教學實錄《“番茄太陽”》
教學實錄《“番茄太陽”》1
一、檢查預習。
（課件出示）番茄盲童天使清脆
顏色捐獻親戚忙碌
師：誰會讀這些詞語？（一生讀詞）
師：聲音真響亮，我們一起讀。（學生齊讀詞語）
指導字形：戚、獻，并進行書寫練習。
師：你們的習慣真好，用坐姿告訴老師你們已經寫好了。“捐獻”什么意思？誰把什么捐獻給誰？
生：“捐獻”指把東西獻給別人，課文中指……
師：一起再讀詞語，把課題也讀一遍。
（學生讀詞語，讀課題。）
師：讀到這個題目，你有什么感覺？
生1：像童話。
生2：主人公很認真。
……
師：課文中的番茄太陽指什么呢？特別是加了引號的番茄太陽指什么？我們再來讀讀課文。請你挑選幾段預習當中還沒有讀透的段落讀讀，思考自己提出的問題。
二、初讀感悟“番茄太陽”的含義。
自由讀文，帶著問題邊讀邊思，討論上面提出的問題，說說從哪些話中讀懂的？根據學生的回答教師板畫簡易臉譜。
師：用剛才學的快速閱讀的方法讀讀課文，把明明笑的語句劃下來。
（生自由快速讀后交流所劃句子）
課件出示4個重點句子
句子1：每次……
句子2：小女孩一面用手摸……
句子3：如果不是盲童……
句子4：明明咯咯地笑……
師：剛才你們找的這么多的話都是在寫明明的笑，主要是這4句。讓我們把目光鎖定在這4句上，好好讀，去感受、去品味明明的笑。
三、品讀課文，體會明明的笑
學生自由放聲讀，一段時間后。
師：停下來了，想展示了對不對？
一生讀第2句
師：你笑起來也像個天使，這種笑可愛嗎？誰再來讀讀？
一生讀第4句
師：融入了自己的感情，就能讀出味道來了。
一生讀第1句
師：“特別愛笑”說明什么？
再指名讀
師：你為什么咯咯地笑？
生1：非常開心的。
師：聲音非常地——
生：爽朗地笑
師：非常開心地、爽朗地笑。齊讀。
一生讀第4句
師：“一串一串地追著人走”，是不是人走遠了，他還跑上去追？
生：不是。是他的笑聲被人們記在了心里。
師：有的寫笑聲動聽，有的寫笑聲爽朗……這是一種什么笑？
生1：迷人的笑
生2：天使的笑
生3：動人的笑
生4：爽朗的笑
……
齊讀這4句。
師：同學們，如果你們發出咯咯地笑，一點兒也不希奇，因為你們的生活這么幸福。但是明明跟我們一樣嗎？請從課文中找出有關的句子來回答。
一生找出了課文中的原話回答，但不夠確切。
師：你能用課文中的語言來說話。
生：生下來就是個盲童。
師：這一意味著什么？
生：生下來到現在沒有看到過這個世界。
學生繼續交流有關句子。
師：你們剛才找的這么多的信息，向我們傳遞了一個殘酷的事實，明明是個盲童，而且天生是個盲童。這意味著他天生看不見這個世界，灰碰到許許多多的困難，比如，他想喝水，可能……
生1：被水燙傷了。
生2：打破了熱水瓶。
……
師：他想出去玩，可是……
生1：別人嘲笑他。
生2：別人捉弄他，欺侮他。
……
師：還有許許多多的可是，你們會接著往下說嗎？
生1：在河邊走，一不小心栽進河里。
生2：想跟別人玩，別人會捉弄他。
……
師：對這個盲童來說，他無法看到這個精彩的世界……他有太多太多痛苦的理由。可是，明明卻笑得那么開心，讓我們聽了多么辛酸。再讀讀這4句話，相信你的體會會不一樣。
（生一句一句讀）
師：明明就這樣笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。
（課件出示）看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。（齊讀。）
師：看著這么辛酸的笑，作者的心情不斷地在發生著變化，再快速地讀讀，找找相關的詞。
生：心情灰暗地。
師：為什么？
生：……
生1：溫暖起來。
生2：快樂起來。
生3：感動。
生4：“番茄太陽”永遠掛在心中。
……
師：讓我們再次走進課文，去追尋作者心情變化的軌跡。我們一起來合作，我來描述作者的心情，你們來讀明明的笑。
（師生合作配“心中的太陽”樂曲朗讀）
師：還有誰也在享受明明的笑？
生：爸爸、媽媽
師：一串一串地追著人走，追著誰走？
生：買菜的人。
生：所有被吸引的人。
師：這是一種怎樣的笑？
生1：樂觀的笑。
生2：溫暖的笑。
生3：燦爛的'笑。
生4：溫馨的笑。
……
師：所以在我的眼里，這是最美的“番茄太陽”。再次齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
四、精讀感悟，升華情感。
師：溫暖我的心的，僅僅是明明的笑嗎？放聲讀讀課文，相信你的體會有更深的感受。
（課件出示）句子1：明明一面用手摸一面……
句子2：看著她的笑臉，覺得……
句子3：紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中……
師：這種笑容變得那么真，那么美，是因為明明背后的善良、愛心。
（配“心中的太陽”樂曲齊讀以上句子）
師：明明這個小姑娘的形象已深深地印在我們的腦海里了，但課文還有一個人，寫得不多，是——
生：衛宣利。
師：憑你對文字的理解，覺得作者是個怎樣的人？
生1：臉上掛滿笑容的
……
觀看錄象，屏幕上出現作者衛宣利，她說：“同學們好！我是你們盛老師的朋友……。”
師：看了后，和你想象中的一樣嗎？
學生被剛才的錄象感動得說不上話來。
師：雖然衛宣利阿姨某些地方不太方便，但是她始終沒有停下手中的筆。最近，她又寫了兩個作品，老師截取了其中的一段。
（課件出示）片段一：如今，10年過去了……圓滿起來。——《留淚的月餅》片段二：以后，我就穿著……走出了我自己的一片天！——《兩雙球鞋》
教師讀片段一，學生齊讀片段二，配樂。
師：讀到這兒，你肯定有許許多多的話想對衛阿姨說是嗎？溫暖和愛是可以傳遞的呀。請你寫下一、二句話。衛阿姨是需要鼓勵的呀，把話寫在番茄狀的紙上，若能在反面畫上一個太陽就更棒了。
學生獨立寫話練習，然后交流。
生1：你的堅強，開朗，將會伴您走完以后的生活……
生2：衛阿姨，堅強吧，勇敢吧，像明明一樣溫暖的微笑吧，生活是溫暖的，絢麗的，有溫暖就有希望……
……
教學實錄《“番茄太陽”》2
我校教師認真學習領悟張慶先生提倡的“倡簡、務本、求實、有度”的思想，積極探索有效的課堂教學。近日聽了一些校內語文研究課，覺得老師們已取得了可喜的進步。蔣麗娟老師上的《番茄太陽》一課就是很好的一個例子，現擇一二略抒己見。
教學片斷一
師：明明是個怎樣的孩子？默讀課文畫出文中描寫明明容貌的句子，與同桌交流。
（學生讀、畫，然后同桌交流）
師：好，咱們現在集體交流一下。
生：從容貌看，明明是個漂亮的孩子。
師：對呀，誰來讀句子，讀出明明的漂亮。
生：讀……
師：好，他突出了烏黑、象牙色，老師聽出了明明頭發和膚色的美麗。誰還想讀？
生：讀……
師：他突出了明明的笑，像天使般的漂亮。齊讀。
師：這時我們感受到了明明容貌的美，如何體會作者說的“看了讓人隱隱心痛呢？
生：明明是個盲童，看不見周圍的一切，所以讓人同情。
生：明明長得很漂亮，但他不能看到自己的美麗，讓人傷感。
生：明明現在就不能和正常孩子那樣盡情地玩耍，將來會怎樣啊！真讓人心酸。
師：對，所以作者說……
生齊：看了讓人隱隱心痛。
師：看著明明美麗的容貌，我們和作者一樣想到了好多好多，心里隱隱作痛，讓我們懷著和作者同樣的心情再讀課文中的'這一段描述。
（學生深情地讀。）
上述片斷教學中，老師不是僅僅停留在讓學生找出描寫人物容貌的句子，來理解明明美麗的容貌，而是通過感悟作者隱隱心痛的真情，誦讀文中的描述，使學生對明明容貌的美麗有了更深刻的理解。這種美給人沉甸甸的感覺，讓人加倍產生愛憐之情。這種讀中感悟，讀中悟情，以情促讀的做法，一方面突出了學生的主體地位，發揮了學生的主觀能動性，誘發了學生與作者，與文中的主人翁的心靈對話，使學生對人生有了新的感覺積淀。另一方面學生對語言的表達方式也有了最直覺的有效積累。
教學片斷二
師：默讀課文最后三個自然段，想一想哪里使人感動，請寫下自己的感受。
（學生讀、思、寫）
師：現在我們來分享一下大家的學習成果，誰先說說？
生：我讀到這里就很感動：“明明媽高興地告訴我：他們要走了，有人為明明捐獻了眼角膜，醫生說復明的機會很大。”明明的眼睛有救了，她將能看見周圍的東西了，看見太陽了，也能欣賞自己美麗的容貌了。真的到了哪一天明明會多開心啊！我想明明是幸運的，我真不知怎么感謝那捐獻角膜的人。
師：真是一位“好心人啊！”，好，我們祝明明早日康復，接著講。
生：我覺得這里更讓人感動：她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”明明懂得一個柱著雙拐走路的人最需要什么，為了幫助人她想獻出自己的腿。
師：還用懇求的語氣問：“好不好？”，多么懂事、多么純真、多么可愛啊！她的身上有一種美德在閃耀，就是？
生：人與人之間真誠的關愛。
生：受人幫助后千方百計地想幫助別人。
生：她想讓人過得快樂，獲得幸福。
師：對，明明是想以實際行動向那位好心人學習，是媽媽的教育使明明懂得要知恩圖報。作者被明明的話深深地感受動了，引讀“她小嘴呼出的溫熱氣息……。”
生：真情流露，讀好“拂”、“嘩”等詞語。
“課堂教學應該關注在生長、成長中的整個生命。”（《為了中華民族的復興》P270）蔣老師在上述教學片斷中，通過讓學生寫感受，引導學生在讀中思、讀中感、讀中悟。再通過分享、點撥使學生讀懂了意，讀出了情，讀到了人性的美：讓別人獲得快樂是自己最大的快樂，讓別人過得幸福是自己最大的幸福。明明純真的話語展示了她最可貴的想法，體現了她心靈的美麗。那顆熾熱的助人之心達到了忘我的境界，讓人飽受情的沖擊，美的洗禮。讀著“我的淚嘩地流了下來”這樣的句子，我們自然而真切地沉浸在“只可意會不能言傳的”的情感波瀾之中。進一步感受到“語言不僅僅是工具，更是人的生命活動、心靈活動。”
另外，在教學過程中蔣老師還適時穿插了讓學生說說蒙上了眼睛后生活、活動的體驗，尋出作者感情變化的線索等教學環節，從而更好地調動了學生自主學習的積極性，凸現了合作探究的有效性。
明明的形象潛入了學生的心靈，就會象明燈一樣在他們的心靈里閃光，照亮他們前進的道路。
這種充盈“情感的撞擊、心靈的對白、人性的喚醒”的語文課，蘊涵著學生對于世界和人生的感受，提升著學生的心智和能力，引領著學生逐漸確立起正確人生的航向，做到了工具性與人文性的和諧統一。
教學實錄《“番茄太陽”》3
一、復習導入，回顧字詞。
師：同學們，今天這節課我們繼續學習番茄太陽，先聽寫生字詞：
盲童天使忙碌蔬菜親戚清脆房屋捐獻
二、把握情感線索，體會作者前后心情變化。
師：同學們，通過前面的學習，你對作者衛宣利阿姨有多少了解？
生：在17歲的時候，遭遇了一場車禍，這場無情的車禍讓她雙腿殘疾。這對于一個正值花季的女孩子來說無疑是一個巨大的打擊。她曾經一度悲觀失望，對生活失去了信心，甚至想一死了之。
生：那年,她24歲，為了逃避父母安排的婚姻，賭氣來到了這座陌生的城市，生活很艱難……此時她心情會是怎樣？用文中的話來回答（灰暗無比）
1、指名讀第一自然段。
課件出示：那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無比。
師：作者當時的心情怎么樣？
生：“灰暗”。板書
師：“灰暗”，我們平時說什么是“灰暗”的？
生：顏色、光線……
師：那這里“灰暗”的心情是什么樣的呢？
生：不開心、痛苦、愁悶、感覺沒有了希望……
師：“灰暗”，一個形容顏色或者光線的詞語用來形容心情，竟然讓我們體會到了這么多豐富的內容。你能讀出衛阿姨的心情嗎？
2、找出作者情感變化的詞句。
師：隨著故事的發展，作者的心情有變化嗎？（有）什么樣的變化呢？找出相關語句。
生：“溫暖起來”、“隱隱心疼”、“帶給我許多快樂”、“溫暖著我的心”……。（板書：灰暗—溫暖—心疼—快樂—感動—溫暖）
三、走近明明，品文識人。
1、置疑：
師：一個成年人，生活的態度是很難改變的。是誰讓她發生了這樣大的變化。
生：明明。
一個5歲左右的盲童為什么會給“我”這樣的觸動呢？讓我們去認識這個孩子。
課件出示：默讀課文，找出描寫明明的語句，用一個詞概括她的特點，寫在句子的旁邊。待會兒，我們用這樣的句式交流：明明是————的孩子，因為————。
生：默讀課文，劃劃寫寫。師巡視指導。（約3分鐘）
2、交流。
師：可以開始交流嗎？愛笑的、可愛的、可憐的、充滿好奇心的、聰明的、善良的……
生：我覺得明明是個非常愛笑的孩子。因為文中說“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆一串一串地追著人走。”
除了“愛笑”，明明還是個怎樣的孩子？
生：我覺得明明是個聰明的孩子。
師：何以見得？
生：因為明明能從我走路的聲音里聽出我是個用雙拐的，知道我是個腿有殘疾的人。
師：是的，眼睛看不見的人聽覺往往特別的靈敏，聰明的明明還特別心細。看來你讀書也很細心，能通過字里行間去感受人物，謝謝你！
生：我還覺得明明還是個“文靜”的孩子，因為她坐在那里很安靜，說話聲音細細柔柔。
師：是的，從細微之處發現人物的特點，這需要用心投入。
生：我還覺得明明非常善良，因為她愿意把自己的'腿給我。（讀相關的句子）
師：是的，一個盲童想把她的腿給另一個雙腿殘疾的人，善良得讓人感動。是不是很多同學都有這樣的感受？
生：是的。
生：我還覺得明明非常好問。“比如她問我很多奇怪的問題，天上的云是什么樣的？雨怎么飄的……”
師：是的，明明是多么渴望知道這世界的一切，“好問”就是好學呀！明明是個好學的孩子！
生：明明還非常天真可愛，她把太陽說成是“番茄太陽”。
師：是的，明明用自己特有的方式來認識太陽。
師：同學們，短短的幾分鐘，大家知道了明明這么多的特點，那到底是哪些東西深深地觸動了作者衛宣利阿姨呢？請大家再次無聲地讀讀課文，邊讀邊想，把你的想法和大家分享。（生默讀思考）
師：可以交流嗎？
生：我覺得師明明愛笑的特點最打動作者。
師：大家有同感嗎？（生點頭）那么讓我們再來品一品明明的笑。請大家看：
課件出示：句子——明明咯咯的笑聲銀鈴樣qīngcuì，一串一串地追著人走。（清脆青翠）
師：括號中有兩個qingcui，應該是哪一個？（清脆）后面的“青翠”可以形容什么？（竹林等）
師：笑聲怎么會追著人走呢？
生：我覺得是因為笑聲非常清脆悅耳，很好聽。
生：我覺得是明明的笑聲一直留在我的耳邊，而且很容易感染別人，讓人也變得開心快樂起來。
生：我想也許是說即使明明不在身邊，她的笑聲也會留在作者的心里。
師：同學們真會體會。知道明明為和笑嗎？請看前面一句話。
出示：
明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”
生：明明知道了太陽像番茄。
師：是的，明明用自己盲童特有的方式認識了太陽，非常高興。誰來讀讀這段話。
生讀。明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
師：讀這句話的時候是什么心情？
生：我覺得很開心，為明明而高興。
師：是的，同學們，認識太陽，對于我們明眼人來說，是多么簡單的一件事，可是對于盲童，對于雙目失明的人來說又是多么不容易啊！能夠通過番茄來認識了解太陽，明明多么高興。同學們，你了解盲童的生活嗎？
生：（有的搖頭，有的點頭。）
師：其實，你不了解，或者說你不可能全部了解，因為，你的眼睛是明亮著的。現在，，讓我們體驗30秒的盲童生活。
同學們，請閉上眼睛——假想，你的整個世界就是這樣的一片黑暗，你看不見藍天白云，你不知道彩虹是多么的迷人，你看不見愛你的爸爸、媽媽，老師、同學親切的臉……你想使勁張開眼睛但你的眼前依然一片漆黑！每天，你要穿衣、洗臉、刷牙、吃飯，你要走路、乘車，你要讀書、寫字……你想看小鳥五彩的羽毛，你想知道春花的燦爛和冬雪的晶瑩，可是你看得見嗎？你看不見，絲毫都看不見!……同學們，請把眼睛張開——你現在還想笑嗎？告訴大家你的感受。
生：我覺得明明的生活在一篇黑暗中，非常可憐。
生：感覺黑暗的折磨一定讓明明很痛苦。
生：我的心情有些沉重。
師：是的，可是明明還在笑！讓我們再來讀讀這笑聲。
生：讀。
明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
師：現在你有什么感受?
生：我感覺明明的笑聲里有一種沉甸甸的東西。
師：好一個“沉甸甸”！那么，這沉甸甸的東西是什么呢？
生：是堅強。生：是笑對人生！生：是不屈服。生：是樂觀！
師：是的，“樂觀。”請看老師寫這個詞。（板書“樂觀”。）
師：同學們，是不是所有的笑都是“樂觀”呢?生：不是。
師：明明的笑和我們生活在健康快樂的生活中的笑聲一樣嗎？不一樣！在黑暗和痛苦中還能笑，這才叫樂觀！現在誰再來讀讀這段話！
生讀。
師：聽出來了，這是一種不一般的笑聲，笑聲中有一種力量。這種力量就叫“樂觀”。
師：同學們，命運對明明很殘酷，漂亮的小姑娘卻是雙目失明，在無邊無際的黑暗里度日，但是面對一片黑暗，明明沒有以淚洗面，甚至沒有愁眉苦臉。她依然在笑，笑得那么自然，那么真實！明明的笑，仿佛在告訴別人：我沒有眼睛，但我還有手，我可以用手，用心來認識世界，我沒有悲觀的理由！那么，作者聽到這樣的笑聲會想什么？
生：一個雙目失明的盲童，尚且能夠這樣的樂觀，我的腿和她比起來，我怎么就這么悲觀消沉呢，我要振作起來。）
生：我的腿殘疾了，我還有雙拐，我還有手！
師：是的，明明的樂觀仿佛是一面鏡子，照出了作者心里的悲觀陰影，仿佛給他灰暗的心情送去了陽光，讓她的心情明朗起來，燦爛起來！同學們，這就叫會讀書，讀深刻！
讓我們一起來讀讀這段話。
師：除了“樂觀”，明明還有什么深深地觸動了作者？
生：我覺得是明明的善良。師：是的。讓我們來讀這段話。
課件出示：
……她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。
師：同學們，你被什么觸動了？生：是明明的善良。
生：好心人把眼角膜捐給了明明，她也要把腿給別人，明明擁有一顆感恩的心。
師：“把我的腿給你，”不是把我的“書包”把我的“文具”給你。就像一句最平常的耳語，自然到有些天真，這，恰恰是最讓人為之動容的。同學們，就這么一句簡單的話，流淌出來的一種近乎透明的善良感動了作者，難怪衛宣利阿姨的眼淚嘩地一聲流了出來。讓我們靜下心來體會，這是一種什么樣的淚？
生：我覺得是感激的淚，為小女孩自己的眼睛還沒好，首先想到了我。
師：是的，不管作者會不會要她的腿，就她這份心意，對她而言是一筆無法用其他任何東西衡量的財富!感激之情無以言表。
生：我覺得是感動的淚，明明寧愿自己失去雙腿，也要讓別人過得幸福。
師：作者一定師為明明無私的愛心所感動；她有沒有想到自己呢？
生：也許作者會想，自己常常為腿殘疾而憂郁，悲觀，而小女孩雙目失明還這么樂觀堅強，想到關愛別人，我感慨、慚愧，我這是自嘆不如！
師：“百感”交集啊！讓我們來讀好它。
四、比較三次“番茄太陽”的內涵。
師：過渡：是的，盲童明明給我的生活帶來了多大的變化啊！作者最后動情的寫下了這段文字——
課件出示：那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
師：同學們，這里的“番茄太陽”指的是什么呢？文中幾次說到“番茄太陽”？請找找答案。
課件出示：前兩次一次是說明明眼里的太陽，一次是說明明的臉像“番茄太陽”都容易理解。這個最難理解。要不要同桌討論一下？
生：我覺得是明明的笑臉。師：僅僅是明明的笑臉嗎？生：我覺得可能是明明的笑聲，明明的樂觀。
生：還有明明的善良。師：是的，這里也許包含了很多豐富的內容。那么如果用“明明的美好品質深深地印在我的心中，溫暖著我的心”行不行呢？
生：不行。
生：應該可以的。就是不太好。師：那么用“番茄太陽掛在我心中”好在哪里呢？
生：它能讓我們有很多想象。
師：是的，從剛才大家的交流中我們就看出，每個同學心里都有自己的體會，這就叫“意味深長”，耐人尋味！讓我們一起來讀讀。生：齊讀。
師：是的，明明就像“番茄太陽”，溫暖著衛宣利阿姨灰暗的心。讓她的生活發生了很大的改變。現在我們來看課題，為何要用“番茄太陽”作題目呢？生：是有著特殊含義的。
師：嗯，不錯。那么，課文既然用“番茄太陽”作為題目，除了明明，你覺得還有誰也是“番茄太陽”呢？讓我們再一次進入課文去品味。
課件出示：____________也是番茄太陽，因為………
生：我覺得爸爸也是“番茄太陽”：因為他用自己的愛心和耐心，教明明認識各種蔬菜。
師：是的對于盲童明明來說，都需要用手、用手指一點點地觸摸，一點點地感受。爸爸要付出幾倍幾十倍甚至幾百倍的時間精力和耐心！這樣一種“大手牽小手”的認識蔬菜的“特殊的愛”怎么不是“番茄太陽”呢？明明就是在爸爸媽媽悉心的關愛和引導下才生活得這么快樂。
生：還有好心人也是番茄太陽。
師：是的，好心人無私地捐獻角膜，有一些生了病醫治無效的人他們知道自己將離開人世，但是愿意將角膜捐獻出來，他們不知道自己的角膜最終會給誰，只知道這樣做能讓一雙眼睛重見光明，這樣就足夠了!他們義無反顧地填寫捐獻器官志愿書，鄭重地簽上自己的名字，這是一種多么了不起的大愛！
生：我覺得作者也是番茄太陽。因為她知道明明眼睛看不見，就不用顏色來說了。
師：是的，作者善解人意，作者把這么感人得文章給我們分享，也是番茄太陽！大家真了不起！
師：同學們，就這樣，一個個紅紅的“番茄太陽”掛在了作者衛宣利阿姨的心里，照亮了她灰暗的心情。
同學們，你們現在知道作者為什么以“番茄太陽”為題了吧？
五、實現“詩意”語文，“愛”的升華。
師：一個普通的盲童家庭，幾個普通的平凡人，打動了作者自己，同時也讓我們的心暖暖的，大家有這個感覺嗎？如果有，我相信，那輪“番茄太陽”已經悄悄地掛在了你的心里。
師：學了課文，和大家一樣，老師也深有感觸，一首小詩你我共同分享
課件出示：（大屏幕翻滾出示詩句，教師伴樂誦讀）
在課文里，我們發現：
那紅紅的“番茄太陽”，
是顆顆美好的心靈。
是明明天使般的笑容，
是爸爸無限的耐心，
是好心人捐獻的眼角膜，
是“我”感動的淚花
……
永遠溫暖我們的心靈。
在生活里，我們看見：
那紅紅的“番茄太陽”，
就在我們的身邊。
是我們投入愛心箱的那一點心意：
是無償獻血車前排的長隊，
是傷心時，
媽媽給我的那一個會心的微笑：
讓我明白“明天一定會更好！”
是摔倒時，————————，
是————————————，
師：你來試試
作者寫到最后，其實有一句話，沒有說出來，這句話是這樣的，（課件出示：心底有了快樂，光明還會遠嗎？）
你覺得用什么語氣來讀好？試一試。
生：（朗讀）心底有了快樂，光明還會遠嗎？
師：一起讀。師生齊讀：心底有了快樂，光明還會遠嗎？
師：盲童明明，心底有了快樂，雖然失明了，但光明還會遠嗎？如果（擦掉板書：光明）老師把光明擦掉，每一個讀了《番茄太陽》這篇文章的人，他還會感受到什么？課件出示：心底有了快樂，什么還會遠嗎？
生1：心底有了快樂，幸福還會遠嗎？師：掌聲。（生鼓掌）
生2：心底有了快樂，希望還會遠嗎？
師：掌聲。（生鼓掌）生3：心底有了快樂，期盼還會遠嗎？
師：期盼還會遠嗎？應該是有了期盼，才會有快樂。
生4：心底有了快樂，溫暖還會遠嗎？
師：是啊。生5：心底有了快樂，陽光還會遠嗎？
師：真好！生6：心底有了快樂，美好的春天還會遠嗎？師：掌聲！（生鼓掌）
生7：心底有了快樂，燦爛的太陽還會遠嗎？
師：好。同學們，心底有了快樂，一切都會有的。這就是盲童明明心里的話，我們都把她體會出來了。讓我們記住這個可愛的小天使。這一段是外貌描寫，讀好了，你就有辦法寫好人物的外貌了。（課件出示朗讀）如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。
師：記住，每個人心里，都有一顆太陽，讓你自己的太陽照亮你的心，也溫暖別人。另外老師帶來兩篇感人文章，也是作者衛宣利寫的。
課件出示：一篇是《流淚的月餅》一篇是《母親的聲音》，希望大家好好讀讀，別忘了把感受和大家分享。今天的課就上到這兒，下課!
教學實錄《“番茄太陽”》4
春天，我應一個大型教師培訓會的邀請，點評6位教師的公開課，其中就有張學衛的《番茄太陽》。課下的張學衛胖胖的，戴副眼鏡，憨憨厚厚的；想不到一站在講臺上，整個人緊緊湊湊、精精神神地充滿了生機和智慧。
這種生機和智慧集中地體現在他對課文的把握上：既不脫離文本又創造性地解讀了文本；既尊重學生的獨特閱讀感受又表現了教師的才華機趣。
上課伊始的提問就直奔學生的“第一感覺”，也即“審美直覺”：“你們讀了這篇課文，有什么感受？”學生紛紛給出了不同的感受：“感動”、“心酸”、“同情”、“高興”。同一個文本，在不同的學生那兒，竟有截然不同的感受，但這又是真實的。珍惜學生這種個性化的“直覺體驗”十分寶貴。因為從理論上說，審美心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。“審美直覺”是這一整個心理過程的開端，又是解讀文本內容乃至形式的基礎，同時它還沉淀、滲透于后繼的各種心理內容和形式里。這種審美直覺產生的時候，學生已在不知不覺中調動和參照了以往的生活積累、心理積淀和感覺經驗，并從局部感覺迅速把握了整體。可見，“直覺體驗”是學生靈感火花閃爍的大好時光。
在進入本課核心內容的時候，張學衛老師決心把新課標提倡的“珍視學生獨特感受和理解”的“個性化閱讀”進行到底。張老師不滿足教參給出的教材說明：“本課以‘我’的見聞為主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發了自己的內心感受”，更不按“盲童明明是這篇課文主人公” ①出牌，而是從學生理解的實際出發，另辟蹊徑，以一幅“牡丹圖”為禮物，引導學生讀書思考：“我準備把這幅畫送給書中的一個人物，你們覺得我會送給誰？”說真的，我非常欣賞張老師的這一設計，他處處以學生發展為本，但處處又體現了教師對課文、對課堂掌控的主動權。課堂是學生、教師共同成長的舞臺，舍棄任何一方都不能算是成功的教學。再說，小學生是一顆幼苗，還需教師時時施肥澆水，因而教師的作用絕對不能少。有思想的老師才能培養有思想的學生，有創造性的老師才能培養有創造性的學生，否則，一切皆是“天方夜譚”。張老師就是這樣有創造性的老師，在他的導引下，學生爆發了空前的解讀文本的熱情。他們用自己的心去感受文中人物的“心”，用自己的情去理解文中人物的“情”，用自己的愛去觸摸文中人物的“愛”。在他們的眼里，課文中的“明明”、“爸爸”、“媽媽”、“阿姨”、“醫生”、“捐眼膜的好心人”都是主人公，都是“心中有愛的好人”。這樣的答案在意料之外，又在情理之中；這樣的答案唱出了人間的“大愛”之歌；這樣的答案深得新課標之精髓：“提倡多角度的、有創意的閱讀”，“讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。
確實，文本是一個多層面的未完成的圖式結構，有著許多空白點和不確定性，等待著我們讀者用自己的感覺和經驗填充文本的這些空白點。文本的.解讀是多元而不是單元的，這也是課改前后閱讀教學的最本質區別。但鑒于教學實踐的一些誤區，很多老師把文本無限制、無節制的開放，構成了許多超文本閱讀模式的泛濫（這在我的《閱讀教學不要太多情》、《對雙基教學誤讀的愕然》文章中都有闡述，在此不論）。然而在張學衛老師的課堂上，文本既放得開也收得攏，因為“學生、教師解讀的創造性和文本的規定性是辯證統一的，解讀創造性的翅膀是不可以任意飛越文本所不能及的地界的。②”《番茄太陽》學習過程中，學生的解讀始終是以“愛”為“地界的”，沒有“放羊”也沒有“放牛”，而是在放風箏，風箏飛翔藍天，可那根線還攥在老師手里呢。
然而，張老師的創造性解讀又沒有脫離文本。他始終讓學生把心放進書本，調動學生的想象力，充分體悟作者的精妙詞語，認真體驗人物的動作表情，切實感悟人物的情感變化。例如，師生在學習“爸爸教明明摸番茄想太陽”的第3、12小節時：老師先啟發學生“爸爸出現了兩次，每次都在做同一件事情”，那就是讓明明認識了生活；繼而，讓學生具體體察爸爸教明明摸碗、筷子、桌子的情形；如切如磋中，咀嚼“來回撫摸”的意思，領會父愛的深意；并由此指導學生感情朗讀“爸爸”與“明明”的對話，學生都不由地讀出了“爸爸”輕而慢的語調，同時也懂得了明明快樂、單純、善良的源泉來自何方。在這兒，張老師沒有任何的說教，有的只是細膩的引領，讓學生自己去“讀”和“悟”。像這樣的精彩片斷課堂上俯拾皆是，諒不一一道來。
無疑，張學衛的《番茄太陽》是一堂很有嚼頭的好課。
這節課結束不久，張學衛就從河南洛陽調入了江蘇丹陽。愿洛陽牡丹的大氣和江蘇梅花的品位熏染出一個更加優秀的張學衛。
來源：張學偉語文工作室
作者：南京師范大學文學院魏南江
教學實錄《“番茄太陽”》5
師：同學們好！
生：老師好！
師：請坐！今天我們學習一篇課文，（板書：蔬菜 親戚捐獻）課文中有這些生詞，誰會讀了？老師不教，會讀的同學，聰明，勤奮。
（眾生舉手）
師：你來讀第一個。
生：蔬菜。
師：對嗎？
生：（齊聲）對！
師：讀得太好了，再讀一遍。
生：蔬菜。
師：現在會讀的請舉手。
（眾生舉手）
師：好，你讀！
生：蔬菜。
師：對了。你吃過什么蔬菜？
生：很多蔬菜。青菜、胡蘿卜、白菜。
師：這些都是蔬菜。我們不但要吃葷菜，還要吃蔬菜，這樣身體才長得好。第二個詞，誰會讀？
生1：親戚（qì）。
師：再讀。
生1：親戚（qì）。
師：差一點點就對了。
生2：親戚（qī）。
師：嗯，你讀。
生3：親戚（qī）。
師：注意啊，單個念的時候，（在“戚”上板書：qī）念第一聲，念戚（qī）。這個字哇，原來是表示一種兵器，但現在，它的意思發生了變化，單念這個字，戚（qī），讀。
生：（齊讀）戚（qī）。
師：大聲讀。
生：（大聲齊讀）戚（qī）。
師：連起來的時候念輕聲，親戚（qī）。
生：（齊讀）親戚（qī）。
師：現在會念了嗎？
生：（站起來）親戚（qī）。
師：很好。別忙著坐下，你有哪些親戚？
生：舅舅啊，阿姨啊，這些都是親戚。
師：好的。爺爺是不是你家親戚？
生：是親人。
師：嗯，你看，一家人，叫親人，和你這家人有婚姻關系的那些家庭成員，才叫親戚。我是不是你家親戚？
生：不是，呵呵。
師：那我是你什么？
生：叔叔。
（眾笑）
師：叔叔不是親戚嗎？這個叔叔啊，尊敬別人的，尊稱叔叔，但不一定是你家親戚。說不定將來有親戚關系。第三個，會讀的舉手。
（眾生舉手）
生：捐獻。
師：特別好，再讀一遍。
生：捐獻。
師：一起讀。
生：（齊讀）捐獻。
師：你有過捐獻嗎？
生1：哦，有。5·12大地震的時候捐書，捐給那個汶川的災區的孩子們。
師：有愛心。你有過捐獻的？
生2：我也是5·12汶川地震的時候捐書，捐衣服給他們。
師：是去年的，對吧？
生3：我也是5·12大地震的時候捐錢給他們。
師：嗯，捐錢，捐物。你看，有捐獻的，善良的，有愛心的，一起讀這個詞。
生：（齊讀）捐獻。
師：再讀。
生：（齊讀）捐獻。
師：好，課文中的生詞都會讀了。很好，老師再考考大家。
板書：
mánɡ cuì
（）童 輕（ ）
mánɡ cuì
（）碌 青（ ）
師：（手指板書）這些字你會填嗎？老師不教你會填嗎？拿出筆和紙，我請兩個小朋友，到黑板上來。請這個女同學，你寫這兩個字，注意要區分。再請一個同學，請你來。
（師指定的兩生到黑板上填寫）
師：其他同學寫在自己的本子上，要快。
（生各自在本子上填寫）
師：好，筆放下。（手指板書：盲童 忙碌）一起讀一讀。聲音要響亮。
生：（齊讀）盲童，忙碌。
師：寫對了嗎？
生：（齊聲）對了。
師：看看這兩個盲/忙有什么不一樣？
生：它們的意思不一樣，和字體也不一樣。
師：字不一樣，意思也不一樣，看好，這個盲，上面是一個，這個字念亡（板書：亡）。亡就是失去，失去了眼睛，就成為了一個盲人，對嗎？（手指板書：忙）這個是失去了什么？心，這個忙是失去了心，原來是形容慌亂的意思，后來才是忙碌的意思，知道嗎？好的，再讀一下。
生：（齊讀）盲童，忙碌。
師：同音，但是字不同。（手指板書：輕脆 青翠）讀。
生：（齊讀）輕脆，青翠。
師：兩個字讀音完全一樣，但是呢，字完全不一樣。這兩個輕脆/青翠，意思有什么不同？聽老師說一句話好嗎？看看你會不會用？一片青翠的竹林里，傳來一陣輕脆的鳥鳴聲，前面應該是哪個輕脆/青翠？
生：第二個。
師：輕脆的鳥鳴聲是哪一個？
生：第一個。
師：那你知道這兩個輕脆/青翠有什么不同嗎？
生：第二個是表示顏色的，第一個是表示很干脆，聲音。
師：對了。上面一個輕脆，表示聲音，很清楚，很好聽，很悅耳，這叫輕脆。下面一個表示顏色，鮮綠鮮綠的，也叫青翠，好，讀一下。
生：（齊讀）輕脆，青翠。
師：同學們，今后在學到課文中的同音字的時候，特別要注意區分，同音的詞語的時候，在使用的時候，尤其要注意，明白了嗎？好，下面我們看，今天要學的課文的課題，（手指板書：“番茄太陽”）一起讀。
生：（齊讀）番茄太陽。
師：跟老師讀，番茄太陽。
生：（齊讀）番茄太陽。
師：看看這篇課文的題目，有什么特別的嗎？
生1：太陽怎么會是番茄呢？
師：聽不明白。
生1：太陽怎么會像番茄？
師：唉，太陽怎么會像番茄呢？
生2：什么是番茄太陽？
師：哦，是個什么東西？
生3：番茄和太陽有什么關系？難道它們是親戚嗎？
師：呵呵，它們也是親戚嗎？說得多可愛呀。
生4：為什么把題目叫做番茄太陽？
師：哈，為什么用這個題目。看看還有什么特別的嗎？
生5：番茄是一種蔬菜，而太陽是在空中的，怎么可以把太陽和番茄相提并論。
師：嗯，是啊。
生6：而且番茄太陽前面和后面都加上了引號。
師：為什么要加引號呢？
生7：番茄太陽到底算不算是太陽？
師：是啊，算不算太陽呢？
生8：番茄這么小，太陽這么大，怎么可能在一起呢？
師：嗯，是啊。所以這是一篇非常有意思的文章，想讀嗎？好，打開課文，讀一讀這篇叫《番茄太陽》的文章。注意，要大聲地讀。老師要看誰讀得最投入，最認真。
（生自由朗讀，師巡視指導）
師：讀完一遍的就坐端正。站起來（師指定的兩生站起來）。我們班，兩位同學站起來了，這位同學讀得最快，第一個讀好一遍，請坐。這位同學讀書坐得最端正，而且讀得最好，最投入，請坐。課文比較長，大家都讀完了，讀完了以后，對剛才我們在看課題的時候，那些好奇的問題，你有些話要說嗎？
生：無話可說。
師：什么？
生：無話可說。
師：為什么呢？
生：因為覺得有點不知道題目反而瞎編，出來那么多問題。
師：哦，你無話可說，真的無話可說？
（生點點頭）
師：哦，他無話可說，那有話可說的有嗎？（示意生舉手）
（部分生舉手）
師：有，在別人無話可說的時候，你有話要說的小朋友，了不起的。
生：原來是作者把太陽比作了番茄。所以課題才叫做番茄太陽。
師：是誰把太陽比作番茄。
生：嗯，文中的盲童明明。
師：你看，說得多好啊，正確。還有誰有話講嗎？讀了課文以后，要有話可說！
生：我覺得番茄太陽就是明明，明明心中的那個太陽，
師：嗯？
生：我覺得番茄太陽就是明明心中的那個太陽。
師：說得多好哇！這是一個盲童心中的那顆太陽。他有話可講了。現在有話可說的，（示意生舉手）都可以說。
（少數生舉手）
生：現在我知道番茄像太陽，但它們不是親戚。
（眾笑）
師：番茄像太陽？再想想。
生：太陽像番茄，但它們不是親戚。
師：對，好，你終于明白了，它們不是親戚，但是它們有關系，對嗎？
生：對。
師：他有話可講，很好啊。誰還有話可講？那位小朋友。啊，它們不是親戚都搞清楚了。
生：作者認為明明的笑臉就是番茄太陽。
師：再說一遍。
生：作者認為，明明的笑臉就是最美的番茄太陽。
師：好啊，你看，他說得多好哇，剛才這位同學說，這個番茄太陽，是明明心中的那顆太陽，剛才那位同學說，在我的心里，明明的笑臉，才是最美的番茄太陽。同學們，書要認真讀，要讀進去。讀了以后啊，心里有些想法，還要說出來，不管對，不管錯，要說給大家聽，要分享。這是一篇非常感人的文章，讀這樣的文章，我們要學會和作者說話，
（板書：衛宣利）
師：這篇文章的作者，她叫衛宣利，她是一位女作家，我們讀她的這篇文章，一邊讀，一邊就好像跟她說話一樣。我們要讀明白，她在跟我們說些什么，更要明白她在說話的時候，心情是怎樣的，她的感情，有什么變化？這樣，我們就能讀到人物的心里去。能讀到人物的心里去的同學，她就會閱讀，會讀書了，明白嗎？好，下面我們先來看課文的'第一自然段，誰愿意來給大家讀？
(眾生舉手)
生：（朗讀）那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。
師：非常流暢，但是，你可以讀得更好一些。你知道，衛宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了？
生：我覺得她告訴我們她生活很艱難，心情也很差，灰暗無比。
師：心情灰暗無比。對，她告訴你她生活很艱難，心情灰暗無比，但是，她還有一些話，沒有跟你講，老師可以告訴你，衛宣利阿姨，在十七歲那年，遭遇了一場車禍，她的雙腿癱瘓了，再也不能夠自己走路了，只能拄著雙拐。現在你再來讀這段話。
（生有感情地朗讀第一自然段）
師：你看，這次的朗讀，就有了變化，因為，她知道了衛宣利阿姨遭遇的不幸。老師還要告訴你，24歲那年，衛宣利阿姨因為婚姻，跟自己的父親大吵了一架，離家出走，一個人來到這座陌生的城市，以寫作為生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳無音訊，體會一下，再來讀這段話，相信你會讀得更好，
（生更有感情地朗讀第一自然段）
師：讀得好嗎？掌聲！
（眾生鼓掌)
師：了解了一個人的身世，知道作者她在告訴你什么，在傾訴什么，你的朗讀就會讀得好，現在自己練習讀一讀。
（生自由朗讀）
師：第一自然段，誰愿意來讀，相信我們同學會讀得更好。
生：那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。
師：人家心情灰暗無比，你還讀得這么輕松？人家失去了雙腿，癱瘓了，靠著雙拐走路，生活非常艱難，體會一下心情，好嗎？就好像衛宣利阿姨坐在你面前，跟你說話一樣，你還能笑得出來嗎？
生：不能。
師：你心情還能這么輕松嗎？
生：不能。
師：好，再來讀，要走到課文中間，和作者說話一樣，注意，聲音可以慢一些，聲調再沉重些。
（生稍帶感情地朗讀第一自然段）
師：不錯，聽老師讀。（聲調沉重地）那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。
（生試著模仿師朗讀第一自然段）
師：（聲調沉重地）生活很艱難。
生：生活很艱難。
師：啊，我知道，你的生活一直不艱難，很難體會到人家艱難的日子啊。同學們，作者告訴你，此時此刻她的心情是？
生：灰暗無比。
師：灰暗無比的（板書：灰暗無比）。人的心情啊，一般很難看出來，看不見摸不著，但是這里作者的心情你看得見嗎？她用了一個詞來形容她的心情是？
生：（齊聲）灰暗無比。
師：灰暗！生活當中什么東西是灰暗的？
生1：沒有燈的角落。
師：對啊，那些光線黯淡的角落是灰暗的。還有嗎？
生2：快下雨的天空。
師：是啊，顏色也是灰暗的。這個詞，本來是形容光線、顏色灰暗，這里形容人的心情，把本來看不見摸不著的心情，用灰暗把她寫得看得見，所以這個詞，很平常，但用在課文這個地方，就不平常了，不一般了，那么灰暗的心情，是什么樣的心情？
生1：很糟糕的心情。
生2：跟她一樣，也是很糟糕的心情。
師：不能一樣。
生2：很低落的心情。
師：不是很好嗎？
生3：本來灰暗就是很糟糕很低落的心情，還加了一個無比就是沒有能比這個還要灰暗的。
師：那是什么樣的心情？換一個其它的詞
生1：感覺是心灰意冷的。
師：多好的詞啊！
生2：嗯……
師：你體會不到的。
（眾笑）
生3：就是非常傷心的。
師：唉，你看，傷心的。
生4：心情很差。
生5：非常失望的。
生6：對這個世界有點失望的。
師：不是失望了，是？
生2：絕望。
師：唉，有點絕望。好，你現在終于有話可講了。
生：心情不舒暢。
師：嗯，不舒暢的。這樣的心情啊，用作者的詞形容，就叫，讀（手指板書：灰暗無比）。
生：（齊讀）灰暗無比。
師：作者一開始坐下來，告訴你心情灰暗無比。好，再看看課文的最后一個自然段，讀讀看，誰愿意來讀。
生：（朗讀）那個正午我坐在窗口，看城市滿街的車來車往，眼前總浮現出明明天使般的笑臉。如同一輪紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
師：讀得不錯，你能感覺到作者到了課文最后，她的心情？
生：是，是滿高興的。
師：滿高興的？不要用高興，用一個更好的詞。
生：溫暖。
師：多好，溫暖的（板書：溫暖）。發現了她不再是灰暗無比的，再找一個詞，她的心情是什么樣的？
生：感動。
師：感動的，溫馨的，和灰暗對比的，找一個詞。上面講心情很灰暗，現在心情？？
生1：像太陽一樣。
師：那叫？
生1：陽光的。
師：陽光的。
生2：光亮的。
師：光亮的，還有其它的詞嗎？
生3：心里很光明。
師：一片光明，一片燦爛（板書：光明）。你看，衛宣利阿姨一開始心情灰暗無比，最后她的心情是光明溫暖。是誰溫暖了她的心？又是誰，讓她心里充滿了光明？請你默讀課文第二到倒數第二自然段，用心讀一讀，聽一聽，作者她跟你說些什么？她是被誰一點一點地溫暖起來的？又是被什么，照亮了她的心？拿起筆，請你邊讀邊劃出讓作者的心里感到溫暖的句子，讓作者感到光明的話語。
（生默讀，師巡視指導）
師：不要滿足于劃了一處，課文有很多處讓作者感到溫暖地方，劃下來，默讀一下，是什么，是誰讓作者感到了溫暖。
（生繼續默讀，師巡視指導）
師：在邊上用簡要的詞，寫一寫是誰，是什么溫暖了她？
（生繼續默讀，師巡視指導）
師：好，請同學們把筆放下，我們來交流一下，是什么，是誰，讓作者的心，從原來的灰暗無比，一下子變得光明起來，溫暖起來？
生：在第十六自然段的時候，她，她……
師：先讀一讀，然后談一談是什么溫暖了我，是誰溫暖了我？如果就同一個地方，你有補充，可以再舉手回答，好嗎？請所有同學拿好課文。
生：（有感情地朗讀）要走的時候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：“阿姨，你過來，我和你說句話。”我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。
師：讀得真好！
生：我，是明明感動了作者，她說的話感動了作者。因為她說她的眼睛是好心人給她的，她的眼睛如果好了，她并沒有忘記作者給她帶來的快樂。作者所以感動了。
師：嗯，感動體會到了，還有補充嗎，就這一句話？
生：作者說她的淚嘩的一下流了下來，就證明作者感動得很深了。
師：流淚了，感動得很深了，到底是什么感動了我？要說清楚。
生：是明明的愛心感動了作者。
師：愛心。
生：是明明無私地為人奉獻，感動了作者。
師：你看，好心人把眼睛獻給了她，她長大了，也要把自己的雙腿給作者。我問你，這個腿將來長大了能給作者嗎？給了有用嗎？
生：嗯，她長大了以后，作者，嗯，那個明明可以拿腿，但很多很多事情，可是一旦失去了腿就會變得跟衛宣利阿姨一樣，可能也不會很快樂了。
師：明明長大了，如果，她失去了雙腿，她還會快樂嗎？
（生搖頭）
師：不會快樂，她怎么愿意把腿給別人呢？同學們，沒有讀懂這段話，請你看一看，作者是這么寫她的，說，阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？她愿意把腿給別人，你剛才說，一般人看來，失去雙腿，或者雙目失明，會快樂嗎？不會，
生：我覺得她要把雙腿獻給衛宣利阿姨的原因是，因為她的眼睛也是一位好心的人給她的，她就是要把這個愛心傳遞下去。
師：多好哇，現在老師問你一個問題。（板書：盲童明明快樂？）如果，有一天，她真的失去了雙腿，她會快樂嗎？把雙腿獻給了其他人，她會快樂嗎？請同學們看課文，描寫明明的話，她會快樂嗎？注意，作者所看到的盲童明明，是怎樣的?
生1：低落。
生2：悲傷。
生3：不舒暢。
生4：就是很不舒服。
師：不僅僅是不舒服啊。眼睛看不見了。
生5：很氣餒，自己的眼睛會失明。
生6：完蛋了。
師：什么？
生6：完蛋了。
師：完蛋什么意思？
生6：眼睛都看不見了，生活沒有了。只能摸了，看不到了。
師：只能摸了，什么都看不見了。
生7：心情墜入谷底，而且眼睛失明了，好像就是自己成了一個廢人一樣。
師：是不是？只能摸了，什么都看不見了。但是你們看看課文中的明明，她一生下來就看不見。她也只能所有東西都是摸的。看看她摸的時候，和你一樣嗎？她覺得完蛋了嗎？讀，課文哪些描寫她摸東西的時候，是怎樣摸的？
生：（朗讀）我去菜場差不多總是中午，這時攤上沒什么人，那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回撫摸，耐心地說：“這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點；番茄很好看，圓圓的……小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
師：明明和你一樣嗎？
生：不一樣。
師：哪一點不一樣？
生：她沒有像我這樣完蛋了。
師：她本身就沒完蛋啊，是你自己說的。還沒說清楚，哪一點和你不一樣？
生：她，那個，明明和她，爸爸……
師：和你！
生：明明和我，那個，她感覺那個，好像她眼睛失明了以后，根本不在乎一樣。
師：哪一點不一樣？（眾生舉手）你看這么多同學都舉手了，（生環顧四周）你別看人家，要看課文，讀最后一句。
生：（朗讀）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
師：哪一點不一樣？
生：明明一邊用手摸，一邊笑。
師：一邊咯咯地笑。如果你當時覺得自己完蛋了的時候，你笑得出來嗎？
生：笑不出來。
師：笑不出來，是嗎？但是明明呢，她笑得出來，她怎么會雙目失明了，只能靠用手摸。她還能笑得出來呢？站起來體會一下，（生站起來）把眼睛閉上，如果你失明了，爸爸拉著你的手，在各種蔬菜上摸著，你黃瓜看不見，但是一摸覺得黃瓜？
生：刺。
師：唉，長長的，上面有刺。扁豆你看不見，但是你可以用手摸？
生：那個圓圓的，不是那個很光滑。
師：扁扁的，很光滑，番茄看不見，但是你可以？
生：用手摸，然后感覺那個，圓圓的，嘗起來酸酸的。
師：還有呢？
生：嗯，那個，軟軟的，跟豆角一樣，很光滑。
師：哦，這時候，雖然你看不見，但是你可以用手？
生：摸。
師：一摸，黃瓜看得見了嗎？
生：看得見了。
師：扁豆看得見了嗎？
生：看得見了。
師：番茄看得見嗎？
生：看得見了。
師：是什么讓你好像看得見了？
生：用手。
師：手就成了你的？
生：眼睛。
師：明白了嗎？雖然你失去了一雙眼睛，但是你還擁有？
生：手。
師：一雙靈巧的手。幸福嗎？
生：嗯（點點頭）。
師：你能用手摸，快樂嗎？
生：……
師：還不快樂？
生：我從最后一句話，感覺到了明明的自信，和快樂。
師：是啊，上帝奪去了你一雙眼睛，但還給你留了一雙手。使你能夠摸到世間各種各樣的事物。但是天上的太陽你能摸嗎？
生：摸不到。
師：摸不到太陽的時候，明明快樂嗎？讀！要讀關鍵的句子。
生：（朗讀）明明好奇地問：“阿姨，太陽是什么樣的？”
師：你看，一個盲童，但人家說到太陽的時候，她還有一顆？
生：善良的心。
師：不僅僅是善良。
生：好奇的心。
師：多好呀，有一顆好奇的心。再往下讀。
生：(朗讀)我想了想：“太陽有熱度，很大很圓。早晨和傍晚是紅色的……”我忽然想到明明根本不可能知道顏色，就住了口，不知道該怎么說下去。明明的爸爸挑了一個大大的番茄放在明明手上，說：“太陽就是這樣的，你摸摸看。”明明一邊用手摸一邊笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
師：快樂嗎？
生：快樂。
師：她為什么看不見太陽，她依然那么快樂？
生：因為她有一雙靈巧的手。
師：手也不可能摸到天上的太陽，為什么依然快樂？
生：因為她有一顆好奇的心。
師：她有一顆好奇的心，心就成了她的？
生：眼睛。
師：多好啊，快樂嗎？
生：快樂。
師：看不見阿姨是怎樣走路的，她快樂嗎？
生：依然快樂。
師：為什么？
生：她可以用耳朵聽。
師：讀課文。
生：（朗讀）有一次，明明突然問我：“阿姨，你是用雙拐走路的嗎？”我一愣，這聰明的孩子，她一定聽出了我拐杖的聲音。
師：這時候，你的耳朵就成了？
生：嗯，眼睛。
師：明白了嗎？同學們，當明明失去她的雙眼的時候，她可以用手去摸，于是手就成了她的眼睛。當看不見阿姨是怎樣走路的時候，她可以用耳朵去聽聽，于是，耳朵就成了她的眼睛。看不見天上的太陽，她也摸不著天上的太陽，但她有一顆，好奇的心，于是心也就長了眼睛。這樣的人，她感覺到生活是那樣的？
生：美好。
師：那樣的？
生：快樂。
師：那樣的？
生：幸福。
師：那樣的？
生：充滿希望。
師：明白了嗎？所以，雖然是個盲童，但她依然（手指板書：快樂）快樂。好，現在，你來讀讀課文的倒數第二自然段，如果有一天她失去了雙腿，她還會快樂嗎？自己讀，讀了以后告訴老師。
（生自由朗讀，師巡視指導）
師：誰來告訴大家？她如果真的獻出了她的雙腿，她還會快樂嗎？
生1：她會快樂，因為她把自己，嗯，自己，完好的身體捐獻給了那個，捐獻了給殘疾人。
師：什么？把自己完好的身體捐獻給殘疾人？你的話怎么總讓人有點聽不明白。你能說明白嗎？
生1：她把自己的雙腿捐獻給另外的人，她應該會感覺很快樂。
生2：我覺得明明應該會快樂，因為她把自己的雙腿貢獻給了別人這樣別人就會走路了，她肯定會快樂的。
師：是啊。
生3：我覺得明明會快樂的，因為她把那份愛心傳遞給了別人。
師：傳遞愛心的人，別人快樂，自己更快樂。
生4：前面說她的眼睛是好心人給她的，這樣子的話，她好像覺得欠別人一樣，可是她要是把自己的腿捐獻給了別人，相當于自己，嗯，和別人一起分享自己的腿，她已經體驗過這，嗯，有雙腿的感覺，她也要讓別人體驗到有雙腿的感覺，這樣子的話，好像也如釋重負了。
師：哦，她多善良啊！她體驗到作為一個殘疾人的痛苦，苦難，郁悶。
生5：她會快樂的，因為她有一顆快樂的心。
師：再說一遍。
生5：她會快樂的，因為她有一顆快樂的心。
師：好啊。
生6：為了快樂，寧愿把雙腿，嗯，獻給別人。
師：你說倒了，為了快樂，我把雙腿給別人？我把雙腿給了別人我才快樂，給予是快樂的，知道嗎？
生6：知道。
師：唉，話不能顛倒說。
生7：雖然她沒有了雙腿，但是她可以用自己身體完好的部分再去感受快樂。
師：再說一遍。
生7：雖然她沒有了雙腿，但是她可以用自己身體完好的部分再去感受快樂。
師：不要說完好的部分啊，完好的部分是哪個部分？說得不錯，改一改。明明失去了雙眼，她快樂，她可以活得很好，如果她再失去了雙腿，她還有？
生1：眼睛。
師：嗯，現在有了。
生2：她還有雙手。
師：還有？
生3：快樂的心。
師：是啊，還有？
生4：耳朵。
師：還有？
生4：嘴巴。
師：還有？
生4：鼻子，呵呵。
師：還有？
生4：除了腿以外其它的部分。
（眾笑）
師：你看，上帝還給了你這么多啊！快樂嗎？
生：快樂。
師：幸運嗎？
生：幸運。
師：這時候，即使把雙腿給別人，她依然是快樂的。所以，你們看，雖然是一個盲童，但是，她無時無刻不在（板書：微笑）微笑。因為她心底有（手指板書：快樂）快樂！一個心底快樂，始終微笑的盲童，她不再是一個盲童了，在作者看來她簡直成了一個？
生1：天使。
生2：嗯……
師：你總是無話可說。
生3：天使。
師：成了一個天使（板書：天使）。你見過天使嗎？想象當中的天使見過嗎？什么樣的人才稱得上是天使？
生1：天使很善良的，有助人為樂的心。
師：善良的，有愛心的。
生2：有翅膀的。
師：一定有翅膀的才叫天使？想象當中的，神話當中的是有。
生3：我想象當中的天使，不單只有一對翅膀，而且還有一顆善良快樂的心。
師：真好（豎起大拇指）！
生4：天使的頭上還有一個金黃色的光環。
師：你知道這個金黃色的光環是什么東西嗎？
生4：不知道。
師：那個金黃色的光環是什么閃閃發光？知道嗎？哪些小朋友知道？什么東西頭上閃閃發光？
生5：微笑，自信。
師：微笑，自信。
生6：還有一顆純潔善良的心。
師：純潔善良的心。
生7：純潔。
師：純潔的，是。
生8：是因為她有一顆善良的心，所以她，那個，光環才會閃閃發光。
師：對啊。
生9：好奇。
師：好奇的心，同學們，盲童明明，雙目失明，但她始終微笑著生活，因為她的心底有了快樂。這快樂讓她成為一個，（手指板書：微笑天使）一起讀。
師生齊讀：微笑天使。
師：正是這位微笑天使，就像一縷光線，照亮了我灰暗無比的心，讓我變得光明，變得溫暖起來。同學們，這時候，你理解這個“番茄太陽”是什么嗎？
生1：我覺得番茄太陽就是明明那燦爛的微笑。
師：（豎起大拇指）真好！
生2：我覺得番茄太陽就是明明心中的那顆善良，微笑。
師：心中的那個？
生2：善良，而樸實的心。
師：哦，善良的心。
生3：我覺得番茄太陽就是明明心中的，永遠不停的微笑。
師：永不消逝的微笑。
生4：我覺得番茄太陽就是明明的快樂。
師：快樂的明明。
生5：番茄太陽就是明明對，渴望看見太陽的希望。
師：希望。
生6：我覺得番茄太陽就是明明那顆純潔的心。
師：嗯，純潔。
生7：我覺得番茄太陽就是明明那顆純潔美好的心。
師：好，美好的事物，給人帶來光明和溫暖的事物，就稱為太陽，稱為心中的太陽，所以作者說她感到溫暖，感到光明，說，紅紅的番茄太陽，一直掛在我的心中，溫暖著我的心。太陽應該是掛在天上，它怎么會掛在“我”的心里呢？
生：我覺得，太陽可以溫暖我們大家，然而這個，這顆純潔的心，就像太陽一樣，也在溫暖我們的心。
師：太陽，照在大地上，溫暖了世上所有的萬物，照亮了每一個角落，但是天上那個太陽，能溫暖我當時灰暗無比的心嗎？所以這時候的番茄太陽是什么？她為什么會掛在“我”的心底？
生：使我心里光明溫暖的是，那個盲童明明的微笑。
師：老師告訴你，明明的微笑，留在了“我”的心里，于是“我”的心里，也升起了一顆“我”心中的太陽。老師告訴你，世界上，沒有任何人可以改變你自己，只有你自己，才可以改變自己，作者寫到最后，其實有一句話，沒有說出來，這句話是這樣的，（板書：心底有了快樂，光明還會遠嗎？）誰會讀？
生1：（朗讀）心底有了快樂，光明還會遠嗎？
生2：（朗讀）心底有了快樂，光明還會遠嗎？
生3：（朗讀）心底有了快樂，光明還會遠嗎？
生4：（朗讀）心底有了快樂，光明還會遠嗎？
師：一起讀。
師生齊讀：心底有了快樂，光明還會遠嗎？
師：盲童明明，心底有了快樂，雖然失明了，但光明還會遠嗎？如果（擦掉板書：光明）老師把光明擦掉，每一個讀了《番茄太陽》這篇文章的人，他還會感受到什么？心底有了快樂，什么還會遠嗎？
生1：心底有了快樂，幸福還會遠嗎？
師：掌聲。
（生鼓掌）
生2：心底有了快樂，希望還會遠嗎？
師：掌聲。
（生鼓掌）
生3：心底有了快樂，期盼還會遠嗎？
師：期盼還會遠嗎？應該是有了期盼，才會有快樂。
生4：心底有了快樂，溫暖還會遠嗎？
師：是啊。
生5：心底有了快樂，陽光還會遠嗎？
師：真好！
生6：心底有了快樂，美好的春天還會遠嗎？
師：掌聲！
（生鼓掌）
生7：心底有了快樂，燦爛的太陽還會遠嗎？
師：好。同學們，心底有了快樂，一切都會有的，如果老師把這個（擦掉板書：快樂）也擦掉，你能寫一句完整的話嗎？拿起筆，心底有了什么，什么還會遠嗎？
（生拿筆填寫，師巡視指導）
師：可以寫兩句，也可以寫三句，看誰讀了這篇文章以后，你能寫出最感動人，溫暖人，照亮人的話。
（生繼續拿筆填寫，師巡視指導）
師：好，寫好的舉舉手看。先請你來讀一讀，要讀好，其他同學把筆放下。
生1：心底有了希望，美好的春天還會遠嗎？心底有了愛，幸福還會遠嗎？
師：兩句，很好。
生2：心底有了希望，夢想還會遠嗎？
師：真好。
生3：心底有了愛心，微笑還會遠嗎？心底有了太陽，希望還會遠嗎？
師：好。
生4：心底有了愛心，美好時光還會遠嗎？
師：好。
生5：心底有了能照亮人心的番茄太陽，美好的未來還會遠嗎？心底有了感動，無私的奉獻還會遠嗎？
師：掌聲！
（生鼓掌）
師：有感動，才會有奉獻。
生6：心底有了希望，快樂還會遠嗎？心底有了快樂，幸福還會遠嗎？心底有了幸福，春天還會遠嗎？
師：掌聲！
（生鼓掌）
師：你看這位同學的表達，和你們不一樣，我們再聽一聽，像詩一般的語言。
生6：心底有了希望，快樂還會遠嗎？心底有了快樂，幸福還會遠嗎？心底有了幸福，春天還會遠嗎？
師：心里有了春天，失去雙眼？
生6：也不算什么。
師：是啊，這就是盲童明明心里的話，我們都把她體會出來了。好，同學們，我們來看課文第六自然段。（朗讀）如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼。如果不是個盲童，明明挺漂亮的。作者在灰暗無比的心情下，看到這樣一個明明，還覺得漂亮嗎？不漂亮了。如果，她充滿了光明和溫暖的時候，她再看到這個明明，她漂亮嗎？漂亮了。誰聰明，把第六小節稍微改一改，看到的明明，就是漂亮的。
生：明明雖然是個盲童，但是挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。看著她，心里感到溫暖。
師：你看，同樣的看到的事物，在心情不同的時候，感受也是不同的。同學們，盲童明明是個微笑天使，她的笑臉就像番茄太陽，永遠掛在我們的心里。太陽，金色的（在黑板上畫了個太陽），它也有表情。誰愿意來給太陽畫一個表情。好，請你來。獎勵你今天學得很好。
（一生到黑板上在老師畫的太陽上畫了表情）
師：這是什么？
生：笑臉。
師：為什么太陽是張笑臉呢？
生：嗯，因為，那個，嗯，明明的心中有一個番茄太陽，然后明明非常愛笑，然后我就把那個太陽畫上了笑臉的表情。
師：嗯，天上的太陽為什么它會露著笑臉？
生：因為它給我們光明和溫暖。
師：好，謝謝。因為它給了我們光明和溫暖，所以它始終是微笑著。記住，每個人心里，都有一顆太陽，讓你自己的太陽照亮你的心，溫暖你的人生。下課，謝謝同學們。
（眾鼓掌）
生：老師再見！
教學實錄《“番茄太陽”》6
師生問好。
師：上午有個會議發給你們一塊牌子，所有的小朋友們都向你們學習。你們高興嗎？你們學校的同學特別愛幫助人。我有個難題：有個蟲子弄得耳朵我特別癢癢，你說怎么辦？
生：用個棉簽把他弄出來。
生：灌水把它弄出來
師：這個方法好嗎？
生：不行。因為會弄出中耳炎來。
生：我把小蟲引出來。
師：這個辦法好。怎么引？現場一看就會有發現，你們往上看。
生：（抬頭。）蟲子愛光，把光照進耳朵，它就爬出來。
師：在迷路的時候，給它一絲光亮，它就自己爬出來了。
上課。
師：先看老師寫課題。什么意思？
生：把蕃茄比作太陽。
師：你讀過課文，肯定還有發現，你來說
生：把太陽比作蕃茄，可摸一摸。
師：看一看，老師的課題與文中有什么不一樣？為什么？
生：不是真的，是一種說法。一種比喻。
師：一個架著雙拐的阿姨，一個賣菜的，還有一個五歲的女孩。這篇課文圍繞這幾個人物來寫，讀完以后你有什么感覺？
生：感動。因為。。。所以......
師：寫上。我就請你們用上這個關聯詞來說說你有什么感覺？
生：心酸。因為。。。所以......
師：寫上。還有嗎？請女同學來。
生：可憐。因為。。。所以......
師：有沒有同學高興？
生：我很高興。因為明明天生是個瞎女孩，社會給了她眼膜，而她懂得回報。
師：還有嗎？
生：很佩服女孩。
師：還有嗎？
生：我同情她。
生：我還覺得她天真，很喜歡她。
生：我還感到很心痛，心疼。
師：我們看這幾個同學把自己的感受寫上去。民主路小學同學不簡單。今天我們再來讀課文，看看我們有沒有新的感受？
師：我今天給大家帶來了禮物。（出示牡丹圖）你認識嗎？
生：我喜歡牡丹。
師：我真高興。我來自河南洛陽牡丹。這兩朵牡丹我會送給誰？
生：送給明明。
師：有沒有別的想法？
生：應該送給阿姨
生：應該送給捐角膜的好心人。
生：我還覺得送給明明的爸爸。
生：送給醫生。
生：你應該送給所有熱愛幫助人的人。
師：我可以摸一下你的頭嗎？為什么摸你的頭？因為你說得真好，多有愛心的孩子！我正沒主意，大家來幫幫我。先讀書，再想我該送給誰？然后有理有據地說服我。八個字；以理服人，以情感人。
生：自由讀書，拿起筆畫畫，找根據。
師：你認為我應該把這個禮物給誰？
生：我認為你應該把這幅送給阿姨。阿姨很不開心，送給她，可以讓她每天開開心心。
師：還有同學想要送給阿姨嗎？
生：我。阿姨很有耐心。
師：其中有一段話看到明明，了解明明以后她是一個什么心情。
生：阿姨也很心疼。生讀這段話，進行朗讀訓練。
師：明明就站在你面前，你想怎么跟她說
生：明明你長得很漂亮，長得象牙色的皮膚......
師：對五歲的女孩你還該怎樣說話？
師：還有沒有同學想把它送給別人？
生：我想把它送給醫生。我覺得醫生非常偉大，所以他應該讀到。
師：還可以送給誰？
生：還可以送給她爸爸。因為是明明的爸爸讓明明知道了蕃茄太陽。
師：這是你說的，我想聽你讀。
師：其實還有一個地方也在寫爸爸，誰來讀
生：讓明明摸蕃茄，告訴明明太陽就是這樣的。
師；你們發現了嗎？爸爸出現了兩次，兩次都是在什么情況下？
師：爸爸僅僅是在教他認識蔬菜？
生：在認識生活。
師：還認識了什么？
生：云、雨
師：小時候，爸爸還會教她什么？假如拿起碗，拿起筷會怎么說？
生：讓他摸一摸，告訴她名稱。
師：明明所有的感覺都需要用其他的.感覺來感受。明明是個孩子，一次兩次她會認識嗎？現在，我想用一句話來說：爸爸多像是明明的
生：爸爸多像是明明的眼睛。
師：你覺得父親怎么樣？自己先讀一讀第二自然段，然后我請同學站起來讀。
師：在這一段中，有一個詞語我們必須注意到，才能把它讀好
生：來回
師：還有一個詞？
生：耐心。一遍是學不會的，父親是一遍又一遍地耐心地教她。
師：讀書是語文學習的最佳方法。我們要把心放進去讀，來體會爸爸是怎樣跟他五歲的女兒交流？光讀話。
師：你愛你的女兒嗎？讀出你的愛來。生讀。師：還要慢一點，耐心一點，要讓你的女兒讀會。
師：是不是所有的文章都需要很響的聲音來讀？比如這篇文章要不要很響的聲音來讀？
生讀。師：好不好？就像這樣來一次。
師：還有沒有同學覺得應該送給別的人？
生：應該送給那個捐角膜的人。
師：捐角膜有個規定，不知道受角膜的人。
師：還應該送給誰？
生：我覺得還應該把畫送給明明，讓她心里感到溫暖。
師：還有誰覺得應該送給明明，誰能在書里找根據。
生：明明長大后，要把腿給阿姨。
師：誰來讀一讀明明獻腿這部分，把故事情節也帶上。
師：你們讀這段有沒有感動。通過你的聲音把你的感動傳達給別人
請兩位同學讀。
師：當你就是位阿姨，當明明在你耳邊要把這件事告訴你，你會怎么想？
生：你真是太善良了。
師：一個只能用蕃茄當太陽來想象的孩子，當自己有一點好處的時候，就要把自己的東西送給別人，這是一般的愛心嗎？師生齊讀。生讀旁白，師讀明明。
師：還有媽媽，如果用一個字來概括媽媽，你用什么字？
生：笑，媽媽有自信的笑。
師：還有什么樣的笑？
生：如果她笑，明明才會笑。
生：和藹的笑，鼓勵的笑，樂觀的笑，高興的笑。
師：同學們，我在讀這篇文章的時候，我在想，五年之前，當他們知道明明是個盲孩的時候，一定有一個約定。你會想到是什么約定？
生：一定要把她培養成人。
師：即使眼睛治不好，他們都希望她是個心靈善良的人，心里灑滿陽光的人。如果用一個字，讓你來總結課文，你會用什么字？
生：愛
師；你們說我把這幅送給誰？
生：有愛心的人
師：我想把它送給大家。我想把他送給大家，因為只有有愛心的人，才會成為一個像明明一樣心中有太陽的人。
聽課隨筆：
1、朗讀的指導更加生活化！用告訴的語言來進行訓練，讓朗讀的表達更貼近生活。
2、處在這個教學過程中，雖然學生也是有閱讀體驗的，但教師的步步引導人工雕琢的痕跡還是較濃的。
3、處教師說有一個詞值得關注，但學生的回答卻找出了兩個詞，這時候的答案應該是唯一的，如果不具備這樣能概括的詞，提問就不該這樣問。
這節課的特色就在于教師的朗讀指導，不是那種熱情洋溢式的朗讀，而是一種用心的領悟，生活式的語調。平平淡淡從從容容才是真。
開放的結構，多元的感受。
教者抓住一個愛字展開教學，圍繞著牡丹送給誰這個問題讓學生去尋求、去發現。
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