《太陽》第二課時教學實錄

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　　師：上一堂課我們找出了第一中隊長“一般特點”，找出了第二中隊長“關系密切”，也找出了大隊長“太陽”。那我要問一問了，誰想當大隊長？（學生爭著舉手）你過來，（一學生上前來）想當大隊長不能隨隨便便就當上了。你看美國競選，克林頓當選了，他要宣誓：我怎么當這個總統。你也得宣誓。舉起手來，（面向大家）我現在為什么讓你們宣誓，就是看看你們的行為舉止是不是大大方方。你這樣扭扭捏捏的，不行，要落落大方。行了，站好了，面對同學。怎么宣誓呢？──“我是大隊長，我叫什么什么……”開始。

《太陽》第二課時教學實錄

　　生：（舉手，笑了）

　　師：得嚴肅一點。

　　生：（大聲）我是大隊長，我叫張鳳林。（眾大笑）

　　師：對不對呀？

　　生：對。

　　師：對？大隊長應該叫什么？

　　生：（議論后齊說）太陽。（張生似乎要重說）

　　師：你連自己叫什么都不知道。這不行，失去了競選資格。（叫另一學生）

　　師：好了，一本正經，嚴肅。當大隊長是要嚴肅的。開始宣誓。

　　生：我……我是大隊長，我叫太陽。

　　師：宣誓對了，但這個大隊長說話不太利索。先讓他當一回好不好？好，過來。（指黑板）把你的名字寫在這兒。（該生寫“太陽”）誰想當第一中隊長？（學生爭著舉手，師叫另一學生上前）你說話是不是比他（指“大隊長”）利索？

　　生：是。

　　師：好，來宣誓。

　　生：我是第一中隊長，我叫向鐵。（學生在下面大聲提醒此生，爭著舉手）

　　師：怎么都不知道自己叫什么名字，不行，你又落選了！（另一學生跑上來）

　　生：（嚴肅地）我是第二大隊長，我叫“關系密切”。

　　師：去，去去……哪來的第二大隊長？（把他用手送回座位，學生大笑。又叫另一生上前）

　　生：我是第一中隊長，我的名字叫“一般特點”。

　　師：（對大家）注意啊，咱們考考他。（指黑板上的“太陽”）大隊長坐在這兒了，你覺得你應該坐在哪里？

　　生：應該坐在大隊長的下面。

　　師：那是副大隊長的位置。

　　生：（指“太陽”的后面）坐在這兒。

　　師：坐在這兒，位置倒是對，但是一共幾個中隊長？

　　生：兩個。

　　師：一共兩個中隊長，如果你坐在這兒，那讓第二中隊長坐在哪兒？（對另一學生）你來告訴他坐在哪兒？

　　生：（上前指在“太陽”的后面說）第一個在這兒，第二個在這兒。（指“太陽”后面的上、下兩處）

　　師：他說第一個在上面一點，第二個在下面一點對嗎？

　　生：對。

　　師：這是畫表格的基本知識。（對學生）因為后面還有很多少先隊員，所以第一和第二要離得遠點兒，這兒寫第一，叫什么？

　　生：一般特點。（在黑板上寫“一般特點”）

　　師：對，第二個誰來？那位女同學，看來女同學比男同學穩當。每個同學都要記住：我們學習，第一要積極，第二還要穩妥。光積極，浮躁了就不行了，明白了沒有？我們學習，既要積極，又要扎實，扎實就不能浮躁，（對女生）好的，你來宣誓。

　　生：我是第二中隊長，我叫“關系密切”。

　　師：這多好！（面向黑板）你往哪兒坐？

　　生：我往這兒坐。

　　師：對了，寫在這兒。（學生在黑板上寫“關系密切”）大家注意了，現在大隊長有了，兩個中隊長也各就各位了……（學生站起來爭著舉手）浮躁！你們知道我要說什么？就先舉手？我要說什么呀？

　　（大家無語，教師又問一個學生）

　　生：老師要選小隊長。

　　師：不對，坐好，注意聽我說，一定要把話聽明白，經過思考，再積極地發言，明白沒有？

　　生：明白了。

　　師：大隊長在這兒，兩個中隊長在這兒，但他們各坐各的，還沒有產生聯系。誰能想出個辦法，給它們之間建立領導關系。

　　（一學生上前在“太陽”后面畫了兩條斜線分別連接到“一般特點”與“關系密切”）

　　師：這樣連接可以不可以？

　　生：可以。

　　師：還有沒有別的辦法？（學生無語）我往這里（“太陽”后面）畫一個括線行嗎？

　　生：行。

　　師：除去這個括線還有什么辦法？

　　（一學生走到黑板前在“太陽”下寫“≡”，在“一般特點”下寫“１：〓”，在“關系密切”下寫“２:：〓”）

　　師：很有意思，你們看明白沒有？

　　生：明白了。

　　師：他是三道杠（指“太陽”）代表著大隊長的標志。（指“一般特點”）這兒是兩道杠加個“１”，代表第一中隊長的標志。（指“關系密切”）這兒是兩道杠加個“２”，代表第二中隊長的標志。非常聰明，非常形象。下面再看，（在“一般特點”后加一括線）誰知道這兒該寫什么了？

　　生：該寫第一中隊長的三個小隊長。

　　師：叫什么？

　　生：叫“熱、大、遠”。

　　師：順序不對，叫什么？

　　生：叫“遠、大、熱”。（學生去板書）

　　師：我們趁他去寫字，來讀一讀課文。大家拿起書來，課文一開始就是一個傳說，剛才你們說得很有意思，你能讀得很有意思嗎？

　　生：能。

　　師：就像一位老太太在給小朋友講故事那樣讀，誰能讀？沒有被我叫過的同學舉手？（叫一學生上前來）會講故事嗎？能不能讀得很吸引大家？好，開始。

　　生：（讀）“有這么一個傳說：古時候，天上有十個太陽……”

　　師：哎，如果老太太這樣講故事，你們愿不愿意聽？

　　生：不愿意。

　　師：我給讀一遍，注意聽。（教師有感情地范讀，學生又學著有感情地讀，但讀得疲軟無力，速度太慢）

　　師：你們聽著要不要睡著了？（眾笑）你先回去，好好學怎么讀，一會我還叫你，看看你下一次讀得比這一次有沒有進步。大家一起拿起書來，別人打拍子是唱歌，咱們打拍子是讀課文，好不好？看著我的手，開始。（教師“打拍子”做手勢，指導學生有感情地朗讀）

　　師：大家齊讀得不錯，誰來自己讀？（一學生很有感情地讀）

　　師：這才有意思吧？剛才那位同學再讀一次，他讀得如果有進步，大家給他鼓掌好嗎？

　　生：好。

　　師：你敢不敢要掌聲？

　　生：敢要。

　　師：那得看你的行動，你光說要，人家不給你，你也沒辦法是吧？好，開始。

　　（這個學生很有感情地讀，讀得確有進步。學生一齊給他鼓掌，并站起來爭著舉手）

　　師：我知道你們一定讀得很好，那就不用讀了。

　　師：看看那邊“遠”有幾個少先隊員？（指黑板）

　　生：三個。

　　師：誰能把這三個都寫上，不許寫錯。誰沒單獨發過言，單獨讀過課文，單獨上過黑板的舉手。好，你來把三個都寫上，大家看書，后面的不是故事了，大家能讀得有意思嗎？

　　生：能。

　　師：這就應該讀出語感來，怎么讀，還看我來“打拍子”，開始。

　　（生齊讀第一自然段后半段，讀得很有語感）

　　師：多好，誰想讀？（一學生朗讀）

　　師：誰敢跟他比？（另一學生朗讀）

　　師：大家當評委，用五個手指給他亮分。好，主要是四分和五分。那個同學瞎給，你憑什么只給人家一分？（眾笑）不公正。再找一位（指另一學生）誰敢跟他比？他讀完后，咱們全班馬上站起來跟他比著讀。（學生朗讀課文）

　　師：大家跟他比，開始。（學生齊讀）

　　師：給自己亮分──都是五分啊！

　　生：對，對！

　　師：好，有四分的。這比較實事求是。我要問一問，剛才你們讀的時候，強調了哪些內容？你有感覺嗎？

　　生：我認為強調了“有一億五千萬公里遠”，還有“三千五百年”什么的。

　　師：概括一句話，強調了什么？

　　生：主要強調了數字。

　　師：用數字來說明問題，最具體，一聽就明白，所以寫說明文舉例、列舉數字，是非常重要的寫作方法。剛才讀的時候，除去強調了數字以外，還強調了哪些內容？

　　生：強調了“日夜不停地走”。

　　師：是啊，日夜不停地走啊，走啊，還得走三千五百年，多遠啊！強調了數字和一些關鍵語句，那么表現的是什么？

　　生：遠。

　　師：我們在朗讀中，通過聲調和語氣的變化，強調了這些具體的數字和詞語，就表現了遠。這就是朗讀的真諦，這就叫讀出了語感。（指黑板）下面大家想一想，“大”這個小隊長有幾個少先隊員？（生答只有一個）就一個少先隊員還能畫括線嗎？

　　生：不能。

　　師：那該怎么表示？

　　生：畫一條橫線。

　　師：對了，畫一條橫線。（在“大”字后畫一條短橫線）誰來寫出這個少先隊員？（一學生上黑板寫）大家打開課本第二段，像剛才那樣有語感地讀出來，想想讀時要強調什么？這回我不打拍子，你們自己能不能讀好？

　　生：能！（學生齊讀第二自然段）

　　師：非常好，你們讀得這么好，我都要感動得流出眼淚了，現在男同學讀一次，開始。（男生齊讀）

　　師：女同學超過他們。開始。（女生齊讀）

　　師：好，溫柔中，內蘊著力量，很好。（指剛才學生寫下的“一百三十萬個地球，才能抵得上一個太陽”）這個“抵”字在這兒當什么講？

　　生：說它和太陽一樣大……

　　師：那個“抵”字怎么講？

　　生：比的意思。

　　師：才能比得上太陽，也可以，換一個更接近的。

　　生：頂。

　　師：對了，你過來，（此生上前）你學過《趙州橋》沒有？

　　生：學過。

　　師：趙州橋的欄板非常漂亮，上面雕刻著許多花紋。其中有一個欄板刻著兩條龍，它們各自伸出前爪來，“互相抵著”，什么意思？（與學生互伸右手，掌心相抵）

　　生：頂著。

　　師：對了，這個“抵”字在很多情況下都是“頂”的意思，敵人來了，我們抵抗。就是跟他頂著打。明白了吧？看看下面“熱”有幾個少先隊員？（在板書“熱”后面加一個括線）

　　生：三個。

　　師：誰來寫？（學生爭著舉手，教師請一位學生上前寫）好啦，我們還來讀課文，我找一位沒讀過的同學。哎，你沒讀過，你敢不敢讀？

　　生：敢。

　　師：敢，那就開始。（學生讀課文第四自然段，教師糾正“雖”字的讀音）

　　師：讀得挺好，就是讀錯段了。（眾大笑）應該讀第三段。（學生重讀第三自然段）

　　師：（打斷）哎，她強調出該強調的內容沒有？

　　生：沒有。

　　師：所以就不能表現太陽的熱。（學生爭著舉手）干嘛不讓人家鍛煉呀？你再讀一次。（生重讀）

　　師：很好，大家一起讀一讀，前兩句要壓低點，才能顯出第三句的高潮來。沒有低就沒有高。這叫辯證法，將來你們就知道了。開始。（學生齊讀）

　　師：很好，我還想聽一個平常讀得最好的同學來讀，你給推薦一個讀得最好的。（大家爭著舉手）如果是你，你就說“是我”。（學生說“是我”）

　　師：那你就來讀。（該學生讀課文）

　　師：（打斷）我教給你這樣讀，你拿這個“大火球”來嚇唬嚇唬大家。（眾笑）看他們害怕不害怕。你要想嚇唬他們，就要注意你的語氣了，大家注意聽。（學生讀）

　　師：（很有語氣地范讀）“就是鋼鐵碰到它，也會變成汽。”這樣來讀。（生再讀）

　　師：對，你提議一下，誰來和你比呢？

　　生：劉云吧。

　　師：劉云，你讀。（劉生讀）

　　師：非常好，好啦，大家看黑板，（指板書中的“六千度”）太陽的表面溫度有六千度，誰能在這兒用另外一個方法表示出攝氏六千度？

　　（一學生上前在黑板老師剛畫好的括號里寫出“６０００℃”）

　　師：對不對？

　　生：對。

　　師：（指板書“℃”）這個小圓圈表示什么？（生答：表示度）這個英文字母“C”表示什么？（生答攝氏度）對，這里又說中心溫度估計是表面溫度的三千倍。（在板書“估計”下畫一個括號）這個“估計”，誰能用一個數學符號來表示？

　　（一學生上前在黑板前猶豫，其他學生在下面小聲提醒他，后在括號內寫下“≈”）

　　師：他畫了一個約等號來代表“估計”，可以不可以？

　　生：可以。

　　師：那么“估計”是什么意思明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：明白了我就不講了。（指板書“關系密切”）大家再看“關系密切”這個第二中隊長，先看看一共有幾個小隊長？（學生思考，議論。教師指四位學生上來板書第二中隊各小隊長）讓他們寫著，我們還來讀課文。現在你們自己練習一遍，讀第四段。（學生各自朗讀第四段）

　　師：好，現在咱們進行朗讀擂臺賽。（學生爭著舉手）聽我說，把你認為自己讀得最好的那句讀給大家，讀完了，你想一個人，點他的名字，叫他跟你比。

　　（指一學生讀，該生讀得鼻音很重，聲音顯得有些甕聲甕氣）

　　師：他讀得好像是神話故事里藏在老槐樹背后的老爺爺在說話一樣。（眾笑）再放輕一點，速度再快一點。不然這樣沒法跟人家比。（生又讀）

　　師：好啦，點誰的名？

　　生：徐強。（徐生讀）

　　師：誰是勝者？

　　生：徐強。

　　師：好啦，對大家鞠躬，坐回去吧。誰還想當擂主？（學生爭著舉手）沒讀過的來讀，先想好跟誰比。

　　（指一學生讀，該生讀完后又點一人讀）

　　師：可以，你要注意保護嗓子。（該生嗓音有些啞）大家看這兒，（指剛才學生寫的板書）對不對？

　　生：對。

　　師：現在大家看看你們第一次寫的黑板，還有哪一條沒有往上寫？一齊讀出來。

　　生：“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”

　　師：這一條，該往哪里寫？

　　生：往“關系密切”那里面寫。

　　師：算“關系密切”這一中隊里的一條？大家同意嗎？

　　生：不同意。

　　師：不同意，請發表你的見解。

　　生：它應該是副大隊長。

　　師：副大隊長？寫在“太陽”下面？這個副大隊長是個外國人，它的名字那么長！（眾笑）

　　生：應該寫在那兒……空白的地方。（指黑板）

　　師：寫在這兒？（指著黑板上的一塊空白）為什么要寫在這兒？是不是因為這兒是空白？

　　生：不是……（說不明白，停住了口）

　　生：我把它寫在“一般特點”和“關系密切”中間。

　　師：寫在這兒是不是？（指兩詞的中間）寫在這兒，它算什么職位？還有別的意見沒有？你不能把它放到正確位置，說明你對這句話在課文里的作用和地位還不了解。

　　生：我認為應該放在整個內容的最后面，右邊。

　　師：是不是這樣的？（在所有板書后加一個大括線）

　　生：我就是這樣想的。

　　師：整個括起來，寫在這里，（指剛畫的最大的括線之后）還有沒有這樣想的？

　　生：有。

　　師：（指最大的括線后）這是第一種（在括線后面加寫①）還有第二種，在第二中隊“關系密切”后面畫括線。（老師畫線）同意第一種的舉手，（大部分學生舉手）同意第二種的舉手。啊！一個人。注意啊，真理有時候就在少數人手里。咱們就這兩種意見辯論辯論好嗎？

　　生：行。

　　師：同意第二種的那一個同學起來，說出你的道理。誰能駁倒他的就發言。想說話就站起來說，不用舉手。

　　生：因為它最后說“沒有太陽，就沒有可愛的世界。”如果說是第一種的話，就成了太陽的特點了，一般特點。其實它說的還是太陽和地球的關系，所以放“關系密切“后面。

　　生：我覺得應該寫到最后，因為這句話是起一個總結的作用。

　　生：我贊同第一個意見，因為它如果寫在“關系密切”那兒的話，就跟“太陽”沒什么關系了。所以要這樣合起來講一個意思。

　　生：我認為課文里講的這個是一個最后的總結。這里邊把太陽的作用也寫出來了，應該包括太陽的特點。這樣就可以起一個總結的作用。

　　生：我同意第一種，因為它在課文的最后起了一個總結的作用。主要還是寫太陽的功能。

　　生：我同意第二種，因為它在最后一個自然段，如果它起了一個總結的作用，那它就會另起一個自然段，而不是在這個自然段里寫。

　　師：現在同意第二種意見的同學增加了力量。

　　生：我同意第一種，它雖然在第八段的最后一句話，可是它還是起到總結的作用。因為要是沒有總結，就不知道沒有太陽的危害性。

　　生：我覺得應該是第二種，因為這一句話不一定非要總結全文，它實際上總結了密切關系。

　　生：我同意第一種意見，這句話整個兒地概括了前面所有的內容，所以應把它單獨寫在最后。（還有許多學生要說）

　　師：好，我知道大家還有很多話要說，但時間已經很長了，那么經過這一段辯論，持第一種意見的同學已經被第二種意見的同學說服了沒有？（學生答沒有）

　　師：那么堅持第二種意見的同學，是不是被第一種意見的同學說服了？（學生答沒有）

　　師：誰也不服誰，怎么辦？要不要我來講。

　　生：要。

　　師：誰要我講誰就是懶漢！（眾笑）我告訴你們一個方法好不好？

　　生：好。

　　師：你家里如果生活中有了富余的錢，往哪兒放？

　　生：銀行。

　　師：存在銀行里面，是吧？現在我們學習中有了疑問，你不要鉆牛角，鉆牛角鉆進去了往往就出不來了，而且耽誤時間。怎么辦呢？你也先把它存起來。（板書“存疑”）這叫“存疑”，把疑問存在這兒，先往下學。也許學到什么時候，回過頭來，這個疑問就解決了，好不好？

　　生：好。

　　師：咱們先做個練習：課文后面的練習題里面要求我們用“如果……就”造句。要是我現在就讓你們造句，肯定沒意思。“如果天氣下雨，我就帶雨傘。”“如果我病了，就請假。”這樣練習還有沒有意思？

　　生：沒有意思。

　　師：咱們換個樣子。（把“如果”寫在黑板上部的空白處，把“就”寫在黑板下部的空白處）怎么說句子呢？“如果……”后面的話，必須說“一般特點”里的內容。比如：“如果太陽離我們很遠”──“一般特點”里的所有內容都可以說。“就……”的后面要說“關系密切”里面的內容。比如：“就不能殺菌……”。就像這樣來說，誰能說？

　　生：如果太陽表面有六千多度，就能殺菌防治疾病。

　　師：“如果”和“就”后面的內容是從上、下兩部分板書中選出的，這一點對。但句子有問題：太陽實際上就有六千度，不能再假設它──假想它有六千度。

　　生：如果太陽表面溫度不高的話，就沒有殺菌、防治疾病的作用。

　　師：這個假設就對了。因為太陽的溫度就是很高，我們假設它不高。是假想的情況。

　　生：如果太陽表面溫度沒有這么熱，就沒法形成氣象變化。

　　師：好，看來這樣說難不住你們。我再加點難度行不行？

　　生：行。

　　師：在“如果”后面加個“不是”，再加個“而是”，這回說吧。

　　生：如果太陽表面溫度不是六千度，而是兩千度，就不會有殺菌作用了。

　　師：完全可以。

　　生：如果太陽離我們不是一億五千萬公里，而是很近，那就不會形成生態環境。

　　師：對，太熱了也就不會形成生態環境了。

　　生：如果太陽不是離我們很遠，而是很近，就形成了生態環境。（眾笑）

　　師：嗯？

　　生：就能殺菌、防治疾病。

　　師：對，你說得很對，不但能殺菌，而且連人也殺了。（眾大笑）你再好好想想。

　　生：如果太陽不是離我們有一億五千萬公里的話，而是五公里的話……

　　師：（打斷）你怎么那么多的“的話”？不要“的話”“的話”，直接說。不要慌，大家不要笑，給他個好環境，讓他慢慢說。

　　生：如果太陽離我們不是一億五千萬公里，而是很近的話，（眾笑）就不用坐航天飛機了。

　　師：剛才我說過，一要積極，二要穩妥。光有熱情不行，我們要求“就”的后面說什么內容，忘了嗎？

　　生：如果太陽表面溫度不是六千度，而是一千度，就不會有植物和動物。

　　師：看來還是難不住你們，再增加點難度好不好？

　　生：好。

　　師：“就”后面再加一個“也”，加一個“更”，再加一個“當然”。

　　生：啊，這么長？

　　師：互相商量商量，可以小組討論。（學生之間互相議論紛紛）

　　師：好，注意，你來試試，慢慢說，不要著急。

　　生：如果太陽離我們不是一億五千萬公里，而是很近，就不能殺菌，防治疾病，也不能形成生態環境，更不能形成氣候變化，當然也不會有我們這個美麗可愛的世界。

　　師：對不對？

　　生：對。（同學熱烈鼓掌）

　　師：完全正確。誰能比他更利索一點？要求很高，要比他說得好。

　　生：如果太陽表面溫度不是六千度，而是四千度，就不能形成生態環境，也不能殺菌治病，更不能形成氣候變化，當然不會沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界。（眾嘩）

　　師：怎么還來個“不會”呢？把“不會沒有太陽”去掉就都對了。不說了，我知道你們都會了。現在這個“如果……就”不只會造句了，還應該起到另一個作用。（把板書“存疑”兩字圈起來）這個問題也應該解決了吧？現在意見統一沒有？應該是第一種意見還是第二種？

　　生：第一。（也有個別說第二）

　　師：還是不統一。我再教給你們一個方法，看這句話“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界！”表面上只說太陽和世界的關系，實際上你們看看它的措辭，“如果沒有太陽”，沒有什么樣的太陽？必須是沒有這么遠、這么大、這么熱的太陽，才不會有這個世界。如果那兒也有一個太陽，但它既不遠，也不熱，也不大，就能有美麗可愛的世界嗎？

　　生：不行。

　　師：所以你們說這句話應該是全文的總結呢，還是第二中隊的總結？

　　生：全文的總結。

　　師：全文的總結。我們再來回顧一下全課，大家看黑板：這好像什么呀？──大隊長帶著中隊長和小隊長以及全體少先隊員開了一次大隊會，最后是誰出來給大隊會做了一個總結？

　　生：老師。

　　師：對了，輔導員老師出來了，作了一個總結。輔導員老師說什么了？

　　生：沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。

　　師：對了，輔導員老師最后說的就是這句話。剛才有同學提問說“我還不知道這一課的中心思想是什么？”現在知道沒有？

　　生：知道了。

　　師：那么你再看看黑板，實際上你一看黑板，課文的分段也就知道了。我相信你們絕對都知道了，不用再說了，你們還有什么疑問嗎？

　　生：我還想問，為什么太陽那么大，我們在地球上看它只有盤子那么大呢？

　　師：（問大家）這個問題他該不該問？

　　生：不該問。

　　師：他問了，也好，大家說，他自己能不能解決？（生答能）怎么解決？

　　生：讀一下課文就知道了。

　　師：（對提問的學生）你讀一下第二自然段最后一句話。

　　生：（讀）“因為太陽離地球太遠了，所以我們看上去只有一個盤子那么大。”

　　師：我現在用你剛才的問題來問你，請你回答，“太陽既然那么大，為什么在地球上看它只有盤子那么大？”

　　生：因為太陽離地球太遠了。

　　師：對呀，讀一下課文就懂，這樣的問題，你自己說，該不該提？

　　生：（不好意思地搖頭）不該。

　　師：還有什么問題嗎？（無人舉手）你們沒有問題，我可要問你們了。

　　生：問吧。

　　師：（拿出一雙小繡花鞋，八九厘米長）

　　這是一雙小繡花鞋，昨天你們學校展示課外活動小組的制作成果，而且進行義賣活動，我買了這雙漂亮的繡花鞋。今天拿到了課堂上，是想問你們：課文上說，太陽與地球有非常密切的關系，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。那么這雙美麗可愛的繡花鞋與太陽有什么關系？

　　生：這雙繡花鞋的材料里面有棉花做成的布，棉花是植物，沒有太陽就沒有植物，也就沒有這雙繡花鞋了。

　　師：說得有道理，但我不用棉花，而全用絲織品，比如綢緞來做。

　　生：綢緞是蠶絲做的，蠶是動物，也離不開太陽，沒有太陽，這雙鞋也不會產生。

　　生：不管用什么材料，都得人來做，沒有太陽，人都活不了，誰去做鞋？（眾笑）

　　師：啊，你一句話就從根本上否決了！很徹底。但能不能再從別的方面分析分析呢？我主要想看看你們會不會分析。

　　生：做鞋得用針，針是鋼鐵的，沒有太陽就沒有鋼鐵，也就不會有鞋。

　　師：“沒有太陽就沒有鋼鐵”，這句話需要研究，地球里的鐵礦可不像煤炭一樣，鐵是一種基本元素，原來就有的。

　　生：那煉鋼煉鐵也需要煤炭，煤炭就和太陽有關了，不能煉鋼就不會有繡花針了。（鼓掌）

　　生：還有，做鞋要用漿糊，漿糊是面做的，面是小麥做的，小麥是植物，植物是靠太陽生長的，所以沒有太陽就不能做繡花鞋。（眾笑）

　　師：好好，邏輯性非常強，一步跟一步，一環套一環，真有點天衣無縫了。

　　生：還有一點最簡單的，做鞋需要用眼看著，沒有太陽，一片黑暗，怎么做鞋？（眾笑）

　　師：我晚上在電燈底下做。（眾笑）

　　生：還是那個理由，沒有太陽一片黑暗，什么也看不見，什么也不能做，當然發電機和電燈所用的一切東西都不能做。

　　師：大家說得非常好，很會分析問題。其實，沒有太陽，就沒有我，也沒有你們，我們都沒有了，還討論什么繡花鞋？（眾笑）今天我們的課上得非常好，非常愉快。但也有遺憾。大家在課前查閱記錄了許多資料，但因為時間關系不能請大家展示自己查來的資料了。每個同學都有這么多，如果都說的話，幾節課也說不完，但可以肯定，同學們在課前積極查找與課文有關的資料，而且記錄下來，這是非常好的學習習慣，今后還要繼續發揚，今天沒有時間讓大家展示，非常遺憾，我這里說聲“對不起”。

　　生：沒關系。

　　師：好，今天的課我們就講到這里，下課吧！

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