小學教學故事
小學教學故事1
1故事教學在小學數學教學中的應用作用
1.1激發學習興趣
對于小學生而言，故事在課堂教學中的魅力較大，而“興趣是最好的老師”，教學過程中講故事容易激發小學生的學習興趣，帶領學生進入學習狀態。因此，小學數學教師應注意將數學問題穿插于故事中，應用故事教學的方式開展課堂教學活動，能吸引學生的注意力，引起好奇心，進而激發學生的數學學習興趣。同時，在激發學生學習興趣的同時，還能深刻記憶，這有利于學生對數學問題進行回想、思考、探究，培養學生的數學知識素養。
1.2發揮教育作用
在小學數學教學過程中選擇具有教育意義的故事，既能讓學生在故事中學到相關的數學知識，同時也能讓學生了解故事中所包含的故事寓意及人生哲理，在潛移默化中灌輸有利于學生樹立正確的人生價值觀念的思想，幫助學生在健康的環境中更好地成長。
2故事教學在小學數學教學中的應用措施
2.1注重故事的選擇
小學數學教學中引入故事，能有效激發學生的學習興趣，提高其積極性和主動性，因此，故事對小學生的影響力巨大，須注意對故事的選擇。對小學階段故事的選擇，不僅要符合小學生的心理特點和年齡特征，同時還要有利于小學生身心的健康成長及終身發展。例如《葫蘆兄弟》、《白雪公主和七個小矮人》等，這些故事中都含有與數學問題相關的數字，教師通過選擇這些故事應用于數學教學中，不僅與學生特殊的心理各年齡特點符合，同時也能幫助小學生分清善、惡、美、丑，有利于小學生的健康成長，為小學生樹立正確的價值觀念奠定良好的基礎。
2.2將數學問題融入故事中
講故事既然當做一種教學方法應用于教學活動中，教師應學會有效將故事與教學進行有機結合，注意將數學問題融入到故事中。故事能有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，將數學問題融入到故事中有利于提升學生的學習效率，進一步提高教學質量。例如，教師在進行一年級加減法（10以內）的教學過程中，若簡單地對學生描述“2+5=7”或“6-3=3”，然后便要求學生記住，然而這種方法不能幫助學生理解，自然是很難記憶的。因此，教師在教學過程中不妨應用講故事的教學方法，將這些數字融入到故事中，以加強學生的理解，便于深刻記憶。
2.3把握故事的講述時機
在教學中引入故事雖然是一種有效的教學方法，但教師在應用這種教學方式時，應注重把握故事的講述時機。數學教師在教學過程中引入故事時，應結合教學課程的進度，適當選擇講故事的時機，且不能占用一節課中大部分的時間甚至是整節課的時間來講故事。以免學生太過于關注故事，而忽略了學習。同時，數學教師還要學會靈活運用和變換故事，巧妙地將教學內容與故事結合教學內容，合理安排該課時應運用的教學方法和教學手段，或將故事結合其他教學方式（如多媒體教學、情景教學、合作教學等）展開教學。而不是每節課都運用同一個故事、同一種教學方法，以免不能達到故事教學的目的。
2.4注意故事的`創新性
小學數學教師在課堂教學中引入故事時，可根據具體的教學目標、教材內容及小學生的心理及年齡特征，對故事有所創新。如一些故事過于深奧、冗長，教師可發揮自己的創造力，將故事進行整理、改編，最后轉化成一個簡短精湛、易于小學生理解的小故事。而有些故事則因其普遍被講授而失去了新鮮感，致使學生提不起興趣，難以達到故事教學的目的，教師則應注重對故事進行創新和改編，對傳統的故事“取其精華、去其糟粕”，有利于學生數學思維能力的培養和提高。
3小結
總之，故事教學在小學數學教學中的應用具有重要性意義，具體的應用措施也有很多，教師應注意結合具體的教學目標、教學內容及學生的實際情況展開故事教學，才能有利于激發小學生的學習興趣，提高數學的積極性和主動性，進而提升學習效率，提高教學質量。
小學教學故事2
摘 要：故事教學法既符合新時代語文教學的需求，又符合學生的心理特點，是非常有效的教學方法。教師應當深入研究故事教學法，發揮其教育作用，促進學生的全面發展。本文從多方面詳細分析了在小學語文教學中如何做到故事教學法的有效運用。 1.小學語文故事教學法的意
關鍵詞：小學語文高效課堂論文發表,發表小學語文課堂教學論文,小學教育教學論文投稿
故事教學法既符合新時代語文教學的需求，又符合學生的心理特點，是非常有效的教學方法。教師應當深入研究故事教學法，發揮其教育作用，促進學生的全面發展。本文從多方面詳細分析了在小學語文教學中如何做到故事教學法的有效運用。
1.小學語文故事教學法的意義
1.1營造積極的教學氛圍
教學氛圍對于學生的學習態度和語文教學質量有著重要影響。教師營造積極的教學氛圍能夠吸引學生的興趣，引導學生主動參與到語文教學中。教師在語文教學中應當采用靈活有趣的教學方法，創設良好的教學氛圍。在小學語文教學中故事法的有效運用有利于積極教學氛圍的營造。教師采用故事教學法，能夠通過有趣曲折的故事情節吸引學生的好奇心，使學生能夠發揮學習主體性，從而營造積極的教學氛圍，促進語文教學的高效開展。
1.2促進學生的全面發展
現今時代主張素質教育，不僅要求學生掌握語文基礎知識，還要求學生德智體美勞全面發展。教師作為語文教學的組織者，應當以長遠的眼光看待學生的語文學習，采取更加有效的教學方法。在小學語文教學中，教師采用故事教學法能夠促進學生的全面發展。首先，教師可以讓學生根據教材內容編故事，這可以發揮學生的想象力，促進學生想象力的提高。其次，故事教學法可以調動學生的語文學習興趣，引導學生以更認真的態度對待語文學習，這有利于學生學習能力的提高。所以在小學語文教學中教師采用故事教學法可以促進學生的全面發展。
2.小學語文故事教學法的有效運用
2.1將教材內容與故事相結合
小學生年紀小，理解能力查，注意力也難以長時間集中。如果教師采用單一的講授方法會造成語文教學的枯燥無味，學生學習積極性低下。教師將教材內容與故事相結合，一方面可以激起學生傾聽的興趣，另一方面也可以加深學生對教材內容的理解。因此，在小學語文教學生，教師可以將教材內容與故事相結合，有效運用故事教學法。例如，教師在講《靜夜思》這首詩時，學生由于理解能力有限難以充分形象詩人望月思鄉的場景，難以體會其中感情。這首教師就可以根據詩的內容展開想象，向學生述說李白思鄉的故事。通過講故事調動學生的學習興趣，幫助學生理解詩人的思鄉之情。教師將語文教材內容與故事相結合是對于故事法的有效運用，有利于學生語文知識的理解和吸收。
2.2讓學生代入語文故事中的角色
小學語文低年級教材內容簡單，并且具有一定的故事性，教師可以將教材內容編成故事，讓學生代入故事中的角色，從而營造積極的教學氛圍，引導學生更好的理解語文教材的感情和內容。因此，在小學語文教學中，教師可以讓學生代入語文故事中的角色，有效運用故事法。例如，教師在帶領學生學習《小松鼠找花生》這篇課文時，教師可以讓學生代入鼴鼠和小松鼠的角色，重現文中的場景。這種角色代入可以讓學生更加真實的感受文中角色的思想，不僅有利于學生對于教材內容的學習，還可以鍛煉學生的表演能力，有利于學生的全面發展。教師讓學生代入語文故事中的.角色，可以通過真實的故事情景讓學生主動學習，積極學習，促進學生的個人發展。
2.3采用多媒體運用故事法
多媒體是時代發展的產物，它是新型的教學媒體，為小學語文教學提供了更多可能和便利。多媒體的巧妙之處就在于它能夠讓語文教學更加直觀，既可以激發學生的好奇心，又可以提高語文教學質量和效率。因此，在小學語文教學中，教師可以采用多媒體充分運用故事法。例如，教師在講授《雪地里的小畫家》時，可以通過多媒體播放各種小動物雪地出游的故事，然后讓學生看看它們在雪地上留下的有趣爪印。多媒體能夠讓語文教學內容具象化，將其以故事的方式展現，既可以讓學生更加真實的觀看教學內容，又可以促進學生的語文學習。所以教師在語文教學中采用多媒體，可以對故事教學法加以有效運用。
2.4引導學生根據教材內容編故事
教師在語文教學中運用故事法應當給予學生一定的自由和表現機會，發揮學生的學習潛力和主動性。讓學生根據教材內容編故事一方面可以發揮學生的想象力，促進學生的個性發展，另一方面也可以加深學生對教材內容的深入理解，增長學生的語文知識。因此，在小學語文教學中，教師可以引導學生根據教材內容如編故事，有效運用故事法。教師在講完《烏鴉喝水》這篇文章后，可以讓學生把自己想象成一只烏鴉，想喝水時想辦法的故事。這能夠吸引學生主動參與，既可以鍛煉學生的智力，又可以培養學生的想象力。
小學教學故事3
成功之處:
1.新課程要求教師要努力為學生創設貼近生活的情境。活動是兒童重要的學習方式,對中低年級的學生來說,游戲是一種有趣而有實效的活動方式,不僅能調動學生參與的積極性,同時,還容易激發學生的思維,啟迪智慧。游戲中出現了學生熟悉的五個福娃的形象,增強了游戲的趣味性。
2. 教師是學生自主學習和探究活動的'組織者、支持者和參與者。通過讓學生講自己、講家人、講他人名字的故事,培養學生的人際交往能力和與他人合作交流的意識,并獲得更深層次的情感體驗。在教學過程中,站在學生的角度,設計讓學生對自己名字里的故事進行展示交流的環節,學生感受到自己被別人欣賞,被別人尊重,會引發主動與別人交流的意愿,更自信、更輕松地與別人交流。
不足之處:
應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行,教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用,學生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學生在課堂上做教學的主人。
小學教學故事4
根據這幾年教學經驗與實踐，我認為上好小學低段體育課，必須要富趣味于教學，寓游戲于教學。情境教學能有效的激發學生的學習興趣，特別是小學低段的學生，想象力豐富，直觀模仿較強。因此，在小學低段體育課教學中，要充分發揮學生的直觀模仿能力，設計好情境更好的完成教學任務。情境教學在低段小學體育課中的我運用了以下幾種方法：
１、利用生活實踐活動來創設情境。
在學生的生活實踐中，有著許許多多的快樂的活動。把一些要學習的游戲結合生活實踐活動來創設情境，使這些游戲更貼近學生。如在學習水平一當中的《踏石過河》的游戲時，我創設了以春游為主題的情境進行教學，在春游的路上有一條小溪攔住了去路，問同學們怎么辦？這時同學們想出了很多的辦法，在肯定這些方法的同時引出了要踏石過河，同學們經過合作討論、練習都很順利的通過了小溪。通過情境的創設，使學習內容貼近了學生的日常生活實踐，也培養了學生在日常生活中遇到了困難也會通過合作來解決問題。
２、利用童話中的人物來創設情境。
小學低段的學生都十分喜歡看童話故事，也經常的模仿童話故事中的人物和故事情節玩一些游戲。我結合這一特點，把一些有一定技術要求的的學習內容和童話中的人物學本領相結合，使學生產生濃厚的興趣。如在水平一的前滾翻的教學中，我創設了《孫悟空學本領》的情境，同學們一聽要當孫悟空一下子就歡呼起來，紛紛說孫悟空有哪些本領，哪些本領大，都積極的參加了學習，學會了后個個都挺起胸說自己是齊天大圣孫悟空了。通過情境的創設，有效地調動學生學習的積極性，激發兒童主動學習的樂情。
３、創設故事情境。
教師利用學習內容，結合少年兒童喜歡聽故事的心理特點，編好故事，用富有兒童化的語言敘述。學生在聽故事的過程中，了解教材內容。用故事的形式通過游戲活動貫穿在教學的全過程，使體育教學的進行與故事情節的發展有機的結合起來。如：在水平一的你追我躲的游戲教學時，我創設了小青蛙的故事情境，從快樂的小青蛙－小青蛙學本領－小青蛙捉害蟲的`故事情節展開教學。 伴隨著故事情節，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生學習的積極性。
4、創設競爭情境享受成功喜悅。
爭強好勝是孩子的天性，特別是低年級的小朋友，他們渴望老師的夸獎，同學的肯定。在水平一的輕物擲遠的教學中，要求學生投過一定高度的橫繩，學生很自然就到了橫繩下把輕物投過橫繩，這樣達不到預期的學習效果。這時我創設了以軍事演習為主題的情境教學，把投過橫繩這一教學環節創設了爭當將軍的競爭情境。在離橫繩由近至遠的地方分別劃分了五好士兵區、優秀士兵區、將軍區，在將軍區投過橫繩就當將軍。這樣同學們為了當上將軍都積極主動的學習練習。在教學中，適合地創設競爭情境，能喚起學生強烈的欲望，促使學生積極參與，并在競爭中獲得成功的體驗，享受成功的喜悅
小學教學故事5
摘要: 英語故事教學在小學英語教學尤其是小學高年級段的英語教學中有著不可忽視的作用。本文探討了小學高年級階段（文中簡稱為“小學高段”）英語故事教學的價值，如何在實際教學中進行故事教學等問題。
關鍵詞: 小學英語教學；小學高段；故事教學
一、引言
隨著學生學習年段的逐步提高，英語學習材料已經從簡單的情景對話發展到以故事為主的比較復雜的語篇，文學素材應用于英語教學也越來越普遍，兒童文學正逐漸被視為閱讀教學的最佳材料。因此，英語故事教學在小學高段的英語教學中有著不可忽視的作用。
本文將對小學高段英語教學中進行故事教學的價值加以闡述，并就如何進行故事選擇，如何進行故事教學，如何進行教學后的提升，以及故事教學中會出現的一些問題加以討論。希望能給正在從事小學高段英語教學的老師以及有意于從事英語故事教學的同行們一些參考。
二、故事教學的價值
（一）故事教學體現了英語課程標準的精神
《英語課程標準(實驗稿)》指出，基礎教育階段，英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
故事是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現于語言，更體現于故事中所蘊含的意義。小學高段學生通過對中外優秀故事的深入學習，不僅能夠掌握語言，同時能夠學習故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野。
（二）故事教學符合小學高段學生身心特點
小學高段學生的知識結構日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑富有表現力。他們迫切希望有一種形式能夠綜合運用并檢驗自己的學習成果，以期望在這個過程中得到心理滿足。簡單的情景教學已經不能滿足他們的需要，冗長的閱讀材料對他們來說又稍顯枯燥乏味。故事材料，內容有趣，語言活潑，又不失深意，正符合小學高段學生的身心特點。
（三）故事教學能夠滿足高段學生的學習需求
小學高段學生的學習需求已經從單純的模仿性學習轉為創造性學習，從詞、句的學習轉為段、章、篇的學習，從簡單的跟讀轉為有較高難度的閱讀，他們渴望用英語做更多的事情。故事教學為滿足學生的這種學習需求提供了條件:學習材料更加豐富，富有邏輯，充滿智慧，故事教學中的閱讀訓練，幫助學生充分發揮閱讀理解的能力；讀寫訓練幫助學生系統地運用語言，聽力訓練更是充滿了挑戰；學生還可以通過復述、表演故事充分展現想象力和創造力。
（四）故事教學為教學提供更廣闊的空間
教學已經從傳統意義的教師教、學生學轉變為教師、學生共同學習。這種改變不僅解放了學生，也解放了教師。教師、學生共同選擇學習材料，制定學習計劃，優選學習方式，用大家喜歡的材料，使用雙方都感覺快樂的方式，可以極大地提高教學和學習的效率。故事教學，采用大家都喜歡的故事為教學材料，語言豐富，教學方法多樣，不僅學生愛學，教師也愛教。“興趣是最好的老師”，學生和教師的興趣將激發雙方更大的潛能，給了彼此更廣闊的空間。
三、故事教學的實際操作
故事教學要以發展學生綜合語言運用能力為宗旨，全面提高學生聽說讀寫的英語技能，應該精心設計，精心施教。
（一）如何選擇故事
1. 根據學生年齡特征選擇
故事教學的一個重要功用就是提高學生的學習興趣，選擇一個好的故事將是學生和老師共同學習的興奮點。比如在NSE一年級起點第五冊中，選擇了《小紅帽》、《三只小豬 》 等富有童趣、適合初學者的故事，深受學生的喜愛；在第八冊中選擇了《神筆馬良》、《狼來了》等富有教育意義、小學高年級學生感興趣的故事，都是適合學生年齡特征的選擇。
在選擇故事時，教師可以考慮以下幾個問題:（1）故事是否符合學生的年齡與興趣特點？（2）故事中所使用的語言是否適合學生英語語言知識掌握的程度和理解能力？（3）文句節奏與韻律感能否吸引學生仿讀？學生接受能力范圍內的材料才能真正起到教學效果，教師要根據學生學習情況認真選擇。否則，教學和教育的效果就要大打折扣。
2. 根據學習要求選擇
故事教學使復雜的語言簡單化。通過學生熟悉的材料教學，可幫助學生理解、掌握新的語言知識，提高學生運用語言的能力。因此，在小學高段英語教學中教師應該盡量選擇知識點集中、會話內容適中，同時能給人以啟示的語言內容，學生才能夠集中學習和運用相關語言知識。比如在學習動詞過去時這一語言點時，最好選擇學生耳熟能詳并且用過去式描述的故事，如《神筆馬良》、《狼來了》、《孔融讓梨》等。在根據學習要求進行故事選擇時，不妨考慮以下問題:1）故事中所使用的語言與情節，是否具備重復及可預測的特性？在課堂教學中，教師可通過重復的語句與學生互動，也可運用發問技巧讓學生對某些情節進行討論和猜測，提高參與感。2）故事是否有清晰的情節和強烈的角色對比，且寓教于樂？故事內容情節清晰，角色對比強烈，能使學生專注于故事的發展。同時，好的故事能讓學習者自然領略其中的深意。3）故事中所使用的語言與反映的文化是否真實與恰當？教師要能夠判斷故事中所使用的語言與反映的文化是否真實、恰當，而不至于因文化的隔閡造成認知偏差，傳遞錯誤信息。
（二）如何實施故事教學
教學過程無疑是最重要的環節。在故事教學中可以采取以下一些步驟:
1. 背景鋪路
故事的背景知識有助于學生了解故事，減少學習障礙。例如在學習《神筆馬良》這一個故事時，學生對故事的事先了解幫助他們更好地理解、體會人物對話，并從中猜測語言所表達的'真實含義。
2. 聽力開道
聽力是學生英語能力中一項重要內容，故事教學不能離開對這一技能的訓練。教師采用講述或播放磁帶、VCD等方法整體呈現故事，要求學生大概聽出故事發生的時間地點、主要人物及故事內容，以強化學生聽力技能。
3. 提問深化
整體感知故事后，學生可自主選擇適合自己的方法，或者朗讀、默讀，或者分角色讀，也可以單獨完成。這是學生深入理解并細化學習的過程，閱讀時要求學生用筆勾畫出不能認讀的詞句或不能理解的內容，教師鼓勵學生根據自己勾畫的內容進行提問。同時，教師要整理出故事線索，在圖片或關鍵詞、句的提示下，根據故事發展的順序對需要掌握的知識點進行提問和操練，幫助學生更深入地理解故事，掌握語言。
4. 線索回顧
通過自主閱讀和提問掃清了學生對故事的理解和誦讀的障礙，這時，教師可以輔助學生對故事進行回顧。教師提供一些關鍵詞句，或者出示幾組相關圖片，請學生給圖片排序并講述故事，或者請學生根據出示的關鍵詞和句進行拓展講述。這樣，既能檢驗學生是否理解故事，同時也能鍛煉學生講述故事、運用語言的能力。
（三）故事表演
表演故事是幫助學生內化并產出新內容的過程。根據學生的不同情況，教師要提供多種方式讓學生選擇，每一種選擇都可得到相應的激勵。
1. 有感情地朗讀故事
對于學習有困難的學生來說，能夠做到有感情地朗讀故事，足以證明他理解了故事內容以及語言背后的含義，應該得到教師的鼓勵并獎勵。
2. 背誦并表演故事
積累一定量的語言材料是英語學習的方法之一。最基本的要求是:學生能夠比較準確地反映故事內容，較為細膩地刻畫人物。學習能力強的學生一般會選擇這一項內容。
3. 改編并表演故事
這是對學習能力更強的學生所做的要求。許多學生不滿足于僅僅背誦或表演故事，他們希望根據自己的想法和學過的知識去改編故事。教師可以鼓勵他們寫下修改后的劇本。
4. 編寫一個新故事
學有余力的學生會選擇在原作的基礎上大幅度地改編，改寫成一個全新的故事，再演繹出來。在這個過程中，教師可以幫助學生以各種形式記錄下自己所做的努力，比如修改過的劇本、討論時的錄像、表演日記等作為成長的記錄。
四、對故事教學實踐的思考
故事教學的實踐，為小學高段英語教學提供了新的思路。教師可以針對學生學習情況，創造性地使用故事，進行聽、說、讀、寫等技能的教學和訓練。實踐表明，小學高段學生非常喜歡這種學習，尤其是最后的表演環節，學生們往往帶來很多驚喜，每個學生都投入到故事學習中，創造性地運用學過的內容。從他們自如的運用中可以看出，學習，已經成為一種需要，一種展現自我的需要。
為了更好地進行故事教學，需要注意以下的幾個問題:
（一）保持語言的地道性。為了豐富故事的來源，選擇更適合學生的學習材料，教師們往往會選擇自己改編或撰寫故事，注意此時語言的地道性就很重要，一定要避免中式英語的出現。
（二）小學高段英語故事教學的最終目的是幫助學生學會運用英語，全面提高學生綜合運用能力。因此，在課堂設計或采用故事教學的時候，必須以學生的全面發展為宗旨，結合多種教學形式，以聽說讀寫譯五項基本技能為基礎進行教學。
（三）故事教學應該是一個完整的體系，除了進行課堂教學之外，可考慮如何挖掘更多資源，充分調動學生課外學習的積極性，鼓勵學生自主學習，多說多聽多閱讀。
參考文獻:
中華人民共和國教育部. 20xx. 英語課程標準（實驗稿）［S］. 北京:北京師范大學出版社.
小學教學故事6
從事英語教學工作已經六年了，這六年是辛苦的六年，也是快樂的六年，因為在每一次的教學工作中，你總能收獲一份成就感。
有一次在上課的時候，教學內容是Whatareyoudoing?當課堂很順利地進行到一半時，突然有一位同學叫起來：“老師，有人在畫畫！”話音剛落，全班同學眼光一齊投向那位同學。而此時他卻沒放下手中的筆，還在繼續畫畫。我知道，當時如果一把奪過他的畫紙撕掉，或是大聲責罵他幾句，都能讓自己解氣。但轉念一想，我又強壓心中的'怒火，走到他邊上，語氣平和地問：“Whatareyoudoing?（你在做什么呢？）也許他也沒想到我會這樣問他，或許是他根本沒聽懂我的問話，還是不知道怎么回答，他沒做聲。我轉向其他學生問道：“Whocanhelphim?馬上有同學舉手做答：“Heisdrawing.”我請該同學說：“I’mdrawing.”他輕聲地跟著說了一遍，我對他點點頭，加上一句：“Verygood!”
在上面的這個故事中，我采取了與學生保持一致立場和先揚后抑的方式。來個“順水推舟”，用愛心來打動和征服他們，形成了課堂上師生輕松和諧的氛圍，滿足了學生的求知欲和培養了學生對英語的濃厚興趣。
小學教學故事7
人們容易混淆歷史和故事這兩者的概念，認為確實發生過的事才是歷史，和微故事不能等同。但是歷史上的很多事件都包含跌宕起伏的情節、個性鮮明的人物，故事性極強。古人經常通過口口相傳的生動故事來傳承歷史記憶，微故事的創作素材很多來自于歷史，因此可以說微故事和歷史之間我中有你，你中有我，是兩個無法分割的概念。將微故事應用于歷史教學，能吸引學生注意力，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，提高歷史教學質量。
一、利用歷史微故事吸引學生注意力
中學生精力旺盛，活潑好動，好奇心強，他們對照本宣科的教學方式會心生厭倦，難以投入學習熱情。因此，教師必須設法將學生的注意力吸引過來，怎么吸引呢?就是開場白。教師上課的開場白是傳遞給學生的第一個信息，如果能在開場白中加入一些有趣的微故事，就會吸引學生的注意力。如在教授西漢文學史時，教師可利用歷史上司馬遷受宮刑的故事導入新課，吸引學生的注意力，為接下來講解司馬遷撰寫《史記》的歷史事件作鋪墊。在上課之初，先讓學生自愿上臺講《烽火戲諸侯》的歷史故事，學生講完故事后，教師接著提出問題：被廢掉的太子后來去哪里了?以激發學生的求知欲，引導學生去關注周朝太子宜臼被廢之后的遭遇。教師在接下來的講述中可引出本課的第一個知識點“平王東遷”這個歷史事件。然后教師再告訴學生，我國歷史上的春秋戰國時期由此開始，有很多成語都來源于春秋戰國時期的歷史典故。接下來，教師讓學生分享一下他們所了解的春秋戰國時期的成語故事。學生們熱情高漲，興奮不已，積極發言，盡情展示自己的知識儲備和才華。為了讓每個學生都有機會參與，教師可將學生分成若干小組，以小組競賽的形式進行演講，讓學生們講述他們知道的'成語故事。效果出乎意料，有的學生不但能說成語，還能將成語相關的人物、故事情節娓娓道來，不禁讓人贊嘆。部分學生因為對有些成語故事不熟悉，產生極大的好奇心，還要求講故事的學生講詳細些。這讓教師深刻感受到學生的參與熱情，給學生們預留了足夠的時間，讓學生們充分展示。結果本節課教材內容所涉及的歷史故事幾乎都被學生給講到了，如“一箭之仇”“老馬識途”“管鮑之交”“紙上談兵”等。學生們講完之后，教師挑選了其中與本節教學重點內容有關的成語故事，通過自己講解或學生講述的方式一一進行介紹。然后引導學生探究這些成語故事說明的道理，讓學生受到啟發，有所感悟，加深對歷史知識的理解和記憶。
二、在課堂教學中穿插各種有趣的歷史微故事
一節課的時間有限，教師應該認真思考如何快速有效地傳授知識，如何讓課堂教學更加生動有趣，只有這樣，才能吸引學生的注意力，讓學生集中精神認真聽課，提高學習教學效率。為了做到這一點，教師可以在課堂中適時穿插一些富有趣味性的微故事。例如，在教學“秦始皇一統六國”的內容時，教師可以給學生講《荊軻刺秦王》的微故事;在教學“漢武帝的文治武功”的內容時，可以講史書中記載的一個微故事。十六歲的漢武帝劉徹登基后，來到民間了解百姓疾苦，遇到了危險，后來在別人的幫助下終于化險為夷。從民間回來后，他發憤圖強，勵精圖治，文治武功均有長進。講述這樣的微故事，可以幫助學生更好地理解漢武帝的治國之策。在教學劉邦和項羽的楚漢之爭時，教師可以具體講講“鴻門宴”上發生的驚險故事。教師在課堂教學中合理穿插微故事，豐富了歷史課堂教學內容，增加了課堂教學的生動性和趣味性，培養了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性。課堂時間有限，更多的時間是在課外，教師可以在課堂快要結束的時候給學生講一個微故事，但不要全部講完，留下懸念，讓學生自己去進行收集，以激發學生在課外學習歷史知識的積極性。比如下節課要教學“漢匈和親”的歷史內容，那么，在上節課教學將要結束時，教師可給學生講述“昭君出塞”的前部分，通過這個歷史故事，引導學生課后自己去搜集關于昭君出塞的資料來進行完善，促進學生自主學習。
三、結束語
綜上所述，微故事內容豐富，既有趣味性，又有真實性。將微故事應用于歷史教學，能吸引學生注意力，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，提高歷史教學質量。歷史教師要不斷探索應用微故事開展歷史教學的方法，讓學生對歷史中的人物、事件有一個鮮活的印象，提升學生語言表達能力和概括能力，促進學生綜合素養的發展。
小學教學故事8
【教學前后】
這是我語文教學中又一次新的嘗試。
記得去年春天，我校按慣例將舉行“課堂教學達標比賽”，這是對全校教師課堂教學當時能力的一次考察，也是給教師們提供了一次展示自我的機會。那時，我正擔任一年級語文教師。而一年級語文教學中的一個教學重點就是識字教學。我們使用的是新改編的實驗教材，在過去的基礎上，增加了識字量。那么，識字教學的方法也不能因循守舊了，必須按照新課標的要求來進行教學方法和學習方法的變革。因此，這次教學比賽也必須體現新的教育觀念，體現新課標在語言環境中識字、培養學生自主識字、創造性識字的要求。
我將這次教學比賽當作鍛煉、提高自己的一個機會，為了能真正有所收獲，從選課題到最后比賽結束，我經歷了一次艱辛的精神跋涉。為了制作課堂教學所需要的多媒體課件，我連續三天加班至凌晨1點，眼睛都熬腫了。而教案的設計、撰寫更是煞費苦心、幾易其稿。寫教案也是一種創作，而創作總是痛苦的。
精心準備過的課堂教學是精彩的、充實的。我作為執教者在這次課堂教學中真正體會了教學的快樂，體會到和學生共同學習共同收獲的成就感。而學生在這次學習中也找了新的學習方法，思維的火花在學習活動中得以閃現，觀察能力、審美能力和說話能力都得到很好的培養。同時，也感受到學習的'快樂。這次教學最后獲得老師們很高的評價。我深知這不僅僅是對我本次教學的肯定，更多的是對教學創新意識的一種倡導和鼓勵。
【大膽的選擇】
其實，比賽通知下來的時候我根本不知道自己該選擇教什么樣的課型。一般，比賽的時候老師們都選擇閱讀課的教學，那么，我是不是也和大家一樣選閱讀課文呢？然而，我又想到我們縣教研室目前對低年級重點研究的是識字教學，前不久還聽過一次識字教學示范課，我能不能將聽課所獲得的感悟在這次教學中進行運用，鍛煉一下自己呢？盡管同事們告誡我識字教學太單調，很難出彩。一時，我的確變得左右為難、無所適從。可是，后來我又深思，教學比賽的目的也是為了推陳出新，激發教師的創新意識，培養創新能力，從而提高課堂教學水平。那么，我參與比賽最終的目的不是為了獲獎，而是為了提高自己的課堂教學能力。過去，我們學校還沒有集體研究過識字課的教學，那么就把這次比賽當作一次校內研究課吧。
最終，我確定了教學主題
小學教學故事9
“學語文沒意思。”婷婷說。
“怎么沒意思呢？”我覺得奇怪，這個語文成績還相當不錯的學生，怎么會這么說？是我的教學存在問題了？還是她不喜歡我做她的語文老師？這句話出在別的孩子的嘴里，我還不會驚訝，這可是我比較得意的學生呀。
“學語文有什么意思？只要一天的時間，我就將課本讀完了。”噢，原來如此，婷婷很愛看書，讀了大量的少兒讀物，父母又讓其囫圇吞棗地將我國的四大名著讀完了，可以說是見多識廣。有一次的班級討論，針對口袋書進行討論，她就提出了，老師都沒有看過口袋書，怎么就說，口袋書不好呢？口袋書，只是一種小書，方便了讀者的攜帶，內容是讀者自己去選擇的，不能因為口袋書的樣子就判斷書的內容不行。這是個有獨立思考的孩子，并不會跟風，也不會人云亦云，更不會看老師的眼色行事。她對學語文沒意思的見解，看來還必須加以引導。
我想了片刻后，問：“語文課與平常的閱讀有什么不同？”
“沒有什么不同，只是一個有老師教，一個沒有老師教。”
“那么，語文課要掌握些什么呢？”
“要理解課文，學習閱讀、寫作方法。這個從課外閱讀中，一樣能學到的。”
“說得好。學語文就是要思考。并不是如低年級時，會識字，能將課文流利地讀下來就行了。學語文有個積累的過程，知識是一步一步掌握的，就像我們每天都要來上學，來到校門了，還不算到學校，只有你跨進了校門，走入了班級，才叫來上課了，這期間，差一步都不行。我們的語文課本篇篇都是精品，而且是按照一定的類別進行編撰的。它有一定的序列，也是我們必須掌握的，并不是我們將其讀了一遍就能掌握的。最簡單的莫過于標點符號了，一年級的時候，我們只要掌握逗號、句號。掌握了最基本的標點符號就能判斷課文有多少段，有多少句話。而到了高年級，就要學多得多的標點符號了，為什么？知識有層次，一次都掌握是不可能的，為了表情達意，只有掌握了較多的標點符號，才能準確地表達自己的意思。又如，你講的學習寫作，這需要有閱讀的基礎，有自己的思考。文章從標題開始，一個好標題就能吸引人。如今年所學的課文《豐碑》，這個標題按我們同學來寫，就可以寫成“軍需處長”，對比一下，究竟哪個標題更貼切，更好呢？語文課是很有意思的，與課外閱讀所不同的是，它是重要的，掌握知識有一定的.階梯，有個積累與運用的過程，你用心去學了，就不會因為課外讀物的故事曲折、生動、感人，而認為語文課沒意思了。你認為呢？”
婷婷很認真地聽了，似乎有些改變了自己的想法。我也不知怎么就會聯想到了這么多，說了這么多。看來，課外閱讀也是一柄“雙刃劍”呢，在提高學生的閱讀能力的同時，也意味著對教師的知識與技能的挑戰。作為教師看到學生愛閱讀，是很欣慰的，但也要讓學生明白，要會閱讀必須在語文課中掌握一定的方法和技巧。語文課內的學習，是方法的學習，課外的閱讀是方法的運用。
小學教學故事10
《一個小村莊的故事》這篇課文雖然篇幅短小，但蘊涵著深刻的道理。講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。本節課一開始，我板書課題后，就用語言描述了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的河水，湛藍深遠的天空，如詩如畫，空氣清新甜潤。接著引導學生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致的表現出來，使同學們不由得陶醉其中。正當同學們身臨其境地感受著小山村的美景時，我一邊出示小村莊變化后的圖，一邊說：“不知過了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒有了。”通過這種強烈的對比，巨大的視覺沖擊，深深地觸動了學生的心。這個美麗的小村莊為什么會消失呢？學生們一下子產生了懸念，從而激發了他們強烈的探究欲望和濃厚的學習興趣。教學中我緊緊圍繞“小村莊為什么會消失？”這一問題展開討論。先讓學生自由讀讀課文2—4自然段，找出表示變化的時間的詞“一年年”“一代代”，讓學生體會到這個變化的`時間很長很長，然后重點引導學生理解一代代的人們都做了些什么，把有關的句子劃出來。如學習重點句“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這一句時，我抓住“誰家”問學生：“你家想干什么？”學生們說出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。讓學生真切地感受到洪水的無情，內心的體驗也更加強烈。最后，通過寫話練習，增強環保意識。
學生通過感情朗讀課文以及聯系上下文和生活實際，了解了課文內容，并理解了含義深刻的句子。在學生領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理的基礎上，最后我設計了一個環節：學到這，你想對小村莊的人們說些啥？把這些話寫下來，通過小練筆來增強了學生的環境保護意識。學生們都能聯系實際告誡村莊的人們以后不要破壞環境，要愛護大自然，否則會受到大自然最嚴厲的懲罰。從而激發學生保護環境，珍愛大自然的感情。
小學教學故事11
一、引言
數字故事是集圖片、聲音、知識、情感于一體的故事講述方式，它將傳統的故事講述藝術同現代科技相結合，在保留原始故事特色的基礎上，在傳統的故事講述中添加了現代媒體元素，使故事情節的銜接更具生動性和表現力，從而在相對較短的時間內吸引學習者的興趣和注意力，因此，數字故事敘述兼具傳統故事共享性和現代媒體趣味性、生動性的特點。
二、數字故事敘述應用于少兒英語教學中的實施過程
數字故事敘述方法可以廣泛的應用于學科教學活動當中，以下是數字故事敘述應用于少兒英語教學的具體實踐過程，展現了數字故事敘述如何應用于少兒英語教學以及調查研究學習者和教師對數字故事敘述方法的評價。
（一）數字故事學習對象
本次數字故事敘述研究的學習對象為黑河市第六小學6年級全體英語教師，以及6年級l班的40名同學，與低年級的學生相比，這些學生已經具備了基本的英語學習能力以及獨立學習和動手操作能力。
（二）數字故事敘述實施前調查
在數字故事敘述作品制作之前，對6年級1班的40名學生做了數字故事學習前問卷調查，本次調查發卷40份，有效問卷39份。問卷主要圍繞學生對于數字故事的學習興趣、小組協作學習、制作數字故事時的困難和個人愛好等方面進行設計。通過問卷調查可以得出以下結論，在數字故事的學習興趣方面，絕大多數同學（87.5%）對講故事的這種學習方式產生了濃厚的興趣，他們愿意去制作數字故事，并且想將自己所學知識同多媒體技術相結合，制成故事作品展示給老師和同學看；但在問卷調查中也同時發現，有少數學生（22.5%）不喜歡數字故事學習的方式，他們雖然對數字故事不是很了解，但是可以嘗試接觸；研究實施前的問卷調查中也發現，有45%的同學認為在數字故事敘述制作的過程中會遇到一定的困難，例如硬件設施的限制、時間的限制以及對于多媒體技術的掌握等；在選擇數字故事制作的方式方面，有90%的學生喜歡小組合作共同制作數字故事，并愿意在其中擔任一定的角色，并完成相應的任務；此次問卷也發現，學生在語言技能方面有不同的優勢，作為教師要在數字故事的制作過程中，根據學生的學習特點和興趣愛好進行數字故事小組分工，使他們在合作學習的過程當中充分發揮自己的優勢和特長。
（三）數字故事準備與學習
在進行數字故事敘述學習前，首先用案例介紹數字故事的概念及制作方法與過程，該班級的師生之前從未使用過數字故事進行教學，然而，學生卻對數字故事這種新型的教學方式產生了濃厚的興趣。在數字故事制作之前，筆者通過對學習者進行分析，了解到六年級學生已經能夠熟練的用電腦打字，對Power Point軟件有基本的了解，在指導老師的幫助下使用PPT制作數字故事基本沒有困難。根據小學生的心理發展特點，他們很難理解數字故事敘述應用于學科教學的抽象理論，因而在將數字故事敘述應用于少兒英語學習之前，教師要作出數字故事敘述范例，讓學生更清楚地了解數字故事敘述的相關內容，以及讓學生掌握使用PPT制作數字故事敘述的流程。
（四）數字故事制作過程
1.師生協作，選擇故事主題
利用數字故事進行英語教學是為了促進學生更好地學習英語知識，所以教師在選擇故事主題時，還應結合教材內容和學生的興趣愛好，充分考慮學生的年齡特點、學習風格和現有的英語水平等，確保選擇的故事主題與學生的學習生活密切相關，此外，教師也可以調動學生的學習積極性，鼓勵他們自主選擇一些感興趣的故事主題，這樣數字故事敘述教學方法就能體現學生的主體地位，使數字故事能夠真正起到促進學生英語學習的作用。
2.分組協作，搜集數字故事材料
教師對班級所有同學進行分組，確保每一個人都有學習任務，在作品的制作過程當中，要保證班級全員參與。分工小組在選擇故事主題之后，學生要通過圖書館或者網上查詢文本、圖片和聲音等相關資料，為更好地制作數字故事敘述作品做好充分的準備。
3.數字故事制作
在確定分組和選擇故事主題范圍之后，每個數字故事敘述小組的成員要根據選定的數字故事敘述主題搜集相關的文本、圖片、聲音、視頻等材料，然后將搜集的文本資料編制成詳細的故事腳本，小組成員之間相互協作，繪制簡單的'故事情節版畫，并對故事情節進行串聯，然后故事小組根據故事情節表演、配音，使用PPT或多媒體制作軟件制作數字故事敘述作品，并加入適當的視頻、圖片和背景音樂等。
4.作品展示及評價
本次研究數字故事敘述應用于少兒英語教學共制成作品20份，在數字故事作品完成之后，每組要將數字故事敘述作品在課堂上展示給班內同學和老師，學生數字故事作品的展示不必局限于班級內部的展示，還可以將制成的數字故事敘述作品上傳至互聯網或者是娛樂論壇當中，將數字故事敘述擴展到班級以外的區域，增強數字故事敘述的影響力，讓更多的人能夠通過網絡這個多媒體互動平臺，共同討論、欣賞數字故事敘述作品。
（五）數字故事敘述實施后調查
1.學生問卷調查
在評價小組數字故事敘述作品之后，對于數字故事在少兒英語教學中應用后的學習效果等方面進行了問卷調查，本次共發放問卷40份，有效問卷40份。問卷發現有絕大多數學生80%對數字故事學習活動產生了濃厚的興趣，這表明數字故事對提高學生英語學習興趣有很大的幫助作用；數字故事敘述應用于少兒英語教學，對語言學習有很大的促進作用，有將近75%的學生認為數字故事可以有助于加深對英語知識的理解和記憶；同時數字故事制作可以幫助學生提高多方面的能力，如培養創新實踐能力（82.5%）和信息搜索能力（84%）；本次數字故事制作采用分組合作學習的形式，95%的同學喜歡這種學習方式，他們認為合作學習有利于同學之間和諧相處，他們提出的建議和觀點能被小組采納到數字故事制作中，增強了學生的學習自信心和責任感；在數字故事的實施過程中，有83%的學生能夠對遇到的許多困難在老師和同學的幫助下進行有效地處理和解決，這也說明數字故事方法的應用有助于提高學生分析問題、解決問題的能力；在展示作品時有75%的同學會認真觀看他人的故事作品，并對數字故事對兒童英語學習的積極作用表示認同；數字故事作品的創作給學生帶來一定的成就感，90%的同學可以從中發現和發掘自己的優勢和特長，并把自己的優勢應用于數字故事的制作過程中。
2.教師訪談分析
在數字故事敘述的作品完成之后，對黑河市第六小學的英語教師做了簡要的采訪，他們對于數字故事應用于少兒英語教學的心得體會表現為以下幾個方面：
（1）學生自主學習能力的培養
通過對教師訪談發現，數字故事有助于學生自主學習能力的培養。在本次數字故事敘述實施過程中，教師發現學生遇到了許多多媒體制作技術方面的困難，面對這些困難時，學生們表現出強烈的求知欲、好奇心和探索心，他們通過主動尋求家長、老師以及同學的幫助，或者是上網采集相關資料和信息來解決這些問題。
（2）學生德智體美勞全面發展
本次對教師訪談發現，數字故事敘述方法對學生德智體美勞全面發展有促進作用，這種方法有助于學生發展品德修養和審美情趣，可以使學生形成良好的個性和健全的人格，促進學生多元化智能的發展，在這一過程中，學生的音樂欣賞能力、藝術鑒賞能力、多媒體技術能力等綜合能力都會得到全面提高。
（3）學生創新實踐能力的培養
此次訪談也發現，數字故事敘述方法有利于培養學生的創新實踐能力、動手操作能力。數字故事制作要求學生親自撰寫故事腳本，并選出自己喜愛的角色，設置故事情境，增添故事內容，串聯故事板，繪制情節版畫，演繹故事情節，所有這些環節都需要學生主動參與學習，動手實踐，為了創作出既具有個性化特點的數字故事，學生需要發揮創新性思維，整個學習過程中學生需要親自動手實踐操作和團結協作學習，因而有助于學生培養創新意識和提高實踐動手能力。
小學教學故事12
記得在學習小學語文第六冊第27課《賣木雕的少年》時，按老規矩，先談詞語，再學習課文，最后做練習，也就和以前沒什么兩樣了。
在讀詞語時也沒有什么大問題。當讀到“五官端正”時，我想讓同學們理解一下“五官”,是順理成章的事。隨意問了一句“同學們，‘五官’有誰知道是哪五種器官嗎？”大家異口同聲地說，我掰著手指替他們數著。“眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴……”唉，你還別說，平時沒怎么注意，眼、鼻、口、耳都沒問題，還有一“官”是什么呢？真的拿不準，春晚有一個節目叫《五官新說》，也就是眼、鼻、口、耳……，剩下一個還真的想不出來。就像提筆忘字一樣，腦子中有很多答案，可想一想又什么都不是。怎么辦？還是實話實說吧！
“同學們，還有一官，我也拿不準！這樣吧，下課了，我再去問問辦公室的老師吧！”
下課了，我趕緊到辦公室問同事。同事小徐說：“好像是腦袋吧。”小李說：“可能是臉吧！”唉！他們也莫衷一是。沒辦法。我又跑到別的辦公室，問了好幾位老師，都沒有準確的結果。有幾位同學跟在我屁股后頭，也來瞎摻和。
時間不等人啊！“唉，隔壁教導處不是有電腦吧？何不去網上查？”不知誰提醒了一句，我又跑到教導處去上網查詢。我上網一搜索，“舌頭，不就是舌頭嘛？！”有幾個嘴快的.同學忍不住往同學堆里跑，邊跑邊喊：“找到了！找到了！是舌頭，是舌頭。”
好端端的一節課，眼看就要砸鍋了。再說，為了這事，我也沒心情繼續上這一課了。我班同學向來怕作文，比爹媽生氣時還怕。有幾個甚至已經“休戰”，哦不，是“休寫”了。干脆不動筆，動筆的也是三言兩語，牛頭不對馬嘴。不少家長也跟我交流過這事，我也正犯難呢。上課了，我也不急于說答案，還把臉往下一沉，假裝生氣地說：“是哪幾位同學跟在老師屁股后頭‘全程追蹤’我找答案的？”教室里頓時安靜下來，有幾位同學悄悄地舉起了手。
“好，誰來先說事情的起因？我先開個頭——今天，我們學《賣木雕的少年》，讀到‘五官端正’這個詞時……”
徐立：“老師微笑著問：‘同學們，有誰知道五官是指哪五種器官嗎？’
大家異口同聲地說：‘眼、口、鼻、耳……’”
“好，這是事情的起因，是第一段的內容，下面我要請個同學和我配合一下，表演向余老師請教的場景。”
“周鵬，你來吧！”
我對周鵬耳語了一番。“周毅鵬，你現在就是周老師，周老師正在改作業，她認為是腦袋。”她若有所思地點點頭。我和周毅鵬如此這般地表演了一番。“好了，前面寫得比較具體了。下面我們寫簡單些，誰來用一句話把黃老師和其他老師交流的情景說一說。”同學們你一言我一語地說開了……
“那么，今天，我們來寫一篇作文，題目可以是……我還沒講完，學生就講開了《我的老師》、可以是《虛心求教的老師》，還可以是《五官的故事》。”
今天，我打破常規，讓作文課水到渠成。這信手拈來的果實，既輕松愉快，又講求實效。所以，語文老師要有敏銳的課程資源意識，因為有的機會是稍縱即逝的。
小學教學故事13
我有幸參加了鄭州市小學英語學科故事教學觀摩研討會，3名英語教師現場作課，作課老師從不同版本小學英語教材中選取授課內容，他們高超的語言水平，教學能力，和豐富的肢體動作，每一節課都帶給了我不同的驚喜，受益頗多。
一、精彩的導入，一鳴驚人
每位老師都會在自己的課中設置一個精彩的熱身導入環節，比如：flash動畫（加上動作，邊唱邊做），chant等。老師的課堂操控力和渲染力很強，將這些活動都做得很好，課堂氣氛很快被調動起來。比如馬東方老師，他以自創的一首英文歌為操練，吸引住了學生們，再加上隨性幽默的教態，更使學生沉浸在一種輕松的學習氛圍當中。其實在我的平時教學中我總認為采取歌曲導入的方式，太占用時間，不夠大膽。
二、精美的課件，引人入勝
馬東方老師精心制作的課件，自拍的視頻一直是他課堂上的亮點，同時還改變歌曲，充分展示了個人魅力；展現了獨特的教學設計，使我明白有助于服務教學的手段是多種多樣的。王超老師的一節詞故事教學課，課堂活動豐富多彩，幻燈片非常精致，很有激情，課堂非常活躍，充分調動孩子們的積極性，頗有創意。
三、精準的口語，妙語連珠
讓我感受最深的是各位教師教學語言的運用。每位老師都是采取的全英教學。作課教師出色的口語表達讓我記憶深刻。標準的發音、富有親和力的表情和聲音，即使彼此第一次見面也能很好的拉近師生距離。比如，王超和馬東方老師，其豐富多變的肢體語言，輕松、活潑、幽默的形式使學生在玩中學、學中樂、樂中聽、聽中獲，這種課堂學生愛上。馬東方老師的語音，聽起來非常舒服，讓人有一種如浴春風的清新感覺，他的一首老調換新詞的歌曲，博得了會場的一片掌聲。
讓我的`課堂震撼你，保持激情，調動學生自主學習。多融入動畫flash/chant元素，利用多媒體等多種手段輔助教學，使學生接觸到的知識更立體，更直觀，更生動，匯集一場視覺與聽覺的盛宴，激發學生求知欲，突出學生的主體地位，讓學生自主學習。
讓我的課堂帶動你，提高素養，培養學生語音語境。努力做到全英式教學，口語流利，發音準確，充實課堂。只有做到這一點，才能保證學生對課程的理解從而學到正確的知識，地道的語言。
讓我的課堂塑造你，別出心裁，把握學生學習情況。根據六年級學生的特征設計與眾不同的教學環節，從而充分地了解學生，實事求是地分析學生的學習現狀。激發學生興趣、求知欲、好奇心、上進心，找出學生的進步點，提供好的學習方法，激發學生向上的學習動機與行為，并讓學生以自己的方式分享自己的學習成果。
讓我的課堂成就你，給力英語，打造學生美好明天。培養學生的思維能力、語言表達能力、創新能力和合作共事能力，開發智力，陶冶情操，激發學習興趣，建立學習信心，養成良好的習慣，提升學習品質，不僅使學生學會知識，而且使他們會學、樂學、善學。改變單一呆板式教學，讓學生“動”起來，讓英語課本“活”起來，讓英語教學“趣”起來。
小學教學故事14
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，成了我比較頭疼的事情。前面我已經帶領學生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹》。而這篇課文是略讀變精讀，還是略讀變自讀，還是略讀變不讀。最后我決定從閱讀提示三點入手：
1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發生了一件什么事；2、聯系生活實際，說說自己對最后一段話的體會。3文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續編”要求。
一、概括故事時，我采用的方法是：讓學生自由讀課文，找出文中的人物，根據人物概括課文內容（由于本文人物較多、小故事也較多，如果沒有任何提示，很難把故事概括清楚。）然后老師隨機出示畫面，學生根據畫面概括內容，讓班上的同學鞏固一次。最后自己說故事內容。這種方法學生對于故事的概括把握比較好，基本上每個人都能說出故事的內容。
二、課堂體會小木偶的心情是，我采用在指導朗讀過程中，讓學生根據自己的體會給括號中填上表現小木偶真實表情的詞語這一練習的設計，讓學生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎上完成練習，使學生對課文主題有了更深刻的理解和體會，完成了對本課教學重難點的突破。
三、讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理，我根據前面的學習，聯系自己的生活實際，談體會。因為是談和自己生活相關的事情，學生興趣較濃，也讓學生明白生活中不同的事情有不同的`表情，生活需要用真情實感來對待。
四、最后拓展，“續編童話”，并讓同學展示。這個方面學生想象豐富，故事生動有趣。
不足：
1、開始概括課文內容的方式比較枯燥，對于下午上課的學生興趣不是很濃。
2、在體會小木偶的心情時，沒有關注學生的體會，其實學生有自己的獨特體會，應該多讓學生說出為什么有這樣的體會。
3、對于課文中心句的理解還不夠深入，還沒有讓學生深刻的體會到“為什么只有笑是遠遠不夠的。”
通過這次的賽課活動，讓我認識到了自己的不足之處，對于我以后的教學也有很積極的促進作用，我以后要多觀看名師的教學視屏、學習先進的教學理念、提高自己的文學修養、苦練基本功，使自己的課堂教學更上一個臺階。
小學教學故事15
【摘 要】隨著社會經濟全球化的發展，英語交流逐漸成為社交中主要的溝通方式，為了與國際接軌，我國的大部分小學學校也逐漸開設英語課程教學[1]。小學英語教學還在探索中前進，而教學方式已逐漸呈現多樣化、活動化等特點。本文主要結合故事教學在小學英語中的作用，對小學英語教學中應用故事教學法進行探討。
關鍵詞：故事教學；小學英語；應用；探討
小學英語教學中的故事教學，主要是指小學教師進行教學時根據教學內容中的英文段落、句子、短語或英語單詞、詞組，通過講故事的方式將其穿插其中，讓學生對教學內容引起關注、提起興趣、啟發思考、加深印象、有所感悟等。故事教學應用在小學課堂教學中，既滿足了學生的年齡特征和心理特點，又符合豐富小學生知識內容的要求，有助于小學生對知識的理解和掌握，并學會應用。
1.故事教學在小學英語中的作用
由于小學生天真活潑、好奇心強、善于想象等特點，對新鮮的事物特別容易感興趣。然而，在英語學習中，英語教師的教學方式一般只是通過具體的事物或圖片的形式直接展示[2]，其手法過于簡單和直白，因而容易使他們感到枯燥。小學英語應用故事教學，不僅可以營造良好的教學氣氛，同時可以吸引小學生的注意力。小學生喜歡想象，通過講故事的方式呈現課堂教學，可以充分調動學生的積極性和主動性，促使學生發揮其豐富的想象力，主動配合教學的順利展開。
例如，在給三年級學生講授《Colours》一課中，英語教師可以給學生講中國古代的神話傳說“七仙女”的故事。講完之后可以讓一些學生扮演故事中的角色，并將故事中仙女們所象征的顏色寫在紙上貼在扮演該角色的學生胸前，如大姐（紅色），二姐（橙色），三姐（黃色）……七姐（紫色）等。然后，應用這一課中所學的英文句式“What colour is ……”和“Its……”進行問答。問到大姐時，學生回答“Its red.”；問到三姐時，學生回答“Its yellow.”；問到六姐時，學生回答“Its blue.”，以此類推，多問幾遍。學生通過故事教學方式逐漸學會了“Colours”一課中的.相關句式和顏色名詞，同時“七仙女”的故事讓學生加深了教學內容的印象。
2.故事教學在小學英語中的應用
2.1故事教學中故事的選擇
小學英語教師在課堂教學中應用故事教學，首先要選擇符合小學生心理發展特點和年齡特征的故事，例如當下小學生最感興趣的動畫片中的故事，通過這些故事引起小學生參與課堂的興趣；也可以講些具有教育意義的簡單的中國神話故事、歷史故事和民間傳說等，與動物相關的故事有《百鳥朝鳳》、《龜兔賽跑》等，與水果相關的故事有《孔融讓梨》等。通過這些小故事讓學生展開聯想和想象，在學習英語的同時也了解中國古代豐富的文化知識、歷史知識和傳統美德。其次，是選擇的故事內容要在小學生承受能力范圍之內[3]。太長或太難以理解的故事會導致學生表現出迷茫、煩躁甚至厭煩等態度，不利于課堂教學的展開，并影響故事教學的初衷和整體的教學效果。另外，教師選擇的故事必須與課堂教學內容相符，且不能偏離課堂重心。
2.2故事教學中故事講述時機
教師在小學英語課堂教學中講述故事時，要把握好時機。英語教師應用故事教學進行授課時，應該結合課堂教學的進度，留出一定的時間來講故事，不能占用一節課中大部分的時間甚至是整節課的時間來講述故事。同樣的，教師應該學會靈活運用故事教學，巧妙地結合教學內容，把握每一個課時的教學內容，合理安排該課時所應使用教學方式和教學手段，或結合其他教學方式（例如情景教學、多媒體教學、活動化教學等）進行課堂教學。不能每節課都應用同一種教學方式，如此便可能導致小學生由一開始的興奮到逐漸變得習以為常。小學生的課堂教學應該是方式多，內容新鮮，充滿活力的課堂[4]。
2.3故事教學中故事創新能力
英語教師應用故事教學時，選擇的故事應根據教材內容和小學生年級的差異而有所改編。有些故事內容過于冗長，且其中都是一些不必要的對話內容，教師可以在這些內容中擇取重要的知識，進行加工整合，組成一個簡短精湛的小故事。例如學習動物名稱時，可以選擇講《十二生肖傳說》，但因故事過長，不易于小學生的理解，教師必須將故事進行整改。有些故事又因為經常聽不同的人講述或通過不同的媒介傳播而失去了新鮮的色彩，因此教師在選擇故事時，要注意設計故事的情節發展和人物關系，讓學生展開想象力進行推理，培養學生的推理能力。
3.結語
總之，故事教學在小學英語中的有效應用，離不開英語教師的努力和配合。有效應用故事教學，可以提高小學生學習英語的興趣，讓學生積極主動地參與到英語學習中來，使課堂教學真正體現教師的主導地位和學生的主體地位。達到培養小學生英語語言的口語能力、交際能力，提升小學生的英語水平等目的，從而提高小學英語的教育質量。
參考文獻
[1]田素蘭.新課程背景下小學英語高效課堂實現的策略[J].學周刊.20xx,（11）:75
[2]徐梅.小學英語故事教學的特點與實踐－－從一次觀摩課引發的思考[J].教育與教學研究.20xx,26（11）：108-111.
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[4]狄成靜.活動化教學在小學英語中的應用探討[J].新課程（小學）.20xx，（02）：44-45.
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