《識字1》教學實錄7篇(優秀)
《識字1》教學實錄1
第一課時
一、創設情景，激情導入。
師：同學們，今天老師給你們帶來了幾幅圖片，先一起來看一看吧！（多媒體出示圖片）
師：覺得美嗎？
生齊呼：美！
師：你覺得哪兒美起來說一說。
生：我覺得右下角的這一幅最美，因為圖上的荷花開得粉紅粉紅的，很漂亮。
師：“粉紅粉紅”這個詞用得好，還有嗎？
生：我覺得第一幅圖很美，圖畫里的水很清很清。
師：你觀察得很仔細，還有嗎？
生：我最喜歡右上方這一幅。
師：噢？它美在哪兒？
生：美在圖上的房子就修在小河邊……
師：很新奇？
生：是的。
師：你們知道這是哪里嗎？
（生小聲討論）
師：這就是以優美的自然景觀而名揚天下的中國江南水鄉。今天我們就一塊兒到美麗的水鄉走一走，看一看。先看老師寫課題。（師板書：識字1）
（生齊讀）
二、 借助拼音，初讀識字。
（一）初讀課文，讀準字音。
師：先請小朋友們自由地拼一拼，讀一讀課文中的音節詞。（大屏幕出示全文的拼音）
師：讀準字音，不認識的字借助拼音把它讀熟。同時拿出筆來，在難發的音下面畫上“三角形”，再多讀幾遍。
（師巡視）
師：怎么樣？把你初讀的成果先展示給同桌聽一聽。互相聽，互相評一評。
（師巡視指導）
師：同學們剛才讀得都很認真，接下來看看你們讀書的成果怎么樣？本文共有7個生字，誰來讀一讀？
（出示生字，指名讀。）
師：每個拼音讀一次，字讀一次。
（生讀的很準確）
（全班開火車讀，齊讀）
師：除了生字之外，你覺得在今天的課文中還有哪些讀音要注意的，誰能來提醒一下大家？
生：月（yuè）。
師：為什么這樣說？
生：因為它是整體認讀音節。
師：在這一課中還有整體認讀音節嗎？
生：“漁歌”的“漁（yú）”，“楓葉”的“葉（yè）”。
師：對了，總共有３個，打上我們的暗號吧！
（用圓圈把整體認讀音節圈出來）
師：一起來讀一次。
生齊讀：月（yuè）、漁（yú）、葉（yè）
（二）多種形式讀課文，鞏固字音。
師：困難解決了，接下來我們來讀一讀課文吧！誰來讀第一行？（指名）其他的同學認真聽，拿出筆來把他們讀錯的地方標記出來，待會兒來說一說。
（生按照平時讀詞的方式，每個詞語直呼了兩次。）
師：注意像這樣的詞串每個詞語只讀一詞。再看，詞與詞中間留有空隙，說明要停頓一下，但每行只用一口氣讀完。聽老師讀一讀。
（師范讀第一行）
師：你們來！
（生齊讀）
師：你再來讀一次。
（剛才的學生重讀一次）
（指名讀第二、三、四行，指名的`學生有男有女，師生共評。）
師：這一回合女生似乎略勝一籌。這樣吧，再給男生一次機會，咱們再來比一比好不好？女生讀前兩行，男生讀后兩行，端起書本，開始吧！
（男女生賽讀）
師：這一回就旗鼓相當了。
師：這篇文章讀起來瑯瑯上口，接下來去掉拼音，跟老師拍起手來讀一讀。
（老師范讀第一、二行，強調每行的第四拍只拍手，不讀詞。師生齊讀，學生齊讀。）
三、讀詞成串，走入“水鄉”。
師：這些詞你們都讀準了，好樣的。但還不夠，你要是再走近一點兒去水鄉看看，了解了那里的美，你一定會讀得更有味道。
（一）認識 “水鄉” “煙波”
（出示水鄉圖、文）
師： 這個詞怎么讀？
（生齊讀）
師：你們知道什么樣的地方叫“水鄉”嗎？
生：就是有很多小河的地方。
師：對！水鄉就是湖泊、河流多的地方。
師：水鄉的水真清啊！水面上常常飄蕩著一層薄薄的霧氣，看到這幅景象，你會想到文中的哪個詞語呢？
生：煙波。
師：多奇特的畫面呀！來，我們一起把它們讀出來。
（生齊讀：水鄉、煙波）
（二）學習第二行
（出示詞語“荷塘”）
師：這個詞認識嗎？
（生齊讀）
師：誰用一個詞語來形容一下你印象中的荷塘？
生：美麗。
（出示“荷塘”圖片）
過渡：是啊，荷塘真美！不過荷塘里可不僅只有美，還有很多更有價值的東西呢！
師：小朋友們你知道在池塘的泥土里有什么嗎？
生：藕！
師：誰吃過藕，它的味道怎么樣？
生：脆脆的，甜甜的。
《識字1》教學實錄2
【課堂實錄】
一、課前導入
師：春天馬上就要到了，喜歡春天嗎？今天老師和同學們走進春天，欣賞一下春天的美麗景色好嗎？
生：好！
師：前兩天布置了一個作業，畫出你眼中的春天，并寫上一個關于春天的詞語，或句子，或兒歌，帶來了嗎？
（投影展示部分學生作業，師描述）
師：其他同學把畫舉起來給后面的老師看一看。
（學生都自豪地舉起畫）
師：給同位看一看，把詞語、句子讀給同位聽。
（學生互相讀）
二、學習新課
師：老師把大家喜歡的詞語收集在一起了 ，咱們一起去學習喜歡的詞語好嗎？
（投影出示本課生詞）
師：這些字你認識嗎？知道哪個讀哪個。
（學生紛紛起來讀自己會認的字）
師：還沒學呢，你怎么認識的？
生：媽媽教的。
生：自己預習的。
師：這也是很好的方法，你很會學習。
師：在課堂上還有這么多字不認識，怎么辦？
生：借助拼音。
生：問老師。
生：問同學。
師：在小組里讀讀生字，會讀的`讀給小伙伴聽，不會的互相幫助。
（學生在小組互相讀生字）
師：請４個小朋友合作讀。
師：指名當小老師領讀。
師：這些字沒有拼音了，還認識嗎？
（生自由讀）
（開火車讀）
（師把詞語中的生字變成藍色）
師：這些字是咱們今天要認讀的字，盯著它，自己讀。
（男女生比賽讀）
師：不知打亂順序還會讀嗎？
（指名讀）
師：把字卡拿出來，讀一個，擺一個在桌面上。
（生邊讀邊擺）
師：請一個識字大王來讀，小朋友找字，展示字卡。
師：兩個小朋友做游戲，你讀一個我找，我讀一個你找。
師：認真看，這些生字都藏起來了，藏在詞語里了，還認識嗎？
（出示課文的詞語，學生自己讀）
師：這些詞語連起來變成了小詩歌，聽老師讀，范讀。
（生學著老師的樣子練習讀）
師：誰愿意單獨站起來讀，跟老師比一比。
（學生讀）
師：我仿佛看見小黃鶯唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家學著她的樣子讀，可以做動作。
師：誰敢挑戰她？（指名讀）
讓學生閉上眼睛，師描述：森林里，吸一口氣，多么清新，小鳥撲在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒了，誰能學一學林中小鳥叫的聲音。
（指名學各種鳥叫；大家各自學自己喜歡的鳥叫）
師：小燕子叫了，小黃鶯叫了，小百靈唱起來了……所有的小鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。
師：誰覺得比她倆讀的還好，請起來讀。
（指名讀書，老師和其他學生打拍子，表演）
師：小朋友，生活中的春天最美了，老師領著你們到大自然里去看看春天。
（師出示一幅春天的圖，把學過的詞語卡片發給學生：柳綠花紅、冰雪融化、百花齊放、泉水丁冬、百鳥爭鳴。學生討論圖上哪個地方表現的是這個詞語）
（師請學生上來領讀并貼在圖上相應的位置）
師：大家認真欣賞這幅畫，老師指哪個詞語，就讀哪個詞語。
師：小朋友識字能力真張，音讀得準，詩歌讀得美。字寫得怎樣呢？
教寫萬、白、丁三個字。（略）
《識字1》教學實錄3
課文原文：
春天 春風 春雨
柳樹 小草 嫩芽
布谷 燕子 蜜蜂
梨花 杏花 桃花
背景2：
安定小學是一所花園式小學，正是春暖花開的季節，環境氛圍恰到好處，給柴老師上好這一節課奠定了良好的基礎。
教學過程：
師：小朋友真好，一個個真漂亮，真像春天的花朵。
〔老師三個“真”字把孩子們的心澆得甜甜的，臉上都溢出了笑容，師生之間的感情磨合迅速進入了最佳狀態。〕
師：〔放歌曲，《春天來了》〕給老師說說這首歌唱了些什么？
生：〔紛紛說〕春天來了。
師：我們剛過完一個寒冷的冬天，現在天氣越來越暖和，小朋友們互相說一說，從哪里可以看出春天來了？想想校園里的變化，你家院子里的變化，田野里的變化。
〔師讓學生互相說，互相啟發，這就把學生放在了主體的位置。并把學生的思路由近而遠引延出去，給學生一個空間讓他去思考。學生開始議論，不時引出了陣陣笑聲。學生樂學、愛學、會學，才能學會。〕
師：〔師輕輕拍了三下手，然后用左手做出一個“OK”的動作。學生發出了會心的微笑，很快靜下來了。〕誰想說誰就站起來大聲說，從哪里可以看出春天來了。
生1：柳樹發芽了，說明春天來了。
〔師重復著生說的話，送給這個學生兩個圓卡片，上面寫著“柳樹”、“春天”。〕
生2：小草發芽了，說明春天來了。
〔師重復著生說的話，送給這個學生“小草”、“嫩芽”兩個圓卡片。〕
生3：桃花開了，說明春天來了。〔得到“桃花”卡片〕
生4：杏花開了，說明春天來了。〔得到“杏花”卡片〕
生5：燕子飛來了，說明春天來了。〔得到“燕子”卡片〕
生6：我爸爸不穿皮襖了，說明春天來了。
生7：麥苗發綠了，說明春天來了。
師：小朋友，想一想，現在刮的風叫什么風？
生：〔齊答〕春風。
師：現在下的雨呢？
生：春雨。
師：小朋友真聰明，老師獎給一小組“春風”，獎給三小組“春雨”。
〔教師不但善于看到學生進步，而且有意幫助學生進步，藝術地給學生一個發展的空間。〕
師：小朋友，打開課本第6面，看看今天我們學的這些詞，哪幾個詞大家沒有提到？
〔這里老師不時直接說出大家沒提到的詞，而是讓學生找，學生在動手動腦的.過程中，加深了這些詞的印象。〕
生：布谷、蜜蜂、梨花〔學生紛紛回答〕
師：〔師把這三個詞分別給了三個同學〕小朋友說得真好，老師畫了一張春天景色的畫，小朋友們認真看一看，畫上都畫了些什么。
〔師把畫貼在黑板上，學生紛紛議論，還有的發生了爭執，有一個小朋友迫不及待地跑到講臺上，指著畫說這是“桃花”，學生紛紛說出了課文上的詞。老師用圖畫的形式再一次讓學生加深詞語的印象，可謂棋高一招。〕
〔師在這里很巧妙地再一次把學生放在主體的地位，讓學生自己從口中說出要學的詞語。〕
師：小朋友們說得真好，現在老師讓手中有卡片的小朋友把卡片貼在圖畫上正確的位置。沒有卡片的小朋友，認真觀察，看誰貼得不對，你上來把它糾正過來。
〔學生大部分都貼對了，只有一個同學還站在那里不知道“春天”該貼在什么位置。〕
生：老師，春天在哪里？
師：〔做出一付很驚訝的表情〕是呀！春天該在哪里？誰來幫幫他？
〔一個學生站起來就說：“哪里都是春天，貼在哪都行。”其它學生也紛紛說：“隨便。”“哪都是春天。”多聰明的孩子呀！是呀！哪里都是春天。〕
〔當學生把詞貼完，我們突然發現，老師把“春”字的“日”字底寫成紅顏色，“柳”、“樹”、“桃”、“杏”“梨”字的“木”字旁寫成綠顏色，“草”、“芽”、“花”字的“艸”寫成綠顏色，原來“日”、“木”、“艸”這三個偏旁是本課要掌握的三個偏旁。〕
師：小朋友，全體起立，老師指哪個詞，大家讀哪個詞，并注意不同顏色的偏旁。
〔老師用形象直觀的方法，加深了學生對“日”、“木”、“艸”三個偏旁的印象。〕
師：小朋友們學得真認真，課本上讀了詞，看畫說了詞，咱們現在到校園里，再找一找這些詞吧。
〔社會就是大課堂。在生活中學語文。師讓學生在大自然中找春天，找嫩芽，找桃花、找小草，使學生感到學語文不再是枯燥無味的。而是有聲有色、有靜有動、有情有感、生動有趣的活動。〕
師：〔回到教室〕小朋友，大家也看老師的畫了，也在校園里找了春天、小草、嫩芽、燕子，誰覺得自己也是春天的一員，誰覺得自己讀得好，拿上課本上講臺，給大家讀一讀。
〔學生大部分信心十足，上了講臺，學生都渴望得到賞識。只有兩個沒有上去，師很會注意保護學生的個性發展，尊重學生的人格，最大限度地調動學生積極性。〕
師：大家在上邊認真讀上三遍，老師和這兩位同學在下面讀三遍，看誰讀得好。
〔學生站在一個特殊的位置上，有一種使命感，心情、表情、感情都十分投入。〕
師：今天，小朋友表現真好！把老師也帶進了春天。今晚上如果誰夢見了春天的景色，可不要忘了給大家、給老師說一說。
〔師風趣的結尾，給學生心里埋下了一顆春天的種子。是作業，也不是作業，不是作業，也是意味深長的作業。這也是老師把學語文延伸到家里，延伸到夢中，延伸到學生的情感中，延伸到大自然中的一種巧妙的做法吧！像這樣學語文，學生自然會樂在其中。〕
《識字1》教學實錄4
執教內容：人教版二年級上冊《識字1》（課文內容見附件）
師：孩子們，這一節課我們一起來學習……
生：識字1
師：伸出小手指跟老師一起板書課題。（板書：識字1）
生：數空課題
師：經過一年的學習，我知道大家已經認識了很多詞語，那識字1又給我們帶來了哪些詞語呢？先自己讀一讀！讀詞語之前你想提醒大家注意什么？
生1：如果有不認識的字可以問問老師或者查字典。
師：你知道這兩種好辦法呢，了不起！誰還有補充
生2：還可以畫出來多讀幾遍。
師：如果還不認識怎么辦？
生：可以借助拼音
師：借助拼音是個好辦法！孩子們，用上你剛才說的這幾種好辦法自己讀一讀這些詞語吧！
（學生自由讀課文，教師巡視指導）
師：孩子們，你們讀的真帶勁！生字掌握的怎樣呢？我可要考考大家了！看大屏幕，自己先試著讀讀吧。
（課件出示：盡染 層爽壯登 宜疊翠谷華 分3行出示）學生自由練讀。
師：孩子們，這些生字中你覺得哪個字你不認識或者比較難讀呀？
生1：我覺得第一行第二個字挺難讀。
師：（染字加拼音變大，）我們這個地方R和L的發音容易讀混，大家要特別注意！誰能拼一下？
生1：rǎn(發音讀錯)
師：跟老師讀rǎn，你再讀。
生跟讀
師：誰再來試試？
生2：rǎn讀的這么好！你能當小老師領著大家讀一讀嗎？
生領讀，其他學生跟讀。
師：真不錯！你看通過讀拼音就認識了這個字，誰再來讀？
生練讀！
師：大家一起讀！
生齊讀！
師：還有哪些字你覺得挺難讀或不認識？
生：第三行最后一個字
師：這個字誰能幫一幫他？
生：谷
師：請你再來讀一遍。
生：谷
師：會讀了嗎？
（生點頭）
師：還有哪個字你覺得不認識或者挺難讀的？
生：第二行第四個字我覺得挺難讀。
師：這個字是嗎？（爽字變大）
師：孩子們這個字結構很復雜，不認識它是因為還沒有記住它的字形，你有什么好辦法，能又快又好的認識它？
一生站起來
師：你都站起來了，就請你說吧！
生：一個大家的大，再加四個叉。
師：你是用的加一加的方法。老師交給你一個教給你一個小口訣，看誰聽的最認真。這位同學坐的真端正！一大在中間，四叉分兩邊，哪個字？
生齊說：爽
師：誰能讀一讀？
生：爽
師：你看，記住了字形就很容易記住這個字的讀音了。還有哪個字你覺得挺難讀的？
生：第三行第二個字。
師：是這個字是嗎？（疊字變大）這個字李老師可以來幫大家，孩子們看這里，我們的祖先在造字的時候是這樣造這個字的：（課件演示：疊字演變過程）你看下面是放東西的支架，上面放著一層又一層的東西，經過長期的演變，最后就變成了什么字？
生：疊
師：誰能讀一讀？
生讀
師：老師告訴你，疊就是重疊的意思。你看理解了字的意思，就記住字的讀音了。一起讀。
生齊讀
師：孩子們，誰能讀一讀第一行的字，第一行的字都是前鼻韻母不太好讀！誰來試試？
生：盡染
師：盡再讀一遍
生練讀
師：第二行字就更難了，是后鼻韻母呢，誰能讀？
生：層爽壯登
師：聲音真好聽！第三行誰會讀？
生：宜疊翠谷華
師：誰愿意把所有的生字誰來讀一讀？
生讀
師：字音讀的真準！誰再來？
生讀
師：不光字音讀的準還很好聽呢！大家一起讀！
生齊讀
師：同桌互相讀生字會記得更牢！如果你的同桌讀對了請你給他豎起大拇指鼓勵鼓勵他，如果讀的不對請你幫幫他好嗎？好，把這些生字讀給同桌聽一聽。
（同桌互相讀，大拇指鼓勵）
師：我剛才注意到了，很多同學都得到了對方的鼓勵。真了不起！咱們來玩個搶讀的游戲，看誰讀的又快又好！
生搶讀
師：字音一定要讀準啊！慢點再讀一遍！指哪個讀哪個能行嗎？
生讀
師：孩子們，生字回到了詞語中你還能讀嗎？自己再讀讀這些詞語，看看讀詞語的時候你的腦海里出現了怎樣的.畫面？
生讀詞語
師：讀了這些詞語你的腦海中出現了怎樣畫面呢？
生1：糧食豐收了而且有很多。
生2：大雁往南飛
生3：我聞到了瓜果很香。
生4：我好像看到了許多冬眠的小動物在收糧食準備過冬。
生5：天很高云很少
師：孩子們，剛才你們說的畫面老師也看到了，你看這幅圖里都有些什么？（出示：天高云淡 秋高氣爽 大雁南飛，瓜果飄香、山河壯美 五種景色出現在一個畫面）
生：有大雁還有……
師：你能不能用剛才我們讀過的課文中的詞語來說？
生1：大雁南飛
生2：天高云淡
生3：瓜果飄香
生4：山河壯美
師：欣賞著這些美麗的畫面，誰再來讀這些詞語（出示詞語：天高云淡 秋高氣爽 大雁南飛、瓜果飄香、山河壯美）
生讀
師：聲音真好聽！聲音洪亮的再來讀好不好？
生再讀
師：誰再來讀？
生讀
師：（出示天高云淡）咱們來看看第一個詞，你看這個詞語是在說什么啊？
生：天高云淡
師：天很高云很少的樣子你能不能讀給大家聽啊？
生讀
師：我聽出來了，天有點高了！誰再來讀？
生讀
師：天越來越高了！看到大家讀的這么投入，我忍不住也想讀一讀可以嗎？
生：可以
師：天高云淡，老師讀得好不好？知道為什么老師能讀好嗎？告訴你吧！老師讀的時候在腦海中邊讀邊想象著天空和云朵的樣子，我仿佛看到天那么高那么藍，云那么少那么白，這樣就能讀好！不信，你學著老師的樣子也試試！
生練讀
師：誰想讀？
生：天高多了
師：我聽出來了天真的好高云好少啊！我們一起讀！
齊讀
師：你看這樣讀就讀出了詞語的味道，讀出了詞語蘊含的美！用這樣的方法，相信你一定也
能把這些詞讀好！（出示：天高云淡秋高氣爽 秋收冬藏 春華秋實）誰來讀？
生讀
師：我聽出了你的感受！誰想來試試？
生讀
師：越來越美了，這么美的景色你知道是什么季節的嗎？
生：秋天
師：這一課里有個詞說的也是秋天，知道是哪個詞嗎？
生：金秋時節
師：孩子們看，金秋時節有這么多美麗的景色呢！（出示詞語：金秋時節，天高云淡 秋高氣爽 大雁南飛、瓜果飄香、山河壯美）剛才我們想象著天高云淡的樣子就能把詞語讀好，用剛才學會的這種方法，想象著金秋時節，大雁啊，瓜果啊，山河的樣子再來讀這些詞語，相信你一定更能感受到秋天景色的美！來，同桌兩個人先互相讀一讀練一練吧！
生練讀
師：誰想讀？
生讀，讀的不流暢
師：你讀的很正確，老師再給你一次機會相信你會讀的更好！老師給你起個頭……
生讀
師：這一次好多了！有進步！誰再來美美的讀一讀？
生讀
師：我聽出來了，瓜果飄香的香字，他讀的特別有味道，字音拖得長長的，我仿佛聞到了瓜果那香香的甜甜的味道！可真香啊！像他這樣誰再來讀？
生讀
師：聽了你的朗讀，我覺得我們祖國的山河真是太壯美了！誰還想試試？
生讀
師：孩子們，把掌聲送給這位同學！（鼓掌）我感受到你們讀得越來越好，秋天的景色越來越美了！誰能讀的更美？
生讀
師：我覺得秋天真是太涼爽了！我們一起讀！
生齊讀
師：孩子們讀的多投入啊，忍不住都加上動作了，誰能加上動作再來讀一讀啊？
生加動作讀詞語
師：孩子們，把掌聲送給這位同學！謝謝你帶給我們這么美的感受，
師：剛才大家通過自己學習，讀懂讀好了這些詞！課文中還有其他的詞語呢！一起看！（出示其他詞語）這些詞語中你有不懂的嗎？
生1：我覺得春華秋實不太懂。
生2：我不理解疊翠流金
生3：還有五谷豐登
師：孩子們，一起來看這三個詞，先來看第一個！一起讀
生齊讀：疊翠流金
師：疊翠流金這個詞是挺難理解的！要想理解這個詞，老師教你個好辦法，坐的最端正的同學一定聽的最清楚！理解這樣的詞要抓住關鍵字，關鍵字理解了，這個詞你就明白了！剛才我們說過，疊是什么意思來？
生：重疊
師：金是金黃色，那翠是什么意思呢？（翠變紅）趕緊查查字典吧！
生查字典
師：翠是什么意思？
生：綠色
師：現在你能試著說說疊翠流金的意思嗎？
生：字典上說翠師鳥名叫翠鳥！
師：字典上翠字有三種解釋，在這里翠是綠色的意思。有點難度是不是啊？孩子們看這里（出示圖片）你看，一層又一層的青綠色重疊在一起上面點綴著那么多的金黃色多美啊！用哪個詞語來形容？
生：疊翠流金
師：現在明白它的意思了嗎？帶著這樣的感受誰再來讀這個詞？
生讀
師：聲音洪亮點再讀！
生讀
師：好多了！想象一下秋天里什么是金黃色的？
生：稻子
生：玉米
生：橘子
生：菊花，
……
師：變成金黃色說明什么啊？
生：秋天來了，都成熟了
師：你看，一個金字讓我們感受到秋天不光景色美還是個豐收的季節呢！誰再來讀？
生讀
師：再來看五谷豐登這個詞，五谷是指糧食，豐這個字剛開始是這樣寫的（出示豐字演化過程邊畫豐字甲骨文邊解釋）下面是盛食品的器皿，上面盛著好多好多的糧食，看著這個字誰能猜猜豐是什么意思啊？
生：豐收
生：很多
師：誰能說說五谷豐登是什么意思？
生：有很多糧食豐收了
師：帶著這種感受你讀讀這個詞？
生讀，齊讀
師：從這里可以看出秋天是個豐收的季節！春華秋實這個詞，誰能用剛才我們學過的抓關鍵字的方法來理解這個詞？誰知道實是什么意思？
生：果實
師：春華秋實這個詞的意思誰能說說？
生：我理解的是這樣的：春天種上的菜到秋天就成熟了
師：這是你的理解！誰再來說說？
生：春天種的菜和水果到秋天就全部成熟了
師：跟同學們說的意思差不多，這個詞就是說，春天開花了到秋天就結果了！誰來讀讀這個詞？
生讀
師：我想聽聽豐收的喜悅，誰再來讀？
生讀
師：果實都成熟了讓我們再次感受到秋天是個成熟的季節。誰能讀一讀這三個詞？
生讀
師：透過這三個詞讓我們感受到秋天不僅景色美還是個收獲的季節呢！想不想看看秋天里豐收的景象啊？(播放秋天視頻)
生欣賞畫面，不時發出驚呼的聲音
師：欣賞了這么美的景色，你有什么感受？
生：我覺得很美
生：我覺得梨像一個小葫蘆臉
生：我覺得秋天很美，想把這些詞語再讀幾遍！
師：還想再讀幾遍呢，老師滿足你的要求！
生配樂讀全部詞語。
師：讀的太美了，掌聲送給他！誰想再來讀？
生讀
師：你讀的太投入了，老師都被你的聲音陶醉了！孩子們一起讀
生齊讀，帶動作美讀！
師：讀書可以讓我們獲得美的體驗，同樣把字寫好也能給人帶來美的享受！（出示：金谷 豐），這節課我們要寫這三個字，三個字中你覺得哪個字最難寫？
生：我覺得金最難寫
師：誰想提醒大家怎樣把金字寫漂亮？
生：人字頭要舒展
生：人字頭要蓋住下面的
《識字1》教學實錄5
師：小朋友們，本課有8個生字，你們能自己學會嗎？
生：能！
師：好，那開始學吧！（學了大約10分鐘，看樣子百分之九十的同學都學會了。）
師：小朋友們，請說一說，你是怎樣學會的？
生：我用編故事的方法記住了“餃”字，交通警察春節不能回家吃飯，就在崗樓里吃了點食品，那是他女兒給他送去的熱騰騰的餃子。
師：你真會聯想，讓我們記住那些在節假日里仍然堅守在崗位上的'交通警察叔叔，也記住那個孝順的女兒。
生：我用加一加，減一減的方法，記住了“餅”字，把“拼”音的“拼”減去提手旁，加上食字旁。
生：我用猜字謎的方法記住了“掃”。手扳倒山。
生：我也用猜字謎的方法記住了一個字，是“團”。秀才鉆口里。
師：小朋友們真聰明，能用編故事、加減法、猜字謎來識字。誰還有別的方法？
生：“拜”字很難寫，我就一筆一筆地數著寫。
師：你們看“拜”左邊最像哪個字？
生：像手。
師：對，這個偏旁就是手字旁。
生：我用拆字法記住了“踏”和“端”兩個字。“踏”由足字旁和水、日組成的。“端”由立字旁和山、而組成的。
師：老師真佩服你們，又總結出了“數筆畫”和“拆字法”來記住生字。還有一個“墓”字，怎樣能記住呢？
生：老師，也用拆字法，能拆成四部分。
師：這個方法不錯，我想說說我是怎么記的。我看到過墳，一般在草叢中，被太陽曬著一個大大的土堆，這樣就記住了“墓”字。
《識字1》教學實錄6
一、課前導入師：
春天馬上就要到了，喜歡春天嗎？今天老師和同學們走進春天，欣賞一下春天的美麗景色好嗎？生：好！師：前兩天布置了一個作業，畫出你眼中的春天，并寫上一個關于春天的詞語，或句子，或兒歌，帶來了嗎？ （投影展示部分學生作業，師描述） 師：其他同學把畫舉起來給后面的老師看一看。 （學生都自豪地舉起畫） 師：給同位看一看，把詞語、句子讀給同位聽。 （學生互相讀）
二、學習新課 師：
老師把大家喜歡的詞語收集在一起了，咱們一起去學習喜歡的詞語好嗎？ （投影出示本課生詞） 師：這些字你認識嗎？知道哪個讀哪個。 （學生紛紛起來讀自己會認的字） 師：還沒學呢，你怎么認識的？ 生：媽媽教的。 生：自己預習的。 師：這也是很好的方法，你很會學習。師：在課堂上還有這么多字不認識，怎么辦？ 生：借助拼音。 生：問老師。 生：問同學。 師：在小組里讀讀生字，會讀的讀給小伙伴聽，不會的互相幫助。 （學生在小組互相讀生字） 師：請4個小朋友合作讀。 師：指名當小老師領讀。 師：這些字沒有拼音了，還認識嗎？ （生自由讀） （開火車讀） （師把詞語中的生字變成藍色） 師：這些字是咱們今天要認讀的字，盯著它，自己讀。 （男女生比賽讀） 師：不知打亂順序還會讀嗎？ （指名讀） 師：把字卡拿出來，讀一個，擺一個在桌面上。 （生邊讀邊擺） 師：請一個識字大王來讀，小朋友找字，展示字卡。 師：兩個小朋友做游戲，你讀一個我找，我讀一個你找。 師：認真看，這些生字都藏起來了，藏在詞語里了，還認識嗎？ （出示課文的詞語，學生自己讀） 師：這些詞語連起來變成了小詩歌，聽老師讀，范讀。 （生學著老師的樣子練習讀） 師：誰愿意單獨站起來讀，跟老師比一比。 （學生讀） 師：我仿佛看見小黃鶯唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家學著她的樣子讀，可以做動作。 師：誰敢挑戰她？（指名讀） 讓學生閉上眼睛，師描述：森林里，吸一口氣，多么清新，小鳥撲在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒了，誰能學一學林中小鳥叫的聲音。 （指名學各種鳥叫；大家各自學自己喜歡的鳥叫） 師：小燕子叫了，小黃鶯叫了，小百靈唱起來了所有的小鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。 師：誰覺得比她倆讀的還好，請起來讀。 （指名讀書，老師和其他學生打拍子，表演） 師：小朋友，生活中的春天最美了，老師領著你們到大自然里去看看春天。 （師出示一幅春天的圖，把學過的詞語卡片發給學生：柳綠花紅、冰雪融化、百花齊放、泉水丁冬、百鳥爭鳴。學生討論圖上哪個地方表現的是這個詞語） （師請學生上來領讀并貼在圖上相應的位置） 師：大家認真欣賞這幅畫，老師指哪個詞語，就讀哪個詞語。 師：小朋友識字能力真張，音讀得準，詩歌讀得美。字寫得怎樣呢？ 教寫萬、白、丁三個字。（略）：
一、尊重學生的差異，相信學生的能力
一個班幾十個學生來自不同家庭，學前教育有著較大的差異，有的學前已認識幾百個字，有的只認識幾個字；學生自身的智力因素、非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學生的差異性，整齊劃一地同等要求，必然扼殺部分孩子的學習積極性，基礎好的吃不飽，失去求知欲望；基礎差的吃不了，喪失學習信心。想照顧全體，結果都沒照顧到。 閆老師的課充分考慮到學生的差異性，服務于學生的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信，都有展示自己的機會，都感受到學習的樂趣。 如，課前老師布置了一個作業，讓學生畫出眼中的春天，并寫上一個有關春天的詞語，或句子，或兒歌。這個作業設計就尊重了學生的差異，體現了層次性，學生根據自身的實際情況，有了選擇的余地。上課伊始，老師檢查學生預習作業，三種層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別寫的是：春暖花開、我喜歡五彩繽紛的春天、春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了。老師對三份作業都給予了充分的肯定，三個孩子都有一種滿足感、成就感。這種感受最有利于激發學生繼續學習的興趣和欲望。 又如，學本課生字時，教師沒有急于教學生統一認讀，而是問：這些字你們認識嗎？認識哪個就讀哪個。部分學生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認識的字。教師又似乎隨意地問了一句：還沒學了，你怎么認識的？孩子們馬上自豪地說：我自己預習的。媽媽教的。教師巧妙的一問，展示了學生的課外識字方法，途徑。對這些學生又是極大的鼓勵，對其他的孩子也起到潛移默化的影響，也想在課外多識一點字。 這一環節的教學中，識字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在臉上，識字少的孩子也不同程度受到觸動，希望下次有表現的機會。
二、多種形式復現生字，多種感官參與活動
一年級的學生，有意注意雖然在發展，但占優勢的還是無意注意，注意不穩定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學生識記、鞏固生字最好的方法就是復現。閆老師課堂中采用多種形式復現生字，讓學生多種感官參加活動。學生的無意注意被充分利用，有意注意也被調動起來。 1．帶拼音投影出生字詞，小組學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請4個小伙伴合作讀。 2．不帶拼音，學生自由練讀，然后開火車讀。 3．男女生比賽讀。 4．打亂次序指名讀。 5．學生拿出字卡，讀一個擺一個在桌面上。 6．找字卡，一個學生讀，其他同學找，展示字卡。 7．做游戲，兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。 8.．把生字送回課文的詞語中，引導學生讀詞語。 9．看畫貼詞語，師出示一幅美麗的春天圖畫，請學生把柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴這些詞語分別貼在圖上合適的地方。 從上面列舉的九次生字復現的情況可以看出來，整個教學過程中，教師采用了多種生動活潑的方式復現生字，開火車、比賽、擺字卡、貼圖都是學生喜聞樂見的活動，這些活動中又調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認識了這些生字。
三、在生活中識字
新課程標準實驗教科書的指導思想可以用11個字概括：學語文，用語文，語文生活化。閆老師的`課就注意把識字教學和學生的生活緊密聯系起來。 如，課前的作業，學生畫眼中的春天，寫有關的詞語、句子就緊密聯系學生的生活。對春天，學生在生活中都有各自的感受，學生把自己的感受寫下來，畫下來，把課內學習和課外生活有機結合起來。 又如，對詞語的理解，閆老師注意創設生活情境，讓學生自己去感悟。百鳥爭鳴一詞，老師先讓學生閉上眼睛，師描繪：我們來到森林里，吸一口空氣，多么清新。小鳥在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒來了，誰能學一學林中小鳥的叫聲。教師請幾個同學起來學各種鳥叫，然后讓同學們同時學各自喜歡的鳥的叫聲。師又描繪：小燕子叫了，小黃鸝叫了，小百靈唱起來了，所有的鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。
柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴這幾個詞，老師也創設了生活情境：小朋友，生活當中的春天是最美的，老師領著你們到大自然里去看看春天。老師出示一幅春天的圖，把上面幾個詞語卡片發給學生，讓學生把卡片貼到圖上恰當的位置。學生在貼圖的過程中，在熟悉的生活畫面中，既鞏固了識字又感悟了詞語的意思，這從老師后來指名讀詞語時，學生臉上的表情可以看出來，學生理解了意思,并且竭力想通過朗讀表達出來。
這樣教識字，學生學得輕松，愉快，不是把識字當作任務，而是一種樂趣，一種享受。教師的建構主義思想、人本教育理念蘊含其中，體現了個性化教學的本質特征。
《識字1》教學實錄7
一、課前導入
師：春天馬上就要到了，喜歡春天嗎？今天老師和同學們走進春天，欣賞一下春天的美麗景色好嗎？
生：好！
師：前兩天布置了一個作業，畫出你眼中的春天，并寫上一個關于春天的詞語，或句子，或兒歌，帶來了嗎？
（投影展示部分學生作業，師描述）
師：其他同學把畫舉起來給后面的老師看一看。（學生都自豪地舉起畫）
師：給同桌看一看，把詞語、句子讀給同桌聽。（學生互相讀）
二、學習新課
師：老師把大家喜歡的詞語收集在一起了，咱們一起去學習喜歡的詞語好嗎？（投影出示本課生詞）
師：這些字你認識嗎？知道怎么讀嗎？（學生紛紛起來讀自己會認的字）
師：還沒學呢，你怎么認識的？
生：媽媽教的。
生：自己預習的。
師：這也是很好的方法，你很會學習。
師：在課堂上還有這么多字不認識，怎么辦？
生：借助拼音。
生：問老師。
生：問同學。
師：在小組里讀讀生字，會讀的讀給小伙伴聽，不會的互相幫助。（學生在小組互相讀生宇）
師：請4個小朋友合作讀。（師：指名當小老師領讀）
師：這些字沒有拼音了，還認識嗎？（生自由讀）（開火車讀）（師把詞語中的生字變成藍色）
師：這些字是咱們今天要認讀的字，盯著它，自己讀。（男女生比賽讀）
師：不知打亂順序還會讀嗎？（指名試讀）
師：把字卡拿出來，讀一個，擺一個在桌面上。（生邊讀邊擺）
師：請一個識字大王來讀，小朋友找字，展示字卡。
師：兩個小朋友做游戲，你讀一個我找，我讀一個你找。
師：認真看，這些生字都藏起來了，藏在詞語里了，還認識嗎？（出示課文的詞語，學生自己讀）
師：這些詞語連起來變成了小詩歌，聽老師讀，范讀。（生學著老師的樣子練習讀）
師：誰愿意單獨站起來讀，跟老師比一比。（學生讀）
師：我仿佛看見小黃鶯唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家學著她的樣子讀，可以做動作。
師：誰敢挑戰她？（指名讀）
讓學生閉上眼睛，師描述：森林里，吸一口氣，多么清新，小鳥撲在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒了，誰能學一學林中小鳥叫的聲音。（大家各自學自己喜歡的鳥叫聲）
師：小燕子叫了，小黃鳥叫了，小百靈唱起來了……所有的小鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。
師：誰覺得比她倆讀得還好，請起來讀。（指名讀書，老師和其他學生打拍子，表演）
師：小朋友，生活中的春天最美了，老師領著你們到大自然里去看看春天。（師出示一幅春天的圖，把學過的詞語卡片發給學生：柳綠花紅、冰雪融化、百花齊放、泉水丁冬、百鳥爭鳴。學生討論圖上哪個地方表現的是這些詞語）
（師請學生上來領讀并貼在圖上相應的位置）
師：大家認真欣賞這幅畫，老師指哪個詞語，就讀哪個詞語。
師：小朋友識字能力真強，音讀得準，詩歌讀得美。字寫得怎樣呢？
教寫萬、白、丁三個字。（略）
點評：
一、尊重學生的差異，相信學生的能力
閻老師的課充分考慮到學生的差異性，服務于學生的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信，都有展示自己的機會，都能感受到學習的樂趣。
如，課前老師布置了一個作業，讓學生畫出自己眼中的春天，并寫上一個有關春天的詞語，或句子，或兒歌。這個作業設計就尊重了學生的差異，體現了層次性，學生根據自身的實際情況，有了選擇的余地。上課伊始，老師檢查學生預習作業，三種層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別寫的是：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了。”老師對三份作業都給予了充分的肯定，使每個孩子都有一種滿足感、成就感。這種感受最有利于激發學生繼續學習的興趣和欲望。
又如，學本課生字時，教師沒有急于教學生統一認讀，而是問：“這些字你們認識嗎？認識哪個就讀哪個。”部分學生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認識的字。教師又似乎隨意地問了一句：“還沒學了，你怎么認識的？”孩子們馬上自豪地說“我自己預習的”，“媽媽教的”……教師巧妙的一問，展示了學生的課外識字方法及途徑。對這些學生又是極大的鼓勵，對其他的孩子也起到潛移默化的影響，也想在課外多識一點字。
在這一環節的教學中，識字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在臉上，識字少的孩子也不同程度受到觸動，希望下次有表現的機會。
二、多種形式復現生字，多種感官參與活動
一年級的學生，有意注意雖然在發展，但占優勢的還是無意注意，注意不穩定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學生識記、鞏固生字最好的方法就是復現。問老師課堂中采用多種形式復現生字，讓學生多種感官參加活動。學生的無意注意被充分利用，有意注意也被調動起來。
1、帶拼音投影生字詞，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請4個小伙伴合作讀。
2、不帶拼音，學生自由練讀，然后開火車讀。
3、男女生比賽讀。
4、打亂次序指名讀。
5、學生拿出字卡，讀一個擺一個在桌面上。
6、找字卡，一個學生讀，其他同學找，展示字卡。
7、做游戲，兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。
8、把生字送回課文的詞語中，引導學生讀詞語。
9、看畫貼詞語，師出示一幅美麗的春天圖畫，請學生把“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”等詞語分別貼在圖上合適的地方。
從上面列舉的九次生字復現的情況可以看出來，整個教學過程中，教師采用了多種生動活潑的.方式復現生字，而在這些活動中又調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官，學生始終處于興奮之中，在愉快的情趣中不知不覺認識了這些生字。
三、在生活中識字
新課程標準實驗教科書的指導思想可以用11個字概括：學語文，用語文，語文生活化。閻老師的課就注意把識字教學和學生的生活緊密聯系起來。
如，課前的作業，學生畫眼中的春天，寫有關的詞語、句子就緊密聯系學生的生活實際。對春天，學生在生活中都有各自的感受，學生把自己的感受寫下來、畫下來，把課內學習和課外生活有機結合起來。
又如，對詞語的理解，問老師注意創設生活情境，讓學生自己去感悟。“百鳥爭鳴”一詞，老師先讓學生閉上眼睛，師描繪：我們來到森林里，吸一口空氣，多么清新。小鳥在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒來了，誰能學一學林中小鳥的叫聲。教師請幾個同學起來學各種鳥叫，然后讓同學們同時學各自喜歡的鳥的叫聲。師又描繪：小燕子叫了，小黃雞叫了，小百靈唱起來了，所有的馬都在叫，這就叫百鳥爭鳴。
這樣教識字，學生學得輕松、愉快，不是把識字當作任務，而是一種樂趣，一種享受。教師的建構主義思想、人本教育理念蘊含其中，體現了個性化教學的本質特征。
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