《識(shí)字1》教學(xué)實(shí)錄

《識(shí)字1》教學(xué)實(shí)錄1

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。

　　師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來了幾幅圖片，先一起來看一看吧�。ǘ嗝襟w出示圖片）

　　師：覺得美嗎？

　　生齊呼：美！

　　師：你覺得哪兒美起來說一說。

　　生：我覺得右下角的這一幅最美，因?yàn)閳D上的荷花開得粉紅粉紅的，很漂亮。

　　師：“粉紅粉紅”這個(gè)詞用得好，還有嗎？

　　生：我覺得第一幅圖很美，圖畫里的水很清很清。

　　師：你觀察得很仔細(xì)，還有嗎？

　　生：我最喜歡右上方這一幅。

　　師：噢？它美在哪兒？

　　生：美在圖上的房子就修在小河邊……

　　師：很新奇？

　　生：是的。

　　師：你們知道這是哪里嗎？

　�。ㄉ�小聲討論）

　　師：這就是以優(yōu)美的自然景觀而名揚(yáng)天下的中國江南水鄉(xiāng)。今天我們就一塊兒到美麗的水鄉(xiāng)走一走，看一看。先看老師寫課題。（師板書：識(shí)字1）

　�。ㄉ�齊讀）

　　二、 借助拼音，初讀識(shí)字。

　　（一）初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　師：先請小朋友們自由地拼一拼，讀一讀課文中的音節(jié)詞。（大屏幕出示全文的拼音）

　　師：讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音把它讀熟。同時(shí)拿出筆來，在難發(fā)的音下面畫上“三角形”，再多讀幾遍。

　�。◣熝惨暎�

　　師：怎么樣？把你初讀的成果先展示給同桌聽一聽�；ハ嗦牐�互相評一評。

　�。◣熝惨曋笇�(dǎo)）

　　師：同學(xué)們剛才讀得都很認(rèn)真，接下來看看你們讀書的成果怎么樣？本文共有7個(gè)生字，誰來讀一讀？

　　（出示生字，指名讀。）

　　師：每個(gè)拼音讀一次，字讀一次。

　�。ㄉ�讀的很準(zhǔn)確）

　�。ㄈ�班開火車讀，齊讀）

　　師：除了生字之外，你覺得在今天的課文中還有哪些讀音要注意的，誰能來提醒一下大家？

　　生：月（yuè）。

　　師：為什么這樣說？

　　生：因?yàn)樗�是整體認(rèn)讀音節(jié)。

　　師：在這一課中還有整體認(rèn)讀音節(jié)嗎？

　　生：“漁歌”的“漁（yú）”，“楓葉”的“葉（yè）”。

　　師：對了，總共有３個(gè)，打上我們的暗號吧！

　　（用圓圈把整體認(rèn)讀音節(jié)圈出來）

　　師：一起來讀一次。

　　生齊讀：月（yuè）、漁（yú）、葉（yè）

　　（二）多種形式讀課文，鞏固字音。

　　師：困難解決了，接下來我們來讀一讀課文吧！誰來讀第一行？（指名）其他的同學(xué)認(rèn)真聽，拿出筆來把他們讀錯(cuò)的地方標(biāo)記出來，待會(huì)兒來說一說。

　�。ㄉ�按照平時(shí)讀詞的方式，每個(gè)詞語直呼了兩次。）

　　師：注意像這樣的詞串每個(gè)詞語只讀一詞。再看，詞與詞中間留有空隙，說明要停頓一下，但每行只用一口氣讀完。聽老師讀一讀。

　　（師范讀第一行）

　　師：你們來！

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：你再來讀一次。

　　（剛才的學(xué)生重讀一次）

　�。ㄖ该�讀第二、三、四行，指名的學(xué)生有男有女，師生共評。）

　　師：這一回合女生似乎略勝一籌。這樣吧，再給男生一次機(jī)會(huì)，咱們再來比一比好不好？女生讀前兩行，男生讀后兩行，端起書本，開始吧！

　�。�男女生賽讀）

　　師：這一回就旗鼓相當(dāng)了。

　　師：這篇文章讀起來瑯瑯上口，接下來去掉拼音，跟老師拍起手來讀一讀。

　�。ɡ蠋煼蹲x第一、二行，強(qiáng)調(diào)每行的第四拍只拍手，不讀詞。師生齊讀，學(xué)生齊讀。）

　　三、讀詞成串，走入“水鄉(xiāng)”。

　　師：這些詞你們都讀準(zhǔn)了，好樣的。但還不夠，你要是再走近一點(diǎn)兒去水鄉(xiāng)看看，了解了那里的美，你一定會(huì)讀得更有味道。

　　（一）認(rèn)識(shí) “水鄉(xiāng)” “煙波”

　�。ǔ鍪舅�鄉(xiāng)圖、文）

　　師： 這個(gè)詞怎么讀？

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：你們知道什么樣的地方叫“水鄉(xiāng)”嗎？

　　生：就是有很多小河的`地方。

　　師：對！水鄉(xiāng)就是湖泊、河流多的地方。

　　師：水鄉(xiāng)的水真清啊！水面上常常飄蕩著一層薄薄的霧氣，看到這幅景象，你會(huì)想到文中的哪個(gè)詞語呢？

　　生：煙波。

　　師：多奇特的畫面呀！來，我們一起把它們讀出來。

　　（生齊讀：水鄉(xiāng)、煙波）

　　（二）學(xué)習(xí)第二行

　　（出示詞語“荷塘”）

　　師：這個(gè)詞認(rèn)識(shí)嗎？

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：誰用一個(gè)詞語來形容一下你印象中的荷塘？

　　生：美麗。

　　（出示“荷塘”圖片）

　　過渡：是啊，荷塘真美！不過荷塘里可不僅只有美，還有很多更有價(jià)值的東西呢！

　　師：小朋友們你知道在池塘的泥土里有什么嗎？

　　生：藕！

　　師：誰吃過藕，它的味道怎么樣？

　　生：脆脆的，甜甜的。

《識(shí)字1》教學(xué)實(shí)錄2

　　一、課前導(dǎo)入

　　師：春天馬上就要到了，喜歡春天嗎？今天老師和同學(xué)們走進(jìn)春天，欣賞一下春天的美麗景色好嗎？

　　生：好！

　　師：前兩天布置了一個(gè)作業(yè)，畫出你眼中的春天，并寫上一個(gè)關(guān)于春天的詞語，或句子，或兒歌，帶來了嗎？

　　（投影展示部分學(xué)生作業(yè)，師描述）

　　師：其他同學(xué)把畫舉起來給后面的老師看一看。（學(xué)生都自豪地舉起畫）

　　師：給同桌看一看，把詞語、句子讀給同桌聽。（學(xué)生互相讀）

　　二、學(xué)習(xí)新課

　　師：老師把大家喜歡的詞語收集在一起了，咱們一起去學(xué)習(xí)喜歡的詞語好嗎？（投影出示本課生詞）

　　師：這些字你認(rèn)識(shí)嗎？知道怎么讀嗎？（學(xué)生紛紛起來讀自己會(huì)認(rèn)的字）

　　師：還沒學(xué)呢，你怎么認(rèn)識(shí)的？

　　生：媽媽教的。

　　生：自己預(yù)習(xí)的。

　　師：這也是很好的方法，你很會(huì)學(xué)習(xí)。

　　師：在課堂上還有這么多字不認(rèn)識(shí)，怎么辦？

　　生：借助拼音。

　　生：問老師。

　　生：問同學(xué)。

　　師：在小組里讀讀生字，會(huì)讀的讀給小伙伴聽，不會(huì)的互相幫助。（學(xué)生在小組互相讀生宇）

　　師：請4個(gè)小朋友合作讀。（師：指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀）

　　師：這些字沒有拼音了，還認(rèn)識(shí)嗎？（生自由讀）（開火車讀）（師把詞語中的生字變成藍(lán)色）

　　師：這些字是咱們今天要認(rèn)讀的字，盯著它，自己讀。（男女生比賽讀）

　　師：不知打亂順序還會(huì)讀嗎？（指名試讀）

　　師：把字卡拿出來，讀一個(gè)，擺一個(gè)在桌面上。（生邊讀邊擺）

　　師：請一個(gè)識(shí)字大王來讀，小朋友找字，展示字卡。

　　師：兩個(gè)小朋友做游戲，你讀一個(gè)我找，我讀一個(gè)你找。

　　師：認(rèn)真看，這些生字都藏起來了，藏在詞語里了，還認(rèn)識(shí)嗎？（出示課文的詞語，學(xué)生自己讀）

　　師：這些詞語連起來變成了小詩歌，聽老師讀，范讀。（生學(xué)著老師的樣子練習(xí)讀）

　　師：誰愿意單獨(dú)站起來讀，跟老師比一比。（學(xué)生讀）

　　師：我仿佛看見小黃鶯唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家學(xué)著她的樣子讀，可以做動(dòng)作。

　　師：誰敢挑戰(zhàn)她？（指名讀）

　　讓學(xué)生閉上眼睛，師描述：森林里，吸一口氣，多么清新，小鳥撲在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒了，誰能學(xué)一學(xué)林中小鳥叫的聲音。（大家各自學(xué)自己喜歡的鳥叫聲）

　　師：小燕子叫了，小黃鳥叫了，小百靈唱起來了……所有的小鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。

　　師：誰覺得比她倆讀得還好，請起來讀。（指名讀書，老師和其他學(xué)生打拍子，表演）

　　師：小朋友，生活中的春天最美了，老師領(lǐng)著你們到大自然里去看看春天。（師出示一幅春天的圖，把學(xué)過的詞語卡片發(fā)給學(xué)生：柳綠花紅、冰雪融化、百花齊放、泉水丁冬、百鳥爭鳴。學(xué)生討論圖上哪個(gè)地方表現(xiàn)的是這些詞語）

　�。◣熣垖W(xué)生上來領(lǐng)讀并貼在圖上相應(yīng)的位置）

　　師：大家認(rèn)真欣賞這幅畫，老師指哪個(gè)詞語，就讀哪個(gè)詞語。

　　師：小朋友識(shí)字能力真強(qiáng)，音讀得準(zhǔn)，詩歌讀得美。字寫得怎樣呢？

　　教寫萬、白、丁三個(gè)字。（略）

　　點(diǎn)評：

　　一、尊重學(xué)生的差異，相信學(xué)生的能力

　　閻老師的課充分考慮到學(xué)生的差異性，服務(wù)于學(xué)生的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信，都有展示自己的機(jī)會(huì)，都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　如，課前老師布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生畫出自己眼中的'春天，并寫上一個(gè)有關(guān)春天的詞語，或句子，或兒歌。這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)就尊重了學(xué)生的差異，體現(xiàn)了層次性，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，有了選擇的余地。上課伊始，老師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，三種層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別寫的是：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了。”老師對三份作業(yè)都給予了充分的肯定，使每個(gè)孩子都有一種滿足感、成就感。這種感受最有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

　　又如，學(xué)本課生字時(shí)，教師沒有急于教學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)讀，而是問：“這些字你們認(rèn)識(shí)嗎？認(rèn)識(shí)哪個(gè)就讀哪個(gè)�！辈糠謱W(xué)生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認(rèn)識(shí)的字。教師又似乎隨意地問了一句：“還沒學(xué)了，你怎么認(rèn)識(shí)的？”孩子們馬上自豪地說“我自己預(yù)習(xí)的”，“媽媽教的”……教師巧妙的一問，展示了學(xué)生的課外識(shí)字方法及途徑。對這些學(xué)生又是極大的鼓勵(lì)，對其他的孩子也起到潛移默化的影響，也想在課外多識(shí)一點(diǎn)字。

　　在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，識(shí)字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在臉上，識(shí)字少的孩子也不同程度受到觸動(dòng)，希望下次有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

　　二、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，多種感官參與活動(dòng)

　　一年級的學(xué)生，有意注意雖然在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意，注意不穩(wěn)定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學(xué)生識(shí)記、鞏固生字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)。問老師課堂中采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參加活動(dòng)。學(xué)生的無意注意被充分利用，有意注意也被調(diào)動(dòng)起來。

　　1、帶拼音投影生字詞，會(huì)讀的讀給小伙伴聽，不會(huì)讀的互相幫助，然后請4個(gè)小伙伴合作讀。

　　2、不帶拼音，學(xué)生自由練讀，然后開火車讀。

　　3、男女生比賽讀。

　　4、打亂次序指名讀。

　　5、學(xué)生拿出字卡，讀一個(gè)擺一個(gè)在桌面上。

　　6、找字卡，一個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)找，展示字卡。

　　7、做游戲，兩個(gè)小朋友，我讀一個(gè)你找，你讀一個(gè)我找。

　　8、把生字送回課文的詞語中，引導(dǎo)學(xué)生讀詞語。

　　9、看畫貼詞語，師出示一幅美麗的春天圖畫，請學(xué)生把“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”等詞語分別貼在圖上合適的地方。

　　從上面列舉的九次生字復(fù)現(xiàn)的情況可以看出來，整個(gè)教學(xué)過程中，教師采用了多種生動(dòng)活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字，而在這些活動(dòng)中又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官，學(xué)生始終處于興奮之中，在愉快的情趣中不知不覺認(rèn)識(shí)了這些生字。

　　三、在生活中識(shí)字

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的指導(dǎo)思想可以用11個(gè)字概括：學(xué)語文，用語文，語文生活化。閻老師的課就注意把識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來。

　　如，課前的作業(yè)，學(xué)生畫眼中的春天，寫有關(guān)的詞語、句子就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。對春天，學(xué)生在生活中都有各自的感受，學(xué)生把自己的感受寫下來、畫下來，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活有機(jī)結(jié)合起來。

　　又如，對詞語的理解，問老師注意創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生自己去感悟。“百鳥爭鳴”一詞，老師先讓學(xué)生閉上眼睛，師描繪：我們來到森林里，吸一口空氣，多么清新。小鳥在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒來了，誰能學(xué)一學(xué)林中小鳥的叫聲。教師請幾個(gè)同學(xué)起來學(xué)各種鳥叫，然后讓同學(xué)們同時(shí)學(xué)各自喜歡的鳥的叫聲。師又描繪：小燕子叫了，小黃雞叫了，小百靈唱起來了，所有的馬都在叫，這就叫百鳥爭鳴。

　　這樣教識(shí)字，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，不是把識(shí)字當(dāng)作任務(wù)，而是一種樂趣，一種享受。教師的建構(gòu)主義思想、人本教育理念蘊(yùn)含其中，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的本質(zhì)特征。

《識(shí)字1》教學(xué)實(shí)錄3

　　背景1：

　　課文原文：

　　春天春風(fēng)春雨

　　柳樹小草嫩芽

　　布谷燕子蜜蜂

　　梨花杏花桃花

　　背景2：

　　安定小學(xué)是一所花園式小學(xué)，正是春暖花開的季節(jié)，環(huán)境氛圍恰到好處，給柴老師上好這一節(jié)課奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　教學(xué)過程：

　　師：小朋友真好，一個(gè)個(gè)真漂亮，真像春天的花朵。

　　〔老師三個(gè)“真”字把孩子們的心澆得甜甜的，臉上都溢出了笑容，師生之間的感情磨合迅速進(jìn)入了最佳狀態(tài)�！�

　　師：〔放歌曲，《春天來了》〕給老師說說這首歌唱了些什么？

　　生：〔紛紛說〕春天來了。

　　師：我們剛過完一個(gè)寒冷的冬天，現(xiàn)在天氣越來越暖和，小朋友們互相說一說，從哪里可以看出春天來了？想想校園里的變化，你家院子里的變化，田野里的變化。

　　〔師讓學(xué)生互相說，互相啟發(fā)，這就把學(xué)生放在了主體的位置。并把學(xué)生的思路由近而遠(yuǎn)引延出去，給學(xué)生一個(gè)空間讓他去思考。學(xué)生開始議論，不時(shí)引出了陣陣笑聲。學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，才能學(xué)會(huì)�！�

　　師：〔師輕輕拍了三下手，然后用左手做出一個(gè)“OK”的動(dòng)作。學(xué)生發(fā)出了會(huì)心的微笑，很快靜下來了�！痴l想說誰就站起來大聲說，從哪里可以看出春天來了。

　　生1：柳樹發(fā)芽了，說明春天來了。

　　〔師重復(fù)著生說的話，送給這個(gè)學(xué)生兩個(gè)圓卡片，上面寫著“柳樹”、“春天”。〕

　　生2：小草發(fā)芽了，說明春天來了。

　　〔師重復(fù)著生說的話，送給這個(gè)學(xué)生“小草”、“嫩芽”兩個(gè)圓卡片�！�

　　生3：桃花開了，說明春天來了�！驳玫健疤一ā笨ㄆ�〕

　　生4：杏花開了，說明春天來了�！驳玫健靶踊ā笨ㄆ�〕

　　生5：燕子飛來了，說明春天來了�！驳玫健把嘧印笨ㄆ�〕

　　生6：我爸爸不穿皮襖了，說明春天來了。

　　生7：麥苗發(fā)綠了，說明春天來了。

　　師：小朋友，想一想，現(xiàn)在刮的'風(fēng)叫什么風(fēng)？

　　生：〔齊答〕春風(fēng)。

　　師：現(xiàn)在下的雨呢？

　　生：春雨。

　　師：小朋友真聰明，老師獎(jiǎng)給一小組“春風(fēng)”，獎(jiǎng)給三小組“春雨”。

　　〔教師不但善于看到學(xué)生進(jìn)步，而且有意幫助學(xué)生進(jìn)步，藝術(shù)地給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的空間�！�

　　師：小朋友，打開課本第6面，看看今天我們學(xué)的這些詞，哪幾個(gè)詞大家沒有提到？

　　〔這里老師不時(shí)直接說出大家沒提到的詞，而是讓學(xué)生找，學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，加深了這些詞的印象�！�

　　生：布谷、蜜蜂、梨花〔學(xué)生紛紛回答〕

　　師：〔師把這三個(gè)詞分別給了三個(gè)同學(xué)〕小朋友說得真好，老師畫了一張春天景色的畫，小朋友們認(rèn)真看一看，畫上都畫了些什么。

　　〔師把畫貼在黑板上，學(xué)生紛紛議論，還有的發(fā)生了爭執(zhí)，有一個(gè)小朋友迫不及待地跑到講臺(tái)上，指著畫說這是“桃花”，學(xué)生紛紛說出了課文上的詞。老師用圖畫的形式再一次讓學(xué)生加深詞語的印象，可謂棋高一招。〕

　　〔師在這里很巧妙地再一次把學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生自己從口中說出要學(xué)的詞語。〕

　　師：小朋友們說得真好，現(xiàn)在老師讓手中有卡片的小朋友把卡片貼在圖畫上正確的位置。沒有卡片的小朋友，認(rèn)真觀察，看誰貼得不對，你上來把它糾正過來。

　　〔學(xué)生大部分都貼對了，只有一個(gè)同學(xué)還站在那里不知道“春天”該貼在什么位置�！�

　　生：老師，春天在哪里？

　　師：〔做出一付很驚訝的表情〕是呀！春天該在哪里？誰來幫幫他？

　　〔一個(gè)學(xué)生站起來就說：“哪里都是春天，貼在哪都行。”其它學(xué)生也紛紛說：“隨便�！薄澳亩际谴禾��！倍嗦斆鞯暮⒆友�！是呀！哪里都是春天�！�

　　〔當(dāng)學(xué)生把詞貼完，我們突然發(fā)現(xiàn)，老師把“春”字的“日”字底寫成紅顏色，“柳”、“樹”、“桃”、“杏”“梨”字的“木”字旁寫成綠顏色，“草”、“芽”、“花”字的“艸”寫成綠顏色，原來“日”、“木”、“艸”這三個(gè)偏旁是本課要掌握的三個(gè)偏旁�！�

　　師：小朋友，全體起立，老師指哪個(gè)詞，大家讀哪個(gè)詞，并注意不同顏色的偏旁。

　　〔老師用形象直觀的方法，加深了學(xué)生對“日”、“木”、“艸”三個(gè)偏旁的印象�！�

　　師：小朋友們學(xué)得真認(rèn)真，課本上讀了詞，看畫說了詞，咱們現(xiàn)在到校園里，再找一找這些詞吧。

　　〔社會(huì)就是大課堂。在生活中學(xué)語文。師讓學(xué)生在大自然中找春天，找嫩芽，找桃花、找小草，使學(xué)生感到學(xué)語文不再是枯燥無味的。而是有聲有色、有靜有動(dòng)、有情有感、生動(dòng)有趣的活動(dòng)�！�

　　師：〔回到教室〕小朋友，大家也看老師的畫了，也在校園里找了春天、小草、嫩芽、燕子，誰覺得自己也是春天的一員，誰覺得自己讀得好，拿上課本上講臺(tái)，給大家讀一讀。

　　〔學(xué)生大部分信心十足，上了講臺(tái)，學(xué)生都渴望得到賞識(shí)。只有兩個(gè)沒有上去，師很會(huì)注意保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的人格，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。〕

　　師：大家在上邊認(rèn)真讀上三遍，老師和這兩位同學(xué)在下面讀三遍，看誰讀得好。

　　〔學(xué)生站在一個(gè)特殊的位置上，有一種使命感，心情、表情、感情都十分投入�！�

　　師：今天，小朋友表現(xiàn)真好！把老師也帶進(jìn)了春天。今晚上如果誰夢見了春天的景色，可不要忘了給大家、給老師說一說。

　　〔師風(fēng)趣的結(jié)尾，給學(xué)生心里埋下了一顆春天的種子。是作業(yè)，也不是作業(yè)，不是作業(yè)，也是意味深長的作業(yè)。這也是老師把學(xué)語文延伸到家里，延伸到夢中，延伸到學(xué)生的情感中，延伸到大自然中的一種巧妙的做法吧！像這樣學(xué)語文，學(xué)生自然會(huì)樂在其中�！�

《識(shí)字1》教學(xué)實(shí)錄4

　　【課堂實(shí)錄】

　　一、課前導(dǎo)入

　　師：春天馬上就要到了，喜歡春天嗎？今天老師和同學(xué)們走進(jìn)春天，欣賞一下春天的美麗景色好嗎？

　　生：好！

　　師：前兩天布置了一個(gè)作業(yè)，畫出你眼中的春天，并寫上一個(gè)關(guān)于春天的詞語，或句子，或兒歌，帶來了嗎？

　　（投影展示部分學(xué)生作業(yè)，師描述）

　　師：其他同學(xué)把畫舉起來給后面的老師看一看。

　�。▽W(xué)生都自豪地舉起畫）

　　師：給同位看一看，把詞語、句子讀給同位聽。

　　（學(xué)生互相讀）

　　二、學(xué)習(xí)新課

　　師：老師把大家喜歡的詞語收集在一起了 ，咱們一起去學(xué)習(xí)喜歡的詞語好嗎？

　　（投影出示本課生詞）

　　師：這些字你認(rèn)識(shí)嗎？知道哪個(gè)讀哪個(gè)。

　�。▽W(xué)生紛紛起來讀自己會(huì)認(rèn)的字）

　　師：還沒學(xué)呢，你怎么認(rèn)識(shí)的？

　　生：媽媽教的。

　　生：自己預(yù)習(xí)的。

　　師：這也是很好的方法，你很會(huì)學(xué)習(xí)。

　　師：在課堂上還有這么多字不認(rèn)識(shí)，怎么辦？

　　生：借助拼音。

　　生：問老師。

　　生：問同學(xué)。

　　師：在小組里讀讀生字，會(huì)讀的讀給小伙伴聽，不會(huì)的互相幫助。

　�。▽W(xué)生在小組互相讀生字）

　　師：請４個(gè)小朋友合作讀。

　　師：指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

　　師：這些字沒有拼音了，還認(rèn)識(shí)嗎？

　�。ㄉ�自由讀）

　�。ㄩ_火車讀）

　　（師把詞語中的生字變成藍(lán)色）

　　師：這些字是咱們今天要認(rèn)讀的字，盯著它，自己讀。

　�。�男女生比賽讀）

　　師：不知打亂順序還會(huì)讀嗎？

　�。ㄖ该�讀）

　　師：把字卡拿出來，讀一個(gè)，擺一個(gè)在桌面上。

　�。ㄉ�邊讀邊擺）

　　師：請一個(gè)識(shí)字大王來讀，小朋友找字，展示字卡。

　　師：兩個(gè)小朋友做游戲，你讀一個(gè)我找，我讀一個(gè)你找。

　　師：認(rèn)真看，這些生字都藏起來了，藏在詞語里了，還認(rèn)識(shí)嗎？

　�。ǔ鍪菊n文的詞語，學(xué)生自己讀）

　　師：這些詞語連起來變成了小詩歌，聽老師讀，范讀。

　　（生學(xué)著老師的.樣子練習(xí)讀）

　　師：誰愿意單獨(dú)站起來讀，跟老師比一比。

　�。▽W(xué)生讀）

　　師：我仿佛看見小黃鶯唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家學(xué)著她的樣子讀，可以做動(dòng)作。

　　師：誰敢挑戰(zhàn)她？（指名讀）

　　讓學(xué)生閉上眼睛，師描述：森林里，吸一口氣，多么清新，小鳥撲在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒了，誰能學(xué)一學(xué)林中小鳥叫的聲音。

　�。ㄖ该麑W(xué)各種鳥叫；大家各自學(xué)自己喜歡的鳥叫）

　　師：小燕子叫了，小黃鶯叫了，小百靈唱起來了……所有的小鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。

　　師：誰覺得比她倆讀的還好，請起來讀。

　�。ㄖ该�讀書，老師和其他學(xué)生打拍子，表演）

　　師：小朋友，生活中的春天最美了，老師領(lǐng)著你們到大自然里去看看春天。

　�。◣煶鍪疽环�春天的圖，把學(xué)過的詞語卡片發(fā)給學(xué)生：柳綠花紅、冰雪融化、百花齊放、泉水丁冬、百鳥爭鳴。學(xué)生討論圖上哪個(gè)地方表現(xiàn)的是這個(gè)詞語）

　�。◣熣垖W(xué)生上來領(lǐng)讀并貼在圖上相應(yīng)的位置）

　　師：大家認(rèn)真欣賞這幅畫，老師指哪個(gè)詞語，就讀哪個(gè)詞語。

　　師：小朋友識(shí)字能力真張，音讀得準(zhǔn)，詩歌讀得美。字寫得怎樣呢？

　　教寫萬、白、丁三個(gè)字。（略）

《識(shí)字1》教學(xué)實(shí)錄5

　　執(zhí)教內(nèi)容：人教版二年級上冊《識(shí)字1》（課文內(nèi)容見附件）

　　師：孩子們，這一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)……

　　生：識(shí)字1

　　師：伸出小手指跟老師一起板書課題。（板書：識(shí)字1）

　　生：數(shù)空課題

　　師：經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，我知道大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多詞語，那識(shí)字1又給我們帶來了哪些詞語呢？先自己讀一讀！讀詞語之前你想提醒大家注意什么？

　　生1：如果有不認(rèn)識(shí)的字可以問問老師或者查字典。

　　師：你知道這兩種好辦法呢，了不起！誰還有補(bǔ)充

　　生2：還可以畫出來多讀幾遍。

　　師：如果還不認(rèn)識(shí)怎么辦？

　　生：可以借助拼音

　　師：借助拼音是個(gè)好辦法！孩子們，用上你剛才說的這幾種好辦法自己讀一讀這些詞語吧！

　�。▽W(xué)生自由讀課文，教師巡視指導(dǎo)）

　　師：孩子們，你們讀的真帶勁！生字掌握的怎樣呢？我可要考考大家了！看大屏幕，自己先試著讀讀吧。

　�。ㄕn件出示：盡染 層爽壯登 宜疊翠谷華 分3行出示）學(xué)生自由練讀。

　　師：孩子們，這些生字中你覺得哪個(gè)字你不認(rèn)識(shí)或者比較難讀呀？

　　生1：我覺得第一行第二個(gè)字挺難讀。

　　師：（染字加拼音變大，）我們這個(gè)地方R和L的發(fā)音容易讀混，大家要特別注意！誰能拼一下？

　　生1：rǎn(發(fā)音讀錯(cuò))

　　師：跟老師讀rǎn，你再讀。

　　生跟讀

　　師：誰再來試試？

　　生2：rǎn讀的這么好！你能當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀一讀嗎？

　　生領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀。

　　師：真不錯(cuò)！你看通過讀拼音就認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，誰再來讀？

　　生練讀！

　　師：大家一起讀！

　　生齊讀！

　　師：還有哪些字你覺得挺難讀或不認(rèn)識(shí)？

　　生：第三行最后一個(gè)字

　　師：這個(gè)字誰能幫一幫他？

　　生：谷

　　師：請你再來讀一遍。

　　生：谷

　　師：會(huì)讀了嗎？

　　（生點(diǎn)頭）

　　師：還有哪個(gè)字你覺得不認(rèn)識(shí)或者挺難讀的？

　　生：第二行第四個(gè)字我覺得挺難讀。

　　師：這個(gè)字是嗎？（爽字變大）

　　師：孩子們這個(gè)字結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，不認(rèn)識(shí)它是因?yàn)檫�沒有記住它的字形，你有什么好辦法，能又快又好的認(rèn)識(shí)它？

　　一生站起來

　　師：你都站起來了，就請你說吧！

　　生：一個(gè)大家的大，再加四個(gè)叉。

　　師：你是用的加一加的方法。老師交給你一個(gè)教給你一個(gè)小口訣，看誰聽的最認(rèn)真。這位同學(xué)坐的真端正！一大在中間，四叉分兩邊，哪個(gè)字？

　　生齊說：爽

　　師：誰能讀一讀？

　　生：爽

　　師：你看，記住了字形就很容易記住這個(gè)字的讀音了。還有哪個(gè)字你覺得挺難讀的？

　　生：第三行第二個(gè)字。

　　師：是這個(gè)字是嗎？（疊字變大）這個(gè)字李老師可以來幫大家，孩子們看這里，我們的祖先在造字的時(shí)候是這樣造這個(gè)字的：（課件演示：疊字演變過程）你看下面是放東西的支架，上面放著一層又一層的東西，經(jīng)過長期的演變，最后就變成了什么字？

　　生：疊

　　師：誰能讀一讀？

　　生讀

　　師：老師告訴你，疊就是重疊的意思。你看理解了字的意思，就記住字的讀音了。一起讀。

　　生齊讀

　　師：孩子們，誰能讀一讀第一行的字，第一行的字都是前鼻韻母不太好讀！誰來試試？

　　生：盡染

　　師：盡再讀一遍

　　生練讀

　　師：第二行字就更難了，是后鼻韻母呢，誰能讀？

　　生：層爽壯登

　　師：聲音真好聽！第三行誰會(huì)讀？

　　生：宜疊翠谷華

　　師：誰愿意把所有的生字誰來讀一讀？

　　生讀

　　師：字音讀的真準(zhǔn)！誰再來？

　　生讀

　　師：不光字音讀的準(zhǔn)還很好聽呢！大家一起讀！

　　生齊讀

　　師：同桌互相讀生字會(huì)記得更牢！如果你的同桌讀對了請你給他豎起大拇指鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，如果讀的不對請你幫幫他好嗎？好，把這些生字讀給同桌聽一聽。

　�。ㄍ�桌互相讀，大拇指鼓勵(lì)）

　　師：我剛才注意到了，很多同學(xué)都得到了對方的鼓勵(lì)。真了不起！咱們來玩?zhèn)�搶讀的游戲，看誰讀的又快又好！

　　生搶讀

　　師：字音一定要讀準(zhǔn)��！慢點(diǎn)再讀一遍！指哪個(gè)讀哪個(gè)能行嗎？

　　生讀

　　師：孩子們，生字回到了詞語中你還能讀嗎？自己再讀讀這些詞語，看看讀詞語的時(shí)候你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？

　　生讀詞語

　　師：讀了這些詞語你的腦海中出現(xiàn)了怎樣畫面呢？

　　生1：糧食豐收了而且有很多。

　　生2：大雁往南飛

　　生3：我聞到了瓜果很香。

　　生4：我好像看到了許多冬眠的`小動(dòng)物在收糧食準(zhǔn)備過冬。

　　生5：天很高云很少

　　師：孩子們，剛才你們說的畫面老師也看到了，你看這幅圖里都有些什么？（出示：天高云淡 秋高氣爽 大雁南飛，瓜果飄香、山河壯美 五種景色出現(xiàn)在一個(gè)畫面）

　　生：有大雁還有……

　　師：你能不能用剛才我們讀過的課文中的詞語來說？

　　生1：大雁南飛

　　生2：天高云淡

　　生3：瓜果飄香

　　生4：山河壯美

　　師：欣賞著這些美麗的畫面，誰再來讀這些詞語（出示詞語：天高云淡 秋高氣爽 大雁南飛、瓜果飄香、山河壯美）

　　生讀

　　師：聲音真好聽！聲音洪亮的再來讀好不好？

　　生再讀

　　師：誰再來讀？

　　生讀

　　師：（出示天高云淡）咱們來看看第一個(gè)詞，你看這個(gè)詞語是在說什么啊？

　　生：天高云淡

　　師：天很高云很少的樣子你能不能讀給大家聽啊？

　　生讀

　　師：我聽出來了，天有點(diǎn)高了！誰再來讀？

　　生讀

　　師：天越來越高了！看到大家讀的這么投入，我忍不住也想讀一讀可以嗎？

　　生：可以

　　師：天高云淡，老師讀得好不好？知道為什么老師能讀好嗎？告訴你吧！老師讀的時(shí)候在腦海中邊讀邊想象著天空和云朵的樣子，我仿佛看到天那么高那么藍(lán)，云那么少那么白，這樣就能讀好！不信，你學(xué)著老師的樣子也試試！

　　生練讀

　　師：誰想讀？

　　生：天高多了

　　師：我聽出來了天真的好高云好少啊！我們一起讀！

　　齊讀

　　師：你看這樣讀就讀出了詞語的味道，讀出了詞語蘊(yùn)含的美！用這樣的方法，相信你一定也

　　能把這些詞讀好！（出示：天高云淡秋高氣爽 秋收冬藏 春華秋實(shí)）誰來讀？

　　生讀

　　師：我聽出了你的感受！誰想來試試？

　　生讀

　　師：越來越美了，這么美的景色你知道是什么季節(jié)的嗎？

　　生：秋天

　　師：這一課里有個(gè)詞說的也是秋天，知道是哪個(gè)詞嗎？

　　生：金秋時(shí)節(jié)

　　師：孩子們看，金秋時(shí)節(jié)有這么多美麗的景色呢�。ǔ鍪驹~語：金秋時(shí)節(jié)，天高云淡 秋高氣爽 大雁南飛、瓜果飄香、山河壯美）剛才我們想象著天高云淡的樣子就能把詞語讀好，用剛才學(xué)會(huì)的這種方法，想象著金秋時(shí)節(jié)，大雁啊，瓜果啊，山河的樣子再來讀這些詞語，相信你一定更能感受到秋天景色的美！來，同桌兩個(gè)人先互相讀一讀練一練吧！

　　生練讀

　　師：誰想讀？

　　生讀，讀的不流暢

　　師：你讀的很正確，老師再給你一次機(jī)會(huì)相信你會(huì)讀的更好！老師給你起個(gè)頭……

　　生讀

　　師：這一次好多了！有進(jìn)步！誰再來美美的讀一讀？

　　生讀

　　師：我聽出來了，瓜果飄香的香字，他讀的特別有味道，字音拖得長長的，我仿佛聞到了瓜果那香香的甜甜的味道！可真香啊！像他這樣誰再來讀？

　　生讀

　　師：聽了你的朗讀，我覺得我們祖國的山河真是太壯美了！誰還想試試？

　　生讀

　　師：孩子們，把掌聲送給這位同學(xué)！（鼓掌）我感受到你們讀得越來越好，秋天的景色越來越美了！誰能讀的更美？

　　生讀

　　師：我覺得秋天真是太涼爽了！我們一起讀！

　　生齊讀

　　師：孩子們讀的多投入啊，忍不住都加上動(dòng)作了，誰能加上動(dòng)作再來讀一讀��？

　　生加動(dòng)作讀詞語

　　師：孩子們，把掌聲送給這位同學(xué)！謝謝你帶給我們這么美的感受，

　　師：剛才大家通過自己學(xué)習(xí)，讀懂讀好了這些詞！課文中還有其他的詞語呢！一起看！（出示其他詞語）這些詞語中你有不懂的嗎？

　　生1：我覺得春華秋實(shí)不太懂。

　　生2：我不理解疊翠流金

　　生3：還有五谷豐登

　　師：孩子們，一起來看這三個(gè)詞，先來看第一個(gè)！一起讀

　　生齊讀：疊翠流金

　　師：疊翠流金這個(gè)詞是挺難理解的！要想理解這個(gè)詞，老師教你個(gè)好辦法，坐的最端正的同學(xué)一定聽的最清楚！理解這樣的詞要抓住關(guān)鍵字，關(guān)鍵字理解了，這個(gè)詞你就明白了！剛才我們說過，疊是什么意思來？

　　生：重疊

　　師：金是金黃色，那翠是什么意思呢？（翠變紅）趕緊查查字典吧！

　　生查字典

　　師：翠是什么意思？

　　生：綠色

　　師：現(xiàn)在你能試著說說疊翠流金的意思嗎？

　　生：字典上說翠師鳥名叫翠鳥！

　　師：字典上翠字有三種解釋，在這里翠是綠色的意思。有點(diǎn)難度是不是�。亢⒆觽兛催@里（出示圖片）你看，一層又一層的青綠色重疊在一起上面點(diǎn)綴著那么多的金黃色多美�。∮媚膫�(gè)詞語來形容？

　　生：疊翠流金

　　師：現(xiàn)在明白它的意思了嗎？帶著這樣的感受誰再來讀這個(gè)詞？

　　生讀

　　師：聲音洪亮點(diǎn)再讀！

　　生讀

　　師：好多了！想象一下秋天里什么是金黃色的？

　　生：稻子

　　生：玉米

　　生：橘子

　　生：菊花，

　　……

　　師：變成金黃色說明什么��？

　　生：秋天來了，都成熟了

　　師：你看，一個(gè)金字讓我們感受到秋天不光景色美還是個(gè)豐收的季節(jié)呢！誰再來讀？

　　生讀

　　師：再來看五谷豐登這個(gè)詞，五谷是指糧食，豐這個(gè)字剛開始是這樣寫的（出示豐字演化過程邊畫豐字甲骨文邊解釋）下面是盛食品的器皿，上面盛著好多好多的糧食，看著這個(gè)字誰能猜猜豐是什么意思啊？

　　生：豐收

　　生：很多

　　師：誰能說說五谷豐登是什么意思？

　　生：有很多糧食豐收了

　　師：帶著這種感受你讀讀這個(gè)詞？

　　生讀，齊讀

　　師：從這里可以看出秋天是個(gè)豐收的季節(jié)！春華秋實(shí)這個(gè)詞，誰能用剛才我們學(xué)過的抓關(guān)鍵字的方法來理解這個(gè)詞？誰知道實(shí)是什么意思？

　　生：果實(shí)

　　師：春華秋實(shí)這個(gè)詞的意思誰能說說？

　　生：我理解的是這樣的：春天種上的菜到秋天就成熟了

　　師：這是你的理解！誰再來說說？

　　生：春天種的菜和水果到秋天就全部成熟了

　　師：跟同學(xué)們說的意思差不多，這個(gè)詞就是說，春天開花了到秋天就結(jié)果了！誰來讀讀這個(gè)詞？

　　生讀

　　師：我想聽聽豐收的喜悅，誰再來讀？

　　生讀

　　師：果實(shí)都成熟了讓我們再次感受到秋天是個(gè)成熟的季節(jié)。誰能讀一讀這三個(gè)詞？

　　生讀

　　師：透過這三個(gè)詞讓我們感受到秋天不僅景色美還是個(gè)收獲的季節(jié)呢！想不想看看秋天里豐收的景象�。�(播放秋天視頻)

　　生欣賞畫面，不時(shí)發(fā)出驚呼的聲音

　　師：欣賞了這么美的景色，你有什么感受？

　　生：我覺得很美

　　生：我覺得梨像一個(gè)小葫蘆臉

　　生：我覺得秋天很美，想把這些詞語再讀幾遍！

　　師：還想再讀幾遍呢，老師滿足你的要求！

　　生配樂讀全部詞語。

　　師：讀的太美了，掌聲送給他！誰想再來讀？

　　生讀

　　師：你讀的太投入了，老師都被你的聲音陶醉了！孩子們一起讀

　　生齊讀，帶動(dòng)作美讀！

　　師：讀書可以讓我們獲得美的體驗(yàn)，同樣把字寫好也能給人帶來美的享受�。ǔ鍪荆航鸸� 豐），這節(jié)課我們要寫這三個(gè)字，三個(gè)字中你覺得哪個(gè)字最難寫？

　　生：我覺得金最難寫

　　師：誰想提醒大家怎樣把金字寫漂亮？

　　生：人字頭要舒展

　　生：人字頭要蓋住下面的

《識(shí)字1》教學(xué)實(shí)錄6

　　一、課前導(dǎo)入師：

　　春天馬上就要到了，喜歡春天嗎？今天老師和同學(xué)們走進(jìn)春天，欣賞一下春天的美麗景色好嗎？生：好！師：前兩天布置了一個(gè)作業(yè)，畫出你眼中的春天，并寫上一個(gè)關(guān)于春天的詞語，或句子，或兒歌，帶來了嗎？ （投影展示部分學(xué)生作業(yè)，師描述） 師：其他同學(xué)把畫舉起來給后面的老師看一看。 （學(xué)生都自豪地舉起畫） 師：給同位看一看，把詞語、句子讀給同位聽。 （學(xué)生互相讀）

　　二、學(xué)習(xí)新課 師：

　　老師把大家喜歡的詞語收集在一起了，咱們一起去學(xué)習(xí)喜歡的詞語好嗎？ （投影出示本課生詞） 師：這些字你認(rèn)識(shí)嗎？知道哪個(gè)讀哪個(gè)。 （學(xué)生紛紛起來讀自己會(huì)認(rèn)的字） 師：還沒學(xué)呢，你怎么認(rèn)識(shí)的？ 生：媽媽教的。 生：自己預(yù)習(xí)的。 師：這也是很好的方法，你很會(huì)學(xué)習(xí)。師：在課堂上還有這么多字不認(rèn)識(shí)，怎么辦？ 生：借助拼音。 生：問老師。 生：問同學(xué)。 師：在小組里讀讀生字，會(huì)讀的讀給小伙伴聽，不會(huì)的互相幫助。 （學(xué)生在小組互相讀生字） 師：請4個(gè)小朋友合作讀。 師：指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀。 師：這些字沒有拼音了，還認(rèn)識(shí)嗎？ （生自由讀） （開火車讀） （師把詞語中的生字變成藍(lán)色） 師：這些字是咱們今天要認(rèn)讀的字，盯著它，自己讀。 （男女生比賽讀） 師：不知打亂順序還會(huì)讀嗎？ （指名讀） 師：把字卡拿出來，讀一個(gè)，擺一個(gè)在桌面上。 （生邊讀邊擺） 師：請一個(gè)識(shí)字大王來讀，小朋友找字，展示字卡。 師：兩個(gè)小朋友做游戲，你讀一個(gè)我找，我讀一個(gè)你找。 師：認(rèn)真看，這些生字都藏起來了，藏在詞語里了，還認(rèn)識(shí)嗎？ （出示課文的詞語，學(xué)生自己讀） 師：這些詞語連起來變成了小詩歌，聽老師讀，范讀。 （生學(xué)著老師的樣子練習(xí)讀） 師：誰愿意單獨(dú)站起來讀，跟老師比一比。 （學(xué)生讀） 師：我仿佛看見小黃鶯唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家學(xué)著她的樣子讀，可以做動(dòng)作。 師：誰敢挑戰(zhàn)她？（指名讀） 讓學(xué)生閉上眼睛，師描述：森林里，吸一口氣，多么清新，小鳥撲在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒了，誰能學(xué)一學(xué)林中小鳥叫的聲音。 （指名學(xué)各種鳥叫；大家各自學(xué)自己喜歡的鳥叫） 師：小燕子叫了，小黃鶯叫了，小百靈唱起來了所有的小鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。 師：誰覺得比她倆讀的還好，請起來讀。 （指名讀書，老師和其他學(xué)生打拍子，表演） 師：小朋友，生活中的春天最美了，老師領(lǐng)著你們到大自然里去看看春天。 （師出示一幅春天的圖，把學(xué)過的詞語卡片發(fā)給學(xué)生：柳綠花紅、冰雪融化、百花齊放、泉水丁冬、百鳥爭鳴。學(xué)生討論圖上哪個(gè)地方表現(xiàn)的是這個(gè)詞語） （師請學(xué)生上來領(lǐng)讀并貼在圖上相應(yīng)的位置） 師：大家認(rèn)真欣賞這幅畫，老師指哪個(gè)詞語，就讀哪個(gè)詞語。 師：小朋友識(shí)字能力真張，音讀得準(zhǔn)，詩歌讀得美。字寫得怎樣呢？ 教寫萬、白、丁三個(gè)字。（略）：

　　一、尊重學(xué)生的差異，相信學(xué)生的能力

　　一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生來自不同家庭，學(xué)前教育有著較大的差異，有的學(xué)前已認(rèn)識(shí)幾百個(gè)字，有的只認(rèn)識(shí)幾個(gè)字；學(xué)生自身的智力因素、非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學(xué)生的差異性，整齊劃一地同等要求，必然扼殺部分孩子的學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)好的.吃不飽，失去求知欲望；基礎(chǔ)差的吃不了，喪失學(xué)習(xí)信心。想照顧全體，結(jié)果都沒照顧到。 閆老師的課充分考慮到學(xué)生的差異性，服務(wù)于學(xué)生的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信，都有展示自己的機(jī)會(huì)，都感受到學(xué)習(xí)的樂趣。 如，課前老師布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生畫出眼中的春天，并寫上一個(gè)有關(guān)春天的詞語，或句子，或兒歌。這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)就尊重了學(xué)生的差異，體現(xiàn)了層次性，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，有了選擇的余地。上課伊始，老師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，三種層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別寫的是：春暖花開、我喜歡五彩繽紛的春天、春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了。老師對三份作業(yè)都給予了充分的肯定，三個(gè)孩子都有一種滿足感、成就感。這種感受最有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。 又如，學(xué)本課生字時(shí)，教師沒有急于教學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)讀，而是問：這些字你們認(rèn)識(shí)嗎？認(rèn)識(shí)哪個(gè)就讀哪個(gè)。部分學(xué)生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認(rèn)識(shí)的字。教師又似乎隨意地問了一句：還沒學(xué)了，你怎么認(rèn)識(shí)的？孩子們馬上自豪地說：我自己預(yù)習(xí)的。媽媽教的。教師巧妙的一問，展示了學(xué)生的課外識(shí)字方法，途徑。對這些學(xué)生又是極大的鼓勵(lì)，對其他的孩子也起到潛移默化的影響，也想在課外多識(shí)一點(diǎn)字。 這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，識(shí)字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在臉上，識(shí)字少的孩子也不同程度受到觸動(dòng)，希望下次有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

　　二、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，多種感官參與活動(dòng)

　　一年級的學(xué)生，有意注意雖然在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意，注意不穩(wěn)定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學(xué)生識(shí)記、鞏固生字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)。閆老師課堂中采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參加活動(dòng)。學(xué)生的無意注意被充分利用，有意注意也被調(diào)動(dòng)起來。 1．帶拼音投影出生字詞，小組學(xué)習(xí)，會(huì)讀的讀給小伙伴聽，不會(huì)讀的互相幫助，然后請4個(gè)小伙伴合作讀。 2．不帶拼音，學(xué)生自由練讀，然后開火車讀。 3．男女生比賽讀。 4．打亂次序指名讀。 5．學(xué)生拿出字卡，讀一個(gè)擺一個(gè)在桌面上。 6．找字卡，一個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)找，展示字卡。 7．做游戲，兩個(gè)小朋友，我讀一個(gè)你找，你讀一個(gè)我找。 8.．把生字送回課文的詞語中，引導(dǎo)學(xué)生讀詞語。 9．看畫貼詞語，師出示一幅美麗的春天圖畫，請學(xué)生把柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴這些詞語分別貼在圖上合適的地方。 從上面列舉的九次生字復(fù)現(xiàn)的情況可以看出來，整個(gè)教學(xué)過程中，教師采用了多種生動(dòng)活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字，開火車、比賽、擺字卡、貼圖都是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，這些活動(dòng)中又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動(dòng)，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習(xí)熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認(rèn)識(shí)了這些生字。

　　三、在生活中識(shí)字

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的指導(dǎo)思想可以用11個(gè)字概括：學(xué)語文，用語文，語文生活化。閆老師的課就注意把識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來。 如，課前的作業(yè)，學(xué)生畫眼中的春天，寫有關(guān)的詞語、句子就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。對春天，學(xué)生在生活中都有各自的感受，學(xué)生把自己的感受寫下來，畫下來，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活有機(jī)結(jié)合起來。 又如，對詞語的理解，閆老師注意創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生自己去感悟。百鳥爭鳴一詞，老師先讓學(xué)生閉上眼睛，師描繪：我們來到森林里，吸一口空氣，多么清新。小鳥在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒來了，誰能學(xué)一學(xué)林中小鳥的叫聲。教師請幾個(gè)同學(xué)起來學(xué)各種鳥叫，然后讓同學(xué)們同時(shí)學(xué)各自喜歡的鳥的叫聲。師又描繪：小燕子叫了，小黃鸝叫了，小百靈唱起來了，所有的鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。

　　柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴這幾個(gè)詞，老師也創(chuàng)設(shè)了生活情境：小朋友，生活當(dāng)中的春天是最美的，老師領(lǐng)著你們到大自然里去看看春天。老師出示一幅春天的圖，把上面幾個(gè)詞語卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把卡片貼到圖上恰當(dāng)?shù)奈恢谩�學(xué)生在貼圖的過程中，在熟悉的生活畫面中，既鞏固了識(shí)字又感悟了詞語的意思，這從老師后來指名讀詞語時(shí)，學(xué)生臉上的表情可以看出來，學(xué)生理解了意思,并且竭力想通過朗讀表達(dá)出來。

　　這樣教識(shí)字，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快，不是把識(shí)字當(dāng)作任務(wù)，而是一種樂趣，一種享受。教師的建構(gòu)主義思想、人本教育理念蘊(yùn)含其中，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的本質(zhì)特征。

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