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《識字 1》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評
《識字 1》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評1
一、課前導(dǎo)入師：
春天馬上就要到了，喜歡春天嗎？今天老師和同學(xué)們走進(jìn)春天，欣賞一下春天的美麗景色好嗎？生：好！師：前兩天布置了一個(gè)作業(yè)，畫出你眼中的春天，并寫上一個(gè)關(guān)于春天的詞語，或句子，或兒歌，帶來了嗎？ （投影展示部分學(xué)生作業(yè)，師描述） 師：其他同學(xué)把畫舉起來給后面的老師看一看。 （學(xué)生都自豪地舉起畫） 師：給同位看一看，把詞語、句子讀給同位聽。 （學(xué)生互相讀）
二、學(xué)習(xí)新課 師：
老師把大家喜歡的詞語收集在一起了，咱們一起去學(xué)習(xí)喜歡的詞語好嗎？ （投影出示本課生詞） 師：這些字你認(rèn)識嗎？知道哪個(gè)讀哪個(gè)。 （學(xué)生紛紛起來讀自己會認(rèn)的字） 師：還沒學(xué)呢，你怎么認(rèn)識的？ 生：媽媽教的。 生：自己預(yù)習(xí)的。 師：這也是很好的方法，你很會學(xué)習(xí)。師：在課堂上還有這么多字不認(rèn)識，怎么辦？ 生：借助拼音。 生：問老師。 生：問同學(xué)。 師：在小組里讀讀生字，會讀的讀給小伙伴聽，不會的互相幫助。 （學(xué)生在小組互相讀生字） 師：請4個(gè)小朋友合作讀。 師：指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀。 師：這些字沒有拼音了，還認(rèn)識嗎？ （生自由讀） （開火車讀） （師把詞語中的生字變成藍(lán)色） 師：這些字是咱們今天要認(rèn)讀的字，盯著它，自己讀。 （男女生比賽讀） 師：不知打亂順序還會讀嗎？ （指名讀） 師：把字卡拿出來，讀一個(gè)，擺一個(gè)在桌面上。 （生邊讀邊擺） 師：請一個(gè)識字大王來讀，小朋友找字，展示字卡。 師：兩個(gè)小朋友做游戲，你讀一個(gè)我找，我讀一個(gè)你找。 師：認(rèn)真看，這些生字都藏起來了，藏在詞語里了，還認(rèn)識嗎？ （出示課文的詞語，學(xué)生自己讀） 師：這些詞語連起來變成了小詩歌，聽老師讀，范讀。 （生學(xué)著老師的樣子練習(xí)讀） 師：誰愿意單獨(dú)站起來讀，跟老師比一比。 （學(xué)生讀） 師：我仿佛看見小黃鶯唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家學(xué)著她的樣子讀，可以做動作。 師：誰敢挑戰(zhàn)她？（指名讀） 讓學(xué)生閉上眼睛，師描述：森林里，吸一口氣，多么清新，小鳥撲在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒了，誰能學(xué)一學(xué)林中小鳥叫的聲音。 （指名學(xué)各種鳥叫；大家各自學(xué)自己喜歡的鳥叫） 師：小燕子叫了，小黃鶯叫了，小百靈唱起來了所有的小鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。 師：誰覺得比她倆讀的還好，請起來讀。 （指名讀書，老師和其他學(xué)生打拍子，表演） 師：小朋友，生活中的春天最美了，老師領(lǐng)著你們到大自然里去看看春天。 （師出示一幅春天的圖，把學(xué)過的詞語卡片發(fā)給學(xué)生：柳綠花紅、冰雪融化、百花齊放、泉水丁冬、百鳥爭鳴。學(xué)生討論圖上哪個(gè)地方表現(xiàn)的是這個(gè)詞語） （師請學(xué)生上來領(lǐng)讀并貼在圖上相應(yīng)的位置） 師：大家認(rèn)真欣賞這幅畫，老師指哪個(gè)詞語，就讀哪個(gè)詞語。 師：小朋友識字能力真張，音讀得準(zhǔn)，詩歌讀得美。字寫得怎樣呢？ 教寫萬、白、丁三個(gè)字。（略）：
一、尊重學(xué)生的差異，相信學(xué)生的能力
一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生來自不同家庭，學(xué)前教育有著較大的差異，有的學(xué)前已認(rèn)識幾百個(gè)字，有的只認(rèn)識幾個(gè)字；學(xué)生自身的智力因素、非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學(xué)生的差異性，整齊劃一地同等要求，必然扼殺部分孩子的學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)好的吃不飽，失去求知欲望；基礎(chǔ)差的吃不了，喪失學(xué)習(xí)信心。想照顧全體，結(jié)果都沒照顧到。 閆老師的課充分考慮到學(xué)生的差異性，服務(wù)于學(xué)生的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信，都有展示自己的機(jī)會，都感受到學(xué)習(xí)的樂趣。 如，課前老師布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生畫出眼中的春天，并寫上一個(gè)有關(guān)春天的詞語，或句子，或兒歌。這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)就尊重了學(xué)生的差異，體現(xiàn)了層次性，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，有了選擇的余地。上課伊始，老師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，三種層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別寫的是：春暖花開、我喜歡五彩繽紛的春天、春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了。老師對三份作業(yè)都給予了充分的肯定，三個(gè)孩子都有一種滿足感、成就感。這種感受最有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。 又如，學(xué)本課生字時(shí)，教師沒有急于教學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)讀，而是問：這些字你們認(rèn)識嗎？認(rèn)識哪個(gè)就讀哪個(gè)。部分學(xué)生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認(rèn)識的字。教師又似乎隨意地問了一句：還沒學(xué)了，你怎么認(rèn)識的？孩子們馬上自豪地說：我自己預(yù)習(xí)的。媽媽教的。教師巧妙的一問，展示了學(xué)生的課外識字方法，途徑。對這些學(xué)生又是極大的鼓勵(lì)，對其他的孩子也起到潛移默化的`影響，也想在課外多識一點(diǎn)字。 這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，識字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在臉上，識字少的孩子也不同程度受到觸動，希望下次有表現(xiàn)的機(jī)會。
二、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，多種感官參與活動
一年級的學(xué)生，有意注意雖然在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意，注意不穩(wěn)定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學(xué)生識記、鞏固生字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)。閆老師課堂中采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參加活動。學(xué)生的無意注意被充分利用，有意注意也被調(diào)動起來。 1．帶拼音投影出生字詞，小組學(xué)習(xí)，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請4個(gè)小伙伴合作讀。 2．不帶拼音，學(xué)生自由練讀，然后開火車讀。 3．男女生比賽讀。 4．打亂次序指名讀。 5．學(xué)生拿出字卡，讀一個(gè)擺一個(gè)在桌面上。 6．找字卡，一個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)找，展示字卡。 7．做游戲，兩個(gè)小朋友，我讀一個(gè)你找，你讀一個(gè)我找。 8.．把生字送回課文的詞語中，引導(dǎo)學(xué)生讀詞語。 9．看畫貼詞語，師出示一幅美麗的春天圖畫，請學(xué)生把柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴這些詞語分別貼在圖上合適的地方。 從上面列舉的九次生字復(fù)現(xiàn)的情況可以看出來，整個(gè)教學(xué)過程中，教師采用了多種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字，開火車、比賽、擺字卡、貼圖都是學(xué)生喜聞樂見的活動，這些活動中又調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習(xí)熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認(rèn)識了這些生字。
三、在生活中識字
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的指導(dǎo)思想可以用11個(gè)字概括：學(xué)語文，用語文，語文生活化。閆老師的課就注意把識字教學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來。 如，課前的作業(yè)，學(xué)生畫眼中的春天，寫有關(guān)的詞語、句子就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。對春天，學(xué)生在生活中都有各自的感受，學(xué)生把自己的感受寫下來，畫下來，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活有機(jī)結(jié)合起來。 又如，對詞語的理解，閆老師注意創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生自己去感悟。百鳥爭鳴一詞，老師先讓學(xué)生閉上眼睛，師描繪：我們來到森林里，吸一口空氣，多么清新。小鳥在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒來了，誰能學(xué)一學(xué)林中小鳥的叫聲。教師請幾個(gè)同學(xué)起來學(xué)各種鳥叫，然后讓同學(xué)們同時(shí)學(xué)各自喜歡的鳥的叫聲。師又描繪：小燕子叫了，小黃鸝叫了，小百靈唱起來了，所有的鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。
柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴這幾個(gè)詞，老師也創(chuàng)設(shè)了生活情境：小朋友，生活當(dāng)中的春天是最美的，老師領(lǐng)著你們到大自然里去看看春天。老師出示一幅春天的圖，把上面幾個(gè)詞語卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把卡片貼到圖上恰當(dāng)?shù)奈恢谩W(xué)生在貼圖的過程中，在熟悉的生活畫面中，既鞏固了識字又感悟了詞語的意思，這從老師后來指名讀詞語時(shí)，學(xué)生臉上的表情可以看出來，學(xué)生理解了意思,并且竭力想通過朗讀表達(dá)出來。
這樣教識字，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快，不是把識字當(dāng)作任務(wù)，而是一種樂趣，一種享受。教師的建構(gòu)主義思想、人本教育理念蘊(yùn)含其中，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的本質(zhì)特征。
《識字 1》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評2
一、課前導(dǎo)入
師：春天馬上就要到了，喜歡春天嗎？今天老師和同學(xué)們走進(jìn)春天，欣賞一下春天的美麗景色好嗎？
生：好！
師：前兩天布置了一個(gè)作業(yè)，畫出你眼中的春天，并寫上一個(gè)關(guān)于春天的詞語，或句子，或兒歌，帶來了嗎？
�。ㄍ队罢故静糠謱W(xué)生作業(yè)，師描述）
師：其他同學(xué)把畫舉起來給后面的老師看一看。（學(xué)生都自豪地舉起畫）
師：給同桌看一看，把詞語、句子讀給同桌聽。（學(xué)生互相讀）
二、學(xué)習(xí)新課
師：老師把大家喜歡的詞語收集在一起了，咱們一起去學(xué)習(xí)喜歡的詞語好嗎？（投影出示本課生詞）
師：這些字你認(rèn)識嗎？知道怎么讀嗎？（學(xué)生紛紛起來讀自己會認(rèn)的字）
師：還沒學(xué)呢，你怎么認(rèn)識的？
生：媽媽教的。
生：自己預(yù)習(xí)的。
師：這也是很好的方法，你很會學(xué)習(xí)。
師：在課堂上還有這么多字不認(rèn)識，怎么辦？
生：借助拼音。
生：問老師。
生：問同學(xué)。
師：在小組里讀讀生字，會讀的讀給小伙伴聽，不會的互相幫助。（學(xué)生在小組互相讀生宇）
師：請4個(gè)小朋友合作讀。（師：指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀）
師：這些字沒有拼音了，還認(rèn)識嗎？（生自由讀）（開火車讀）（師把詞語中的生字變成藍(lán)色）
師：這些字是咱們今天要認(rèn)讀的字，盯著它，自己讀。（男女生比賽讀）
師：不知打亂順序還會讀嗎？（指名試讀）
師：把字卡拿出來，讀一個(gè)，擺一個(gè)在桌面上。（生邊讀邊擺）
師：請一個(gè)識字大王來讀，小朋友找字，展示字卡。
師：兩個(gè)小朋友做游戲，你讀一個(gè)我找，我讀一個(gè)你找。
師：認(rèn)真看，這些生字都藏起來了，藏在詞語里了，還認(rèn)識嗎？（出示課文的詞語，學(xué)生自己讀）
師：這些詞語連起來變成了小詩歌，聽老師讀，范讀。（生學(xué)著老師的樣子練習(xí)讀）
師：誰愿意單獨(dú)站起來讀，跟老師比一比。（學(xué)生讀）
師：我仿佛看見小黃鶯唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家學(xué)著她的樣子讀，可以做動作。
師：誰敢挑戰(zhàn)她？（指名讀）
讓學(xué)生閉上眼睛，師描述：森林里，吸一口氣，多么清新，小鳥撲在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒了，誰能學(xué)一學(xué)林中小鳥叫的聲音。（大家各自學(xué)自己喜歡的鳥叫聲
師：小燕子叫了，小黃鳥叫了，小百靈唱起來了……所有的小鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。
師：誰覺得比她倆讀得還好，請起來讀。（指名讀書，老師和其他學(xué)生打拍子，表演）
師：小朋友，生活中的春天最美了，老師領(lǐng)著你們到大自然里去看看春天。（師出示一幅春天的圖，把學(xué)過的詞語卡片發(fā)給學(xué)生：柳綠花紅、冰雪融化、百花齊放、泉水丁冬、百鳥爭鳴。學(xué)生討論圖上哪個(gè)地方表現(xiàn)的是這些詞語）
�。◣熣垖W(xué)生上來領(lǐng)讀并貼在圖上相應(yīng)的位置）
師：大家認(rèn)真欣賞這幅畫，老師指哪個(gè)詞語，就讀哪個(gè)詞語。
師：小朋友識字能力真強(qiáng)，音讀得準(zhǔn)，詩歌讀得美。字寫得怎樣呢？
教寫萬、白、丁三個(gè)字。（略）
點(diǎn)評：
一、尊重學(xué)生的差異，相信學(xué)生的能力
閻老師的課充分考慮到學(xué)生的差異性，服務(wù)于學(xué)生的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信，都有展示自己的機(jī)會，都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
如，課前老師布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生畫出自己眼中的春天，并寫上一個(gè)有關(guān)春天的詞語，或句子，或兒歌。這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)就尊重了學(xué)生的差異，體現(xiàn)了層次性，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，有了選擇的余地。上課伊始，老師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，三種層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別寫的是：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了�！崩蠋煂θ葑鳂I(yè)都給予了充分的肯定，使每個(gè)孩子都有一種滿足感、成就感。這種感受最有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
又如，學(xué)本課生字時(shí)，教師沒有急于教學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)讀，而是問：“這些字你們認(rèn)識嗎？認(rèn)識哪個(gè)就讀哪個(gè)�！辈糠謱W(xué)生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認(rèn)識的字。教師又似乎隨意地問了一句：“還沒學(xué)了，你怎么認(rèn)識的？”孩子們馬上自豪地說“我自己預(yù)習(xí)的”，“媽媽教的”……教師巧妙的一問，展示了學(xué)生的課外識字方法及途徑。對這些學(xué)生又是極大的鼓勵(lì)，對其他的孩子也起到潛移默化的影響，也想在課外多識一點(diǎn)字。
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，識字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在臉上，識字少的孩子也不同程度受到觸動，希望下次有表現(xiàn)的'機(jī)會
二、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，多種感官參與活動
一年級的學(xué)生，有意注意雖然在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意，注意不穩(wěn)定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學(xué)生識記、鞏固生字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)。問老師課堂中采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參加活動。學(xué)生的無意注意被充分利用，有意注意也被調(diào)動起來。
1、帶拼音投影生字詞，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請4個(gè)小伙伴合作讀。
2、不帶拼音，學(xué)生自由練讀，然后開火車讀。
3、男女生比賽讀。
4、打亂次序指名讀。
5、學(xué)生拿出字卡，讀一個(gè)擺一個(gè)在桌面上。
6、找字卡，一個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)找，展示字卡。
7、做游戲，兩個(gè)小朋友，我讀一個(gè)你找，你讀一個(gè)我找。
8、把生字送回課文的詞語中，引導(dǎo)學(xué)生讀詞語。
9、看畫貼詞語，師出示一幅美麗的春天圖畫，請學(xué)生把“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”等詞語分別貼在圖上合適的地方。
從上面列舉的九次生字復(fù)現(xiàn)的情況可以看出來，整個(gè)教學(xué)過程中，教師采用了多種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字，而在這些活動中又調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官，學(xué)生始終處于興奮之中，在愉快的情趣中不知不覺認(rèn)識了這些生字。
三、在生活中識字
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的指導(dǎo)思想可以用11個(gè)字概括：學(xué)語文，用語文，語文生活化。閻老師的課就注意把識字教學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來。
如，課前的作業(yè)，學(xué)生畫眼中的春天，寫有關(guān)的詞語、句子就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。對春天，學(xué)生在生活中都有各自的感受，學(xué)生把自己的感受寫下來、畫下來，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活有機(jī)結(jié)合起來。
又如，對詞語的理解，問老師注意創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生自己去感悟�！鞍嬴B爭鳴”一詞，老師先讓學(xué)生閉上眼睛，師描繪：我們來到森林里，吸一口空氣，多么清新。小鳥在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒來了，誰能學(xué)一學(xué)林中小鳥的叫聲。教師請幾個(gè)同學(xué)起來學(xué)各種鳥叫，然后讓同學(xué)們同時(shí)學(xué)各自喜歡的鳥的叫聲。師又描繪：小燕子叫了，小黃雞叫了，小百靈唱起來了，所有的馬都在叫，這就叫百鳥爭鳴。
這樣教識字，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，不是把識字當(dāng)作任務(wù)，而是一種樂趣，一種享受。教師的建構(gòu)主義思想、人本教育理念蘊(yùn)含其中，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的本質(zhì)特征。
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