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《尊嚴》教學實錄
《尊嚴》教學實錄1
知識目標：
有感情的朗讀課文，深刻體會"尊嚴"的含義。
德育目標：
讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己做人的尊嚴。
教學重點：
抓住重點語句體會文章所要表達的思想感情。
教學難點：
理解"富有"的真正含義，做有尊嚴的人。
教學過程：
一、導入：
同學們，今天老師給大家講一個故事：（放映課件）有這樣一個年輕人，他曾經和一群逃難者來到一個小鎮上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美的吃上一頓飽飯啊！可是，當杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅（放映課件）,擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富！他就是美國石油大王--哈默。
師：聽到這里，你有什么想說的或想問的嗎?
生：我想說，哈默你真棒！
生：我想問，哈默為什么能成為石油大王？
生：我想問，哈默成功的原因是什么？
師：既然同學們有這么多的疑問，今天老師就和大家一起來學習哈默年輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理！（板書課題《尊嚴》）
二、初讀課文
師：請同學們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？
生：自由朗讀課文并思考。
師：誰愿意說說課文講了一件什么事？
生：課文講了石油大王哈默年輕時在逃難中，不愿意白白接受他人的施舍，堅持工作后才接受幫助，得到主人的贊賞。
生：這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。他的為人與尊嚴，后來給他帶來巨大的財富。
師：請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分？
生：課文第2-5自然段。
師：請同學看課文第2-5自然段，看看作者通過什么寫作方法來表現哈默的尊嚴的？
生：對話。
三、分析課文
（一）、師：請同學們默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。
生：默讀課文，找出三次對話。
師：誰愿意來說說第一次對話在課文的哪一部分并讀出來。
生：第一次對話在課文的第2自然段，并讀給大家聽。
生；第二次在課文的'第3自然段，全體男同學讀。
生：第三次對話再課文的第4、5自然段，全體女同學讀。
（二）、分析第一次對話
師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。
學生自由讀課文，再書中畫出來。
師：誰愿意說一說？
生：我是通過"這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕?"感受到他很憔悴，而且缺乏營養，他是多么渴望食物啊！
生：我是通過"當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問"這里的仰起頭我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己。
生：我是通過"先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？"這句話中感受到：年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。
師：作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描寫，你認為年輕人是個什么樣的人？
生：我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
生：我認為他是一個自食其力的人。
師板書：自立
師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。
學生同桌互讀，小組分角色朗讀。
（三）、當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態度呢？請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆畫一畫。
小組討論，在書中畫一畫，議一議。
師：誰來說說第二次對話中年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？
生："這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動"他的喉結上下動了動，我認為他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。
生：我通過"先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物！"感受到盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。
師：范讀年輕人說的話，三個"不"字加重語氣。
生：三個"不"字更加加重年輕人堅定的語氣，表明立場、態度。
生：我通過"年輕人的目光頓時灰暗了"感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒活干時，他此時的心里很失望，因為沒有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。
師：通過我們自學了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認識的？
生：我認為年輕人是非常講原則的人。
師板書：講原則
師：我們該用什么樣的語氣來讀呢？
學生同桌練讀，指個別組讀。
師：評一評，他們讀的怎么樣？
師讀年輕人，學生來讀杰克遜大叔。
師生互評。
師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎？哪一組愿意匯報第三次對話。
生："不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！"從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定，講原則，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。
生：我通過"年輕人也蹲下來，輕輕的給杰克遜大叔捶背?"感受到：年輕人特別的有耐心。盡管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真的對待。
師：年輕人還有哪些動作？你是怎樣理解的？
生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的尊重，可以用自己的勞動來換取食物。
師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢？
生：他是一個有志氣、自強不息的人！
師板書：自強
師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢?
學生小組內練讀，指名讀。
師生互評。
師：杰克遜大叔該用什么樣的語氣讀?通過哪個詞語感受到的？
生：應用高興的語氣讀，因為他很愜意。
師再找一組來讀（加上自己的理解、動作）。
師：三次對話我們已經分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自己的理解，在小組內讀一讀、演一演這三次對話。
學生在小組內練習。
指兩組上臺前來帶頭飾表演。
師生互評。
師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？
生：齊讀："別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！"
師：你是怎樣理解這句話的？
生：雖然這個年輕人現在什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的！
生：他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。
生：他現在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。
師小結：年輕人擁有了這么多的高貴品質，但是它的成功還要經過不懈的努力與追求。板書：努力
四、總結課文：
是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中葉要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。
五、知識延伸：
其實，在我們的日常生活中，也會遇到這樣那樣的問題，我們又是如何選擇呢？我請大家讀一下下面的小故事：
師讀（出示實物投影）選擇
一個陽光明媚的星期天早晨，上三年級的林林和好朋友一起上街買東西。突然，他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉著朋友的的手來到人群里，想看一看究竟。還沒等他們擠進人群，卻被一位商人模樣鬧心耆死順隼礎?"小朋友，你想有許多錢嗎？"中年商人低聲問道。林林不假思索的說："當然了！""那我給你一個賺錢的機會，看你長的文文靜靜，是一名學習很好的孩子。只要你上臺說，吃了我們廠出產的'健腦靈'片學習才好的，我就給你一百元錢?""可是我沒吃過這種藥啊！我該怎么辦？"，林林為難地問旁邊的朋友。
同學們，假如你就是林林的朋友，你來幫助一下林林該怎么選擇，并說出你的理由。
生：小組討論，在小組內發表自己的看法。
生：展開辯論，各抒己見。
師總結：同學們的辯論很精彩，其實老師只想告訴你們：在生活中，無論遇到什么事，都應處處維護自己的尊嚴！做一個頂天立地的人！
《尊嚴》教學實錄2
師：上課！
生：老師您好！
師：請坐！今天我將和同學們一起走進（師指板書：為了他的尊嚴 ）。
生：（齊讀：為了他的尊嚴）
師：看完這幾張圖片，你很想說什么？
生1：怎么全都是乞丐？
生2：乞丐好可憐。
師：是的，很多乞丐即使在寒冷的冬天也常常露宿街頭，有的甚至被活活凍死；很多乞丐因為沒有錢去吃熱騰騰的飯菜只能到垃圾桶翻找還可以下咽的垃圾；很多乞丐還常常受到路人的鄙視和謾罵，他們的尊嚴往往遭受到無情的踐踏，孩子們，他們真的很可憐。
師：今天我們學習的這篇文章中，也有一位可憐的乞丐，請同學們讀一讀第一自然段，畫一畫描寫乞丐的句子。誰來讀一讀你找的句子。
生：開始默讀第一自然段并畫描寫乞丐的句子。（師巡視）
師：已經有同學畫好了，有五位同學已經畫好了，越來越多的同學畫好了。請一位同學來讀一讀你畫的句子。
生1：這個乞丐很可憐，他的整條右手臂斷掉了，空空的衣袖晃蕩著，讓人看了很難受。
師：你們覺得這是一位什么樣的乞丐？
生：（齊答）可憐。
師：誰來告訴我，你從哪里看出他的可憐？
生2：整條右手臂斷掉了，空空的衣袖晃蕩著。
師：你能讀出乞丐的可憐嗎？
生2：讀（這個乞丐很可憐，他的整條右手臂斷掉了，空空的衣袖晃蕩著，讓人看了很難受，碰上誰都會慷慨施舍的。）
師：很好，你讓我看到了一位可憐的乞丐。還有誰能讓我看到一位更可憐的乞丐呢？
生3：讀（這個乞丐很可憐，他的整條右手臂斷掉了，空空的衣袖晃蕩著，讓人看了很難受，碰上誰都會慷慨施舍的。）
師：你們說她讀的好不好？
生：好。
師：尤其是讀得“斷掉了”“碰到誰”，仿佛讓我看到了那幅畫面。把掌聲送給她！
【完成目標：指導朗讀“可憐”。讓學生真切地感受到乞丐的“可憐”】
師：這位可憐的乞丐來到一座庭院，向女主人乞討。請問：他原來希望從女主人那里得到什么？實際上他得到了什么？請同學們自由地朗讀1-8自然段并思考這個問題。
生：讀課文1-8自然段。（師巡視）
師：有同學已經舉手了，說明他不僅讀完了，而且有了自己的答案。我希望有更多的手舉起來。請你來說。
生1：獨臂乞丐原來希望從女主人那里得到錢，實際上他從女主人那里明白了什么叫人，什么是人。
師：他說得很好。乞丐來到這里就是為了求取錢財。注意！閱讀文章第1-8自然段，他實際上從女主人那里得到了什么？
生：他實際上從女主人那里得到了尊嚴。
師：我覺得你不僅會讀書，更會思考歸納，把掌聲送給她。請問：女主人用什么方法讓乞丐找回了尊嚴呢？
生3：用搬磚塊讓他找回了尊嚴。
師：你們同意嗎？
生：同意。
師：請同學們到文中找一找，乞丐是不是一開始就愿意搬磚呢？
生：（齊答）不是！
師：從哪里知道的？
生1：乞丐生氣地說：“我只有一只手，你還要我搬磚，不愿施舍罷了，何必捉弄人呢？”（生面帶微笑）
師：你覺得此時乞丐的心情怎么樣？
生1：很生氣。
師：老師發現你是面帶微笑地生著氣。你生過氣嗎？
生：生過。
師：那你就很生氣地讀一讀這句話。
生1：乞丐生氣地說：“我只有一只手，你還要我搬磚，不愿施舍罷了，何必捉弄人呢？”
師：第二遍就比第一遍好多了，讓老師看到了一位生氣的乞丐。還有沒有比她更生氣的？
生2：乞丐生氣地說：“我只有一只手，你還要我搬磚，不愿施舍罷了，何必捉弄人呢？”
師：感情很豐富，下面我們來看看是女生更生氣還是男生更生氣？
生3：（男生）乞丐生氣地說：“我只有一只手，你還要我搬磚，不愿施舍罷了，何必捉弄人呢？”（生讀完，掌聲響起）
師：“何必捉弄人呢？”讀出了乞丐的生氣，同學們也感受到了乞丐的生氣，所以情不自禁地把掌聲送給了你，很好，請坐！這就讓老師不解了，如此生氣地乞丐怎么會俯下身去搬磚呢？
生：因為庭院的女主人用一只手搬磚告訴一只手的乞丐，一只手也能搬磚。
師：請你把文章相關的句子讀一讀。
生：女主人并不生氣,俯身搬起磚來。她只用一只手搬了一趟說:“你看,并不是非兩只手才能干活。我能干,你為什么不能干呢？”
師：我發現你們讀書越來越好了，請坐！那么乞丐聽完這番話有什么感受？
生：乞丐征住了,他用異樣的眼光看著婦人,尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動了兩下。
師：此時此刻，乞丐心里在想什么？
生：原來一只手也可以搬磚,她能搬,我為什么不能搬.
師：所以，他俯下身子……讀
生：他俯下身子,用惟一的手搬起磚來。他一次只能搬一塊,整整搬了兩個小時,才把磚搬完。他累得氣喘如牛,臉上布滿灰塵,幾綹亂發被汗水濡濕了,歪巾在額頭上。
師：獨臂乞丐搬磚搬得怎么樣？
生：很辛苦！
師：從那些詞能看出“辛苦”？
生1：氣喘如牛。
生2：臉上布滿灰塵。
生3：整整搬了兩個小時。
生4：頭發被濡濕了。
師：還有哪個詞體現獨臂乞丐的辛苦？
生5：惟一的手。
師：我們一起來讀一讀這段話，我們要讀出乞丐的……
生：辛苦。
師：怎么讀出乞丐的辛苦，知道嗎？
生：知道。
師：終于，他俯下身子（讀）
生：（齊讀）終于，他俯下身子,用惟一的手搬起磚來。他一次只能搬一塊,整整搬了兩個小時,才把磚搬完。他累得氣喘如牛,臉上布滿灰塵,幾綹亂發被汗水濡濕了,歪巾在額頭上。
師：搬完磚的乞丐，還在生婦人的氣嗎？
生：沒有了。
師：從哪里看到他沒有生氣了？
生：婦人又遞給乞丐二十元錢。乞丐接過錢,很感激地說:“謝謝你。”
師：很什么地說？
生：齊說（很感激地說）
師：請你很感激地讀一讀這句話。
生：婦人又遞給乞丐二十元錢。乞丐接過錢,很感激地說:“謝謝你。”
師：讓乞丐感激地僅僅是這二十元錢嗎？
生1：感謝女主人讓他找回了尊嚴。
生2:感謝女主人讓他用勞動去獲得20元的報酬。
師：是的，女主人讓獨臂乞丐明白了用勞動獲取報酬，用勞動去維護自己的尊嚴。
乞丐靠自己的勞動不僅得到了20塊錢，找回了自尊還得到了一條……
【完成目標：理清乞丐的心理變化：從生氣到猶豫再到感激。】
生：雪白的'毛巾。
師：婦人明知剛剛搬完磚的乞丐很臟，還是給他一條雪白的毛巾，你從“雪白”這個詞中體會到了什么？
生1：“雪白”體現了這條毛巾很干凈。
生2：“雪白”體現了女主人對搬磚乞丐的尊重。
師：這句話里，除了“雪白”體現了女主人對乞丐的尊重，還有哪個詞體現了女主人對乞丐的尊重？
生1：遞給。
師：是的，你很聰明。你能把這句讀一遍嗎？讀出女主人對乞丐的尊重來。
生1：婦人遞給乞丐一條雪白的毛巾。
師：乞丐接過來（起），很仔細地把臉和脖子都擦了一遍，白毛巾變成了黑毛巾。
師：乞丐擦去的不僅僅是臉和脖子上的灰，更是因為獨臂帶給他的自卑。這位獨臂乞丐從女主人這里明白了靠勞動去獲得報酬來贏得別人的尊重，從而讓他更加自信地面對人生。那么文中還有一位雙手健全的乞丐，他又從女主人那里得到了什么？
生：什么都沒有得到。
師：為什么會一無所獲了？
生：因為他不愿意搬磚而是鄙夷地走開了。
師：對于婦人來說，這磚是不是非搬不可？
生：婦人的話（“磚放在屋前和話在屋后都一樣,可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”）
師：搬與不搬有什么不一樣？
生：搬磚的人不僅獲得了報酬,而且贏得了別人得尊重,而不搬的人卻一無所獲。
師：是啊，搬磚的人搬出了尊重，搬出了自信，我相信他也可以搬出一個美好的人生。搬磚的獨臂乞丐帶著那條黑毛巾，一去就是若干年，當他再次回到婦人身邊時又是一番怎樣的情形了？下面請同學們分角色朗讀課文13-21自然段。
【完成目標：搬與不搬，對乞丐來完全不一樣，搬磚的人搬出了尊重。】
師：老師讀旁白，男生讀董事長的話，女生讀婦人的話。
生：讀
師：從他們的對話中，你們體會到了什么？
生1：獨臂乞丐是個知恩圖報的人。
生2：庭院的女主人也是個很擔有尊嚴的人。
師：從哪里看出女主人也個有尊嚴的人呢？
生：因為獨臂董事長要接她去城里還送她房子，但是女主人都拒絕了，因為他們全家人都有兩只手，都可以勞動。
師：孩子，你是個愛思考而且非常聰明的孩子，你不僅讀出了乞丐的尊嚴也讀出了女主人的尊嚴，請坐！面對女主人的拒絕，獨臂董事長傷心地堅持著：……
生：夫人,你讓我知道了什么叫人,什么是人格,那房子是你教育我應得的報酬！
師：你讓我知道了什么叫人！（板書大大的“人”字）是尊嚴改變了獨臂乞丐的命運，讓乞丐懂得了怎樣做人！活的有尊嚴的人才是堂堂正正的人！讓我們牢牢地記住這個“人”字！
【完成目標：讓學生明白尊嚴對人的重要性，尊嚴是一個人的根本。總結全文，升華情感】
師：下課！
《尊嚴》教學實錄3
老師：同學們，今天我們要學習一篇課文，大家拿出手和老師一起書寫課題。一起來讀讀課題。有誰知道什么是尊嚴?
學生：承諾
學生：自己答應的事情一定要完成。
老師：什么是尊嚴呢?相信大家讀了課文后能找到答案。讀的時候請大家注意把字音讀準。
學生自由讀課文。
老師：讀完的同學思考一下課文講了一件什么事情?還沒有讀完的同學抓緊時間。
老師：課文寫了一件什么事情?
老師：剛才的同學告訴我們這個故事發生的地方，但地名沒有讀準，我們一起來讀讀。
學生讀
老師：剛才這個同學提到了兩個人名，一個是哈默，一個是杰克遜。
老師：哈默是一個什么樣的人?
出示句子生讀
老師：讀第一自然段，什么時候小鎮上來了一群什么樣的人?
生讀
老師：這些逃難的人顯然怎么樣?
生讀
學生：他們連一句感謝的話也沒有說。
學生：他們面呈菜色
出示卡片讀“面呈菜色”“疲憊不堪”，理解
老師：“堪”什么意思?
學生：能忍受。
老師：“狼吞虎咽地吃起來”什么意思?
學生：吃得很猛。
學生：吃得很快。
點生讀這個詞。
老師：我們把這個詞送回句子中，再讀一讀，看看這些逃難的人怎么樣?
學生讀。
老師：哈默跟這些人相比到底有什么不同呢?請大家默讀課文，勾畫出相關的地方。
學生勾畫
老師：我發現細心的孩子已經找到好幾處了。勾畫完的孩子細心讀讀，體會體會。
老師：誰來說說?
學生：我從哈默的語言感受到的。
老師：哈默在說這句話之前還說了什么?
生回答
老師：誰來讀哈默第一次說的話?你知道是什么意思嗎?
學生：他想靠勞動得到食物。
出示當鎮長……
老師：從揚起頭看到什么?
學生：他一定要干完活吃東西。
學生：哈默很堅強。
老師：孩子們，讓我們像哈默這樣禮貌地問問大叔。
學生讀哈默的話。
老師：聽了大叔的話，哈默發生了什么變化?
出示這個年輕人的目光頓時灰暗了……
學生：我不能不勞動，就得到這些食物!
生體會讀“我不能不勞動，就得到這些食物!”
點生讀
老師：我感受到了你的.堅定。
老師：男孩子試試。
老師：好堅決呀。女同學再來。
女生讀
老師：這就是我們祖國語言文字的魅力，一個意思可以有不同的表達方式。
學習練習讀哈默的話，體會語氣。
學生：我認為是激動的。
老師：這個年輕人的目光灰暗了，你感到什么?
學生：感到很失望。
老師：喉結上下動了動體會到什么?
學生：他的肚子非常餓。
老師：還從哪里發現哈默很餓?
學生：只有一個人例外，這是一個骨瘦如柴臉色蒼白的年輕人。
出示“骨瘦如柴”，學生練習讀。
老師：這個年輕人的確與眾不同。
生讀杰克遜大叔的話。
老師：同學們，從他的語言和動作中你又發現了什么?
學生：我發現他很有自尊。
老師：他的態度非常堅決。
生自己練習讀哈默的話。
老師：誰體會到了還有什么不同?
學生：他很激動。
老師：哈默就是這樣真心誠意地為大叔打工干活。
老師：讓我們分角色朗讀這段話，再來體會哈默的與眾不同。
學生：要吃自己的食物才是最好的，靠自己勞動換來的食物是非常有意義的。
老師：其實這也是哈默與眾不同的地方。
老師：這節課我們通過學習課文理解了生字詞的意思，通過抓住人物語言和外貌來體會人物的特點，下節課我們再進一步學習。
《尊嚴》教學實錄4
一、談話引入，喚起回憶：
師：同學們，你們見過乞丐嗎？你發現人們是怎樣對待乞丐的？
生1：見過。我看見有的人給了乞丐一些錢。
生2：我發現有的人看見乞丐視而不見，聽到大人說：“好手好腳的當乞丐，真討厭！”
生3：我看見有一個乞丐是殘疾人，好多人給他錢。
師：在我們的生活中，有的人對乞丐很慷慨；有的人對乞丐視而不見；還有的人很鄙視乞丐。今天我們要學習的是乞丐與女主人的故事，看看文中的女主人是怎樣對待乞丐的。
師：請齊讀課題。（生讀）
二、初讀課文，整體感知：
師：請同學們用喜歡的方式自由讀課文，把字音讀準，把句子讀通順，碰到難讀的字、詞、句多讀幾遍。邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？
（生讀文，師巡視）
師：剛才同學們讀得特別認真。哪個勇敢的孩子來說說課文主要講了一件什么事？
生1：課文主要講女主人讓獨臂乞丐幫搬磚，后來獨臂乞丐成了董事長的事。
生2：課文主要講女主人讓獨臂乞丐搬磚，乞丐知道了自己也能通過勞動獲得報酬，最后成為了董事長的事。
三、細讀課文，讀中感悟：
1、引發對照，讀中理解：
師：一個獨臂乞丐成了自信、自重的董事長，你們想知道其中的原因嗎？
生：（齊）想。
師：請勾出描寫獨臂乞丐和董事長樣子的句子來。
生1：寫乞丐樣子的句子是：這個乞丐很可憐……碰上誰都會慷慨施舍的。寫董事長樣子的句子：他西裝革履……一蕩一蕩的。
師：請同學們看著大屏幕讀你們勾出的句子，這兩處句子給你什么不一樣的感受？（生自己讀）
師：帶著難受的情緒，把獨臂乞丐的可憐讀出來吧！
師：我們更加真切地感受到獨臂乞丐太可憐了。那“慷慨施舍”是什么意思？
生：非常大方地給乞丐一些錢或者吃的東西。
師：是啊，面對這樣一個可憐的乞丐，碰上誰都會慷慨施舍的，可是女主人沒有這樣做。那第二處句子又給你什么感受？
生：獨臂乞丐成了自信、自重的懂事長，我為他感到高興、自豪！
師：讀出你的高興、自豪吧！一起來讀。
生：（齊讀寫董事長樣子的句子）
2、找尋原因，讀中細悟：
師：同學們，獨臂乞丐擁有截然不同的人生，是什么事使獨臂乞丐的命運發生巨變的？
生1：女主人讓獨臂乞丐搬磚的事。
師：細讀2——8自然段，邊讀邊想你讀懂了什么？從哪些句子讀懂的？
生：（讀書、思考、勾劃，師巡視指導）
師：同學們讀得很認真，有的同學邊讀邊勾，有的還在批注。請把你的讀書收獲在小組內交流交流。
師：哪個小組先來匯報？
生3：我們小組讀懂了獨臂乞丐開始很不愿意搬磚，他非常生氣，是從第二自然段看出來的（讀第2自然段的相關句子）。
師：他為什么很生氣，他會怎么想？
生4：他會想：我已經夠可憐了，我只有一只手，你卻叫我搬磚，真沒同情心！
師：那怎樣讀出乞丐生氣的語氣？
師：乞丐只有一只手啊，女主人卻毫不客氣地叫他搬磚，誰讀得更生氣？
師：哪個小組接著交流？
生7：我們小組讀懂了：獨臂乞丐搬磚非常辛苦，是從這些句子讀出來的：“他一次只能搬一塊……歪貼在額頭上。”我們還知道獨臂乞丐是親眼看見女主人用一只手搬磚受到教育才開始搬磚的。
師：你們小組真會讀書，從字里行間讀出了你們的理解。當獨臂乞丐看到女主人用一只手搬磚后，他會怎么想？
生9：他會想，用一只手同樣可以勞動呀，以前我怎么沒想到呢？
生10：女主人用一只手可以搬磚，我也要試一試。
師：是啊，當他從女主人身上明白了一只手同樣可以搬磚的時候，終于，他——
生：（齊讀：他俯下身子……歪貼在額頭上）
師：搬磚對健全的人來說是件簡單的事，但對獨臂乞丐來說卻很不容易，但是，當他明白了一只手同樣可以干活的時候，終于，他——
生：（齊讀：他俯下身子……歪貼在額頭上）
師：從這幾句話中，你體會到什么？
生11：我體會到獨臂乞丐只有一只手，一塊一塊地搬，來來回回，整整搬了兩個小時，很不容易。
師：你們剛才的朗讀，讀出了你們的體會，我仿佛看見了獨臂乞丐汗流滿面，氣喘如牛的情景。請繼續匯報你們的讀書收獲。
生12：我們小組還讀出了獨臂乞丐搬完磚后對女主人很感激，我們是從第6、第8自然段讀出來的。
師：那他感激女主人什么？
生13：他感謝女主人讓他用自己的勞動掙到了20元錢。
生13：他還感謝女主人使他明白了他可以自食其力。
師：當女主人毫不客氣地叫獨臂乞丐搬磚時，他非常生氣；當獨臂乞丐看見女主人用一只手搬磚時，他的內心受到了極大的震動；當獨臂乞丐終于搬完磚，第一次得到了自己用勞動掙來的'錢時，他對女主人又是多么地感激！來，我們再讀讀2——8自然段，仔細體會乞丐情感的變化。（分角色朗讀）
3、展開想象，讀中感悟：
師：這次搬磚的經歷，在獨臂乞丐的人生歷程中一定留下了深刻的烙印，獨臂乞丐留作紀念的白毛巾伴隨他走過以后的風風雨雨。請你展開想象：這次搬磚的經歷在獨臂乞丐以后的生活中將怎樣激勵著他面對人生的挫折一步步走向成功？
生1：以后，每當他遇到不能做的事情，他就會想到搬磚的情景，他還會拿出那條白毛巾一次次地看。他會對自己說：別人能做的事我也能做！于是，他克服了很多難以想象的困難，終于一步步走向了成功。
生2：從這件事以后，獨臂乞丐就沒有再去向人乞討了，而是憑自己的勞動獲取收獲。
師：從兩個同學的發言中，我們知道這次搬磚的經歷在獨臂乞丐心中留下了難以磨滅的印象，激勵著他在以后的風兩人生中克服了一個又一個的困難。以前他認為自己不能做的事，他去做了；他認為自己根本辦不到的事，他勇敢地嘗試了。他終于成功了，由一個以乞討為生的人變成了自食其力的自尊、自重的董事長。讓我們帶著心中的感動再來讀讀這兩段話。（大屏幕出示：“乞丐”和“董事長”的句子）
生：（齊讀）
師：獨臂乞丐找回尊嚴了嗎？“尊嚴”在本課是什么意思？
生3：獨臂乞丐找回了尊嚴。“尊嚴”在這一課是指女主人讓獨臂乞丐搬磚后，獨臂乞丐不再乞討，靠自己的勞動成為一個自食其力的人。
師：靠自己的勞動活著，就是有尊嚴！讓我們再齊讀課題。
4、自主學習，讀中自悟：
師：雙手健全的乞丐為什么不愿意搬磚？女主人真的需要搬磚嗎？請自讀9——12自然段思考，畫出相關句子。
生1：雙手健全的乞丐不屑于那二十元錢，女主人不需要搬磚。
生2：雙手健全的乞丐不愿意搬磚是他認為自己是乞丐，不用勞動別人就會施舍。女主人根本不需要搬磚。
師：女主人根本不需要搬磚，你是從哪里知道的？
生2：我是從母親同兒子的對話中知道的。
師：我們再一起讀讀母親和兒子的對話。（生讀10、11自然段）
師：獨臂乞丐搬磚前后有不一樣的人生，那雙手健全的乞丐會有什么樣的人生？為什么？
生3：雙手健全的乞丐可能仍然是乞丐，因為他自己不想勞動，只希望靠別人的施舍生活。
師：雙手健全的乞丐想不勞而獲，失去的就是人的尊嚴。
5、獨立探究，升華主題：
獲得成功的獨臂乞丐多么感激女主人啊。可獨臂乞丐真心實意要報答女主人，女主人卻？生1：女主人不肯接受
師：女主人不肯接受，你從哪兒知道的？
生1：我從“因為我們一家人個個都有兩只手。”這句話知道的。
師：從這句話中，你體會到了什么？
生2：我體會到女主人不僅善良，而且很有尊嚴。
師：你們還讀懂了什么？
生3：我讀懂了獨臂乞丐要報答女主人的原因是女主人讓獨臂乞丐找回了尊嚴，成為了董事長。
師：讓我們再讀讀14——21自然段。（分角色讀）
師：面對獨臂乞丐豐厚的報酬，女主人毫不動心。女主人的自尊、自重使我們由然而生敬意；女主人的善良、尊重他人，喚醒獨臂乞丐尊嚴的事更讓我們由衷地敬佩。讓我們帶著對女主人的崇敬，再齊讀課題。（生齊讀）
師：女主人為了喚醒乞丐的尊嚴，毫不客氣地叫乞丐搬磚，還用一只手搬給他看，使獨臂乞丐深受教育，獨臂乞丐用實際行動證實了自己的價值，擁有了自信，找回了尊嚴，取得了成功。當獨臂乞丐成功后，非常真誠地要謝贈女主人，女主人毫不猶豫地拒絕贈送。這是什么？這就是尊嚴。請大家齊讀有關尊嚴的名言（大屏幕出示）：不勞而獲得到的是施舍，靠勞動掙來的是報酬，只有勞動才能找回尊嚴。
生：（齊讀）
（四）激勵總結，拓展延伸：
師：是尊嚴改變了獨臂乞丐的命運，也是尊嚴使我們感到了女主人的高大和可敬，尊嚴對我們每個人來說都是非常重要的。陳祖分曾說：“喪失了自尊心的人，是一個沒有出息的人，喪失了自尊心的民族，是一個無望的民族。”同學們，讓我們每個人都做一個有自尊的人，讓我們的民族永遠是一個自尊的民族。請把課題中的“他”換成“我們”再齊讀課題。
生：為了我們的尊嚴。
師：你還知道哪些有關尊嚴的名言或故事？課后進行收集，然后與大家進行交流。
《尊嚴》教學實錄5
[教材簡介]
《為了他的尊嚴》記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚，使乞丐獲取勞動所得，從而獲得了自信和做人的尊嚴，并依靠自己的勞動取得成功的故事。
[教學設計理念]
1。凸顯語文課“工具性與人文性相統一”的基本特點。在尊重教材的基礎上，努力開發教材，通過感情朗讀、想象、補寫等方式，深入體會人物豐富的內心世界，與主人公、作者產生心靈共鳴。
2。關注學生的發展，發揮主體作用。根據教材的特點，開展探究性的學習活動，通過質疑解疑、拓展學習等方法，使學生深入理解課文，獲得情感的體驗，提高語文學習能力。
3。以點帶面，提高閱讀品質。抓住重點句，并以此輻射全文，以點帶面，提升閱讀整體性，提升閱讀品質。以婦人的話為突破口，抓住乞丐搬磚前后外貌、心理、語言、身份等的不同進行比較、感悟，從而體會人物的思想感情。
4。發展學生的語言能力、思維能力，激發想象力和創造潛能。在理解文章語言文字的基礎上，抓住文章中的空白點，進行合理豐富的想象并且鼓勵求異思維。
5。樹立大語文觀，課內外閱讀相結合。調動學生的語言積累，使課內外有機結合，并嘗試格言創作，以進一步達到深入理解文章的主旨，升華情感的目的。
6。加強評價，激發興趣。重視課堂評價，用豐富多彩的評價語言，激發學生的學習興趣，鼓勵個性化朗讀，樹立學生學習的信心，享受到成功的喜悅。
[教學目標]
1敝識能力：自讀自悟把握文章的主要內容，進一步培養學生質疑探究的能力，鍛煉學生抓住關鍵詞句，理解內容、體會文章思想感情的能力。
2鼻楦刑度價值觀：通過對課文內容的理解，懂得只有靠自己的勞動獲取報酬，才能有尊嚴的道理。
3蓖卣沽廢壩牖累：發散學生思維，想象、擴寫乞丐搬磚的過程中幾次心理活動；積累與尊嚴有關的名言、格言。
[教學重點]
抓住獨臂乞丐的言行、神態，體會其由不情愿到搬磚后的復雜心理變化，懂得勞動可以使人獲得尊嚴的道理。
[教學難點]
通過理解乞丐搬磚前后心理發生變化的語句，懂得婦人所說“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”這句話的含義。
[教學過程]
一、回顧質疑，直入重點
師：今天，老師和同學們一起繼續學習這篇課文，請大家齊讀課題。
師：通過初讀課文，你對這個故事有了哪些了解？
生：我了解了一個乞丐到一個庭院去乞討。女主人讓乞丐搬磚，乞丐不太愿意，女主人做了示范給他看，他就搬了。
師：你說得很詳細。
生：我知道了女主人通過搬磚幫獨臂乞丐找回了尊嚴。
師：你預習得真好！能用簡練的語言把自己了解到的內容介紹出來。剛才兩個同學都說到文中一個情景——
生：搬磚。
師：（出示課件）大家看，假設這就是女主人的家，她讓乞丐把磚從屋前搬到屋后，又從屋后搬到屋前（生看課件和老師一起描述），看到女主人這樣的做法，你有什么疑問嗎？
生：她到底要干什么啊？/她到底是要把磚放到屋前還是屋后？/她這不是折騰人嘛！
師：是啊，面對女主人這樣的做法我們不由得產生種種疑問，不光我們不理解，她的孩子也不理解。面對大家的疑問，她是怎樣說的呢？快速瀏覽課文，找一找。（生瀏覽后找出句子：磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。課件出示這句話）
師：搬不搬磚對乞丐怎么不一樣呢？請你輕聲讀文，找一找文章當中描寫乞丐搬磚前后不一樣的句子，畫下來。（生讀文自學標畫）
［點評：這篇課文文質兼美，記敘了一個表面淺顯但含義深刻的故事。文章比較長，如果按照文章的順序來串講的話，勢必會減少學生獨立思考的時間，而且顯得瑣碎。因此，在簡單的回顧課文主要內容后，直入重點，啟發學生圍繞婦人的話進行思考、質疑，從而產生主動探究的愿望，為后面的深入學習打下良好基礎］
二、深入探究，感悟全文
師：誰來說說你找到了哪些描寫乞丐搬磚前后不一樣的句子？
生：乞丐搬磚前，這個乞丐很可憐……碰上誰都會施舍的。搬完磚之后，他西裝革履，氣度非凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一樣。
師：那我們先來讀讀描寫他搬磚前的句子，然后說說這個乞丐給你留下什么樣的印象。
生：他只有一只手，讓人看了感覺真的很可憐！
師：那就請你把他這可憐的樣子讀出來。（生朗讀這句話。語氣表達不夠）
師：誰眼中的乞丐比他看到的更可憐。（另一生讀，明顯比前一名學生讀得好）
師：讓我們一起帶著同情的心來讀讀這句話。（生齊讀句子）
師：你們的朗讀，讓老師仿佛看到了一個可憐兮兮的乞丐就站在我的面前。然而，多年之后，當他再次出現在我們面前的時候，他——（生讀后面與之相對比的句子，多數學生把“一模一樣”中“模”讀得不準確）
師：注意這個字的讀音：“模”——mú。
［點評：“讀中感悟，感悟后對比品讀”的方法，較好地貫徹了“以讀為本”的教學思想。學生的情感從對乞丐的同情到敬佩，這樣的情感變化，不僅在學生思想中產生強烈的繼續探究的愿望，更為理解文章主旨作了鋪墊］
師：除了外貌發生了變化，搬磚還使乞丐發生了哪些變化？
生：乞丐搬磚前是生氣地說：我只有一只手……捉弄人呢？而搬磚后卻很感激地說：“謝謝你……”
師：非常好！你注意到了乞丐心理的變化。
師：大家看，女主人面對人人都覺得可憐的乞丐，卻非要讓他搬磚后才給他錢。所以，此時的乞丐是非常的生氣，他怎么說？（生讀乞丐生氣說的句子）
師：假如你就是乞丐，怎樣來讀出此時你心里的氣憤呢？（生讀句子）
師：字里行間都透出你的氣憤。（另一生讀）
師：看得出來，你內心還有一種無奈啊！
［點評：在這里，充分肯定學生的獨特感受，鼓勵孩子進行多元化朗讀］
（生再讀）
師：“何必捉弄人呢”，你認為女主人是不是在捉弄人呢？（生齊答不是）
師：你怎么知道的？
生：我從他后來的結果知道的。他最后變成了一個西裝革履、自信的成功人士。所以我覺得女主人沒有捉弄他。
師：你真會讀書，能結合上下文來理解，很好。如此生氣的乞丐，最后怎么又感激女主人了呢？
生：因為女主人通過搬磚讓乞丐知道了要用自己的勞動去換取金錢的道理。
［點評：在這里，教師采用了角色互換的方法：“假如你是乞丐，怎樣讀出你的氣憤呢？”學生讀后，教師恰當的評價，逐步引導學生進入文中角色，感悟乞丐的內心世界］
師：是啊，讓我們回過頭來看，起初當女主人用自己的行為向乞丐證明了一只手同樣可以搬磚的時候，乞丐——
生：怔住了！
師：（課件出示文章第4自然段。教師邊范讀課文，邊啟發學生在文章的發散點進行想象。范讀后，課件配上音樂）請同學們自己默讀這一段，試著走進這個乞丐的內心世界，把他的所思、所想填在書中的空白處，你對哪一處感受最深，就重點寫哪一處，一會兒我們來交流交流。（生讀文思考，并在文中寫下自己的感受）
師：剛才老師在巡視的時候，看到很多同學都寫下了很深刻的文字，說明你們很會讀書，能夠感受到文字背后的情感。下面，讓我們一起來交流一下，誰來讀原文？（請一名學生起立）誰能把你體會到的內容加上去？看看我們在理解文章時，能否產生思想上的.共鳴。（每處發散點分別找幾個人）（生1讀原文，其他幾個同學讀自己想象后補充進去的內容）
生2：我用一只手能搬起磚來嗎？
師：他猶豫了。
生3：既然女主人能用一只手勞動，那我一定也能做到。
師：他不服氣了！
生4：這么多磚，我到底能不能搬完呢？
生5：真累啊！算了，我到別處去要錢吧，不行，這樣不就被別人看不起了嗎？
生6：我能搬一塊，我一定也能搬起第二塊、第三塊……
師：他猶豫了，但是他沒有退縮，在不斷給自己鼓勁。
生7：我終于用自己的手把磚搬完了！
師：看得出你的心情很激動！
生8：啊！從沒想到我還能做這么多活啊！
師：此時，你心中充滿了成就感。
師：從大家所體會到的這些內容可以看出，在搬磚的過程中，乞丐的心理在不斷地變化著。讓我們再來讀讀這一段，把他的心理變化淋漓盡致地表達出來。（生自由讀文）
師：你們的朗讀，讓我看到了乞丐由驚奇到猶豫到堅定的過程。那么，他在干活的時候，應是怎樣的情景呢？
生：很累。
師：哪些詞句告訴你的，讀出來。（生讀句子，突出了“氣喘如牛”、“布滿”、“濡濕”等詞）
［點評：這一段是課文的重中之重。課文用生動的詞句，形象地刻畫出了乞丐搬磚時的心理活動。老師沒有采用傳統的教學方式來分析重點詞句，而是采用范讀引導、啟發想象的方法，請學生寫下自己思考后的感受。學生的“感”源自于語言文字，學生寫的“話”表達了自己對課文的理解。這樣巧妙的處理，使理解、感悟、表達融為一體，收到了很好的教學效果］
師：此時的乞丐真是感慨萬千啊！他感激地對女主人說——
生1（讀）：謝謝你。
師：他還可能會說——
生2（讀）：我不會忘記你的！這條毛巾也留給我做紀念吧！
師：他在謝什么？他為什么永遠不會忘了女主人呢？
生：他感謝女主人告訴自己還可以去干大事業。／因為乞丐找到了自己的尊嚴。／他明白了自己也是一個有用的人。／他還明白了，自己既然能夠一塊一塊的搬磚，自然也可以做其他的事情。
師：乞丐此時接過的是——
生：20元錢。
師：但是，他得到的僅僅是錢嗎？
生：不是，是做人的尊嚴！
師：由此可見，婦人說的這句話，果然有她自己的道理。一起再來讀讀這句話。（生回讀婦人的話）
［點評：這個環節緊緊扣住文章課后思考題。通過前兩個環節，學生在比較中，對文章內容有了較為深入的理解。此時，再讓學生體會，乞丐究竟從女主人那里得到了什么，可謂是水到渠成了］
師：除了這兩個地方，你還找到描寫乞丐搬磚前后不一樣的地方了嗎？
生：從17自然段以后也能看出來，他原先是一個乞丐，跟女主人要錢。而現在卻買了房子來報答女主人。
師：讓我們一起來讀讀發生在若干年后的這部分內容。（老師讀敘述的部分，男生讀董事長的話，女生讀女主人的話。要求帶著自己的體會來讀。師生合作分角色朗讀）
［點評：這一部分的內容比較多，但意思淺顯。老師采用師生合作分角色朗讀的方法處理，做到了詳略得當］
師：讀了這部分內容，你怎么評價這個婦人？
生：她幫助乞丐得到了尊嚴，但卻不想得到回報。我覺得她特別樂于助人。／她心地很善良。／她通過搬磚這件事，讓乞丐成功了，我覺得她挺好的。
師：挺好的，這個詞過于籠統，婦人讓乞丐來搬磚，可是費盡了心思的啊！想一想哪個詞用在這里更合適？
生：用心良苦。（板書）
師：在婦人良苦用心的促使下，乞丐怎樣了？用一個詞來概括。
生：事業有成。／終成大器。（板書）
［點評：這個故事的明線是寫乞丐，而暗線則是在贊揚這位睿智的老婦人。學生評價老婦人的過程，實質是對文章的總體回顧和總結。而老師在學生用詞不很準確的情況下，引導學生用恰當的詞語來進行評價，是在教給學生學以致用的學習語言的方法，凸現了語文課工具性的特點］
三、升華情感，編讀名言
師：故事讀到這兒，它留給你最深的感受是什么？
生：女主人和乞丐都很了不起。／我為乞丐高興。
師：老師讀到這里，把自己的感受濃縮成一句話，你們來讀讀（課件出示）：做有尊嚴的人，也要給別人以自尊——何磊。
師：你能把你的感受，這樣精練地總結出來嗎？
生：有志者事竟成，無志者一世空。
師：很經典的話啊！
生：只要愿意做，什么事都能做到。
師：了不起！這句話可是艾爾伯提的名言啊。（課件出示這句名言）只要愿意去做，人無所不能。我們來讀一讀。
生：只有勞動才能使人獲得財富！
師：這是千古不變的真理！
生：
做人要有尊嚴，要自立自強，不能總想著依靠別人！
師：完全正確！
［點評：一篇文章學后，留給人的往往是只言片語的感悟。老師通過范寫名言的方法，引導孩子用簡練的語言來進行概括，提高了學生的語言表達能力。同時，通過及時補充相應名言的方法，把孩子的視野引向更廣闊的天地。為學生的后續學習打下了良好的基礎］
四、總結全文
師：婦人通過搬磚這件事，讓乞丐知道了什么是——
生：尊嚴！
師：也讓乞丐懂得了怎樣做人！讓我們牢牢地記住這個“人”字！
[課后反思]
這個故事的每一個環節中都隱含著人物復雜的心理活動，的確需要下一番工夫去思考探究。要理解這樣一個情節簡單但內涵深刻的故事，并悟出文章的中心，對生活閱歷很少的四年級孩子來說的確有一定的困難。為了更好的把握重點，突破難點，我構建了“直入重點，牽一發動全身”的課堂結構。通過質疑，激發學生探究的興趣；通過自讀、默讀、標畫，引導學生走進角色，產生聯想；通過積累詞語、補充文章空白處等手段，將語言訓練與情感熏陶有機結合起來，從而收到了較好的教學效果。
1閉節課的教學都緊緊圍繞著“搬磚使乞丐前后發生了哪些不一樣”這一問題展開討論，使得課堂結構緊湊，線索清晰。
2蓖ü各種方式的朗讀訓練，使內容—理解—感悟—想象—表達形成一條切實有效且環環相扣的訓練線路。
3蔽了讓學生較好地體會人物的內心世界，我幾次采用了讓學生進入角色的方法，讓學生把自己當成乞丐，去感同身受。達到了“書如我心，我心入書”的境界。
4痹誑翁蒙希利用自己年輕充滿活力的特點，努力為學生營造輕松活躍的課堂氛圍，促進了學生的自主學習。
這節課的教學得到了學校領導和師傅的傾心指點。但由于本人水平有限，在課堂上過于關注自己的教案流程，沒能更好的關注到每個孩子的學習狀況，進行有效的生成。因此，在有些環節的處理中沒能較好的體現設計意圖。
[總評]
縱觀教學全過程，這節課留給人印象最深的是處處都“洋溢”著濃濃的語文味道。通過自讀、默讀、評讀、感悟讀、想象讀、師生對讀等多種形式，把語言文字的朗讀訓練落到實處。真正落實了語文課“以讀為本”的思想。而緊抓重點，以點帶面的教學方法，使得整節課的教學線索非常清晰，有利于學生對文章的整體感知和把握。同時，在自讀課文找出描寫乞丐前后不一樣的句子，并進行標畫的過程中，培養了學生統觀全文進行思考的能力。這為學生今后自學課文打下良好的基礎。
雖然剛參加工作，但教師教態親切自然，能與學生融洽交流。不時的幽默烘托了課堂氣氛，使得課堂學習的過程輕松愉快，給聽課老師和學生留下良好的印象。
教學總是遺憾的藝術。在課堂上，有些環節有“蜻蜓點水”的感覺。老師關注學生不夠，沒有能夠及時捕捉學生發言的亮點及問題進行有效引導，對有些詞句的理解和朗讀的訓練不夠到位。這些需在以后的教學中逐步完善。
《尊嚴》教學實錄6
一、創設情境，激情導入
師：請同學們閉上眼睛，仔細聽老師的講述，想一想腦海中出現了什么畫面？在一個寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個個面呈菜色，忍著饑餓，拖著疲憊不堪的身子艱難地前進……
同學們，此時你們的頭腦中出現了一幅什么樣的畫面？
生：我仿佛看到了一群逃難人
生：我想到了他們都是又餓又累地在走著
師：同學們都感到寒冷饑餓在侵襲這群逃難的人，在這樣冰天雪地，風雪交加的時刻他們最需要的是什么呢？
生：（齊聲）食物
師：是呀，如果此時給他們端來一碗熱騰騰的食物，他們一定會一掃而光。可是在這群逃難的人中有一個年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這到底怎么回事呢？這節課我們一起來學習《尊嚴》。
板書課題，齊讀課題。
二、檢查預習
師：我們來檢查一下預習情況，看讀讀寫寫中的有關詞語
生：（齊讀）
三、課文學習
師：看來同學們的字詞已經掌握了，下面我們來看課文。自己讀課文，讀準字音，讀通句子。
生自由讀課文。
師：這個故事真感人，故事中有兩個主任公，他們是誰？
生：哈默、杰克遜
師：課文那幾個自然段講了他們的故事？
生：2—5自然段
師：是的，下面我們請3個同學先來讀一下2、3、4自然段，其他同學用筆把描寫年輕人外貌、語言的句子畫下來。
生讀課文。
師：從“臉色蒼白”“骨瘦如柴”兩個詞中，你看出你輕人現在是個什么狀態？
板書： 外貌
臉色蒼白
骨瘦如柴
生：缺乏營養
生：極度虛弱
生：很瘦，很餓
師：很好。那么，在他如此需要食物的'情況下，他又是怎么做的呢？認真讀語言描寫的句子，你能看出年輕人有那些尊貴莊嚴的品格？
板書： 語言
有活做嗎
不能不勞而獲
做完活再吃
生：不接受別人的施舍
生：不勞動就不吃東西
師：很好，年輕人哈默在故事中只說了3句話，卻展現了他高尚的內心世界，就是要靠勞動獲取食物。
再看2、3、4自然段關于年輕人動作描寫的句子，結合語言描寫的句子，你有什么新的發現？
板書： 動作
仰起頭
站起來
蹲下來
生：哈默是個有自尊的人
生：哈默有能力勞動
生：哈默很有志氣，自強不息
師：我們可以用六個字概括
板書：自尊 自強 自立
接下來，誰愿意讀第5自然段？
（生踴躍舉手）
生讀本段。
師：在這一段中，年輕人接受了杰克遜大叔的食物，也“狼吞虎咽”地吃起來。這個“狼吞虎咽”與第1自然段中的“狼吞虎咽”含義一樣嗎？
生：不一樣
師：怎么不一樣？
生：前一個是接受施舍，后一個是獲得的勞動報酬
師：所以年輕人哈默吃得痛快，吃得盡興，吃得理直氣壯。
你現在知道杰克遜大叔為什么要留下他了嗎？
生：知道了
師：杰克遜大叔欣賞他的做法，所以才讓他留下來
請同學們齊讀最后2個自然段，討論：哈默的成功靠的是什么？
生讀。
師：舉手告訴我
生：尊嚴
師：杰克遜是個什么樣的人？
生：善良
生：樸實
生：仁慈
師：還有最重要的一點，他懂得維護他人尊嚴
四、拓展延伸
師：通過本文的學習，請你以“尊嚴是……”寫一句你的感悟。
生寫。
師：誰愿起來讀一下你的感悟？
生：尊嚴是要靠自己的勞動獲得報酬。
生：尊嚴是要自尊、自立、自強
師：他們說得都很好。
五、教師小結
結合板書進行小結。
師：這節課，我們通過哈默的故事知道了什么是尊嚴，柯林斯托姆說過，雖然尊嚴不是一種美德，卻是許多美德之母。約翰高而斯華餒也說過，人受到震動有種種不同：有的是在脊椎骨上；有的是在神經上；有的是在道德感受上；而最強烈的、最持久的則是在個人尊嚴上。哈默的尊嚴表現在他的自尊、自強、自立上。一個人只要有了尊嚴，有了做人的準則，憑著他的勇氣和毅力，一定能創造出財富，一定會成功。就像杰克遜說的一樣，別看現在一無所有，可只要有尊嚴，你百分百是一個富翁。
板書：=“富翁”
師：這里的富翁是擁有大批財產和金錢嗎？
生：不是
師：那是什么？
生：擁有尊貴莊嚴的品格
師：很好。這里的富翁是擁有大批財產和金錢，而是擁有尊貴莊嚴的品格。
六、拓展延伸
師：請同學們課下閱讀《經典與閱讀》上有關尊嚴的文章。
七、布置作業
師：課下做本課收獲園，看自己都收獲了什么。
下課！
《尊嚴》教學實錄7
師：同學們，第一個要求（讀通句子）你們完成得不錯，第二個要求，你們完成了嗎？誰找到帶有“尊嚴”這個詞的句子了？（生舉手）你來讀。
生：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
師：讀得好極了！這是鎮長杰克遜對他的女兒說的話。咱們全班再一起來讀。
（生齊讀）
師：這句話里的“他”指得是誰呀？
生：“他”指的是這群逃難的人中的一個小伙子。
師：他的名字叫——哈默。（課件展示）哈默是美國的石油大王，任美國西方石油公司的董事長，曾經是美國的首富。早在1974年，他的西方石油公司年收入就高達60億美元。但是，他剛到沃爾遜小鎮的時候，是什么樣子呢？趕快讀課文，找到那句話，用橫線把它畫出來。
（生讀課文，畫句子）
師：畫好了嗎？你來讀。
生：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
師：對，“臉色蒼白”“骨瘦如柴”這兩個描寫外貌的詞語，讓你有什么體會？
生：我感覺這個人非常瘦，應該很長時間沒有吃東西了。
生：我感覺這個人已經很不健康了。
師：那是因為長期沒有充足的食物。誰來讀這句話？
生：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
師：都已經快要倒下了。在我們面前呈現出這樣一個人，你來讀。
生：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
師：同學們，這樣一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。沃爾遜大叔卻說他百分之百是個富翁，為什么呢？因為他有尊嚴。咱們沉下心來，好好地默讀課文的2～4自然段，用筆畫出你認為最能體現出哈默有尊嚴的語句。開始。
（生讀課文，師巡視）
師：讀好了可以舉手示意老師。（生陸續舉手）咱們來聽聽同學們的`交流。
（學生匯報自己找到的三句話）
師：真能干！孩子們，你們找到的這三句話，老師也找到了。（課件展示）我們來看看，這三句話都是圍繞人物的什么來寫的？
生：動作。
生：語言。
師：非常好！咱們一起讀一讀這三句話，看看哈默說的這三句話都說了一個什么意思？
（生齊讀）
師：哈默這三句話都表達了一個共同的意思，那是什么？
生：必須要靠自己的勞動換來東西。
師：說得太棒了！哈默堅決要用自己的勞動換取食物。（板書）同學們，咱們來好好讀讀這三句話，聯系上下文，思考：為什么能從這三句話里體會到哈默有尊嚴呢？
（生默讀）
師：咱們先來交流第一句話。誰來把第一句話讀一讀。
生：當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
師：誰對這句話有體會？
生：這句話顯示出了哈默一定要干完活兒才吃杰克遜大叔的食物。
生：他不像平常那些逃難的人，不需要干活就直接去吃食物了。
師：這就是哈默他做人的原則。此時的哈默已經是饑腸轆轆，當食物擺在他面前時——
生：他堅持要用自己的勞動換來食物，不像其他逃難的人連句感謝的話都沒有。
師：你真會聯系上下文，能帶著自己的體會讀讀這句話嗎？
（生讀句子）
師：讀得非常好！再來看看這句話里哈默的動作——“仰起頭問”，你有什么體會？
生：我覺得哈默很尊重鎮長杰克遜。
師：對呀！盡管他是一個難民，卻沒有因為自己的饑餓而不尊重別人。尊重別人就等于尊重了自己。他堅持要用勞動換取食物，這就是尊嚴。
同學們說得非常好！第二句，誰來說說自己的體會？
生：哈默當時聽了鎮長的話，目光頓時灰暗了，他還是說：“先生，我不能吃你的東西，我要用勞動來換。”從這句看出來他一定要先做勞動，然后才能吃東西。
師：你這個“一定”啊，說得非常好！他目光灰暗下來，說明他心里——
生：心里想我一定要用勞動換取食物。我是從那個感嘆號知道他的心情是非常堅定的，不管你怎么說，我一定要用勞動換取我的食物。
師：你真會讀書，連這樣一個細小的感嘆號都注意到了，那你能把它讀一讀嗎？
（生讀）
師：讀得不錯。這句話誰還有感受？
生：我從這句話看出來了年輕人的態度很堅定。我從“我不能不勞動就得到這些食物”看出來他是下了決心一定要勞動才能吃這些食物。
師：這句話里有一個字重復了三次，注意到了嗎？哪個字？
生：是“不”字。
師：這一個“不”字重復了三次，表現了哈默的堅定。誰來讀？（生舉手）請你讀。
生：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
師：我覺得你還不夠堅定，不夠堅持。
（生2讀）
師：好些了。還有誰來讀？
（生3讀）
師：同學們，盡管這個時候哈默心里有些失望，但是依然沒有動搖他做人的原則。堅持要用勞動來換取食物，這就是尊嚴。第三句，誰來說說自己的體會？
生：我的感受是，杰克遜說先吃飯再勞動，而哈默說先勞動再吃飯，這樣是因為要用自己的努力、自己的勞動才能換取收獲，而不是吃完飯了，才去勞動。
師：他的態度是多么的堅決啊！說來讀讀這句話？
生：“不，我現在就做。等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
師：還有誰愿意讀？
（生讀）
師：年輕人說到，就馬上做到，堅決要用自己的勞動換取食物，這就是尊嚴。同學們，哈默堅持用勞動如愿以償地換得了食物。他獲得的食物和那些難民獲得的食物一樣嗎？
生：是不一樣的。因為他用自己的勞動換取了這些食物，他會感覺很自豪。
生：他不像其他難民，白白吃人家的東西，而是用自己的勞動換取食物。
生：哈默不像其他的難民，吃到的是施舍的食物，哈默吃到的是用自己的勞動換來的獎勵。
師：太好了。難民們是用自己的可憐換來善良的施舍，而哈默呢，卻用自己的勞動換得了報酬，這樣的食物，他吃得安心、踏實;這樣的食物，他吃得有尊嚴。同學們，哈默用自己的尊嚴換得了杰克遜鎮長的尊重，把他留在了莊園，而且還把自己的女兒許配給他。他對自己的女兒說，一起讀——
生：（齊讀）別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
師：有尊嚴，這是一句多么難忘的話語，也讓二十年后的哈默成為了石油大王。
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