幼兒園幼兒觀察記錄

時間：2025-04-16 09:55:02 記錄我要投稿

幼兒園幼兒觀察記錄15篇(實用)

幼兒園幼兒觀察記錄1

　　觀察背景：

幼兒園幼兒觀察記錄15篇(實用)

　　佳興小朋友是個性格外向的男孩，活潑、聰明、能干，最大的優點是發音清晰、口齒伶俐，語言表達能力特強，所以無論班里有什么事情，他就像小郵遞員。可自春節后開學不久，發現他與老師、同伴說話的時候，有口吃現象，每句話的某一個字音總是拉的很長，才能說下一個字，讓人聽起極不舒服。語言是人們交際和思維的工具，口語能力是發展幼兒智力的基礎。因此，從小培養孩子連貫的口語表達能力，讓孩子健康、快樂成長是至關重要的。

　　觀察實錄：

　　每天來到幼兒園，見到老師的第一句話就是：“老——師好，我奶——奶送我來的'”；每當與同伴交流時，一下就能辨出他與眾不同的聲音：“我——的繪畫完成了，你——看漂亮嗎？”為此，經常引來孩子的笑聲，有的孩子還常問我：“老師，佳興怎么總是這么說話呢？”然后模仿著佳興的樣子，接著引來一陣笑聲，他們感到好奇，好玩。

　　觀察分析：

　　面對佳興的口吃現象，我感到了事情的嚴重性，趕緊和家長進行了交流，佳興媽媽也非常著急。和他探討造成口吃的原因時，他媽媽回憶，前段時間講故事時，佳興不聽話，訓斥過他，還威脅過他。這樣就能口吃嗎？我陷入了沉思。并且查閱了有關口吃方面的知識，原來佳興的這種口吃現象屬于‘拖音性口吃’。造成口吃的原因很多，其中精神過渡緊張、著急，導致發音器官肌肉痙攣，使發出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段時間，園里搞了‘故事大王’比賽活動，佳興講了《沒有牙齒的大老虎》這個故事，當他講的不太熟練時，不知為什么對這個故事失去了興趣，每當讓他在班里講述時，他總是找借口，不愿講。為此，我告訴了他媽媽，讓他媽媽給孩子做做思想工作。沒想到會這樣，幸虧現在時間還短，口吃還未養成習慣，如果我們矯正及時，方法得當，相信一定會逐漸地、自然地得到矯正。

　　實施措施及效果：

　　找到了佳興造成口吃的原因，我便采取了“對癥下藥”的保教措施：首先，以表揚、鼓勵為主，幫助孩子樹立自信心。佳興回答問題非常積極，

　　答案總是和別人不一樣，我便利用這點，多給他機會，對他的回答加以肯定，引導別的孩子發現他的優點，時間一長，其它孩子就流露出佩服他的感覺。另外，每當完成一項作品，我會讓佳興展覽及講解自己的作品，為他創造一切表現的機會。每當和佳興交流時，我都會叮囑他不要太用力，要放低音量，慢慢說，當說一句話的第一個字時，要進行誘導，也就是緩慢地、輕輕的誘導著發出音，并逐漸變響，然后過渡到第二個字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多幫助他，多和他交談。對佳興的口吃現象千萬不要嘲笑或模仿。

　　其次是家園配合，我告訴佳興媽媽，在家一定要給孩子創造一個愉快安定的環境，消除他的思想負擔，當孩子有口吃時，不要訓斥，引導孩子講話時放慢速度，隨心所欲，多給孩子安慰和鼓勵，要減少孩子口吃行為的有意注意，多讓孩子聽故事，講故事，引導孩子樹立克服口吃的自信心。

　　在我們家園密切的配合下，經過一個多月的努力，通過這些綜合保育措施，佳興的口吃現象慢慢的消失了，現在的他，又能像以前一樣流暢、連貫的講話了，為此他媽媽非常的感激，我更是無比的欣慰。祝愿佳興能夠健康快樂的成長！

幼兒園幼兒觀察記錄2

　　在這本書中，我看到一個個精彩的案例，讓我明白怎樣去有效的觀察和解讀兒童，也讓我領悟到一個道理：你擁有怎樣的兒童觀，你就會怎樣去解讀兒童。所以，很多時候，我們會因為孩子的一些行為感到困惑不解或者反感惱火，那一定是因為我們的`兒童觀還不夠科學，沒有正確的解讀他們，如果像書中老師那樣，以正確的兒童觀去觀察兒童，解讀兒童，支持和指導兒童，我相信我們一定會在工作中感到非常幸福。

　　除了兒童觀的啟發，讓我受益匪淺的還有方法論：觀察和記錄的方法，書中導論部分有詳細的講述，從觀察記錄的方法到解讀要點及反思都很系統，在此不做贅述。觀察解讀兒童，同一個案例當關注點不同時，會有不同的解讀方法，也會用不同的指導策略。所以，首先我們必須要深入研讀理論書籍，比如《指南》、《綱要》，了解幼兒心理年齡特點，教育理論、游戲理論等，這樣才能對幼兒的游戲有正確的解讀，科學的指導。

　　總之，在以后的實踐中，我會多研讀，融會貫通，多反思，理論與實踐結合，爭取也像本書案例中的老師那樣，提高自己的寫作能力，也更好的支持孩子們的學習和發展。

幼兒園幼兒觀察記錄3

　　在孩子們度過分離焦慮，逐漸適應幼兒園的生活，他們像一匹小野馬一樣，逐漸被幼兒園的新鮮所吸引，他們跑、跳，一群孩子一起轉個圈圈，也會使他們高興地尖叫，玩的不亦樂乎。但接踵而來的是在所難免的磕磕碰碰，腿上青一塊，臉上劃一下.……

　　不同的孩子對于自己身上的傷也有不同的處理方法，孩子年齡小，疼痛神經不是特別發達，轉移注意力也快，所以有的孩子根本不知道自己受傷了，有的孩子絆倒后會使勁的大哭，也許并不疼，但是孩子認為自己摔倒了就是受委屈了，所以看似沒有傷的傷反而會引起孩子的哭鬧不止，也有的孩子會主動跑過去給老師報告，但是只要不是生氣的打鬧，這種小傷孩子都會一笑了之……

　　不同的家長對于孩子身上的傷也有不同的.處理方式，有些家長喜歡上演大鬧幼兒園的大戲，可是這樣做，受傷的不僅是幼兒園和老師，還有我們要努力想要呵護的孩子們，有的家長則開始過分關注孩子的身上有沒有受到傷害，甚至見到孩子檢查一遍又一遍，生怕孩子那里有點傷。責怪老師，是溺愛孩子的家長們慣用的方法，他們認為孩子磕到摔到老師有不可推卸的責任，必須要為孩子負責。

　　但是家長們沒有想過，孩子很小的磕碰是很正常的，老師很難時時關注到每個孩子，老師也只能是盡量讓孩子們在安全的空間里活動，并且把孩子受傷的程度降到最輕，幼兒園也為了孩子們減少磕碰現象，做了各種安全措施。可是有的家長就是抓住孩子的傷不放，一味的責備教師，或一味的吵鬧孩子……

　　家長把孩子的磕碰放大化會產生的后果。

　　1、孩子不敢再有大動作的出現，孩子正是骨骼發育的時期，適當的鍛煉可以增強孩子骨骼的強韌和身體素質的提高，可是因為家長的過分關注，孩子不再愛動，體質逐漸下降。

　　2、特別是小班孩子語言溝通能力不強，所以孩子們的友誼都是在玩耍跑跳中獲得的，家長過分關注孩子安全，讓孩子失去溝通的機會和玩耍的樂趣，嚴重的孩子很有可能自閉。

　　3、過分的責備教師，讓教師不敢再讓孩子外出大量的活動，孩子們內在的躁動得不到釋放，心情會壓抑沮喪，越來越消沉。

　　4、孩子是活潑好動的，那么如果一個孩子沒有磕碰摔到，那么孩子的童年將是不完整的。

　　所以家長朋友們要用正確的心態來面對孩子的磕碰現象，不要過分夸大，也不要視而不見，為孩子諸方面的全面發展打好結實的基礎。

幼兒園幼兒觀察記錄4

　　有趣的比賽是幼兒所喜愛的，他們能通過比賽和同伴團結在一起，并知道自己的言行對團隊的影響。于是我在教學中，也慢慢采用了競爭與合作的比賽形式來啟發幼兒的興奮點。比如在進行智力游戲時候，我就會常常組織兩個小組比賽的形式，在每一組成員答對時，給相應的小組貼一個星星，同樣如果哪個小組違反規則，或者不遵守紀律，則要給該小組拿掉一個星星。這樣的比賽規則，一方面激勵幼兒園積極舉手搶答，另一方面也提醒幼兒園要遵守課堂和游戲規則，建立一個良好的幼兒常規。

　　當然教師可以根據幼兒興趣的不斷變化，增加游戲的種類，激發幼兒參與集體游戲的興趣。如：跳遠強人隊等，做操模范隊，也可以變換組合團隊的形式，如：自愿組合、男孩女孩隊、小雞小鴨隊，這些有益的游戲都能促進幼兒集體意識和規則意識的發展。

　　有趣的比賽也可以延伸到我們的吃飯，每次我們在吃飯前都會對孩子們提出要求：吃飯的時候不能說話，眼睛要看著自己的菜碗，不要剩下飯菜……這一系列的“規矩”天天掛在嘴上，絮叨起來沒完沒了，可效果并不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下，話該說還是說，有時候一頓飯要吃上大半個小時，今天突然有了轉機。

　　今天吃飯前，我又講述了一次“吃飯要則”，剛要吃，JYX大聲說：“老師，我們比賽看誰先吃飽!”“好”班里的`小朋友都興奮起來，我趁機說：“行是行，我們不光要比賽誰先吃飽，還要看誰的桌面、碗里最干凈，而且吃飯的時候不說話。”“行!”大家齊聲說，于是，一場別開生面的比賽開始了。通過比賽，以前吃飯老是拖拉的YZC倒是成了吃飯的第一名。當然我們不提倡為了比賽，而盲目地追求吃飯的速度，為了健康，還是要遵循細嚼慢咽的吃飯規則，但這也啟發了我做這樣的思考：單純的說教并不能解決問題，要順應孩子的興趣，找到他們的興奮點，了解他們的身心發展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的說教更能取得教育的預期效果。

　　幼兒園是幼兒走出家庭接觸到的第一個小社會，作為集體的一員，他們會在集體的環境中漸漸懂得合作、謙讓，能夠遵循每個集體活動的規則。游戲是幼兒最好的伙伴，讓老師們利用幼兒這一特殊的伙伴，在這特有的環境中，促進其社會性得到更好的發展。

幼兒園幼兒觀察記錄5

　　“適當的表揚獎勵可使幼兒得到精神上的滿足和愉悅，增強其自信心和上進心，消除其不良行為，強化其優秀品質的形成;不適當的獎勵則有礙于其優良品質的形成，甚至還會使幼兒形成不良品質。”在《家園練習手冊》中家長也提到“給孩子的獎勵方式可不僅限于小圓點、小紅花，還可以用別的方式來替代，或許效果會更好”。

　　我想這不就是要求我在表揚方式上一定要注意“因人而異”嘛!于是接下來的幾天我對一些方式進行試驗。對于我們班比較膽小和沒有信心的孩子，我仍然以鼓勵為主，一發現她們的優點就在全班孩子面前給予肯定，及時給予強化。而對一些自尊心比較嚴重的孩子，我覺得過多的表揚反而對他不一定有益，往往會讓他們覺得自己真的就最棒，什么都最好，容易給他們造成錯覺，助長其自滿情緒。我發現他很喜歡早上的搭積木游戲，常常能獨自沉浸其中，玩的不亦樂乎，而且搭出來的“作品”也很獨特。于是我就獎給他一些更高難度的操作性玩具作為他進步的表現。

　　半個月下來，他們各自都有了不同程度上的進步，作為教師，我已領悟到表揚方式方法多變的重要性，我采取的每一步行動都會牽引著孩子成長的腳步，即使是一個小小的表揚，也需要我多動腦思考，多求新存疑的!教育隨筆：學會表揚

　　我想這不就是要求我在表揚方式上一定要注意“因人而異”嘛!于是接下來的.幾天我對一些方式進行試驗。對于我們班比較膽小和沒有信心的孩子，我仍然以鼓勵為主，一發現她們的優點就在全班孩子面前給予肯定，及時給予強化。而對一些自尊心比較嚴重的孩子，我覺得過多的表揚反而對他不一定有益，往往會讓他們覺得自己真的就最棒，什么都最好，容易給他們造成錯覺，助長其自滿情緒。我發現他很喜歡早上的搭積木游戲，常常能獨自沉浸其中，玩的不亦樂乎，而且搭出來的“作品”也很獨特。于是我就獎給他一些更高難度的操作性玩具作為他進步的表現。

　　半個月下來，他們各自都有了不同程度上的進步，作為教師，我已領悟到表揚方式方法多變的重要性，我采取的每一步行動都會牽引著孩子成長的腳步，即使是一個小小的表揚，也需要我多動腦思考，多求新存疑的!

幼兒園幼兒觀察記錄6

　　觀察對象：

　　黃偉妍等

　　觀察目的：

　　培養幼兒愛護花草樹木的意識

　　觀察內容：

　　晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的.小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了。”原來，是黃偉妍和幾個女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原來，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎？”我說道。“啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”

　　情況分析：

　　平時通過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。

　　啟示：

　　平時繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。

幼兒園幼兒觀察記錄7

　　觀察時間：XXXX年XX月XX日

　　觀察對象：小班幼兒小吳

　　觀察目的：觀察小吳在搭積木活動中的表現，分析其性格特點和需求。

　　活動過程：在搭積木活動中，小吳展現出了極高的專注度。他選擇了一塊較大的'積木，小心翼翼地放在下面，然后逐漸往上搭。每當他成功搭起一塊積木，都會露出滿意的微笑。但當積木倒塌時，他會有些失落，不過很快又能重新開始。

　　分析：從活動中可以看出，小吳是一個耐心、細心且堅韌的孩子。他對細節有很高的要求，這從他擺放積木的細致動作中可以觀察到。同時，他也表現出對失敗的接納和適應能力。

　　建議：在未來的活動中，可以多給予小吳一些鼓勵和肯定，以增強他的自信心。同時，也可以嘗試引導他與其他孩子合作搭積木，以培養他的團隊合作精神。

幼兒園幼兒觀察記錄8

　　新學期開始了，小班的幼兒來到幼兒園這個新環境，難免會對父母、爺爺奶奶有所依戀，但也有不哭鬧的孩子。

　　鄒子珩是個聰明，討人喜歡的小男孩。在第一天入園的活動中，他很快被幼兒園的新環境所吸引。一會兒搭積木，一會兒抱娃娃，一會兒看圖書，情緒十分愉快，我很高興有這樣適應能力強的孩子。

　　鄒子珩在10月里，早上能向老師問好，并主動與門房奶奶說“再見”。由于哭鬧的孩子較多，我便讓他自己選擇喜歡的活動，他和其他幾個不哭鬧的小朋友也玩的很開心。

　　可是一I天中午吃飯時，我正忙著喂幾個不愿自己吃飯的孩子，抬頭一看，鄒子珩的飯菜一口都沒動，我忙鼓勵他說：“鄒子珩最能干了，會自己吃飯。”一會兒只見鄒子珩眼里含滿了淚水，一聲不吭地走到我的`身邊，輕輕拉著我走向他的座位，我蹲在鄒子珩身邊，輕輕地問：“鄒子珩怎么了？剛才不是很開心嗎？”只見鄒子珩的眼淚“刷”地流了下來。我一下明白了，像鄒子珩這樣的孩子，對親人同樣依戀，對陌生環境同樣不安，只是表現得不像哭鬧的孩子那樣強烈強烈。

　　于是，我給鄒子珩喂了幾口飯，他漸漸平靜下來，并要求自己吃飯。接下來的午睡、下午活動中，我總是見縫插針地關注他，或是溫柔地撫摸他、輕拍他，或是在他身邊悄言幾句，或是投以鼓勵、贊許的目光。鄒子珩感受到我親切、友善的關注，在新的群體中找到歸屬感，現在鄒子珩在幼兒園這個環境中和老師、小朋友相處的很開心。鄒子珩的事提醒了我，每個新入園孩子的不適應都各不相同。做為老師要善于因人而異及時排解和疏導，尤其是別忽視那些入園表現好、適應快的孩子。看到孩子們每天都有進步，是老師最大的安慰。

幼兒園幼兒觀察記錄9

　　觀察日期：xxxx年xx月xx日

　　觀察對象：小張

　　觀察地點：幼兒園托班教室

　　觀察記錄：

　　今天在托班教室里，我發現小張在自由活動時總是獨自坐在角落里，不與其他小朋友互動。我注意到他手里拿著一個玩具小汽車，他不停地旋轉車輪，顯得很專注。

　　為了了解小張的喜好，我走過去與他交流。一開始他顯得有些害羞，不太愿意說話。但當我提到小汽車時，他立刻興奮起來，開始向我介紹他的小汽車有哪些功能，還邀請我一起玩。

　　在我們的'交談中，我了解到小張很喜歡汽車，家里也有很多不同類型的汽車玩具。我決定在接下來的時間里多關注小張，也鼓勵其他小朋友與他互動，幫助他更好地融入集體。

　　觀察結論：小張是一個喜歡汽車的孩子，需要更多的社交互動。作為教師，我們應該創造機會讓他與其他小朋友交流，培養他的社交能力。

幼兒園幼兒觀察記錄10

　　觀察記錄：

　　區域活動航航在益智區選擇了自己喜歡的俄羅斯方塊，他先把黃色有凸起的木塊鋪滿第一排，第二排鋪滿橙色凹著的木塊，兩層木塊拼接鋪好，形成了規則的長方形，接下來鋪的木塊有了很多的選擇，航航用黑色的長方形木塊間隔著豎鋪，在中間填上綠色正方形和白色長方形的木塊，中間剩下的空隙，用紅色的Z字形填補。

　　在填紅色Z字形木塊時，有兩塊互相擠壓在一起，木塊的中間被擠鼓起來，一按便散架了，航航把所有的木塊都倒出來，重新鋪。第二次他先用黑色和白色長方形木塊間隔著鋪，小川跑來建議航航一起拼機器人，兩人一邊研究圖紙，一邊拼機器人的.正方形頭。

　　機器人最復雜的地方在頭部，兩個小朋友對照著圖紙把規則的木塊拼成特殊形狀，再翻轉木頭，調整擺放的位置，頭拼出來后身體其他部分就容易很多，他們很快拼完。小川又提議拼xx，航航說：“xx太簡單了，我之前拼的圖形還沒有拼起來，你幫我一起完成，好嗎？”小川同意幫航航拼，兩小朋友一起繼續新的探索。

　　觀察分析：

　　《指南》社會領域目標提出：愿意與人交往，能與同伴友好相處。活動中，小川利用介紹自己、交換玩具的簡單技巧加入同伴的游戲，航航在游戲時愿意接受小朋友給的建議，并邀請小朋友幫助自己一起完成作品，能按照自己的想法進行游戲。兩個小朋友的表現已達到中班幼兒的發展水平，但還有很大的提升空間。

　　支持策略：

　　1.鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務，多為幼兒提供需要齊心協力才能完成的活動，幫助幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。

　　2.對幼兒與別人分享玩具的行為給予肯定，讓幼兒對自己的表現感到高興和滿足。

　　3.游戲結束后，引導幼兒整理自己的游戲材料送回原處。

幼兒園幼兒觀察記錄11

　　日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察者：XXX

　　觀察記錄：

　　今天，我觀察了小班區域的活動情況。這個區域主要設置了積木區、繪畫區、沙水區等幾個不同的游戲區。孩子們根據自己的興趣選擇了不同的游戲。

　　在積木區，幾個孩子正在合作搭建一座城堡。他們分工明確，有的負責搬運積木，有的負責搭建，還有的在一旁提供意見。他們的溝通與合作能力讓我感到驚訝。在這個過程中，他們不僅鍛煉了自己的動手能力，還學會了如何與他人合作。

　　繪畫區里，幾個孩子正在用彩筆在紙上涂鴉。他們的作品充滿了想象力和創造力，有的畫出了五彩斑斕的太陽，有的畫出了奇妙的`動物世界。這些畫作不僅展示了孩子們的創意，還反映了他們的內心世界。

　　沙水區是孩子們喜歡的地方。他們用小鏟子、小桶等工具在沙子里挖洞、建橋，玩得不亦樂乎。沙水區不僅讓孩子們體驗到了玩沙的樂趣，還鍛煉了他們的動手能力和創造力。

　　總的來說，小班區域的活動豐富多彩，孩子們在這里度過了愉快的時光。作為觀察者，我感到非常欣慰和開心。

幼兒園幼兒觀察記錄12

　　觀察時間：20xx年五月

　　材料提供：娃娃衣服、柜子等

　　觀察記錄：早餐過后，幼兒像往常一樣在音樂伴隨下進入了活動區。一進區蔓蔓就發現娃娃家新增了幾件小衣服，她拿起一件花上衣，興奮地說：“我也有，這件衣服。”田田聽到蔓蔓的說話就走了過來，“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿，蔓蔓也抱起了一個大布娃娃，她一邊給娃娃套一袖一邊對田田說：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是嗎？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃會生病的，生病了就要打針的。”說完，他們各自忙著給娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一會就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一邊衣袖怎么也穿不進焦急起來，田田這時轉過來幫蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。

　　區域名稱：小動物的家

　　觀察時間：20xx、6

　　材料投放：可樂瓶制成的各種動物

　　觀察記錄：

　　為了讓幼兒了解動物的生活習性，學會關心愛護小動物。我悄悄將材料放入了活動區。早餐過后，幼兒在音樂伴隨下進入了活動區。貝貝和天天一同來到小貓、小狗、小兔前，拿起來看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，將小狗轉了一圈，突然發現旁邊有食物，他拿起一個蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語的說：“我給你吃東西。”接著又從籃里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當他拿起第三個食物蘿卜時，他停下了手看了看，開始翻食物的籃子一邊翻一邊說：“蘿卜、骨頭、小魚。”于是他換了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會，他又拿起小貓來喂，這時他發現了勺子，他試著拿勺子喂小魚。貝貝在活動區里轉了一圈后，見天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺得挺好玩也抱起一只小貓來喂。他找了找沒見有勺子，就一把搶過天天的.勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子。”我馬上走過去，只聽貝貝嘟喃著“我沒有勺子喂小貓了。”我忙對他說：“那我們來找找還有什么工具可以用來喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒有了”我拿起一個鑷子說：“試試看，鑷子行不行？”貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚，放入了小貓的嘴里。“老師，我喂小貓吃魚了。”貝貝高興的叫了起來。天天看到后，也跟著換了鑷子夾魚。

　　分析：

　　區域活動內容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動，并適于幼兒個別溝通的優勢，尊重了幼兒的個體差異。同時使教師能在幼兒自主游戲中解放出來，集中精力觀察幼兒，及時滿足個體的不同需要。

　　貝貝對游戲材料進行無意識地罷弄，較長時間東看看，西瞧瞧，我認為作為教師應不急于引導，而給予他們充分探索的時間，讓他們按自己的意愿選擇活動的材料，以培養幼兒的自主選擇能力。

　　小班幼兒年齡小，常以滿足自己的需要為準，不能控制自己的情緒而發生爭搶，教師適時介入引導，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進行。

幼兒園幼兒觀察記錄13

　　幼兒的行為表現和教師的回應過程:

　　區角活動時，楊晨曦和何梓煬一起玩搭積木，楊晨曦不答應:“你很笨的，什么都不會，我才愿意和你一起玩!”說完還沖著楊晨曦瞪眼。楊晨曦委屈極了。陳樽岳走過來拉了拉楊晨曦的手說:” 何梓煬你怎么這么驕傲，這樣說別人是沒有禮貌的老師說每一個孩子都有優點的，晨曦吃飯就比棒!而且他很有愛心，經常幫老師做事情，我愿意和他做朋友!”說完陳樽岳拉著楊晨曦走了，留下何梓煬站在積木旁邊發愣。

　　評析與反思:

　　5歲的以后,兒童的個性特征有了較明顯的'表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。在日常生活中，教師對兒童的評價必須適當客觀公正任何過高,過低或其他不恰當的評價都是對孩子有害的,設計情景,給幼兒以表現自己的能力,特長的機會,讓孩子們通過競賽,如疊被子比賽、跳繩比賽、折紙比賽等，看到自己別人好的、強的一面，從而增進對自我的積極體驗，增進對自己的認識，樹立起對自己的信心。特別是要幫助那些做事不積極主動，總是跟在別人后面，經常被別人忽視的孩子。給予機會展示他們的閃光點，讓他們感到自己在同伴中是很有地位的。同時也讓那些過分自信的幼兒擺脫以自我為中心，學會正確地評價他人，發現別人的優點并虛心向他人學習。