幼兒園幼兒觀察記錄

時間：2024-10-16 17:38:50 記錄我要投稿

幼兒園幼兒觀察記錄

幼兒園幼兒觀察記錄1

　　觀察記錄：

幼兒園幼兒觀察記錄

　　涵涵抓著書的一半，團團緊緊的抓著書的另一半。兩個人都沒有松手的意思，邊搶嘴里邊喊著：“我看！我看！”是誰先拿到的書已經不得而知，但是如果在這樣搶下去，圖書一定就要毀在他們的手里了。我走過去說道：“為什么一定要搶呢？兩個人就不能一起看同一本圖書了嗎？”我還沒有說完，團團馬上接著說：“分享！”“對，分享，說的.真好，也要這樣做。”既然孩子有分享的意識，就不需要我再做什么了，于是便走開。但我在暗中悄悄觀察著他們。團團很象個大姐姐一樣把書給了徐勝凱，搬著小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了書，反而失去了剛才爭搶時對書的濃厚興趣，沒看兩眼就把圖書送回了書架上。

　　分析：

　　1、團團這個小朋友已經具有分享的意識，但是在行為中還不能很好的控制自己。老師提醒了就能做到，不過通過行為明顯把分享和謙讓搞混了。

　　2、涵涵雖然得到了圖書，但是卻失去了興趣，說明幼兒對于圖書的內容本身沒有太大興趣。也許和小朋友一起看，一起交流會更有快樂。爭搶的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。

　　措施：

　　1、把發生的事情編成小故事講給孩子聽，看看其他孩子的反響，了解他們的想法。同時也可以掌握班上有多少孩子學會了分享。

　　2、將分享和謙讓意義區分，幫助孩子理解。在不同情況下可以正確做到謙讓和分享。

　　3、如何將幼兒分享謙讓的意識有效的轉化為行動，還需要家園的合作，以及平時一點一滴的滲透。如樹立良好的榜樣，教師、家長的榜樣，幼兒的榜樣。文學作品感染幼兒，移情訓練、正面強化鼓勵等等。

幼兒園幼兒觀察記錄2

　　在活動中所引發的問題是他們自己提出來的，對于自己的疑問能夠通過自己動手來解決的形式非常歡迎。

　　（一）案由：

　　本周四，小朋友對老師預設的活動“臉上有什么”非常感興趣，能基本上說出臉上有鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵等。張予捷小朋友聽完大家說的之后，就反駁道：“不對，老師老師，臉上還有眼珠子呢！”我非常驚訝，小班幼兒的觀察力盡然如此仔細：“啊，對，老師都沒有想到，你真棒！老師請小朋友們在仔細看看我們的臉上還有什么啊？”有的說：“有眉毛”，有的說：“有眼睫毛”。頓時，整個教室。熱鬧起來。

　　（二）分析與策略：

　　通過與張予捷的爺爺交談，了解到她從小就去過很多地方，很早就與外界接觸。因此，她的觀察力比其他小朋友的仔細，閱歷也相對豐富些。在大多數小朋友之間就很突出。作為教師既要照顧全體幼兒，又要考慮個別幼兒。順應幼兒的觀察熱點，以點帶面，讓幼兒們在老師和個別幼兒的帶動下，深入思考。同時要采取各種形式，為幼兒提供豐富多彩的表現形式，營造相對寬松的氛圍。

　　因此，在區域活動中，我請愛畫畫的小朋友把臉畫出來，用符號語言來表達。請不喜歡畫畫的小朋友玩關于臉的小游戲，使他們通過游戲這個小朋友喜聞樂見的方式來深化認知。

　　（三）效果：

　　在畫畫和做游戲過程中，小朋友們對于探索五官的.活動充滿濃厚的興趣。能夠關注臉的各個組成部分。在活動中所引發的問題是他們自己提出來的，對于自己的疑問能夠通過自己動手來解決的形式非常歡迎。

幼兒園幼兒觀察記錄3

　　觀察記錄：

　　上午區域游戲時，張xx、劉xx和張xx三個小朋友選擇了建構區，他們三個想用木頭積木搭一個幼兒園，金川說：“我們剛學了垃圾分類，所以我想建一個帶有各種顏色垃圾桶的幼兒園。”瞳瞳說：“我想建一個帶有滑滑梯的幼兒園。”洋洋說：“我也想建一個帶有滑滑梯的幼兒園，我們一起搭吧。”瞳瞳說：“好啊。”

　　三個小朋友說好后各自拿了各自想要的積木開始搭建。

　　金川首先拿了長方形的積木圍了一圈作為幼兒園的圍欄，瞳瞳和洋洋拿了長方體的積木做學校的柱子，然后瞳瞳發現積木太小放不穩，所以和洋洋商量了一下，把長方體的積木作為地面鋪平。之后金川的圍欄圍好后就發現忘記留地方給學校建一個大門，發現問題后金川立馬改正，把原有的圍欄拆除了一邊留著搭建大門。

　　經過三個小朋友不斷地給搭建的作品進行改造，金川帶有各色垃圾桶的學校已經建好了，一眼就可以看見紅色、綠色、黃色、藍色四個顏色的“垃圾桶”，金川搭建好后喊瞳瞳和洋洋兩人看，邊看邊講解他的幼兒園是怎么搭的。瞳瞳和金川看完后都覺得很棒，然后也邀請金川來看他們建的幼兒園，說他們的幼兒園滑滑梯可以讓好多小朋友一起玩。金川看完后就覺得如果兩個幼兒園合在一起肯定更好看，所以就和瞳瞳、洋洋商量著改造他們的.幼兒園。

　　觀察分析：

　　1.在搭建過程中，金川能夠對自己的建構作品進行觀察并做出調整，說明他善于觀察，能積極探索。

　　2.孩子們合作意識很強，懂得和同伴溝通尋求解決問題的辦法，也逐漸能自己解決問題。

　　支持策略：

　　1.為幼兒提供更多的搭建材料，支持幼兒創新的需要，引導幼兒通過大量的模仿，豐富搭建經驗，提升活動水平，自主創作發展。

　　2.為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇。

　　3.鼓勵幼兒通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄。

幼兒園幼兒觀察記錄4

　　幼兒觀察記錄：讓幼兒成為老師得力的小助手

　　觀察對象：張明

　　觀察時間：20xx年2月17日

　　觀察環境：教室

　　觀察目的：讓幼兒成為老師得力的小助手

　　觀察實錄：

　　張明是個能干的小姑娘，無論是學習知識還是游戲活動都表現的很棒，最重要的是她有很強的語言表達潛力，說還口齒清晰，干脆利落。經常帶領小朋友們朗讀古詩兒歌等，成了老師的得力小助手。

　　分析：

　　張明性格活潑開朗，父母的文化水平較高，也很重視家庭教育，未入園前其父母就教會她很多故事兒歌，還經常給她講故事，鍛煉了她的語言表達潛力，抓牢了幼兒語言學習的'關鍵期，使張明成為了一個口齒伶俐的小姑娘。

　　措施：

　　1，讓幼兒多參加演說活動，發展其長處

　　2，表揚有度，防止幼兒產生驕傲的心理

幼兒園幼兒觀察記錄5

　　情景：午睡室、操場、活動室

　　表現

　　其他小朋友都進入了夢鄉，銘銘小朋友時不時的坐起來，叫著要爺爺來接，打電話給爺爺，我在旁邊陪著他，拍著他讓他入睡，也無濟于事。

　　早操活動中，銘銘小朋友表現得不太高興，不想做任何動作，只是一個人站在那里。活動的時候，他也一個人坐在木立刻。整理玩具時，他表現得很進取。

　　泥塑活動中，銘銘用橡皮泥制作了一個三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂歌，我也為他貼上了小紅花。

　　效果分析

　　1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的.好朋友，一個人自說自話的行為也有所減少，他也能夠進取地幫忙伙伴們一齊整理玩具等。

　　2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠專心致志地捏出各種橡皮泥造型。

　　矯正措施

　　1、進取鼓勵銘銘小朋友根據自我的興趣來表現自我，并展示給全班幼兒看。

　　2、引導其他小朋友和銘銘進取交流，主動和他成為好朋友。

　　現有表現

　　我們慢慢發現，銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯，有時候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一齊，他就會及時發現，并且幫忙他們從新分類裝好。于是，我就請銘銘小朋友當小組長，專門負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在工作的過程中，銘銘與小伙伴們主動交流，和他們成為了好朋友。

　　從那以后，我們慢慢發現，銘銘小朋友能夠坐得住了，并且做事情也變得認真起來了。

　　有效措施

　　1、繼續以銘銘的興趣點著手，進取鼓勵他發揮特長，并挖掘他的其他興趣愛好。

　　2、鼓勵銘銘與同伴們友好相處，做好小組長的工作，與小朋友們進取交流，共同游戲。

幼兒園幼兒觀察記錄6

　　觀察記錄：

　　小明是個插班生，剛入園不久對幼兒園的環境十分感興趣。一會兒到娃娃家燒飯，一會兒去“娃娃家”抱娃娃。過了一會兒，他又對過道里的“汽車城”產生了興趣，看見徐xx小朋友在玩一輛警車，跑過去二話不說就搶了汽車開始獨自玩耍。徐xx小朋友“嗚嗚嗚”哭著跑來告狀，指著小明說：“老師。他搶我的汽車……”

　　分析：

　　小明的爭搶行為是因為他對玩具產生的興趣和急于求玩的心理需求而導致的。這與幼兒缺乏交往意識和未形成良好的行為規則有關，他們往往強烈地“以自我為中心”，對自己的.情緒和需要缺乏控制能力和恰當的表達能力，所以不能和同伴友好地相處。

　　策略：

　　1．小班幼兒的游戲主要以“平行游戲”為主，大多數男孩喜歡玩汽車，在“汽車城”中，應增添足量的汽車，滿足多數男孩玩汽車的需求，從環境與材料提供上避免嬰幼兒在游戲中的爭搶行為。

　　2．通過故事《大家一起玩》，引導幼兒在游戲中互相謙讓、不爭搶玩具，逐步體驗分享才快樂的愉快情感。

　　3．利用泛靈心理創設“汽車生病了”的游戲情景，激發小明做個愛護玩具的好寶寶，引導他學習禮貌用語并對徐xx說“對不起”。

幼兒園幼兒觀察記錄7

　　觀察對象：xx xx

　　年齡：5歲

　　觀察日期：20xx5年9月29日

　　觀察者：趙惠

　　觀察地點：小班活動室

　　觀察時間：9:30-10:45

　　使用方法：軼事記錄法、照片記錄等

　　觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。

　　觀察記錄：

　　幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼出來，剩下的`圖片不由時個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的子陽興奮的叫起來：“這塊應該放在這，你看不是嗎？”邊說子陽邊把一塊拼圖放在合適的地方。朱羽馨進區后還是選擇了大型的拼圖，她很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，羽馨拿起其它拼圖想了半天也沒找到要放的合適的地方，于是她翻開卡片后面的標記，很快找到了相應的地方。當收區音樂響起時，羽馨看看沒有擺完的拼圖，有些不舍的放回原處。

幼兒園幼兒觀察記錄8

　　觀察對象：全體幼兒

　　觀察時間：20xx。9。xx

　　觀察目的：對幼兒良好飲食習慣的培養

　　觀察地點：教室

　　觀察過程：

　　1、這一段時間，每一天下午吃點心的時候，我看見有的小朋友一會兒把饅頭撕成小塊、小塊的捏著玩；一會兒就用手把包子壓扁，然后往嘴里面塞。

　　2、瑞瑞小朋友吃飯個性香，每次盛上飯，迫不及待地抓起勺子就吃，經常塞得滿嘴飯來不及咽，噎得滿臉通紅，眼淚直流。而且他吃飯時，碗放在桌子中間，板凳離桌子很遠，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸長了脖子，伸直了身子，使勁夠著

　　分析：

　　《幼兒園教育指導綱要》對幼兒的飲食習慣要求是：安靜愉快地進餐，正確使用餐具，飯后擦嘴，細嚼慢咽，不挑食，偏食，不剩飯菜，就餐時，不發出聲音，不亂扔殘渣，飯后收拾干凈，掌握正確的'就餐姿勢等。此刻的幼兒由于父母的工作忙，而且也缺乏科學的營養衛生知識，致使孩子們養成了一些不良的飲食習慣。比如吃飯時，好吃的一味往肚里填，不好吃的“拒之門外”，有的邊吃邊玩，浪費飯菜；有的需要大人端著碗在后面追著喂，一頓飯能吃一小時；有的吃飯時不吃，只愛吃零食；種種狀況造成了孩子們不好的飲食習慣。

　　教育措施。

　　1、改變家長的教育觀念。

　　首先，我們向家長介紹有關幼兒飲食習慣的培養方法，幫忙家長樹立良好的飲食教育觀念，家園配合共同糾正幼兒的不良習慣。

　　2、針對幼兒這些不良習慣，幼兒園制定有效的方法加以引導。

　　3、科學合理安排幼兒一日生活及教學資料。

　　a、日常生活中，適當安排運動，增進幼兒食欲。

　　b、透過群眾教學活動及游戲培養幼兒良好的進餐常規。

　　教育措施實施效果

　　開學已經一個多月了，此刻幼兒吃飯挑食、偏食現象改變了，孩子們明顯長胖了，臉色也好看了，家長對我們的工作十分滿意，都說孩子在幼兒園很放心，還經常向我們請教有關教養的問題。

幼兒園幼兒觀察記錄9

　　幼兒觀察記錄：培養幼兒耐心的學習習慣

　　觀察幼兒對象：劉濤

　　性別：男

　　觀察時間：20xx。02。2

　　觀察環境：教室中三班

　　觀察目的：培養劉濤耐心的學習習慣

　　觀察記錄：剛開始學寫數字1時，劉濤表現還不錯，用心地用筆在紙上認真地描著。但是，還不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望著，看到我正在看他，他連忙低下腦袋。我適時表揚了劉濤。但是沒過一會兒，他又回頭和后面的小朋友說話。在我再次提醒他后，他才乖乖地轉了過來。但是不到五分鐘，他又開始和旁邊的小朋友說話，這次，我坐到他旁邊說：“我來看你能不能把數字1寫得又漂亮又工整。”結果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個呢！

　　分析：劉濤每次群眾活動時總愛說話，不認真聽講，更別提獨立完成任務啦。此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的在短時間內認真完成任務。每次只要他完成某項任務，我總及時地對他進行表揚和鼓勵。雖然劉濤此刻還不能獨立按時按量地完成作業，但他能在我的.提醒和關注下，短時間內能夠安靜的完成，已經取得了必須進步。

　　措施：

　　1、不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫忙他培養耐性和增強自信。

　　2、繼續鍛煉他的耐性：透過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業。

　　3、對他這樣的孩子，布置的任務應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悅。

幼兒園幼兒觀察記錄10

　　觀察日期：xxxx年xx月xx日

　　觀察對象：小張

　　觀察地點：幼兒園托班教室

　　觀察記錄：

　　今天在托班教室里，我發現小張在自由活動時總是獨自坐在角落里，不與其他小朋友互動。我注意到他手里拿著一個玩具小汽車，他不停地旋轉車輪，顯得很專注。

　　為了了解小張的喜好，我走過去與他交流。一開始他顯得有些害羞，不太愿意說話。但當我提到小汽車時，他立刻興奮起來，開始向我介紹他的`小汽車有哪些功能，還邀請我一起玩。

　　在我們的交談中，我了解到小張很喜歡汽車，家里也有很多不同類型的汽車玩具。我決定在接下來的時間里多關注小張，也鼓勵其他小朋友與他互動，幫助他更好地融入集體。

　　觀察結論：小張是一個喜歡汽車的孩子，需要更多的社交互動。作為教師，我們應該創造機會讓他與其他小朋友交流，培養他的社交能力。

幼兒園幼兒觀察記錄11

　　幼兒觀察記錄：讓幼兒愉快的進餐

　　觀察對象：杰杰

　　觀察時間：20xx年12月6日

　　觀察環境：教室

　　觀察目的`：讓幼兒愉快的進餐

　　觀察實錄：我班杰杰在學習各方面都還不錯，但吃飯讓人費神，問題表此刻對食物不感興趣，胃口不好，食欲差，吃飯時不但吃的慢，還經常邊吃邊玩，把飯菜含在嘴里，不咽下去，別的小朋友兩碗都吃完了，他還在吃第一碗，這讓老師很著急。

　　觀察分析：幼兒在家都是獨生子，爺爺奶奶都比較溺愛，養成了在家吃放要喂的壞習慣，而且經常吃零食多，吃飯少。

　　措施：

　　1，與家長溝通，培養孩子吃飯的良好習慣

　　2，與孩子交流，讓幼兒明白吃飯多才能長得高，長得快

幼兒園幼兒觀察記錄12

　　觀察情況：

　　今天的體育游戲中，我準備了塑料圈，障礙物，引導孩子們學習套圈，孩子們一開始都搶著玩，但是因為圈太小，被圈的物品太大，對于部分幼兒來說很難成功，所以試過兩次后，孩子們都不想玩了。何富昊坐在后面拿著圈發呆，于是我走到他身邊，問他是不是有什么不開心的的`事，他說根本套不起來啊，一點也不好玩，然后還跟我說他想玩捕魚的游戲，但是圈圈太小了，也玩不了。

　　分析及措施：

　　分析：

　　1.孩子們一開始很感興趣，紛紛去試，說明孩子的對周圍一切事物都有好奇心，都想去嘗試。

　　2.當孩子們一個一個失敗后，孩子們便不再嘗試，說明他們怕遇到困難，不會自己想辦法解決困難。

　　3.教師沒有根據幼兒的發展差異設計活動。

　　措施：

　　1.根據幼兒發展的差異性，設計不同層次幼兒發展需要的游戲。

　　2.教師可提供稍大的圈，地下可以放一些孩子們感興趣的物品，這樣不僅可以激發孩子探索圈的其他玩法，而且增強活動對孩子的吸引力。

幼兒園幼兒觀察記錄13

　　案例描述：佑佑和博博各自拿了不同的電話密碼本開始破譯，沒過一會兒，兩人都差不多完成了。博博先拿到了電話號碼本實行核對，一邊的佑佑就等著，也沒有用這些等待的時間實行檢查。過了三分鐘左右，一邊的佑佑就開始不耐煩了，催促博博道：“你快點呀!我等很久了。”博博膽子比較小，也沒完全檢查完，就把號碼本給了佑佑。佑佑檢查中反復地翻閱號碼本，但看了好幾遍都無果，自言自語道：“哎，怎么沒有呢?”再看自己的密碼，這才發現題目沒看仔細，做錯了，馬上就把答案改掉了。

　　思考與分析：

　　1、破譯電話號碼對孩子們來說比較熟悉，中班已經接觸過相同形式的破譯電話號碼，所以兩人玩得都比較熟練和迅速。

　　2、佑佑做的是加減法的密碼本，而博博做的`是數數的密碼本，相對來說佑佑的難度大點，而在檢查時兩人之間發生了無效的等待時間，在等待中佑佑也沒有對自己的破譯實行檢查，學習態度上還是要進一步增強提醒。

　　3、兩人破譯和檢查后就把好朋友的號碼全部擦掉，等待下次來玩的人，但對好朋友的電話還是不知道的，顯得有些無意義。

　　對策與措施：

　　1、增加另外一套相同的加減法密碼本和數數的密碼本，讓學習中的兩名幼兒都能夠實行嘗試，提供多一些的學習機會。

　　2、再多增加一本電話號碼的檢驗本，滿足兩名幼兒的同時需求，就不會再出現無效的等待了。

　　3、可提供便簽紙，讓孩子每次學習后找到好朋友的電話號碼后主動記錄在便簽紙上，回家后記錄在自己的通訊錄上，畢業后想好友時就能夠嘗試著自己聯系了。

幼兒園幼兒觀察記錄14

　　觀察對象：郝澳

　　年齡：5

　　性別：男

　　所在區角：繪畫區

　　時間：午時14點15分

　　觀察情景記錄：

　　幼兒的繪畫主題是《我要飛》，他畫的樣貌很滑稽，頭仰著像睡覺的樣貌，四肢張開。

　　評價與分析：

　　這個幼兒是個本事較強的幼兒，他的繪畫功底算是不錯，雖然樣貌很滑稽，但卻是表現出了“飛”的樣貌。

　　教師介入策略：

　　其實“飛”的樣貌不能固定我只指導幼兒朝那兒飛，看到了什么，在飛的`基礎上添畫所看到的東西。

　　改善措施及目標：

　　幼兒繪畫的如何飛，怎樣飛，不能固定在他的思想里，我要引導幼兒經過自我豐富的想象，畫出飛的樣貌，添畫更多豐富的資料。

幼兒園幼兒觀察記錄15

　　幼兒觀察記錄:自覺排隊喝水

　　觀察時間

　　觀察對象:全體幼兒

　　觀察目標：讓幼兒遵守紀律

　　觀察記錄：課間吃點心時，孩子們排隊準備喝水，大家你擠我我擠你，擁成一堆，雖然我大聲叫喊:”不要擠，排好隊，慢慢來。’’但是沒人聽，更有孩子象小火車一樣沖撞到了第一，并且嘴里還嚷嚷著：”別擠別擠!’’

　　分析原因：每個孩子都有爭第一的想法，每個孩子都有爭第一的權利，我只是一味的'向孩子們提要求卻沒有思考這樣的要求是否合理，孩子們是何感受。

　　措施:

　　再次吃點心活動時，我不再喊叫，而是站在一旁靜靜的觀察他們，幾分鐘以后，我問:”以后咱們繼續象這天這樣排隊好不好?’’孩子們異口同聲的說:”好!’’上一次沖在最前面的那個孩子不高興得說:”老師，剛才他還踩了我的腳呢。看準時機我連忙提出問題:”那我們該怎麼辦呢?’’于是孩子們你一言我一語討論開來。最后孩子們達成了共識:每一天選兩個小朋友當小組長，男孩子一個，女孩子一個，小組長能夠站第一，但是還要看哪個小朋友不守紀律擠著站。

　　效果：

　　全班幼兒逐漸的不止在吃點活動，甚至在其他群眾活動中也不再擁擠，而是由小組長維持秩序大家共同遵守規則。由于規則是孩子們自我參與制定的，所以，他們都愿意理解。這樣很好的培養了他們的自律意識。

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