幼兒園小班觀察記錄（經典）
幼兒園小班觀察記錄1
日期：XXXX年XX月XX日
區(qū)域：圖書角
觀察者：XXX
觀察記錄：
今天，我觀察了小班圖書角的活動情況。進入圖書角的小朋友們都非常興奮，他們迫不及待地選擇自己喜歡的圖書。其中，小明選擇了一本維尼的繪本，他坐在小墊子上，全神貫注地翻閱。每當翻到有趣的畫面時，他都會咯咯地笑出聲來，還不時與旁邊的小朋友分享書中的內容。
不遠處的小紅選擇了一本科普圖書，她認真地觀察圖片，嘗試理解書中的'科學原理。雖然有些內容對她來說有些難以理解，但她并沒有放棄，而是反復翻閱，試圖從中找到答案。
觀察這次活動，我發(fā)現孩子們對閱讀有著濃厚的興趣，他們能夠根據自己的喜好選擇圖書，并在閱讀中找到樂趣。同時，他們也展現出了不同的閱讀方式和習慣，這對于培養(yǎng)他們的閱讀能力和興趣非常有益。
幼兒園小班觀察記錄2
觀察記錄：
第一次與鐘x接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發(fā)現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個睡不著的孩子。針對鐘x這種情況，我對她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經睡下很久，絕大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是持續(xù)地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢?循著聲音尋過去，原來鐘x還沒睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，絕大部分都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“鐘x又動我!”原來又是鐘x在睡不著的時候惹事了。
觀察分析：
鐘x從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習慣。
教育策略：
1、采用“循序漸進”的方式促動其形成良好睡眠習慣。
俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育多多時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，協助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，比如聽老師講故事或聽輕音樂。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發(fā)現她入睡的速度快了、時間也長了。
2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒的'渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習慣，這樣不間斷地實行培養(yǎng)、教育，也就慢慢達到了預期的目的。
幼兒園小班觀察記錄3
觀察日期：XXXX年XX月XX日
觀察對象：港港
觀察記錄：
今日觀察到港港在班級中的表現有些特別，相較于平時更為活躍。他的情緒始終保持在愉快的'狀態(tài)，對周圍的事物充滿好奇。在活動中，他經常主動參與，與同伴們互動頻繁。
在畫畫環(huán)節(jié)，港港選擇了一支彩筆，開始自由地涂鴉。他的畫作色彩鮮艷，線條流暢，展現出他豐富的想象力和創(chuàng)造力。而且，他還樂于與同伴分享自己的作品，介紹每個色彩的寓意。
在午休時間，港港也展現出良好的自我管理能力。他能夠安靜地躺在床上，雖然偶爾會翻來覆去，但都能順利入睡。
總體來說，港港在今天的活動中表現出了積極、樂觀的態(tài)度。他善于表達自己，與同伴相處融洽。
幼兒園小班觀察記錄4
觀察對象：小明
觀察時間：XXXX年XX月XX日
觀察地點：幼兒園小班教室
觀察內容：
小明是一個活潑好動的小男孩，總是充滿好奇心和探索渴望。在今天的觀察中，我發(fā)現他在上課時經常舉手發(fā)言，非常積極。在自由活動時間，他選擇了一個拼圖游戲，自己一個人專心致志地拼著，盡管過程中遇到了一些困難，但他并沒有放棄，而是反復嘗試，直到完成。
此外，小明在與同齡小朋友的互動中也表現出色。他樂于分享自己的玩具和經驗，當其他小朋友需要幫助時，他會主動伸出援手。在午睡時間，小明也表現得非常好，他安靜地躺在床上，很快就進入了夢鄉(xiāng)。
觀察結論：
小明在小班中表現出了很好的學習態(tài)度、耐心和社交能力。他具備了初步的解決問題的能力，并能夠與同齡小朋友和諧相處。在今后的'教育中，可以繼續(xù)鼓勵他保持這種積極的學習和社交態(tài)度。
幼兒園小班觀察記錄5
觀察記錄：
“老師，老師，幫我提一下褲子吧！”我停下手中正在填寫的常規(guī)記錄表，抬頭一看，原來是詩彤上廁所出來我給她提褲子。見此情形我說：“老師教你提褲子吧，你都3歲多了，可以學著自己做了。”哪知我的話音剛落，詩彤立刻就拒絕了，連連擺手，嘴里喊道：“老師，我不會，我不會！我媽媽說了，自己提不上就找老師“。不會老師可以教你啊，只要學會正確的方法，多練幾次，自然就學會了。讓媽媽也看一看我們詩彤寶寶是很能干的，自己學會提褲子”，詩彤聽了后，低著頭一言不發(fā)，而且站在那兒一動也不動，看來，我的鼓勵并沒有激發(fā)起可心學著自己整理的興趣，我只好先幫她整理了。
午餐時，為了配合鍛煉詩彤的獨立能力，我把以前老師分小碗、勺子，改成了讓幾個能力強的小朋友來分，當然也叫到了可心，當我叫到她的名字時，詩彤坐在椅子上猶豫著，我便便鼓勵她說：“可心好棒啊！會幫老師分餐具！”可心從小椅子上站了起來伸手去拿碗，可能是有點緊張，也有可能是獨立活動的能力有點弱，只聽見“咣”的.一聲，把碗掉在了地上，我沒有責怪他，并叮囑她小心一點，把碗拿好后慢慢地走，并告訴她沒關系的，剛剛只是個小意外，可心聽了一個勁的點頭。
令人驚訝的是，接下來的幾天，他竟然自己主動學著提褲子了，有時見她沒整理好，我就幫著整理一下，竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的整理，實在是太棒了。
分析措施：其實可心是一個非常聰明、利落的孩子，動手能力也不錯，也喜歡動手。可見孩子自立愿望還是很強烈的，很多事還是想自己去干，可能是在家鍛煉的機會少，我和可心的媽媽進行了溝通交流，而作為教師，我們既是孩子的教育者、引導者、援助者，應該給孩子創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造條件。
幼兒園小班觀察記錄6
日期：XXXX年XX月XX日
區(qū)域：圖書角
觀察者：XXX
觀察記錄：
今天，我觀察了小班圖書角的活動情況。孩子們對這個區(qū)域非常感興趣，紛紛選擇自己喜歡的圖書翻閱。
在觀察過程中，我發(fā)現幾個孩子圍坐在一起，互相分享自己手中的.圖書，并互相講述書中的內容。其中一個孩子拿了一本動物類的圖書，其他孩子都被封面上的可愛動物吸引，紛紛圍過來聽他講述。孩子們之間互動頻繁，交流愉快，互相分享自己知道的知識。
此外，我也注意到有幾個孩子獨立閱讀圖書，他們在圖書角靜靜地坐著，專注地翻閱著手中的圖書。他們的專注力和閱讀興趣非常高，讓人感到欣慰。
總體來說，小班孩子們在圖書角的表現非常出色，他們喜歡閱讀，愿意分享，也能夠在閱讀中獲得樂趣和知識。
幼兒園小班觀察記錄7
日期：XXXX年XX月XX日
觀察者：XXX
觀察記錄：
在觀察過程中，我發(fā)現小明特別專注，他拿著一本《小動物的故事》坐在角落里，一頁一頁地認真翻閱。每當他遇到不認識的字時，都會主動詢問旁邊的小朋友或老師。這種主動求知的態(tài)度值得表揚。
另外，小紅和小花在圖書角進行了角色扮演游戲。小紅拿著一本《公主與騎士》的書，她扮演公主，而小花則扮演騎士。兩人根據書中的情節(jié)進行對話和表演，這不僅鍛煉了他們的`想象力和創(chuàng)造力，還提高了他們的語言表達能力。
通過今天的觀察，我意識到圖書角區(qū)域對于小班孩子來說是一個非常重要的學習場所。它不僅培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣，還促進了他們的社會交往能力。在今后的教學中，我將更加注重圖書角區(qū)域的設置和引導，為孩子們創(chuàng)造一個更加豐富多彩的學習環(huán)境。
幼兒園小班觀察記錄8
日期：XXXX年XX月XX日
觀察者：XXX
觀察記錄：
今天，我觀察了小班區(qū)域的活動情況。這個區(qū)域主要設置了積木區(qū)、繪畫區(qū)、沙水區(qū)等幾個不同的游戲區(qū)。孩子們根據自己的興趣選擇了不同的游戲。
在積木區(qū)，幾個孩子正在合作搭建一座城堡。他們分工明確，有的'負責搬運積木，有的負責搭建，還有的在一旁提供意見。他們的溝通與合作能力讓我感到驚訝。在這個過程中，他們不僅鍛煉了自己的動手能力，還學會了如何與他人合作。
繪畫區(qū)里，幾個孩子正在用彩筆在紙上涂鴉。他們的作品充滿了想象力和創(chuàng)造力，有的畫出了五彩斑斕的太陽，有的畫出了奇妙的動物世界。這些畫作不僅展示了孩子們的創(chuàng)意，還反映了他們的內心世界。
沙水區(qū)是孩子們喜歡的地方。他們用小鏟子、小桶等工具在沙子里挖洞、建橋，玩得不亦樂乎。沙水區(qū)不僅讓孩子們體驗到了玩沙的樂趣，還鍛煉了他們的動手能力和創(chuàng)造力。
總的來說，小班區(qū)域的活動豐富多彩，孩子們在這里度過了愉快的時光。作為觀察者，我感到非常欣慰和開心。
幼兒園小班觀察記錄9
觀察地點：
操作區(qū)
實地記錄：
小馮小朋友是一個比擬內向、膽子小的小男孩。今天，又到小朋友進區(qū)域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的`區(qū)域。只見，小馮小朋友一個人坐在位置上。我就問他：小馮：你怎么不進區(qū)域玩啊？他看看我，搖搖頭，我知道他是膽子有點小，不敢和小朋友一起玩。于是我說：我們一起進區(qū)域玩，好不好？他點點頭。
評析：
由于小馮的父母對他的關注很少，平時就是奶奶帶他。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進了區(qū)域玩，而自己又不敢上去和他們一起玩。
幼兒園小班觀察記錄10
日期：XXXX年XX月XX日
觀察者：XXX
觀察記錄：
今天，我觀察了小班孩子們在戶外的自由活動時間。孩子們都顯得非常興奮，跑來跑去，笑著玩耍。其中兩個孩子特別引起了我的注意，小明和小紅。
小明正在和其他幾個孩子玩捉迷藏，他跑得滿頭大汗，但臉上始終洋溢著滿足的`微笑。他的動作協調，反應靈敏，顯示出他在身體發(fā)展方面的良好表現。
與此同時，小紅則在一邊獨自畫畫。她專注地低頭，小手握著彩筆在紙上涂鴉。雖然她的畫看起來并不成形，但她的專注和投入讓我看到了她在認知發(fā)展方面的潛力。
這兩個孩子雖然在活動中的表現截然不同，但都展現出了他們各自的優(yōu)點和發(fā)展方向。這讓我意識到，作為教育者，我們需要尊重每個孩子的個性和興趣，為他們提供多樣化的活動和學習機會，以促進他們的全面發(fā)展。
幼兒園小班觀察記錄11
觀察記錄與分析：
建構區(qū)一直是班級里面男孩子特別喜歡玩的地方，在班級里面玩的時候因為男孩子特別多，總是不能盡興玩。今天李xx和王xx兩個小朋友可算是開心了，兩個人跑來跑去，玩的不亦樂乎，整個建構區(qū)只聽到他們的大笑聲，本來他的聲音就比較響，在那個環(huán)境里面就更響了，王xx老是推到了積木重來。
但是在旁邊的栗雨涵就是十分的安靜，幫他們揀積木，還一直對李xx說“你輕點啦，吵的我們都要受不了了，”很多孩子都跑來告訴我，他們兩個好吵啊，我過去看了他們幾次，他們也好像意識到了，也安靜了點，但是一會兒又那樣了，我只好請他們休息一會，看看別人怎么玩的。
反思與調整：
游戲是幼兒一項快樂而自由的實踐活動，在游戲中幼兒可以自由地支配自己的行動，愉快地與同伴交往、合作，作為思維工具和交際工作的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲為幼兒提供了良好機會和途徑。鼓勵幼兒在共同游戲中學會文明，保持安靜也是一種文明。幼兒與同伴共同游戲，是文明游戲實踐的.大好時機。
為了能讓幼兒建立一種良好的交往形式，形成良好的交往傾向，我將幼兒在活動時常出現的褚如爭搶玩具，大聲吵鬧，亂扔物品等問題羅列出來，讓幼兒自己想一想，議一議，談一談，啟發(fā)他們自己尋求適當的解決辦法，讓他們了解交往中的一些常識，如，禮貌、寬容等，學習一些基本的交往方法，建立良好的交往規(guī)則。
我讓他們兩個學學王浩嘉是怎么玩的，為什么別的孩子可以安靜的玩，為什么你們不可以，為什么大家都不喜歡和你們兩個玩呢？很吵覺得舒服么？
幼兒園小班觀察記錄12
觀察記錄：
中午吃飯時，佳鈺對我皺著眉頭說：“老師，我不要吃這些菜！”我走過去一看，她已經把其他的飯和菜都吃完了，惟獨剩下這些青菜在碗沒動過的樣子。我就對他說：“哦，這是青菜，青菜吃了會長高呢！”她聽了勺了點飯放在嘴里，可是一副很不情愿的樣子。我又說：“青菜，我也很喜歡吃的，營養(yǎng)可好啦，吃了還更健康更聰明呢！”說完，我拿起他的勺子勺了一口放到他的'嘴巴里。沒想到，她這次大口大口的吃起來，在我的陪伴下，她比較快的把青菜吃完了，還得意的揚起碗對我說：“老師，你看，我全吃完了！”我高興的表揚說：“佳鈺真棒，你跟老師一樣喜歡吃青菜，以后會跟老師一樣高。”
結論及評價：
當xx小朋友因挑食而向我提出不要吃青菜時，我采取了迂回作戰(zhàn)，引導暗示的策略。
反思及建議：
我通過讓她了解老師喜歡吃青菜，更明白吃青菜對身體健康有好處的道理，也利用小孩愛長高的心理進行教育引導，培養(yǎng)不挑食的習慣。
幼兒園小班觀察記錄13
做一個對自己負責的孩子
新的學期又開始了，過了一個新年，班里的孩子們都變得更加頑皮了。
今天下午我看到天氣特別的好，就帶著孩子們到戶外去玩輪胎了，振雨在玩輪胎的地方一個勁的來回的跑，跑著跑著不小心摔倒在了地上，我剛要跑過去看他摔到哪了沒有，只見他一骨碌從地下爬了起來，使勁的跺了幾下地，然后又蹲在地上哇哇的大哭起來，我趕緊走了過去想扶他起來，可他蹲在地下一動不動的，突然，只見他從地上抓了些什么反手向我揚來，在我還沒來得及做出反應時，只覺得臉上一麻“哎吆!”看著他那憤怒的眼神，摸著我發(fā)麻的臉頰，怎么辦?剎那間無數念頭從我腦中閃過：狠狠的`批評他?對他冷處理?或者......
我慢慢的把他拉了起來，然后拉著他的手說：“振雨，老師知道你摔倒了，現在肯定很疼，摔到哪里了?老師來給你揉一下好不好?”他看著我，哭聲慢慢的變小了......
通過這件再普通不過的小事我受到了一個啟發(fā)：教育成功的關鍵是培養(yǎng)一個有責任心的孩子，一個懂得對自己負責的孩子，而不是讓孩子在遇到挫折的時候只知道哭鬧。
幼兒園小班觀察記錄14
日期：XXXX年XX月XX日
觀察者：XXX
觀察記錄：
今日，我在小班的活動中觀察到了一些有趣的現象。孩子們正在進行畫畫活動，我注意到小明在畫畫時顯得特別專注。他手中的畫筆在紙上流暢地移動，繪制出了一個生動的`太陽。他的眼神專注而明亮，仿佛整個世界都沉浸在他的創(chuàng)作中。
在畫畫的過程中，小明還主動與其他小朋友分享自己的畫作，并詢問他們的意見。他的交流能力讓我感到驚訝，他不僅能夠清晰地表達自己的想法，還能夠傾聽并尊重他人的觀點。
這次觀察讓我深刻認識到，每個孩子都有自己獨特的天賦和潛力。作為教師，我們需要用心去發(fā)現并培養(yǎng)他們的這些潛力，為他們提供一個充滿支持和鼓勵的成長環(huán)境。
幼兒園小班觀察記錄15
觀察目的:給幼兒發(fā)揮自我的空間,培養(yǎng)幼兒自信心。
觀察對象:羅錦易 年齡:五歲半
觀察實錄:戶外活動時我和班里郭老師正在組織幼兒游戲,突然有小朋友告訴我:“老師,羅錦易在爬雙杠！”我急忙向雙杠方向走去,看到我,錦易的眼睛露出了一絲恐慌:“劉老師我錯了！”我問:“你哪里錯了？”“我不該爬雙杠,我……”
錦易受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了:“錦易,你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”錦易有些吃驚。“是啊！再上一次,老師相信你能爬到頂端！但你一定要答應老師,保證自己的安全！告訴老是,能不能做到？”“能！!”錦易回答的很堅定。“小朋友,我們給錦易加油好不好？”“好,羅錦易加油！”“羅錦易,加油！”在我信任的眼神、肯定的語氣里,在小朋友的助威聲中,羅錦易改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代,快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。
分析評價:出于安全的考慮,我們對孩子有太多的禁錮,并自認為這樣孩子才不會受傷害,但實際上卻讓孩子在失去很多快樂的同時,也失去了大膽去“挑戰(zhàn)”、去探索的`機會,從而泯滅了孩子的上進心。
措施:針對幼兒某種自發(fā)的、頗具冒險性的行為,我們在保護孩子的安全,用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時,更要積極運用語言激發(fā)孩子童趣、培養(yǎng)其進取精神,使他們能夠健康快樂地成長。
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