幼兒園小班剪紙觀察記錄

　　中國剪紙是一種用剪刀或刻刀在紙上剪刻花紋，用于裝點生活或配合其他民俗活動的民間藝術。在中國，剪紙具有廣泛的群眾基礎，交融于各族人民的社會生活，是各種民俗活動的重要組成部分。下面為大家帶來幼兒園小班剪紙觀察記錄，快來看看吧。

　　勞瑞女士在和孩子們進行“紙”的項目系列活動中，涉及到這么一個問題：我們可以用紙做什么？孩子們說，用紙可以做很多事情。多數孩子提出可以剪紙，因為中班的孩子以前接觸過剪紙。當時正臨近“瓦倫丁節”，這個節日在中國被稱為“情人節”，在西方，過這個節日的并不僅僅限于情人，你可以對任何你所鐘愛的人表達愛戀或關愛之情。所以，勞瑞就帶領孩子們剪了心形，并把五顏六色的心形粘貼在了墻壁上。

　　活動后的第二天，我來到班里，勞瑞突然提出請我上一堂剪紙課。孩子們看到我這個每周都來的客人要給他們上課，非常高興。但是怎樣進行這個活動，事前我沒有一點兒準備。可是，待勞瑞介紹完了昨天的活動，我便心中有數了。今天這個活動一定要和昨天的內容有聯系。之前，孩子們用對折、曲線剪的方法把紙剪成了心形。今天，我既要讓孩子鞏固昨天的技能，又要讓他們在此基礎上進行新的探索，嘗試鏤空，同時了解一個圖形變換不同的角度去看，就會成為新的形象。想好以后，我用彩色復印紙剪了三張大的心形，就開始上課了。

　　師：我想知道，你們班上的墻壁為什么貼著那么多的心，紅紅綠綠的很好看。

　　幼：昨天是情人節，那是勞瑞老師教我們剪的心。

　　師：所有的小朋友都剪出了心形，你們的小手都很能干。我也剪了一個圖形，請你們看看是什么。

　　幼：（一致回答）是心形。

　　師：我把一張心形貼在墻上，先請小朋友講述剪心形的方法和步驟（目的讓幼兒鞏固昨日的體驗）。然后，請小朋友仔細看，如果把心形倒過來，那是什么形狀呢？

　　幼：（高興地）是桃！

　　我又反復變換了幾次，讓幼兒感知心形倒過來就是桃形。然后，我把第二張心形倒過來變成桃形并排貼在心形的旁邊。接著，我拿出最后一張大桃形往臉上一蒙說：“現在我看不見你們了，你們也看不見我的臉了，怎么辦？”

　　沉默了一會兒，一個小女孩說：“讓桃長出眼睛。”

　　我問大家她的辦法怎么樣，小朋友都說行。我又問：“怎樣讓桃長出眼睛？請你們幫我想想辦法。”（調動幼兒已有的生活經驗）

　　孩子們看到我的剪刀有尖，說：“用剪刀尖直接扎！”我按照他們的說法，用一個指頭抵住要扎的部位，用剪刀尖輕輕地轉動。孩子們看得可認真了，有個男孩還著急地說：“老師，別扎著手。”我把紙扎透后，轉動紙型，邊轉過剪，很快剪出了一個圓圓的眼睛。孩子們在求全心理的支配下，要求我陸續剪出另一個眼睛，還有嘴巴、鼻子。孩子們很興奮，說：“這下剪成的是桃娃娃了！”

　　我又提個問題：“我的剪刀有尖，你們的剪刀頭是圓的怎么直接扎？”一個男孩說：“把紙折一下，剪個小口，就可以剪洞了。”于是，我說：“你們可以試試這個小朋友的方法，也可以想出自己的方法。現在請小朋友拿一張自己喜歡的彩色紙，剪個水果娃娃。剪前要想好，你喜歡什么水果就算什么水果娃娃。”

　　幼兒作業的過程中，我觀察著他們的表現。孩子們迫不及待地取了剪刀和紙，然后，對折彩紙。有的孩子先看看哪邊是開口的，用手捏住折的部位再剪。還有的孩子析完紙，拿起剪刀就剪，結果剪出的是兩個斷裂的心形。進行鏤空剪的時候，有的小朋友用圓頭剪刀直接扎洞，扎不透，就嘗試別的方法。也有的小朋友把紙對折剪一小口，伸進剪刀再接空。還有的小朋友兩析后直接剪出一個小洞。很快有的孩子就剪完了。最多的剪了三個作品，最少的剪了一個。

　　當小朋友把所有的作品貼在墻上欣賞的時候，我要求他們數數剪了幾種水果娃娃（蘋果、梨、桃、菠蘿、西瓜）。有的孩子發現，水果娃娃怎么有的像笑，有的像生氣。于是，幼兒又重新排列他們的作品，把笑的水果娃娃貼在了一起，把生氣的水果娃娃貼在了一起。

　　這節活動的總結如下：

　　1．可以從不同的角度看一個圖形，既可以正著看，也可以倒著看，這樣，圖形就成了兩個完全不同的東西。

　　2．鏤空的方法可以用剪刀尖直接扎，也可以對折剪個口，兩折剪個小洞。

　　3．高興和生氣的表情各有不同特征（眼睛、嘴）。

　　在這次活動中，我自始至終沒有一步一步地教他們怎樣剪出個完美的水果娃娃。因為，我不是想系統地讓幼兒學剪紙，而是想在“紙”的項目中把“紙能夠做什么用”這個問題突出出來。紙可以剪成心形，也可以剪成桃娃娃或其他水果娃娃。這樣，孩子們剪的作品才有個性，比如剪出的眼睛有圓形的也有橢圓形的。有的孩子沒有剪五官，只是熱衷于剪洞，一排排的圓洞，顯示出了幼兒的差異性。有幾個孩子還沒有掌握對折剪的要領，教師要等待他們將知識內化，在以后的活動中還要繼續觀察他們。

　　評價這次活動，我認為孩子們基本都會使用剪刀，結合自己的經驗主動探索鏤空剪的方法了，也基本都了解了怎樣鏤空，剪紙的興趣很高。

　　對于延伸活動，我有三個方面的考慮：

　　1、在以后的活動中進一步引導孩子了解紙還可以剪成什么，擴展幼兒剪紙的表現范圍及幼兒對紙材的感知能力；

　　2、具體地觀察人的五官變化，研究人的各種表情特征并學習用剪紙的方法加以表現；

　　3、鼓勵幼兒廣泛地運用鏤空的技能，在其他平面形象上應用，鏤空的圓點如何有規律地排列，會出現什么樣的現象。

　　這三個方面的內容，幼兒可根據自己的興趣和水平選擇內容繼續學習。這樣，幼兒就會自然地分組，而不是教師帶著全班都進行一遍活動，或者由教師決定分組。一段時間過后，教師可以組織交流活動，請各組幼兒匯報自己的成果，介紹學習的方法，分享成功的快樂，探討有待解決的新問題。

　　總之，教師一定要在尊重幼兒的興趣和現有水平的基礎上，圍繞他們的需求和他們的問題來考慮活動內容，設計活動形式，提供探索的空間、時間、條件、材料。我們的教育就是要讓幼兒學會提出問題和解決問題，學會建立各種事物之間的聯系。

　　勞瑞看完我的活動后，與我交換了意見。她對自己教學的反思給了我很大啟迪。勞瑞說：“看完你的活動，我認為，你讓孩子們剪桃子、水果娃娃，是貼近兒童生活的，因為他們都有吃桃子的經歷。而心臟他們就不容易看到了。”我想，教育要取得實效性，內容要和幼兒的生活有密切的聯系，要與幼兒自身的經驗和周圍的環境有關。教育內容絕不是脫離這些的系統技能和書本知識。

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