幼兒園建構(gòu)區(qū)觀察記錄我的幼兒園范文

幼兒園建構(gòu)區(qū)觀察記錄我的幼兒園范文1

　　觀察時間：

　　xx

　　觀察地點(diǎn)：

　　大九班建構(gòu)區(qū)

　　觀察對象：

　　徐xx、陳xx

　　記錄人：

　　左xx

　　觀察過程：

　　集中活動后，徐若涵和陳飛宇一對好朋友來到了他們非常喜愛的搭建區(qū)。這個區(qū)是這兩個孩子比較鐘愛的區(qū)域之一。今天，倆人先在搭建區(qū)里一邊翻找著材料，一邊聊著天，說著各自喜歡的玩具。徐若涵在裝有交通工具玩具的紙箱里找到了一輛小坦克，她對飛宇說：“咱們今天也拼個大炮吧。你們男孩子老是拼這些東西，我也想試試。”飛宇想了想說：“好吧！”倆人就開始搭坦克了。漸漸的，搭建區(qū)又來了別的小朋友，一看他們倆人正忙著，就問：“你們搭什么呀？”一聽說是大炮，就興奮了起來，“我也要搭，我也要搭。”

　　搭建區(qū)里的幾個孩子仿佛進(jìn)入了工地，有時翻找著自己需要的材料，有時將搭好的又拆掉，覺得不夠滿意。又過了一會兒，徐若涵和飛宇的大炮建成了，一旁小朋友的戰(zhàn)車也搭好了。他們相互觀賞比試著。“我們的大炮可厲害了，我們有三個口呢，能一下子打三個炮出去。”“我的更厲害，是萬能的輪子，什么地方都能去，我的車先開出去找到敵人，你們就打炮。”大家都很棒，孩子們真開心。

　　觀察分析與評價(jià)：

　　1、對材料的選擇與使用情況：

　　從小朋友們的活動情況能夠看出，他們對班級搭建區(qū)的材料比較熟悉，日常區(qū)域活動時經(jīng)常參與這個區(qū)的活動。對搭建區(qū)的材料，能認(rèn)真比較其形狀，依據(jù)形狀選取適合的搭建自己所要的部位。比如：徐若涵小朋友的“大炮”，選擇了充分利用了圓柱體的奶粉筒和薯片筒，根據(jù)大小排放，使炮筒由粗到細(xì)，非常符合正常制作的特性，也是作品更具有層次性。

　　此外，還用了兩個杏仁露的圓柱體鐵罐，放在了“大炮”的最頂端，就像望遠(yuǎn)鏡一樣。真是巧妙的構(gòu)思，一點(diǎn)也不像出自女孩子之手的作品。旁邊的'孩子也不弱，“戰(zhàn)車”創(chuàng)作，將搭建的對稱、架空、加蓋等技能都充分地展現(xiàn)了出來。

　　2、活動時專注程度與探究能力：

　　這次的自主活動中，兩組完成作品的孩子的專注度是非常高的，班級搭建區(qū)的材料比較雜，多為收集的紙箱、盒、筒之類的材料，他們沉浸在自己有目的的搭建中，會按自己所需要的尋找、選取材料，會用自己的觀點(diǎn)，調(diào)整、更換材料，使自己的作品盡可能地按自己心中的所想去完成。從他們對材料及作品成長中，可以看出他們主動探究的能力也比較好。

　　3、教師指導(dǎo)情況：

　　本次活動中，老師基本未出現(xiàn)直接指導(dǎo)，搭建區(qū)投放的材料，給予了幼兒自主探究的機(jī)會。比如：小朋友們選擇的玩具坦克就是他們口中所謂“大炮”的原型。另外，在之后的搭建活動中，教師通過展板，為小朋友們選擇了一些成品的照片供參考。這些都是不教的指導(dǎo)。

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　　今天，進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的幼兒有：—七位小朋友。首先，他們幾個人在討論如何建造“城市”。—說：“城市里有高高的樓房。”—說：“城市里有馬路。”……我坐到他們身邊也參與他們的討論。我提出建議：“城市里應(yīng)該有居住小區(qū)，馬路旁邊有車站，還要建個大超市。”討論完，幼兒們就迫不及待地著手建構(gòu)，不一會兒，就建出了高樓大廈。但是在建車站時，他們卻發(fā)生了爭執(zhí)。

　　—要把車站改成飛機(jī)場，因?yàn)樗�搭了一架飛機(jī)，沒有地方停了。—卻堅(jiān)持我剛才的設(shè)想，雙方爭得面紅耳赤。最后，—不顧同伴的反對，推開樓房要建飛機(jī)場。—跑來報(bào)告：“—沒有按照老師的方案建車站。”我馬上趕過去處理紛爭，讓他們各造各的互不影響。

　　事后我覺得有幾個問題值得反思：建構(gòu)前幼兒討論時，各人提出了自己的設(shè)想，這時我是否需要介入？我的介入是否干預(yù)了幼兒的活動？我提出的建議，影響了幼兒的獨(dú)立思考和在活動中的自主性影響了幼兒合作行為的形成。老師在幼兒進(jìn)行擺弄的`過程中急于指導(dǎo)，要求幼兒這樣做，那樣做，結(jié)果讓幼兒自主探索的機(jī)會悄然流失，使幼兒順著老師的思路進(jìn)行活動，使區(qū)角活動喪失了應(yīng)有的價(jià)值。

　　《新綱要》指出教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧�不�?yīng)是幼兒活動方案的決策者，而是資源的豐富者及活動的啟發(fā)者和支持者。幼兒是活動的主體，幼兒是獨(dú)立的發(fā)展著的個體，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗(yàn)自身的存在與價(jià)值，更好地獲得發(fā)展…”，強(qiáng)調(diào)幼兒是在與同伴及環(huán)境的交往、實(shí)踐活動中不斷發(fā)展的，教師必須要給幼兒以自我發(fā)展的機(jī)會。

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　　橡皮泥一直是我們班的小朋友很喜歡玩的，今天在區(qū)域活動時在美工區(qū)投放紅豆和橡皮泥，讓孩子學(xué)習(xí)搓圓的技能組合成可愛的小雞，用紅豆鑲嵌眼睛，孩子很有興趣。進(jìn)入?yún)^(qū)域后，—小朋友就很認(rèn)真地在玩，不一會兒他就捏出了一只小雞，其他小朋友看到后也特別的'開心，都認(rèn)真地創(chuàng)作。等到活動結(jié)束后，他們已經(jīng)捏出了好多小雞了。不過在鑲嵌眼睛時，還是有些不到位。

　　分析：

　　搓圓對于小班幼兒來說還是比較簡單的，所以如果只是簡單的運(yùn)用運(yùn)用這一技能，幼兒的興趣肯定不高。但是我們利用可愛的小雞為載體，來充分激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣，孩子的興趣非常高的。從活動過程來看，幼兒的興趣很高，而且能夠較好的完成作品。唯一不足的是對眼睛的鑲嵌不夠準(zhǔn)確，可能是提供的豆子小，幼兒對稱的技能沒有掌握好，這點(diǎn)需要在以后的活動中多加引導(dǎo)幼兒如何掌握對稱的方法。

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　　幼兒基本情況：

　　xx是我班的調(diào)皮大王之一，但是比較害怕老師，一看到老師看著他馬上縮著脖子假裝很乖的樣子。只要老師一轉(zhuǎn)身馬上又恢復(fù)原狀，和其他同伴追逐、打鬧，有時整個教室只聽見他那尖尖的嗓門，如果哪個小朋友被欺負(fù)了或者哭鼻子了一定是xx第一個跑來告狀。

　　觀察與記錄：

　　吃完飯快要走近教室門口時，在走廊里我—就聽見了xx在盥洗室里用他那特有的尖嗓門跟誰在爭執(zhí)著什么，走近一聽，原來是為了一塊肥皂跟xx在搶奪呢。看到我走進(jìn)盥洗室，xx頓時沒了聲響，而膽小的xx委屈的眼淚在眼眶里直打轉(zhuǎn)，一邊口吃地解釋一邊用手比劃著：“眭、眭、眭老…老師，xx他、他不給我、我洗手的肥皂。”xx也不甘落后，馬上大聲辯解：“他一直在手上搓，肥皂都快沒了。我是想讓他別把肥皂都用光的。”

　　理性分析：

　　幼兒都喜歡玩水，洗手時乘機(jī)玩水是幼兒園小朋友特有的一種現(xiàn)象。因此，一有機(jī)會孩子們就會在盥洗室洗手玩水。飯后一般只有一個老師在教室里，因此既要關(guān)注沒吃完的孩子又要關(guān)注已經(jīng)吃完的孩子，就顯得有點(diǎn)顧此失彼。根據(jù)大班孩子比較懂道理的年齡特點(diǎn)，我經(jīng)常會安排他們一批一批的進(jìn)入盥洗室。但進(jìn)盥洗室進(jìn)行飯后漱口和擦嘴一系列入廁活動就關(guān)注不到，如果統(tǒng)一安排孩子們進(jìn)行盥洗室活動就會造成擁擠，缺乏合理性，這就成為餐后管理的一個盲區(qū)。

　　xx和xx在教師的管理盲區(qū)活動，發(fā)生爭搶肥皂也就不足為奇，因?yàn)閤x一向喜歡多管閑事，愛打小報(bào)告，看到xx洗手時用肥皂搓個沒完沒了心里就很不舒服，而xx是個嬌生慣養(yǎng)的孩子，在家中的'影響下比較講衛(wèi)生，洗手一定要洗干凈才罷休，因此就發(fā)生了爭搶肥皂的事件。我先安撫了xx，然后讓xx告訴xx為什么不能一直拿著肥皂搓（在洗手活動中老師已經(jīng)教育過孩子），xx聽完后一邊擦眼淚一邊說：“我知道了。”看著xx一副小大人似地樣子，我問道：“那你剛才有沒有這樣告訴xx呢？”“沒有。”xx的聲音馬上低下了八度，看到他一副知道錯了的樣子，我告誡他遇到事情要先用友好的語言來跟同伴交流，實(shí)在不行就應(yīng)該找老師，不能跟別人發(fā)生沖突。xx是個聰明的孩子，在老師的提醒下馬上跟xx道了歉。

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　　觀察情況記錄

　　區(qū)域活動時間到了，xx在區(qū)域計(jì)劃表上拿著上他的區(qū)域牌來到了地面建構(gòu)區(qū)，xx今天的任務(wù)是搭建小學(xué)，xx號召了幾位小伙伴和他一起來完成今天的任務(wù)，xx先讓小伙伴們圍在一起說：“今天我們要來搭建小學(xué)，小學(xué)要有教室、桌子、椅子、燈泡、圍墻、操場。你們兩個用彩色小積木捆成小正方形作為燈泡。你們?nèi)齻�去搭建教室、桌子、椅子。我們幾個來搭操場和學(xué)校圍墻，怎么樣？”其他的孩子都點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊同，他們各負(fù)其責(zé)，完成著自己的任務(wù)。

　　評價(jià)與分析

　　本月我們整個活動都是以“我要上小學(xué)”為主題，所以xx在建構(gòu)區(qū)拿到的任務(wù)是“我心中的小學(xué)”。從以上案例可以看出xx做事情有條不紊，具有較強(qiáng)的號召力，他在整個分工的過程中，運(yùn)用平鋪、圍合、壘高、架空等搭建技巧完成本次搭建任務(wù)。大班幼兒已經(jīng)具有一定的獨(dú)立建造能力、掌握了一定的搭建技巧、會使用輔助材料、能進(jìn)行一定的設(shè)想和規(guī)劃、能通過分工、合作完成一件較為復(fù)雜的工程的實(shí)際特點(diǎn)。

　　教師介入及策略

　　本次活動是在參觀小學(xué)的活動后進(jìn)行的，所以孩子們已有了前期經(jīng)驗(yàn)，活動中，xx已經(jīng)很明確自己的任務(wù)，并與同伴進(jìn)行合理的分工，其他小朋友對他的分工也沒有任何意見，整個活動xx來領(lǐng)著他的小伙伴們都目的明確的在進(jìn)行活動。所以，在整個活動中，教師沒有介入。

　　改進(jìn)措施及目標(biāo)

　　1、為孩子們提供紙、筆、橡皮、尺子，讓幼兒在搭建前先進(jìn)行設(shè)計(jì)，孩子們可以更有目的知道自己要搭建的樣式以及需要用到的.搭建技巧，便于幼兒更快的決定方向。

　　2、豐富建構(gòu)區(qū)的輔助材料，讓孩子用多材料進(jìn)行搭建，豐富搭建的校園。

　　3、將孩子的作品拍成照片，在建構(gòu)區(qū)墻面設(shè)置一個作品墻，將好的作品貼在照片墻上，既可以讓孩子們有成功的體驗(yàn)，也可為后續(xù)活動提供經(jīng)驗(yàn)。

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