教養筆記

時間：2024-11-24 14:49:35 藹媚筆記我要投稿

（實用）教養筆記20篇

　　在日常學習和工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？以下是小編收集整理的（實用）教養筆記，歡迎大家分享。

（實用）教養筆記20篇

　　教養筆記 1

　　今年，我教的是小班，小班孩子的個子還小，每次洗完手，自己掛毛巾對于他們來說有點困難。所以每次我都幫他們掛毛巾。

　　今天，我想：“如果不幫助他們，看看他們會怎樣做?”只見有的小朋友拿著毛巾使勁地喊：“老師，我夠不著!”有的小朋友站在原地不動;有的拿著毛巾往釘上扔;有的則追著個子比較高一點的小朋友讓他們幫忙，只有夏銘徹小朋友將毛巾卷成一個棍狀，并向兩端使勁拉，將有繩的那端朝上，一下子就掛上了。就這樣一件小事，孩子們有這么多種處理方法。自由活動的.時候，我把小朋友集中起來，請夏銘徹小朋友示范掛毛巾，孩子們都高興地為他鼓掌。崔亞棋對夏銘徹說：“你看毛巾變長了。”李澤睿、夏雪潤等他們連忙把毛巾拿下來也學著夏銘徹的方法重新掛。我請小朋友說還有沒有別的掛法，小朋友說可以跳起來掛，可以踩在小板凳上掛，可以墊起腳來掛等等，孩子們積極地想出了許多方法。

　　這件小事體現了教育中無小事，教育工作是不忽略細節和小事的觀點。

　　教養筆記 2

　　個案分析：他不哭了觀察對象：小班潘郅陽

　　觀察記錄：20xx年4月2日早晨，我正忙著接待來園的孩子，潘郅陽來了。他哭著對爺爺說：“爺爺，吃中飯來啊!”爺爺說：“好的`，爺爺來。”我拉著他的手，摸摸他的頭，對他說：“潘郅陽，你這幾天沒來幼兒園，老師可想你了。你看，小朋友都在叫你呢!”他看了看，情緒慢慢穩定了，在我的引導下參加到活動區了。分析狀況：潘郅陽從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶十分他，孩子有什么要求都會滿足他，而在幼兒園里，他在與同伴、老師的共同生活中，有時會與同伴發生矛盾，有時午睡睡不著被老師提醒不要動來動去幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風喚雨，情感和需要得不到充分地滿足。因此，他來園的情緒就比較不穩定。

　　采取措施：

　　1、得家長配合，不能一味地滿足孩子的無理要求，做到嚴愛結合。

　　2、堅持每一天讓孩子來園，把孩子送到老師手里后，立刻離開。

　　3、創設安全、愉快的氛圍，引導同伴們和他做好朋友。

　　教養筆記 3

　　在一個受尊重、被愛惜的環境里，孩子將沒有匱乏感。

　　在孩子的各種愿望中，發掘并支持他真正的心愿，

　　讓孩子體會：這是由我創造的人生，我是自己真正的主人。

　　如何判斷孩子提出的要求，是一種真正的“心愿”呢？

　　那是一種從內心流露出來的深深期待。不是只想去吃個蝦仔煎、想去游樂園玩那類可以輕易滿足，甚至可以被替代的要求，而是有種深度，甚至愿意為它付出代價，做出相當的努力的期待。父母若能認真看待孩子的心愿并協助他們去達成，親子間的信賴感將更為強固。

　　以上是《親密是教養的起點》中的一段文字，在后面的文字中，作者介紹了自己的親身經歷，小時候作者的家境并不富裕，父親又特別節省，所有需要透過物質、需要額外花費才能達成的事，最好一開始就打消念頭，因為若有這種想法，最后得到的反而是傷害。家里希望孩子節制，而非滿足孩子的需欲。家里一次煮蛤蜊，三個人只煮了七顆，當時的作者多么想吃到其中的三顆，一想到自己只能吃到其中的.兩顆，甚至只能吃到一顆，真是痛苦又糾結，索性連一顆都不吃了。婚后，作者的夫人十分慷慨豪邁，知道他喜歡吃蛤蜊，無限量地供應，多年以來，吃掉了不下一萬顆的蛤蜊，童年時如果多吃到一兩顆蛤蜊，當時的需欲就可以得到滿足，而需欲不滿足的結果，竟是長大后要吃一萬顆才補得回來。

　　因為童年的匱乏感，長大后對孩子的傷害竟是這樣的持久。在孩子的童年時期父母要注意孩子的需求，充分滿足孩子需欲的結果，并不會讓他們的需欲變得無限擴張。某些家長慣于否定孩子的需欲，或是給一個不完整的響應做為搪塞，因為他們怕縱容了孩子、管不住孩子。在家庭中家長應該盡量不說No，但若碰到原則性的問題，一旦父母說了No，孩子就會想知道原因，那時候父母講出來的話就必須非常有說服力，孩子也會接受。

　　教養筆記 4

　　最近一周，我值大班午睡，這群調皮的孩子讓我感到頭痛。每天午飯后，一走進休息室，孩子們就津津樂道的談論著話題，嘻嘻哈哈，說說笑笑，甚至緊挨著的孩子還打打鬧鬧，一會兒告狀聲此起彼伏，休息室里一片混亂，不管我怎么喊，怎么教育都不起作用。于是我就認真反思，尋找解決問題的原因，結果我發現，飯后休息，在孩子們看來，他們一旦睡下，就沒有自由暢談的'機會，因此利用睡前說完想說的話，做完想做的事情。

　　找到問題的根源，我立即采取了措施，對孩子們說：“現在老師給你們10分鐘的時間，讓你們暢所欲言，痛快的說話，時間一到，我們就閉緊嘴巴，好好的休息，好嗎?”我話音剛落，休息室里就嘰嘰喳喳起來，可熱鬧了，小嘴巴你一言我一語，互相談論著：“六一節目排好了嗎?你上臺演出嗎?我可喜歡跳舞了，我喜歡《彩虹的約定》……

　　看著孩子們滿面笑容，天真可愛的樣子，我不禁去想，我是否了解我的孩子，滿足我的孩子了嗎?作為幼兒教師，不管什么時候，我們都應該設身處地的為孩子著想，多留一些時間和空間給孩子，讓他們有更多的自由活動時間，那么，他們一定會配合老師的。

　　教養筆記 5

　　熙熙是個閑不住的孩子，每天早晨入園進入教室，他不會呆在一個區角玩，也不會在一個區角把一樣事情做完。他在美工區先做了熱帶魚，可熱帶魚才做了一半，看到別人在畫漸變花，他又去畫畫了。

　　可才畫了一朵花，顏色還沒有涂好就又不想操作了;這時，他又往建構區走去，一開始他很認真，但沒做幾分鐘，他就有點兒坐不住了，我連忙走過去，對他說：這是你搭的房子嗎?，他說是的。我說：“你看，你做的這房子真漂亮呀，你怎么這么棒呀!(因為還未做好)于是我故意說：要是能在上面裝飾一下的話，就更漂亮了，你說是不是?聽了我的話，他說：老師，我肯定做得非常漂亮的。

　　我朝他笑笑沒說話，看到我這樣，他又安靜的坐下來做他的作品了。他做的特別的認真，我在晨間談話的時候在全部幼兒面前表揚了他，他臉上露出了笑容。我認為他的散漫行為主要是自我控制能力不強而表現出來的.無意識的失控行為。針對他的這一特點，我認為如果過分關注他，只會擴大他的問題和缺點。

　　如果就此采取一些特別的措施，反而會使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個不好的典型，從而更加導致他不能與同伴友好相處。

　　教養筆記 6

　　小班幼兒在洗手的過程中，總會聽到不斷的告狀聲：“老師，xx在玩水！”“老師，xx把袖子弄濕了”“老師xx把我的衣服弄濕了”……每天這些事情總是重復不斷發生。過去，我總是反復提醒常規要求，“洗手時要把袖子卷起來，不要玩水，不要把自己和別人的衣服弄濕了，水要小一點……”可問題不見效，另我很頭疼。

　　我想，幼兒天性好玩，喜歡新奇的事物，但也因其年齡特征注意力容易分散，但是遇到喜愛的游戲也會樂此不疲。因此，教師應選擇適合幼兒年齡特征，并深受幼兒喜愛的內容，以此來激發幼兒參與活動的興趣。于是，我調整了策略。

　　這天，在孩子們洗手時，我也加入進去了，還給洗手編了一首好聽的兒歌：挽起袖口，洗洗小手，我們一起來洗洗手，洗洗手啊，洗洗手啊，甩甩抖抖，甩甩抖抖，水珠飛起來了，寶寶的手干凈啦！

　　我邊念口令邊洗手，當我說到甩甩抖抖時，時而快抖，時而慢抖，夸張地動作一下子把孩子的'注意力吸引過來了，紛紛跟我學了起來。有的小朋友甚至一邊隨兒歌的內容進行表現，一邊把自己的想法也融入到了動作之中。

　　讓洗手的環節趣味化，游戲化，讓幼兒在兒歌的強弱，節奏快慢的變化中，通過動作表現兒歌內容，表達自己對兒歌歡快的感受，能促使它們在潛移默化中掌握基本的生活技能。現在，就連以前幼兒最愛敷衍的挽袖子，甩手，摘毛巾等環節，孩子們都愿意主動完成了。

　　教師應做有心人，引導幼兒建立適合其年齡特征，能促進其身心健康發展的科學合理的常規。尤其是如何引導幼兒由“要我怎樣做”變成“我要怎么做”，值得我們每一個幼教工作者深思。

　　教養筆記 7

　　《旅行是最好的教養》是臺灣作家沈佳慧寫的，通過親身帶著孩子出去旅行的經歷。我好喜歡好喜歡這本書，她所說的每一句話，都說到我的心坎上，引起我的共鳴。感謝喆媽公益閱讀又一次讓我擁有一本如此美好的書。是的，美好的書，看完這本書后，讓我覺得生活是多么的美好，原來我們現在做的事都是那樣的美好。

　　原來在每次的旅行中，坐火車也是一件多么美好的事啊。坐火車不僅可以省一大筆旅行費用，而且還可以增進親子關系，讓孩子接觸到不同類型的人，還可以從與陌生人的互動中，讓他學習溝通、應對與辨識情況的方式。于是，讓我更加堅定以后的旅行方式是火車式的旅行方式，像這次我們的草原之旅，一百多個小時的火車時間，我們卻一點不覺得累與無聊，回憶起來滿滿都是幸福與快樂。

　　原來與孩子一起騎自行車去旅行也是一件多么美好的事啊。騎自行車的樂趣真的很多，可以鍛練體力，還可以用緩速的`方式，看騎過每一個地方的風景、文物與民情，不僅僅是匆匆一瞥。于是，我好想現要就去買三部山地車，一家三口在周末閑暇時光，騎車旅行在林間地頭，盡情地享受不一樣的田園風光。

　　法國藝術家羅丹說：“這世界并不缺少美，而是缺少發現。”我們要帶領孩子學習的，是從旅行中發現領略大自然的奧妙與美麗，尊重與我們一樣生活在這個地球的每一種生物。翔與作者的兒子小K一樣，也是極喜愛動物，回想著去年在深圳動物園翔為了多觀看各種動物而飛跑的身影，仍然一陣感動與自豪。于是，我又很想帶著他可以慢慢不趕時間地在動物園里觀看他最喜愛的各種動物。

　　人文素養，不見得是小提琴拉得多好、鋼琴彈得多棒、畫圖畫得多厲害，十八般武藝全部都會，而是要讓孩子有鑒賞能力，又借著這些藝術修養和欣賞，提升自我治療心靈挫折的能力。說得多好啊，學習，是為了提升能力，于是，我多想著與翔一起去聽音樂會，靜靜地感受音樂的美。

　　教育是無法速成的，夢想也必須透過努力才可以到達，品格的形成，也在這一點一滴的知識與見識中慢慢累積。而旅行拓展了孩子的視野，閱讀卻豐富了孩子的生命。于是，我更加堅定地想著陪伴孩子一起旅行，與孩子一起閱讀。

　　看完《旅行是最好的教養》這本書后，讓我更加的相信：寒、暑假帶孩子去旅行，比讓孩子在各種補習班中度過來得更有意義。旅行，可以更讓孩子建立信心與培養能力，甚至可以在旅行中健全人格與找到人生的方向。

　　教養筆記 8

　　今天上午，中班的孩子們進行跳繩比賽。比賽結束時，勝負定出，勝的隊歡欣跳躍，輸的隊神情黯然。輸隊中，同哲蹲在地上抹起眼淚來。因為已到離園時間，所以我只{是安慰他幾句，就忙著迎接家長。回家的路上，我眼前一直浮現著同哲被奶奶接走時紅紅的眼睛和郁郁寡歡的神情。不知怎的我的心里沉甸甸的，就像壓上了一塊石頭。

　　“不能讓孩子輸了就哭!”心底有個聲音告訴自己。

　　下午，我早早來到幼兒園等待同哲的到來，過了好久，才見他耷拉著頭，一語不發地走進幼兒園、走進活動室、走到痤位邊坐下來。我微笑著蹲在他的面前，輕聲問：“怎么了?同哲，還在為上午比賽時輸了不高興嗎?咱可是一個男子漢，不能因為這一次輸，就哭，輸了怕什么，只要繼續努力，輸就會變成贏!……”

　　下午教育活動時，我和孩子們又圍繞著“輸或贏”這個話題展開討論，孩子們暢所欲言、

　　盡情講述著自己會如何面對輸贏。其間，我也會適時加入一兩句進行引導。漸漸地，我發現同哲緊皺的`眉頭舒展開了，眼睛里重新有了光彩。“同哲，你來說說吧。～輸了不能哭，要堅強、要相信自己，只要再努力、再加加油，我們肯定會贏!”說完，同哲叉作了一個勝利的手勢：“耶!”“哈哈哈……”班里響起了歡樂的笑聲，我也開心地笑了。因為，我相信“輸”的陰影已影響不到我的孩子們了。

　　作為一名幼兒教師的我，真心希望每一個孩子在今后的人生道路上輸時不哭，學會堅強，有愈挫愈勇的勁頭……

　　教養筆記 9

　　戶外活動時，幾個男孩正在攀登架前躍躍欲試，但試了幾次都未成功。我正想著是否給予幫助，高高的攀登架上忽然出現了一個靈巧的身影，我本能地大叫起來：“樂樂，小心點!”樂樂的笑容立刻僵住了，停在那里無所適從。而后他緩緩地垂下頭，身體慢慢地往下挪，目光中流露出一絲恐慌：“老師，我錯了。” 樂樂的聲音怯怯的。“你哪兒錯了?” 博文的緊張讓我有點莫名其妙。樂樂不敢直視我：“我不該上攀登架，我不該，我……” 樂樂受驚的樣子讓我回想起一幕又一幕的情境：當偉偉興高采烈地嘗試新發明的游戲時，我總是替他捏一把汗：“偉偉別玩危險游戲!”當楓楓登梯爬高時，我總是一臉的緊張：“楓楓，不許!”當浩浩在水池里探索物體的沉浮時，我總是對他說：“小心，休息一會兒。”……為了孩子的安全.我總是“好意”地限制他們做一些他們喜歡做的動作。今天，我的“好意”顯然阻礙了樂樂的嘗試，使他失去了一次挑戰自我的機會。

　　我的“好意”是在保護孩子的安全，還是在限制孩子的發展?

　　帶著反省和內疚。我緊緊地抱住了樂樂：“你是個勇敢的孩子，老師相信你能爬得很高，但膽大還要心細，不要緊張，去玩吧!”輕柔的話語消去了樂樂僵硬的表情，緊緊的擁抱消除了他的.膽怯與戒心。“加油!加油!”孩子們在我的帶動下為博文拍手助威。在大家的鼓勵聲中，樂樂十分敏捷，穩穩當當地到達攀登架頂部，他自豪地向我們揮手，臉上洋溢著自信。

　　樂樂快樂的神情讓我明白了一個道理：教師不能簡單地以“小心點”“別這樣”去表達自己的“好意”，否則會給孩子帶來不安和壓力，影響孩子的自主發展。比較合適的做法是教師既鼓勵孩子大膽嘗試，又暗中關注，適時支持，讓孩子體會到自主探索、成長的快樂。認可。

　　教養筆記 10

　　分解組合是大班數學課程學習重點之一，基本框架應是，孩子獨立操作(將一定數量的實物分成兩部分)，并記錄自己的操作結果，然后教師和孩子一起總結操作結果，并引導孩子根據整理好的結果動手分一分、試一試，最后完整寫出這個數的所有分解組合式。

　　考慮到我班孩子年齡偏小，我就自以為是的認為，記錄操作結果這一項肯定大部分孩子都不能完成，所以我自作主張的從來不給孩子動手記錄的.機會，這就導致我班孩子學的很吃力，我教的很費力。直到有一天主任來聽我的課，我剛好上8的分解組合，課后主任和我交談說：“為什么不讓孩子動手記錄一下呢，這樣你提問的時候，孩子就可以看著自己的記錄結果，很快的回答出來了，就不會站在那支吾半天不知所云了。”我辯解道：“我班孩子年齡太小，我害怕他們不會記錄。”“你們班孩子年齡是偏小了點，但是不能因為這個就把標準降低啊，孩子的潛能是無限大的，只要你去引導了，孩子就一定能做到。”

　　第二天上課，我有意的先給孩子講解了記錄方法，確定孩子都聽明白后，給孩子發放了操作物品及紙和筆，在孩子操作的過程中，我懷著忐忑的心情，不停地提醒他們怎樣做好記錄，結果，在我環視的過程中，我發現很多孩子記錄的都很好，寫的很清晰，還很有序，真的讓我有些意外，接下來我再提問問題時，孩子們看著自己的記錄單回答的又快又正確，整個一節課都上的很輕松，孩子們學的也很開心。那一刻，我突然意識到，原來我真的小瞧了這幫孩子，他們以前是多么的受壓制啊。

　　有了這次教訓，我在以后的生活、學習中都會試著放開手，讓孩子大膽地去做，現在我班孩子不論是自理能力還是學習能力，都有了明顯的進步，讓我感到很欣慰。

　　孩子是一副潔白的畫，我們給予的太多，畫兒就越單調，所以，請放開孩子的手，讓他們自己去繪制五彩的明天吧!

　　教養筆記 11

　　常常有一些孩子喜歡追隨在老師的身后，問長問短，這些大多是一些性格外向的孩子，他們樂于交往，也善于交往，也愿意主動與人接近。當然，也有那么一些孩子，總是喜歡在遠處張望，這些大都是那些性格內向，不善言語、羞于與人親近的孩子。

　　其實，透過每一天出去活動時的排隊就能夠看出來。因為，每一天下去晨間鍛煉或者是中午出去散步時，老師都會要求小朋友排好隊再下去，而且這時候的排隊是沒有隊形要求的，小朋友們能夠任意排到隊伍當中去。那些熱情的、大膽的孩子常常很快的跑到老師的身后或者爭著來拉住老師的`手，也經常會出現幾個孩子為排在第一個而爭吵的狀況。而那些不善于表達、內向的孩子即使她也想和老師在一起，她也不敢這么做，她們只會遠遠的，默默地看著其他小朋友爭相跑到老師身后。尤其是像王瑩這樣新來的、內向沉默的小朋友，每次排隊她都看著多多、伊伊這樣的小朋友為誰排在第一個而爭吵，她就默默地排到隊伍的中間，沉默不語地看著其他小朋友和老師。我想，她就應能注意到，我每次睜大眼睛看著他，每一天早上主動熱情地與她打招呼，可她此刻除了能默默地和我說再見意外，沒有感受到她對其他人的大膽交往。

　　有一天下樓去游戲的時候，和往常一樣，多多、茜蕾、伊伊這些小朋友又很快地跑到我的面前，"老師，我是排第一個的。"多多著急的說。"老師，我想排在你后面。"伊伊也大聲地說。"這天，我請王瑩排到老師后面，好不好。多多，你到中間當隊長，伊伊，你去隊伍最后當隊長，幫老師看著前面的小朋友吧!"王瑩很快地走到了隊伍的最前面，我主動拉著她的手出發了。

　　到了樓下操場上，我們要做切西瓜的游戲。又到了拉成圓圈一起做游戲的時候了，許多小朋友又開始擠在老師身邊，多多第一個及在我身邊，王瑩每次都不是擠在我的身邊，而是在距離我幾個小朋友的位置，我笑著看看她，她也默默地看著我。但是擠在老師身邊的話能夠拉著老師的手做游戲，許多小朋友都是很愿意這樣做的。在這次戶外游戲中，王瑩就這么一向默默地看著我，我每次也都是對她笑一笑，這時候，她也出現了一點害羞。

　　第二天早上下樓去晨間鍛煉，我有主動把王瑩叫到了我面前，依然排在第一個的位置。到了場地上，我先帶領孩子們繞操場小跑了兩圈，小朋友們就一個個自己鍛煉去了。中午吃完飯，看著時間還早，我準備帶孩子們在幼兒園里散個步。又到下樓排隊的時候了，孩子們又開始從各個方向往老師這邊走了，忽然，我看到了穿著紅色衣服的王瑩，她這次居然主動站到老師面前來了，我分明看到她嘴角有一絲笑容，依然有些不好意思。我的心中陡然有些興奮，我的努力最后看到了一線成功。

　　此刻我也會經常有意無意地在小朋友們面前間接地或直接的表揚她，就一向這么耐心地等待著她的主動。

　　也許這只是一個小小的突破，透過支持以恒的努力，我相信以后她會慢慢走進老師，再慢慢走近小朋友中間去。

　　學會耐心、細心地守望，時間會悄然給予我們最甜美的微笑。

　　教養筆記 12

　　進入大班以來，體鍛時間的孩子總是精力充沛，好像總有使不完的力氣。跳繩、開汽車、走坦克車、走高蹺等都是幼兒喜愛的游戲。

　　曲棍球這個游戲幼兒從中班就開始接觸了，可是最近我發現在操場上，孩子對于這個游戲的熱衷程度卻遠比中班減弱了。只見幾個男孩子拿著棍棒在那里嬉戲打鬧。“你們在玩什么？進門嗎？”我不禁走過去詢問。“不是，我們在用棍子打鬧呢。”他們不僅沒感覺到什么奇怪，反而拿起曲棍球棍子繼續用力的“比試武功”，看來這個現象持續了一段時間了。我不禁反思，孩子一般對好玩的游戲都很感興趣，看來這個游戲沒有一定的規則，以至于孩子只能自發用來“比武功”了。利用課余時間，我與孩子一起商量，這個游戲究竟應該怎么玩？有的孩子說，要有守門員，有的孩子說，要有裁判，有的孩子說，可以舉行比賽。集合孩子們的意見，我們一起制定了關于曲棍球游戲的新方案。

　　第二天體鍛時間，我帶了一個口哨和2個顏色不一樣的拱門（黃、綠）下樓，我將拱門分別放在跑道兩頭，黃、綠兩隊各選擇了5名小朋友進行游戲。由于幼兒對游戲規則還比較陌生，所以我先當起了這個游戲的`裁判。“滴！”哨聲響起比賽正式開始，兩隊人員拼命的涌向紙球，可謂是相當的拼啊！不一會兒他們就越過了半個操場，打到了中班的場地那里去了。我趕緊哨讓他們回來這才停了下來。這一次，我根據實際出現的情況重新制定了比賽規則，由于場地限制，如果球越過跑道，我們就必須吹哨重新發球。得到小朋友的認可后，我們再次開始了比賽，10名隊員圍著球又是跑又是叫，相當興奮。“老師，他用手拿球！”“老師，他用棒打我。”“老師，犯規犯規啊！”這是我預料的情況，我把他們叫回來，告訴他們：每個比賽都有規則，那么剛剛有小朋友用手拿球，用棒打人該怎么辦呢？于是我們一起商量制定了，如果犯規就要休息一輪的懲定。曲棍球游戲在循序漸進的改進中，我們有了替補球員，還吸引了不少女生一起進來玩，小朋友自己也漸漸的會當裁判了，于是這幾個用廢舊報紙制作的小玩意又再次勾起了大家濃厚的興趣，也讓孩子們逐漸有了規則和競賽的意識。

　　孩子，對游戲是熱衷，向往。但是游戲如果失去了規則與秩序，就會變得雜亂無章，通過這小小的曲棍球讓我意識到很多道理，也讓我以后在觀察游戲的時候能夠從游戲的本身出發去考慮問題，而不是一味的去尋找孩子身上的問題。

　　教養筆記 13

　　你真的能平等對待不同的孩子嗎？為什么一些不正常的孩子會得到老師的不正常的關注，而許多中產階級的孩子卻往往得不到足夠的關注在一些班級中，“兩頭關心，中間忽視”的現象很普遍。許多教師也意識到這一點。我也想到了以前的一個孩子文。今年的高考時間到了。她要去哪里？

　　那時，溫還是一個農村孩子。她心地善良，默默無聞。她乍一看肯定不會覺得聰明。她穿著土氣的衣服，額頭上留著濃密的`短發。她看起來很不高興。她早上問我，我早上總是習慣性地點頭。

　　有一天，我正在小睡。我在給一個女孩編辮子。溫走到我跟前，默默地看著我。我突然想：“我想；來吧，老師會幫你打扮的，太,“她高興地讓我擺弄她的短發。我把她額頭上的頭發左右分開，用兩個發夾夾住，然后剪下長到她眼睛的劉海。起初，哇，看起來比以前清晰多了。她微笑著，愉快地看著我，沒有說話。我給她拿了一面鏡子，問她是否漂亮？她說她高興地說她很漂亮！

　　第二天，當她來到花園時，她變了。兩條小辮子系在他的左右頭上，還系了一個紅色的蝴蝶結。雖然這張臉仍然不那么漂亮，但它比以前更有活力。之后，灰色文本消失了，取而代之的是一個陽光明媚的孩子。在課堂上，她比以前更加專心。她看著老師，非常仔細地聽著。吃飯的時候，她會默默地保存一些食物，遞給我。我問她：“你是誰？”；“這是什么？”她說；給張老師吃點東西當我聽到這句話時，我笑著說：“我不知道怎么辦。”；老師，不要吃，自己吃吧。”；她會乖乖地吃自己。有時她會像小綿羊一樣跟著我，輕輕地把糖遞給老師。她所有的行為讓我覺得她對我有一種信任和尊重。她喜歡靠近我，和我在一起。

　　我比平時更關注她：看看她是否還留著辮子，看看她在專心做什么，試試她是否擅長口頭算術。當我改變以前對她的漫不經心的態度時，我的目光開始更多地落在她身上。這真是一個很好的改變。

　　也許我們見過這么多普通的東西。是的，我們通常忙于教育淘氣的孩子，并且經常忽視那些不知名的和不受歡迎的孩子。

　　教養筆記 14

　　我們班的孩子對建筑區的材料非常感興趣。在活動期間，該區域始終有恒定的客流。在工作日短暫的過渡時間里，孩子們總是要擺弄和享受它。男孩喜歡建造不同類型的軍事武器，建造與著名建筑相當的建筑，而女孩更喜歡建造能夠捕捉美麗瞬間的萬能魔杖和相機。

　　在玩之前，他們會保留足夠的材料供他們自己創作。在玩的過程中，他們專注于雙手之間的作品，不管他們是蹲著還是坐在地上。孩子們的濃厚興趣和專注力給我留下了深刻的印象，但問題也出現了：孩子們太專注了，往往忽視了他們在搭建玩具時接觸到的玩具，他們渴望將作品搬上展覽平臺，但卻忽視了腳下被踢的積木。活動結束時，為了保護自己的作品，孩子們不愿意離開展臺附近，忘了建筑基地上還有積木“不是我玩的”，積木就產生了。

　　當我們處理散落在地上的積木時，我們很難確定是誰得到了它們。如果我們問“誰玩的”，答案無疑是”“不是我”，所以這樣的案件調查問題基本上是一句過眼云煙的`話！在早期階段，我們的策略是要求“所有進入施工區的兒童一起清理”，但過了很長一段時間，我們發現他們每次都會清理好幾張相同的臉。有時即使他們不玩，他們也會加入他們，因為他們“喜歡清理”，而一些真正玩耍但不想自然清理的孩子也不清理。因此，我們可以看到，隨著孩子的成長，清理問題的原因是不同的。大多數“喜歡清理”的孩子這是基于在小班教學中培養良好的整理習慣和被老師認可以獲得成長滿足的心理需求，而那些不整理并拒絕說“這不是我的游戲”的人“不是因為他們不整理，也不是因為他們有明確的歸屬感，比如“這不是我帶來的玩具”“第三種可能是他們的責任感萌芽較晚。

　　因此，我想到并實施的策略是基于“行為后果法”；把那些沒有清理干凈的玩具送走！這樣做的目的是讓孩子們覺得，如果他們不收拾好玩具，玩具會越來越少，這樣他們就不能充分地玩了。一些敏感的孩子很快理解了老師行為的目的，表現出不情愿，但一些男孩更關注教室里的玩具盒，這也反映了孩子們思維方式的差異。因此，我意識到這一行動需要持續一段時間！接下來，我期待著孩子們的良好行為和多一點集體項目的責任感的出現！

　　教養筆記 15

　　又到了下午區角活動時間了，孩子們自由選擇找到了自己喜歡的活動，并津津有味地玩了起來。這時只見美工區的孩子們好像在爭論某個問題，我趕緊走過去詢問究竟，雨凡小朋友見我走來，站起來對我說：“老師，雨婷她說要“畫動畫片”，我們都說是應該看動畫片”；嚴迪也說：“她唱的歌也不對……”逸濤也嚷起來：“老師，能說畫動畫片嗎？你不也說是看動畫片的嘛！”……孩子們七嘴八舌的向我“告狀”，爭論不休。只見雨婷一邊擺手一邊說：“不是，不是這樣的……”并且著急的眼睛里似乎還含著淚水，像是受了很大的委屈。此時我逐漸明白了實情的原委：原來昨天下午剛看了動畫片《紅貓藍兔》，雨婷想畫一畫它，并且還唱著其中的主題曲畫，可其他小朋友覺得應動畫片該是看的、不能是畫的。并且雨婷小朋友《紅貓藍兔》的歌曲還沒學會，于是展開了這次的矛盾沖突。

　　我擺了擺手，示意孩子們停下來，我蹲下告訴孩子們：雨婷是想把她看的動畫片畫出來，這是很棒的，咱們應該表揚她。同時我又啟發孩子們把雨婷小朋友“畫”的動畫片可以再取個名字，孩子們一時想不起來。（現在的孩子們很少能看到以前的電影小畫書了）我告訴他們老師給“畫動畫片”取了個名字：畫連環畫。我的話剛說完，孩子們一邊鼓掌一邊大聲說：“行！行……”我看其他區角的孩子們玩得很投入，繼續對他們說：“干脆這樣吧，老師也會唱《紅貓藍兔》的歌曲呢！老師唱，你們畫連環畫行嗎？”孩子們好像很興奮,以最快的速度“畫”起了，我在旁邊給他們輕聲唱著歌曲（心想：幸虧會唱這首歌曲，要不然真的.要誤人子弟了）。就這樣，孩子們還真畫的有模有樣的。

　　幼兒園里的矛盾沖突是屢見不鮮的，每位教師都有自己的處理方式，但如果不明原因，盲目下結論，使本來很有教育意義的一件事情，往往會適得其反。以上這件小小的糾紛，由于孩子年齡較小，詞匯量比較少，有時還會詞不達意，如果老師一口否決，這無疑是對孩子當頭一棒；但如果改變一下方式，說不定會收到出其不意的效果，不妨小試一下。

　　教養筆記 16

　　如今的孩子由于受家庭的溺愛，經常會流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認為：“我想怎樣就得怎樣。”“我喜歡的東西就是我的!”這顯然不會受集體的歡迎，更不利于他們健康的成長。

　　戶外活動時我發現晨晨總是不讓別的小朋友拉我的手，好像這是他晨晨的專利。就算別人已經拉好我的'手了，他硬是要把別人的手扯掉，讓他自己拉，這時他的臉上才會露出滿意的笑容。我還發現江豐宇小朋友玩桌面游戲時玩耍時，經常和大家鬧得不愉快，不是哭就是到我身邊來告狀，我開始以為是別的小朋友欺負他呢。問了和他在一起玩的小朋友，他們告訴我說：“江豐宇搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手里，我們大家都玩不到了。”淇淇還說：“老師，我都說要告訴老師了，他還是不給我玩。”聽了孩子這么一說，我明白了，原來是他把玩具都攬到自己手里，不愿意和大家分享積木。

　　我讓孩子們收好玩具，我給大家講了一個故事，利用晨晨和江豐宇的這件事，把他們倆請到我的故事中，我利用故事把這件事說給大家聽，讓孩子知道會分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不愿意和伙伴分享玩具，會得到大家的排斥。還運用了《找朋友》這首歌，讓小朋友知道周圍的小伙伴都有同情心、愛心。當你孤獨的時候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具時主動去鼓勵孩子，與孩子進行情感交流，讓他們主動地交換玩具玩，這樣對培養他們分享玩具時，有很大的好處。從那以后，晨晨和江豐宇都不再霸道，學會了與別人分享。

　　現在，孩子們搶玩具、搶拉手等等的行為已經很少見了，小朋友能夠知道謙讓，能夠學會說“對不起!”也學會了大度地說“沒關系!” 教師不僅僅是傳授知識，教師要做幼兒心理保健的有心人，抓住一切盡可能的機會，促進和維護孩子的健康和發展。

　　教養筆記 17

　　戶外活動時，幾個男孩正在攀登架前躍躍欲試，但試了幾次都未成功。我正想著是否給予幫助，高高的攀登架上忽然出現了一個靈巧的身影，我本能地大叫起來：“樂樂，小心點!”樂樂的笑容立刻僵住了，停在那里無所適從。而后他緩緩地垂下頭，身體慢慢地往下挪，目光中流露出一絲恐慌：“老師，我錯了。” 樂樂的聲音怯怯的。“你哪兒錯了?” 博文的緊張讓我有點莫名其妙。樂樂不敢直視我：“我不該上攀登架，我不該，我……” 樂樂受驚的樣子讓我回想起一幕又一幕的情境：當偉偉興高采烈地嘗試新發明的游戲時，我總是替他捏一把汗：“偉偉別玩危險游戲!”當楓楓登梯爬高時，我總是一臉的緊張：“楓楓，不許!”當浩浩在水池里探索物體的沉浮時，我總是對他說：“小心，休息一會兒。”……為了孩子的安全.我總是“好意”地限制他們做一些他們喜歡做的動作。今天，我的“好意”顯然阻礙了樂樂的.嘗試，使他失去了一次挑戰自我的機會。

　　我的“好意”是在保護孩子的安全，還是在限制孩子的發展?

　　帶著反省和內疚。我緊緊地抱住了樂樂：“你是個勇敢的孩子，老師相信你能爬得很高，但膽大還要心細，不要緊張，去玩吧!”輕柔的話語消去了樂樂僵硬的表情，緊緊的擁抱消除了他的膽怯與戒心。“加油!加油!”孩子們在我的帶動下為博文拍手助威。在大家的鼓勵聲中，樂樂十分敏捷，穩穩當當地到達攀登架頂部，他自豪地向我們揮手，臉上洋溢著自信。

　　教養筆記 18

　　這天，在午睡室，小朋友起床時，大家都擠在小床的走廊里，幼兒有的在穿鞋，有的在聊天。我急著幫一些動作慢的小朋友，就從小朋友的身邊跨了過去。沒想到，身體沒把握好平衡，打了個趔趄。就聽寧寧說了一句：“沈教師，你要留意呀，走路的時候要看好，別摔跤！”

　　看著孩子半是責備，半是擔心的樣貌，不禁心頭一動。這些幼兒在班級雖然才一個學期，有時還會不肯來上學，有時還會哭哭鬧鬧，但他們已經與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中，他們關心我們，就像我們關愛他們一樣。孩子說的這句話，不就跟我們平時教育、囑咐孩子差不多嗎？

　　模仿是小班幼兒的年齡特點，可是他們更愿意模仿與自我親近和喜歡的`人。有些孩子對于我們班級教師說話的語氣語調，還有穿著打扮，都很留意。這些孩子們對我們的關心比我們還細心。他們會注意我們的每一個變化，有時還會很天真地請父母都來學學。學學我們的發型、衣服，甚至舉止言行等。這些可愛的小家伙眼里，教師的每一個動作和表情都是對的，都是好的。所以我們作為教師，在幼兒面前要注意說話的語氣，和言行舉止。有時不經意的一句話，一個動作，都會讓幼兒成為模仿的對象，并在他們的行為中反射出來。我們對孩子的關心，孩子們就會關心我們，我們對孩子粗暴，孩子也會不友善。所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子里怎樣表現，孩子就用自我的行為來回報我們。

　　我們是孩子的榜樣，孩子是我們的一面鏡子，在孩子面前我們要學習三思而行！

　　教養筆記 19

　　天氣有點悶，幼兒的精力又旺盛，常規活動時幼兒顯得很躁，幼兒園小班教養隨筆。晨間談話的時候，我在上面點名，幼兒在下面有的說話、有的玩耍，完全沒注意我的指令。我正想喝止，提醒他們安靜下來，突又想到這樣的辦法治標不治本，于是靈機一動，對著孩子說：“來，我們現在誰都不要說話，豎著耳朵聽。你仔細聽，聽到了什么聲音過一會老師請到你，你就起來告訴大家。”頓時，教室一片安靜，大家都在仔細的尋找更多的聲音，過了不多久，小朋友都能說出他們當場聽到的很多聲音：小鳥聲、水聲、對面馬路汽車開過的聲音……有的幼兒還會描述他聽到的聲音感覺，老師告訴幼兒，如果這些聲音象錄音機一樣把它們同時放大，在我們的生活中這些聲音就會成了噪音，耳朵就沒法清靜，長期這樣會影響我們的'心理和身理健康。

　　接下來幾天，我變化著玩法，比如我讓幼兒閉上眼睛，然后老師用鉛筆敲敲杯子等凡是能弄出比較有趣的聲音來，再讓幼兒猜猜老師發出的聲音是什么,再進行節奏練習。

　　還有一種變形玩法，就是傳悄悄話，請一名幼兒出來看老師口型說什么，然后用小聲的聲音傳給他的好朋友，好朋友聽了后，按指示玩游戲，如“請你幫老師拿點名冊來。”等。

　　這些“聽聲游戲”有助于孩子養成保持安靜、沉默的習慣。這也是誘導孩子們服從命令的好方法。小朋友們對這些游戲很有興趣，幾天下來，幼兒安靜了許多，說話聲音也輕了。所以我也總結出：作為幼兒教師的我們必須在萬變中去“應付”幼兒的千變。

　　教養筆記 20

　　今天我和孩子們一起玩一個新的游戲“抓野兔”。游戲的玩法是，一名幼兒站在中間做“野兔”，其他孩子手拉手圍成一個圓圈做“網”，大家一起念兒歌，當念到“捉到一只小野兔”時，被點到最后一個字的做“網”的孩子就去捉“野兔”。游戲剛開始時，孩子們興趣很高，但當所有孩子都玩過一遍后，孩子們的.游戲興趣明顯下降。我正納悶時，聽見陽陽說：“沒意思”。又聽到瑤瑤說：“我不做網了，我要做野兔。”接著又有好幾個孩子提出要做“野兔”。

　　我追問道：“為什么你們喜歡做‘野兔’呢？”他們說：“野兔”可以動，可以跑，而當‘網’只能站著，最沒意思了。”聽到這里，我突然聯想到孩子們平時最愛玩的游戲“老狼老狼幾點了”，我知道了孩子們感興趣的是什么。于是，我調整了游戲玩法，請站在中間的孩子做“網”，其他孩子圍成一個圈做“野兔”，當念到兒歌最后一個字時，“網”就可以去捉“野兔”，“野兔”則四散跑躲開“網”的追捕。果然變換玩法之后游戲效果很好，孩子們玩得很開心、很投入。的確，教師在選擇游戲以及指導游戲的過程中要考慮幼兒的發展水平和游戲需要，隨時變動游戲玩法來適應并促進幼兒的發展。

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