《行路難》課堂實錄余映潮版

時間：2026-01-03 11:32:26 好文我要投稿

相關推薦

《行路難》課堂實錄余映潮版

　　教學時間:20xx年4月17日

《行路難》課堂實錄余映潮版

　　教學地點:廣西南寧二中

　　師:同學們,上課。

　　生:起立!

　　師:同學們好!

　　生:老師好!

　　師:請坐。我們今天學習李白的《行路難》。

　　師:讓我們一起讀一下背景材料。

　　(屏顯1)

　　唐玄宗天寶年間,李白受命入長安,但并沒有得到施展政治抱負的機會。這首《行路難》可能作于天寶三年(公元744年)李白不得不離開長安的時候。它表達了李白失意而又憧憬美好未來的心情。

　　(學生朗讀)

　　師:皇帝把李白召到宮里去,只讓他寫寫詩,過了一段時間,給了他一點錢,讓他離開長安。李白于是寫了三首《行路難》表達自己內心的不快樂。再讀背景材料。

　　(屏顯2)

　　“行路難”是樂府古題,“樂府”,指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。

　　李白的《行路難》共三首,主要抒發了懷才不遇的情懷。

　　(學生朗讀)

　　師:把“抒發了懷才不遇的情懷”批在課題旁邊。“懷才不遇”是說,有才能但是無法施展。

　　師:看我們的學習任務:吟讀——感受詩中的美句。

　　(屏顯3)

　　學習活動(一)吟讀——感受詩中的美句

　　師:吟讀之前,拿起筆劃出這樣幾個地方。

　　勾畫兩個字。“玉盤珍羞”的“羞”、“直萬錢”的“直”。注釋告訴我們,“羞”和“直”是通假字,用另外兩個字來表達,意思是一樣的。

　　再畫兩個字。“停杯投箸不能食”的“箸”,“直掛云帆濟滄海”的“濟”。這兩個字的含義很重要。“濟”,渡過。“箸”,筷子。這兩個字在現代漢語里常常用到。

　　再畫兩個詞。“長風破浪”,原來的表達是“乘長風破萬里”,比喻的是一種境界,實現自己的政治理想。“云帆”,是“高高的船帆”的意思,因為一個“云”字,“云帆”這個詞顯得特別高雅。

　　師:請大家齊讀課文,我來聽一聽。

　　(學生齊讀課文)

　　師:好。我覺得節奏有點問題。“金樽/清酒/斗十千,玉盤/珍羞/直萬錢。停杯/投箸/不能食(教師模仿學生讀書,二二三節奏),這種節奏和表達作者心情的節奏不太吻合。作者這時心情是比較郁悶的、茫然的、急切的,所以讀這首詩時要主要用四三節奏來讀。(教師示范四三節奏)停杯投箸/不能食,拔劍四顧/心茫然。如果讀成“拔劍/四顧/心茫然”(教師模仿學生二二三節奏)就不行了,對不對?好,一起來讀。

　　(學生再次齊讀課文)

　　師:這次好聽多了!聰明!我剛才聽出來一個很好的地方,你們比較注意這首詩情感的抑揚。有兩句我們還能再體會一下。“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然”是抑好還是揚好呢?一定是抑。最后一句呢?一定是揚。來,再試。第二句要比較地抑,最后一句要很好地揚。

　　(學生第三次齊讀課文)

　　師:好。最后一句我們再來學讀一下,跟我讀。

　　(教師范讀,學生跟讀)

　　師:太好了,有些同學讀得很有感受似的。

　　師:下面思考一個問題:感受詩中的美句。哪句美呢?哪句最美呢?開始思考,并且用筆寫下你的感受里面的關鍵詞。

　　(學生思考,批注)

　　師:好,我們試著來交流一下。剛才我看見大家很用心,現在來談談你所感受到的詩中美句。請舉手發言。

　　(學生舉手)

　　師:謝謝你。

　　生1:我覺得詩中美句是最后一句。

　　師:請你闡釋。

　　生1:前面已經說了“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。”最后仍然要說“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。”這表明作者雖然遭受排擠,懷才不遇,仍不放棄自己的夢想,我覺得這是一種人格美。

　　師:這里表達了作者的奮發圖強,對美好未來的期盼和向往。謝謝你。

　　(學生舉手)

　　師:謝謝。

　　生2:我覺得第四句“閑來垂釣碧溪上,忽復乘舟夢日邊”很美。這里運用了呂尚和伊尹的典故,表明自己對前途的希望和信念,這種信念美我也覺得很美。

　　師:用典故來說話,來表達自己的心意。既是一種手法,也給人以美感。好,繼續。

　　生3:我覺得美句是倒數第二句“行路難!行路難!多歧路,今安在?”它說出了作者當時懷才不遇的心情,感嘆內心的凄苦。

　　師:反復、反問,表達了一種悲愴的情感,和“長風破浪會有時”這一句形成強烈的反差,好像在給人一種迷茫的感覺的時候,突然又讓我們眼前一亮。真美。

　　生4:第三句“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。”這里不僅有一種描寫美,而且我認為,黃河不可能任何時候都那么容易渡過,而太行山此刻也已經雪滿。這里表現他有計劃的時候,大自然也仿佛在和他作對,這就表現了他在官場上的不得志和內心的憂郁。

　　師:前途無路可走,這里好像是實寫,好像是寫自然狀況,實際是虛寫,是用比喻來表現作者現實心情的迷惘。這里是寫心情、寫感覺的,它和“行路難,行路難”這個句子密切地照應。

　　師:好,我們把發言再集中到課文里最美的句子“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海”上面來。

　　(學生齊讀這個句子)

　　師:這個句子為什么美?我們來體會一下。

　　(屏顯4)

　　乘風破浪,滄海揚帆。

　　意境開闊,壯思飛揚。

　　千古雄句,激蕩人心。

　　師:這個句子的含義是乘風破浪,滄海揚帆,給我們展示了一幅動態的、勇往直前的畫面。它表現出海闊天空的意境,是作者壯思飛揚的理想境界的描述。因此,人們這樣評價,說它是“千古雄句,激蕩人心”。這樣的句子已經單獨流傳下來,流傳在我們現在的書面語中,流傳在口語中,流傳在廣告中,流傳在我們寫文章的引用中。這樣的句子叫做警句。

　　請做記錄:

　　(屏顯5)

　　課中微型講座(一)警句——讓詩文生輝

　　警句,就是語言精煉、寓意深刻的語句。

　　作品中的警句,往往用精煉的語言表達出深刻的思想。

　　警句常常超越作品、超越時代而給人以深刻的啟發和教益。

　　《行路難》因警句而格外讓人喜愛,是一首情韻飛揚的詩歌。

　　師:下面我們來再感受一首詩,請大家讀出這首詩中你們熟悉的警句。

　　(屏顯6)

　　己亥雜詩

　　龔自珍

　　浩蕩離愁白日斜,吟鞭東指即天涯。

　　落紅不是無情物,化作春泥更護花。

　　學生齊讀:落紅不是無情物,化作春泥更護花。

　　師:這樣的句子,可以超越作品、超越時代,它還將繼續超越下去,給我們以教益。讓我們再讀這首詩。

　　(學生齊讀)

　　師:這個學習環節就進行到這里。下面,我們進行第二個學習環節:理解詩中的難句。

　　(屏顯7)

　　學習活動(二)說讀——理解詩中的難句

　　下面我們進行第二個學習環節:理解詩中的難句。

　　師:其實我們剛才已經涉及到了幾個難句,這里我提出兩個難句需要大家來闡釋,這兩個難句弄懂了,這首詩也就懂了。

　　欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。

　　閑來垂釣碧溪上,忽復乘舟夢日邊。

　　請自選一句闡釋它的含義和作用。第一個層面,要闡釋它的含義;第二個層面,要闡釋它的作用。好,開始思考。

　　(學生思考,教師巡視)

　　師:同學之間,兩兩交流。

　　(學生思考,教師指導)

　　師:好了,全班交流,自由發言。

　　(學生舉手)

　　師:請你來,謝謝。

　　生5:我想說第三句,它有兩層意思。作者想渡過黃河,但黃河結冰不能通過;他想登上太行山,但因為雪滿他不能登山。這兩句給我的深層感受是,作者有自己的一番理想和抱負,但是因為社會上、官場上的阻擾,不能讓作者實現自己的理想抱負,這抒發了作者的悲憤之情。

　　師:嗯,很好。謝謝你的演講。

　　師:而且你有一個很有個性的地方,用手勢助說話。闡釋得很好,我就不接著你的話繼續闡釋了。

　　生6:我選第四句。作者引用呂尚和伊尹的故事,表達自己的懷才不遇,希望有識人才的人發掘他,讓他有一番作為。

　　師:第二句說得特別好,希望有人給他機會,使他得到重用,讓他實現自己從政的理想。這兩位同學的發言基本上把這兩個句子解釋清楚了。我再來闡釋一下。第三句是用喻,就是用比喻。連續用喻,來描繪自己現實的困境,用比喻來表達自己的心情;第四句是用典,就是用典故來表達自己的希望、憧憬、夢想,同樣也是寫心情。

　　好,我們再來學一種知識。

　　看屏幕。

　　(屏顯8)

　　課中微型講座(二)用典,以傳情達意

　　典故:文獻典籍中的詞語或故事。

　　用典:用特指的古事或古語婉曲地表達“今”義。

　　用典的效果:精煉語言,避直就曲,生動典雅。

　　《行路難》:一首因用典而情意深長的詩。

　　師:比如說“臥薪嘗膽”,它既是詞語又是故事。我們也常在口語中用到它,這就是典故。我們在運用成語的時候,很多都是典故。

　　用典是一種高層次、很雅致的表現方法。它避直就曲,生動典雅。句子的含義是需要人們去理解的,就像作者不直接說“我要從政”、“我要當官”,而是用典故來說話。

　　下面我們再來理解一下用典的句子。

　　(屏顯9)

　　我想閑暇時坐在溪邊垂釣:這句是用呂尚垂釣時遇周文王的故事來表達自己的希望。

　　忽然又夢見乘船從白日邊經過:這句是用商朝伊尹的故事來表達自己的憧憬。

　　(學生齊讀)

　　師:你看,從表面上看,都看不出來其真正的含義。真正的含義是希望有機會得到賞識,希望委以重任。

　　師:我們一起來把這首詩的意思全部串一下。齊讀。

　　(屏顯10)

　　金樽斟滿清酒,一杯要十千錢,玉盤里擺滿珍美的菜肴,價值萬錢。面對佳肴我放下杯子,停下筷子,不能下咽。我拔出劍來,四處看著,心中一片茫然。想渡過黃河,卻被堅冰阻塞,想登上太行,卻被滿山的大雪阻攔。我想閑暇時坐在溪邊垂釣,忽然又夢見乘船從白日邊經過。行路艱難,行路艱難,岔路這么多,我如今身在何處?總會有乘風破浪的那一天,我將掛起高高的船帆渡過茫茫大海。

　　(學生齊讀)

　　師:兩個難句都是婉曲地表達自己的心情。這兩個句子讀懂了,這首詩就基本讀懂了。

　　再來看另外一首詩,它既有典故又有警句。

　　(屏顯11)

　　酬樂天揚州初逢席上見贈

　　劉禹錫

　　巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身。

　　懷舊空吟聞笛賦,到鄉翻似爛柯人。

　　沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。

　　今日聽君歌一曲,暫憑杯酒長精神。

　　(學生齊聲朗讀)

　　師:用典的句子是哪兩句?

　　生:懷舊空吟聞笛賦,到鄉翻似爛柯人。

　　師:“懷舊空吟聞笛賦”說的是物是人非,“到鄉翻似爛柯人”說的是歲月流逝。這就是話不直說。

　　師:警句是哪兩句?

　　生:沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。

　　師:作者在詩里寫的是他的想法,其實這兩句詩的意義早已離開文本原意,被人們廣泛運用,它的寓意是新生事物不斷出現,更加美好的事物在前面呢。用典和警句都是詩歌里高層次的表達技法,我們在讀古詩時要有意識地注意一下。

　　師:最后我們來讀一讀、背一背。各自讀,大聲讀。

　　學生自由、大聲地讀書。

　　師:一起來背,不能背的就讀。要求:讀出四三的節奏,讀出抑揚的表達要求,最后一句要按照老師教你們的來讀。

　　學生齊聲背讀。

　　師:多好啊。這節課我們就學習到這兒。送給同學們兩句話:

　　(屏顯12)

　　教學結語

　　用知識豐富我們的頭腦

　　用憧憬激勵我們的意志

　　這兩句話表現兩個層面的內容。一是在學習上,要用知識豐富我們的頭腦,二是告訴我們,人在困境中要用憧憬激勵我們的意志。謝謝同學們!同學們再見!

　　生:老師再見!

　　【點評】

　　余映潮老師說過:“教師的任務,就是把教材讀厚,把教材教薄。”他又說,“在教學藝術上我們要孜孜探求這樣的境界:優化教材處理,簡化教學思路。”他還說:“學生活動充分,課堂積累豐富是課堂教學藝術的高層次境界。”余老師執教的這首《行路難》,正是這些教學設計理念的集中體現。

　　這節課,能夠在如下方面引起我們深深的思考。

　　一、巧妙的切入

　　余老師重點運用了“選點精析法”切入文本教學。這種方法要求師生集中目力,努力對文本中的某一個點——如課文的精美處、深厚處、豐滿處、奇妙處、疑難處進行足夠的咀嚼品味,進而讀通讀透全文。本課以“感受詩中的美句”和“理解詩中的難句”為切入點來組織教學,通過吟讀、聯讀、譯讀、背讀、吟誦等多種形式朗讀,又輔以教師獨具創意的兩個微型講座,自然巧妙地引領學生在詩歌學習中來回穿梭,反復地品讀美句和難句。整個課堂教學思路簡約而不失精致,簡化而不失精彩,顯得極具組合之美、層次之美、層進之美。

　　二、精致的對話

　　語文新課程改革大力推行對話教學,對話需要教師的引導。教師主要的作用是營造一種平等和諧的對話氛圍,激發每一個學生潛在的靈感。在本節課的教學之中,余老師對學生的發言總是迅速判斷,及時點評,指向明確,內涵豐富,或補充到位,或提升精準,或優化巧妙。這一來一去的對話是思想的碰撞,情感的交流,促進了學生對文本的深刻理解。在教師不疾不徐的點評、引領下,學生輕松自然地完成了學習活動。各個教學環節平實、自然、大氣,沒有教師的極力表演,只有教師的應對自如。自然流露的“謝謝”等話語,充分表現了教師對學生的尊重。

　　三、詩意的講析

　　講析是一種必要的教學手法,其意義在于深入文本,解決難點,凸顯美點,解析規律,增加教學內容的深度,拓展語文知識的寬度。教師是學習活動的組織者和引導者,關鍵之處要有教師的講析;疑難之處要有教師的講析;生僻之處要有教師的講析。

　　且看本課中余老師的講析:

　　引入背景資料時,作了必要的解釋說明,幫助學生更好地體會作者的心境;

　　學生齊讀詩歌前,指出了“羞”、“直”等關鍵字詞的意思,為學生的齊讀作了必要的鋪墊;

　　學生齊讀詩歌出現明顯錯誤時,余老師對朗讀的節奏和情感的抑揚作了及時充分的點撥;

　　對美句的分析精煉含蓄,頗有見地:乘風破浪,滄海揚帆;意境開闊,壯思飛揚;千古雄句,激蕩人心。這既是對學生發言的肯定,也充分體現了教師的主導性。

　　由美句到警句、由難句到用典,余老師更是用兩次微型講座作了極為巧妙的講析。這樣的講座既有助于學生對本課主要教學內容的掌握,又豐富了學生的知識積累,同時還加大了課堂容量,實屬一石數鳥,匠心獨運。

　　整節課上,充滿了詩意的、簡潔生動的、精美實在的講析,顯現了余老師豐厚的知識積淀和高超的課堂駕馭藝術。

　　四、豐富的積累

　　閱讀教學要注重語言的積累、感悟和運用。在教學過程中,要讓學生真正地有所積累,就必須讓學生充分地占有時間,以進行既有形式也有內容地學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維的活動。要讓學生真正地有所積累,需要老師分板塊、設話題、作示范、給抓手。

　　本課中,學生的積累主要有: