教師教育故事【合集15篇】
教師教育故事1
我的班級中有這樣一個男孩，他叫小亮（化名）。在班級中，在操場上，他在和同學玩的時候，經常有同學或值周老師告訴我，說他打人了。是啊，一直以來，班級里有很多同學被他打，輕的把同學打得直哭，重的把同學打得帶傷。每當我批評他時，他卻總是理直氣壯地說：“我是打他了，誰讓他惹我。”就是這樣的一個孩子，我應該怎樣對他進行教育和引導，幫助他改掉身上的不良行為呢？我仔細琢磨，細心觀察，深入了解，終于，找到他存在這種不良行為的原因。
面對這樣的學生，要想教育引導他，改掉這個不良的行為。作為班主任，就一定要找到問題存在的根源，找到癥結所在，才能夠從根本上解決問題。也就是在這種想法的支配下，我開始尋找機會。一天，又有學生告訴我，他又打同學了。我把他叫到跟前，問他：“你為什么總是動手打同學呢？”他不加思索地回答：“爸爸告訴我，同學惹我，就狠狠打他。”聽完這句話，我的心一沉，心情頓時沉重起來。我這時才意識到，教育好孩子的關鍵，必須改變孩子父親偏激的教育思想。我接著問：“你的爸爸為什么這樣告訴你呢？能跟老師說說嗎？”他說：“老師，在幼兒園的時候，我被一個小朋友打壞了，爸爸很心疼，就告訴我，誰惹你，就狠狠打他。”哦，原來是這樣。這次與他的談話，讓我找到了解決問題的突破口。
面對這樣的家長，要想從思想上轉變他，改變他的教育思想。作為班主任，就一定要說服家長，配合自己進行教育，才能夠從思想上引導好學生。這樣，我就馬上給孩子的父親打了一個電話，很策略地跟他講了孩子經常在班級打同學的現象。讓我沒有想到的是，孩子的父親根本不承認他的孩子打同學的事實，反而跟我講，是他的兒子經常帶著傷回家，應該是同學先動手打他。聽了孩子父親的一席話，我馬上說：“今天孩子回到家里，你問問他，有一天，是不是就因為一個女孩朝他微笑了一下，他就打那個女孩。”聽了這件事，孩子的父親在電話的另一端不出聲了。這時，我又說：“我問過孩子，為什么打人，他說是你讓的。我覺得，孩子是最誠實的，最容易改變的，所以，要教育好自己的孩子，必須從正面引導，你說對嗎？作為家長，給孩子選擇最好的學校，不就是讓他受到最好的教育嗎？歸根到底不就是讓孩子成才嗎？而孩子成才的關鍵是具有良好的行為序貫。這一點很重要。他總是打同學，在班級怎么能夠有好朋友，怎么能夠學會交往呢？”這一次談話，孩子的父親開始改變了。
面對這樣的學生，老師要從他的`需要入手，約束他的行為。作為班主任，就要善于發現孩子身上的優點，進行鼓勵，才能夠幫助學生自覺約束自己。在班級中，由于開展班級干部輪換制度，同學們人人都可以得到鍛煉，當我宣布這個規定時，小亮也請求當班級干部。聽到他的想法，我高興地說：“好，老師一定讓你當。不過，我對你有一個要求，就是一定要嚴格要求自己，給同學們做榜樣。”不是嗎？無論是什么樣的學生，尤其是低年級的學生，從本質上說，心靈是純潔的，都有上進心。教師如果了解學生的心理和心理需要，從正面進行引導，就能夠幫助學生克服不良的習慣。切忌在批評中反復強調他的缺點，應該多教給他與同學交往、溝通的正確方法。
面對這樣的學生，老師要注意家校互相配合，共同校正他的行為。作為班主任，要通知家長在家庭中注意觀察孩子，協助班主任嚴格約束他。由于家長在心里還存有一種想法，就是自己的孩子打同學，都是別人先惹他。為了化解家長的這種想法，我給他出了一個主意，讓他利用雙休日，帶他的兒子和親屬家同齡的孩子，一起玩兩天，看看怎么樣。結果，不到一天，親屬家的孩子就求家長，快帶我回家吧，我實在忍受不了了，不想再和他玩了。事實讓他的父親終于相信我的話是真的。這時，他的父親也認識到自己的孩子是多么不合群，自己的教育的的確確是錯了。他在家里開始從每一件小事主意嚴格要求兒子，他現在的變化真的很大。
面對這樣的學生，老師要時刻給他關愛，用愛去感化他的行為。作為班主任，要做班級其他家長的工作，讓孩子們團結他，讓他體會到班級的溫暖，大家的關愛。由于他從小失去母親，所以，在他的心底，是十分渴望別人的關愛的。所以，即使是他屢次犯錯誤，我總是耐心說服他，教育他，讓他感覺到老師對他的關愛。即使他還是時不時犯點小毛病，我也讓同學們多諒解他，同時，引導他學會和同學玩的正確方法。漸漸地，他的朋友多了，他好動手打同學的次數也減少了。
是啊，教育是一個漫長的期待過程。教育需要細心、耐心、愛心和恒心。我期待著小亮一天天在成長，我也相信，在老師悉心呵護下，他一定會健康快樂地成長。
教師教育故事2
由于年少時的選擇，我從事了幼教事業。不經意間，十多年的時光在平凡和平靜中悄然逝去，沒有留下什么驕人的成績，沒有作出什么驚人的壯舉，但直到今天，我依然還堅守在這里。我不敢說十分熱愛這份工作，我更不敢說為之付出了多少，但正是在這平凡和樸實中，我用實際行動詮釋著一個普通幼兒教師存在的價值！
隨著學前教育的不斷發展，對幼兒教師的要求也越來越高，當代教師專業發展的一個重要趨勢是就是促使“經驗型”教師向“專業化”教師的轉化，幼兒教師的專業水準已成為決定教育質量的關鍵因素。私下里常聽同行抱怨，現在的幼兒教師實在不好當！的確，面對煩瑣的工作性質，面對壓力四伏的工作氛圍，有時，我真得感到心力交瘁，我自問，整天忙忙碌碌到底是為了什么？當別人靠在沙發上看電視的時候，我卻在電腦前查資料、打計劃、寫文章；當別人休息天領著孩子逛公園、吃漢堡的時候，我卻在給自己充電…也許在我們的人生之路上，每個人都渴望成功與卓越，每個人都企盼幸福和快樂。然而，往往事以愿違，這就要取決于我們的心態和觀念，即如何看待人生，如何看待現實中的成功得失，如何去衡量幸福快樂等等。而另一方面取決于我們的基本操作能力，即我們是否有足夠的能力去獲取我們希望得到的東西；所以，今天我既然已經做了一名幼兒教師，就要擁有一顆平常心，然后盡我的所能，擔當好自己的工作角色。
第一、面對現實，正確認識自己。只有對自己有著正確深刻的認識，如明了自身的個性、興趣、優缺點、工作能力及所擔負的角色等，才能樹立正確的人生觀、價值觀，從實際需要出發，客觀評價自我，為自己設定的目標與個人的.學識能力、精力想吻合，才能揚長避短，在工作中發揮自己的個性優勢，從容面對挫折，緩解工作壓力。
第二，勇于改變自我。作為現代的幼兒教師，應與時俱進，及時吸納新思想、新知識、新信息，懂得不斷自我成長、自我更新，不斷充電，提高能力，積極地適應時代的發展，辯證地分析利弊，把壓力變為工作動力。同時，努力調整個人的認知，思維和行為方式，健全人格，優化性格，培養良好的行為習慣。
第三、學會自我調節、保持良好的心境；通過各種方式做到勞逸結合，放松自己，從而使自己更好地應對工作。“功名利祿，物欲橫流，我依然淡薄如故；花開花落，云卷云舒，我自能寵辱不驚。”我坦然，我的生命里有一種美麗，平凡的快樂浪漫又詩意，我珍惜，生活賜予我的這份充實與亮麗，我感謝，生活贈予我的這份自豪與甜蜜，讓我的心一直停留在二十歲的花季，這不是奇跡，因為我是一名幼兒教師。
教師教育故事3
查理卓別林笑對人生
19世紀末，英國倫敦，誕生了一個不幸的男孩。出生后一年，父母離婚，他跟了母親。
然而母親在他6歲時精神失常被收入精神病院，他也被收入孤兒院。他自小當過藥店的徒工、旅館的服務生、書店的伙計、玻璃廠的零工，印刷廠的`學徒。
他的童年飽嘗都市里的苦難，沒有一個正常兒童應有的快樂，但他后來卻發現了對付苦難的有效方法，他掌握了笑的秘密和訣竅。
于是他就把他的笑拍成電影，他的每一部影片均在世界范圍內擁有3億觀眾。他征服了觀眾、征服了世界，他就是查理·卓別林。
啟示：病痛、苦難、挫折等是人生的不幸，但如果我們能用積極樂觀的態度對待它，并用積極的行動去戰勝它，它就會變成人生寶貴的財富。
教師教育故事4
這學期我組織了幾個三年級的學生參加了朗誦比賽,其中一個比完賽一回來就找到我匯報情況:"孫老師,我覺得我比得挺好的,因為我比完后看見評委老師笑著看了看我--"說完后,她又強調了一遍:"那個評委老師是'笑'著看我來著,所以我覺得比的還行。"
我震驚了,我沒想到,評委老師的一個微笑給孩子留下了這么深刻的印象,給了她如此大的鼓勵!對孩子來說,老師的微笑是鼓勵﹑是贊許,是寬容。當孩子遇到困難時,老師的微笑能增加他的信心,幫助他克服困難;當孩子獲得成功﹑做了好事時,老師的微笑使他覺得獲得認同,倍加高興;而當他們不小心犯錯時,老師的微笑又能減輕他們的恐懼感和心理壓力。
老師的微笑,是一盞燈。它能照亮學生暗淡的心靈,驅散他們尚還羞怯的情緒,溫暖他們還不夠堅定的腳步。
老師的`微笑,是一座橋。它引導學生踏上天上的彩虹,追求真理,一往無前。它給膽怯者以膽量,它給失敗者以溫暖和寬容。它是一張醒目的名片,看到了它,就看到了一顆純凈慈祥的心。
教師的微笑,是生命的綠洲,它親切自然、意味深長。它能打破沉悶拉近距離。它在學生失落時帶來自信;它在學生脆弱時給予堅強。
讓我們把微笑常掛臉上!
教師教育故事5
漁夫的誓言
古時候有一漁夫，是出海打魚的好手。他有一個習慣，每次打魚的時候都要立下誓言。
有一年春天，聽說市場上的黑魚價格最高，于是立下誓言，這次出海只捕撈墨魚，好好賺它一筆。但是這次魚訊所遇到的全都是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。
等他上了岸才得知市場上螃蟹的價格比墨魚還要貴。他后悔不已，發誓下一次出海一定要打撈螃蟹。
第二次出海，他把注意力全放在螃蟹上，可這一次遇到的`全是墨魚，不用說他又只能是空手而歸。他懊悔地發誓，下次出海不管遇到的是螃蟹還是墨魚全都打。
第三次出海，漁夫嚴格遵守自己的誓言，不幸的是，他一只螃蟹和墨魚都沒有遇到，見到的只是一些馬鮫魚。于是，漁夫再一次空手而歸……
啟示：一個人在確立自己的人生目標、人生理想的時候，不僅僅要符合自身實際，也要符合社會需要的實際。
教師教育故事6
這幾個月來，在午睡前我總是給幼兒講幾個有趣、動聽的小故事，真想不到睡前給孩子講故事效果還真不錯。以前在午睡室里，總能聽到孩子們唧唧喳喳的小鳥聲，而且一時間很難靜下來，我采取好幾種辦法效果不佳。經過一段時間的摸索，認為睡前給幼兒講個動聽、有趣的故事能使幼兒入睡較快。午睡時，孩子們便迅速爬上自己的小床，脫掉衣服靜靜地躺在床上等待老師講故事。講了一個，他們都說真好聽，“老師再來一個。”于是我又放輕聲音再來一個，講著、講著、孩子們慢慢地進入夢鄉，幾個調皮的、沒午睡習慣的小朋友在這安靜的環境里也慢慢地閉上了小眼睛。之前一連幾天的觀察，孩子們入睡的速度比以前不講故事快多了，而且睡覺效果也很佳。我想：午睡前給孩子講故事是一個行之有效的辦法，它既能讓孩子盡快入睡，又是一種精神愉悅的享受。
有一次，我工作很忙，午睡時沒給孩子們講故事，于是孩子們都很嗲聲嗲氣的說：“鄭老師，你就講個故事吧！”我說：“老師還有很多工作要寫，改天講吧！”小女孩佳艷帶著嗲聲的語氣說：“鄭老師，你就
講一個故事好了呀！”于是，我抵擋不住這種“致命的誘惑”，給孩子們講了一個故事。孩子們這才安心的躺下睡覺，這時，我感到很有成就感，發現孩子們那童真的'心是那么給人振奮。
其實睡前講故事不僅能安穩孩子地情緒，給孩子一個安靜地環境，而且在這時孩子記憶力也非常地好，很多故事孩子都記住了，豐富孩子的語言能力！有時候你特意地講故事給孩子聽的效果還有這樣讓孩子聽一遍的效果來的好！所以我們把這個習慣成為我們班孩子們特有的習慣，甚至現在孩子也會在晚上睡覺地時候要求家人講故事。
教師教育故事7
魔鬼說：“愛因斯坦，降生吧。”于是世界又遁入黑暗中。
1919年5月29日清晨，巴西南部一個叫做索不拉爾的偏僻村莊里。太陽剛剛升起。上帝賜予了當地人永久的寧靜，在他們眼中，世界不過是藍天，麥田，草原，綿羊，僅此而已。甚至剛結束的硝煙彌漫的第一次世界大戰仿佛也是天邊的傳說。
但他們還是一大早就被人吵醒了，門口來了一隊行裝古怪的外國人。有的操著蹩足的葡萄牙語向他們問好，有的打著手勢借水喝，更多人在忙著架設天文望遠鏡和照相機。
中午時分，燦爛的陽光慢慢開始變暗，本世紀一次著名的日全食發生了。圍觀的人群騷動了起來，紛紛在胸口畫著十字，有人急忙去找牧師，而那些外國人則胸有成竹地開始進行觀測。
他們是一支天文觀測隊，來自遙遠的英國，此行的目的是驗證一個德國人的奇怪理論。
很快數據得到了處理，而且底片也沖出來了。
領隊的教授是一個標準的英格蘭紳士，雖然紳士們最推崇沉著冷靜的作風，但是教授的目光明顯流露出期待和不安。當他將濕漉漉的底片放在燈下時，很快教授先生的手連同大胡子都激動地抖了起來，宇宙有界還是無界，我們所屬的空間平直還是彎曲，牛頓思想勝利還是被顛覆，都取決這幾張小小的底片了。他深吸一口氣，睜大了眼睛。
很快，即使離屋子五十米以外的地方都可以聽到一聲毫無風度的嚎叫：“我的上帝，難道那個叫愛因斯坦的德國人到底說中了？！“
在兩張重疊的底片上可以清晰地看到一條筆直的星光在穿過陰影中的太陽時，竟然發生了偏轉，偏轉角是1.7秒。
英國皇家學會的大廳里，坐滿了英倫三島的科學精英。他們有的可能意識到這會是個不平凡的日子，特地換上節日才穿里的西裝。
當大會主席湯姆遜爵士，扶了扶眼鏡，慢吞吞地宣布這次大會的議題是《廣義相對論在天文學上的驗證》時，底下的學者們就開始竊竊私語，而后聲音愈來愈大，有的甚至不等主持人的召喚隔著橡木桌就站起來大聲辯論，湯姆生幾次搖玲試圖控制局勢都未成功，他遺憾地搖搖頭，向旁邊的幾位委員尷尬地笑笑。
但是當著名的天文學家愛丁頓勛爵，這次天文測量的總領隊出席在會場時，下面頓時靜了下來。他滿臉風塵，聲音低啞而且發言簡短，但縱使會場離他最遠的人也聽清了這樣幾句，“……鐵一般的事實……光線彎曲了……與愛因斯坦博士的計算結果完全一致……“
會議開到很晚，沒人提前退出會場，甚至沒有人站起來發言。鮮紅的地毯，昏黃搖曳的燭光，將沉思中的學者們的臉襯得或明或暗。沒人感到饑餓，沒人感到倦意，更為糟糕的是工作人員似乎也受上了物理學家風范的影響，粗心得連晚餐也忘了上。但人們根本顧不上這些，從白發班駁的老學究，到頗富朝氣的新銳，都在默默地思考著，激動著。
無論是贊成派還是反對派，都清楚這的確是重要的一天，不僅二十世紀物理學的一代巨人就此崛起，而且是他，愛因斯坦，親手掄起大槌，將牛頓苦心創建，業已竣工百年的經典物理學的大廈砸開第一道裂紋。
牛頓也錯了？物理學就此混亂？末日就此到來？呵，依撒克．牛頓，我們心中的神祗，我們都是你忠實的追隨者，你會怎樣指示我們呢？人們紛紛把目光投向大廳正中牛頓的巨幅畫像上。
牛頓不說話，他只是高深莫測地笑著。
在倫敦，第二天影響甚大的《泰晤士報》頭版頭條的報道是《光線彎曲了，牛頓神話的破滅》，盛贊愛因斯坦是繼牛頓之后的最偉大的物理學家，他更正了人類的時空觀，拓展了人類的思維世界，并且斷言他的相對論產生的影響決不會只囿于二十世紀。很快，從躑躅在倫敦街頭的商販，到面目黝黑的煤炭工人，都隱約知道了科學界最近發生了驚天動地的事，至于對其它人有什么影響，一時還領悟不到。畢竟，這離相對論的副產品之一——原子彈的誕生，還有漫長的二十六年。
在大西洋彼岸的紐約，慣用嘩眾取寵手法的《紐約時報》的頭條標題是“俄國爆發革命“，但接下去以更大的標題寫道：“愛因斯坦的勝利“，“恒星在不在它們應在的位置上出現，但是似乎不必擔心。“按照他們的報道，公眾們已開始懷疑九九乘法表的正確性，學生們則開始拒絕作幾何題，又據稱，愛因斯坦在把他的著作交付出版商時，警告說全世界僅有12個人懂相對論，但出版商樂于承擔這個風險。
在巴黎，沙龍里“相對論”立時成了最時髦的詞語。雍容的女貴族可以一邊撫著懷中的哈巴狗，一邊和女友們眉飛色舞地談論“相對論”，如同在談論昨夜剛上演的歌劇。她們并不需要紙和筆。
在柏林，官方機構正在為難是否宣傳這位并不是日爾曼人而是猶太人的傳奇科學家的時候，大街小巷的啤酒館里的人都在神秘而興奮地談論著愛因斯坦和他的相對論。是的，自從一戰以德國的慘敗而告終后，很久沒有這樣激動人心的話題了。一個德國人能受到戰勝國的.推崇，真是少見。一夜之間，即使是小學生也把愛因斯坦那著名的公式寫入了練習簿。
1919,第一次世界大戰的硝煙剛剛散盡。為民族主義所鼓動的人們在狂歡或狂悲過后，卻發現轟轟烈烈的一戰除了大口徑重炮，齊柏林飛艇，滿目瘡痍的建筑物和以百萬計親人充當的炮灰以外，委實沒有剩下什么。理性終于在人們的冷靜中回歸，科學再度被擺上至高無上的地位。
不管怎么講，1919年的愛因斯坦如日中天。
街頭的電車剛剛停穩，就下來一個穿褐色風衣，頭發凌亂的中年人。剛才在電車上，警惕的售票員幾乎把他認作小偷，因為他實在很少見這種脖子上扎著領帶，腳下穿著拖鞋的人。不過要是他知道這就是大名鼎鼎的愛因斯坦教授，一定會驚訝得說不出話的。愛因斯坦先生剛剛從他朋友洛侖茲教授的電報里得知廣義相對論被證實的消息，他不過微微一笑，自然，一切都在意料中了。
心情畢竟很好，他邊走邊哼著舒伯特的小夜曲，但是沒過多久聲音就小了下去。愛因斯坦，這位歷史上出名的智者，又一次晃著碩大的頭腦陷入沉思，他在想些什么呢……
1879年3月14日，阿爾伯特．愛因斯坦誕生于德國南部一個寧靜的小城烏爾姆。和牛頓一樣，這個注定要震撼世界的人的童年并未有任何特異之處。
他的父親海爾曼．愛因斯坦雖說是一位商人，但是他年青在學校里展現的數學方面的才華是有目共睹的。而他的母親艾爾莎則是音樂愛好者，并經常在家庭聚會大聲朗誦席勒的詩篇。父親的數學才華加上母親的藝術天賦，照理小愛因斯坦應該聰穎過人。然而這個孩子天生沉默寡言，以致憂心的母親一度懷疑他是否有智力障礙。
但是當他的母親奏起鋼琴時，小愛因斯坦就會側過腦袋傾聽。他的湛藍的目光顯得很是深邃，孩子顯然是聽懂了。這就是美呀。也許他畢生所追求的自然界和諧的美就根源于此。
很快愛因斯坦就發現小城的環境并不適合他。彎曲而狹窄的街道，莊嚴的哥特式教堂，威武雄壯的炮臺，這里似乎更適宜培養出一批熱血的日爾曼戰士，而不是他這種視自由為生命的思想家。在宏大的閱兵式上，普魯士軍官刻板的軍令，士兵們單調的步伐，往往成為孩童們模仿的對象。而這時可憐的愛因斯坦緊張地抓住大人的手，他要回家。軍號和刺刀是他厭惡了一生的東西。
在學校的情況似乎也妙不到哪里去。他是一個猶太人，而歐洲排猶的習俗由來已久。周圍同學有意無意的傷害，使小愛因斯坦更加孤僻。老師們也沒有注意到蜷在教室一角的他，在老師看來，不能掌握拉丁文語法的孩子是沒有前途的，而且小愛因斯坦回答問題時總顯得很遲鈍。他們并不能理解這是愛因斯坦思考比同齡人深刻得多的緣故。
這期間也發生了觸及愛因斯坦終生的事。
他的父親送給小愛因斯坦一個羅盤針。不管他怎么撥動指針，它永遠只朝一個方向。這在大人們看來是司空見慣，但在孩子的眼里充滿了神奇，一定有什么神秘的力在推動它，怎么才能找到這種力呢？孩子為這苦惱了一段時間。
在他升入中學的時候，他第一次接觸到了幾何。這更是一個充滿魔力的世界。書上各種復雜的定理歸根到底由幾個公理推論而出，一切是那么的簡明，而證明過程又嚴格得無可挑剔，自然界有它獨特的秩序美。
更令小愛因斯坦驚奇的是自然界竟也會騙人！人們通過粗淺的直覺經驗得來的結論往往是那么的不可靠。上帝不僅淘氣，而且吝嗇，他經常會把真理象皮球一樣踢向更深處，然后轉過身向人們扮個鬼臉。人類對真理的追尋如同與上帝的角力。“或許我們對世界的看法根本就有偏差，因為它不過是建立在幾個公理之上的，如果這些公理本身也有漏洞呢？“當小愛因斯坦擺弄著圓規和三角板的時候，心中升起這樣的念頭。當然他沒有說出來，說出來也只會導致大人緊張地伸出手去摸他的額頭，沒有人相信若干年后這個羸弱的孩子會輕輕掀翻整個人類的世界觀。
對于愛因斯坦而言，長期音樂的熏陶賦予他美感與想象，對常見事物的深思訓練了他的洞察力，而幾何題迷宮一樣的推理使他的思路更加縝密。他無疑是幸運的。
然而愛因斯坦還是不能足夠敏銳地回答老師的問題而遭白眼，還是不得不交出自己精心制作卻依舊丑陋的泥捏小板凳而遭同學們嘲笑，拉丁語的課文念得結結巴巴，算術考試也由于馬虎而錯誤百出，整個少年時代，學業不過平平。
從1896年到1900年，愛因斯坦求學于瑞士蘇黎士工業大學，這是他一生中十分平靜和愜意的地方。
瑞士立國數百年，自由的氛圍歐洲無國可及。愛因斯坦在這里聽不到士兵們無休止的沖殺聲，空氣清新，陽光也分外的和媚，即使巡邏在街頭的警察也是步履緩慢，眼角蘊含著笑意。
在這里，愛因斯坦的自由散漫發揮到極致。他可以穿著拖鞋進出教室，可以蓬頭垢面地整天窩在實驗室，可以和同學們在一起自由討論，可以不去上自己不喜歡的課。他甚至對數學這樣重要的課都去敷衍。在他當時看來，物理世界是簡單而優美的，上帝只垂青1，2，3，4，而數學只是徒增形式上的復雜。這甚至影響他多年以后的研究工作。
用現在的眼光看來，當時無論數學還是物理都發展得遠不夠充分。到二十世紀末，我們才發現數學和物理交叉愈來愈深。以前只是物理簡單地從數學中尋找工具，而現在甚至物理可以導致數學中的突破。
我記得在一次報告中，諾貝爾物理獎獲得者李政道博士伸出雙手，這樣說道：“物理學和數學猶如一根樹枝上的兩片葉子。“
可是一般說來, 極富洞察力具有哲學家氣質的人，并不一定很勝任細瑣而又精密，邏輯性強的數學推理工作。
從來沒有人能兼兩者之長，牛頓不能，愛因斯坦也不能。
更主要的是愛因斯坦發現展現他面前的數學分支繁復，數論，幾何，拓撲等等，任意一門就會耗盡一生的精力。這情形猶如布里丹之驢。這頭可憐的驢子因為擺在它面前的兩堆稻草同樣厚而無法選取吃哪一堆，最終活活餓死。
但是，愛因斯坦很快就要為自己的選擇付出代價了。考試之前，他對著自己散亂不堪的筆記發愣。幸好他的老朋友格羅斯曼先生是一個生來與愛因斯坦處處相反的人，他的筆記和他的人一樣，光鮮齊整，一絲不茍。當愛因斯坦在發展廣義相對論時發現幾何知識欠缺而找其時已為數學教授的格羅斯曼援手時，這已經是十幾年以后的事了。
愛因斯坦用格羅斯曼的筆記馬虎對付了考試，但這并未改變老師對他的看法。在教授們眼中，他懶惰無比，性格怪僻，而且他是唯一與教授打招呼用“喂“的學生。這也是愛因斯坦雖然聰明絕頂，卻不諳世事，天真得如同孩子的緣故。
他的數學老師閔可夫斯基看見愛因斯坦從實驗室里衣冠不整地跑出來，便將他擋住：
“愛因斯坦，你也許是個聰明人，但你決不適合搞物理，為什么你不嘗試一下其它職業，比如學醫或者法律呢？“
“也許吧。”愛因斯坦淡淡地回答道。
僅僅幾年后，閔可夫斯基為他“并不勤勞”的學生的狹義相對論搖旗吶喊，并為此名動四海時，一位記者不合時宜地問道：
“教授先生，您何以曾斷言愛因斯坦不適合從事物理工作呢？“
“他太懶了，至少在當時。“教授聳聳肩。
不幸的是這位閔可夫斯基先生不久就身纏沉疴，臨死前曾大發感慨：在相對論剛出世的年月就死去，真是可惜呀。
也不能說愛因斯坦在這幾年無所事事，他主要的精力花在實驗室里，當時全世界的物理學家都在疲于奔命地尋找以太，他也曾設計過幾個實驗，顯而易見，簡陋的條件和根本不存在的以太使他的努力徒勞。
他也經常和他的朋友們去一個叫做“都會“的咖啡廳。他們在這里經常進行哲學話題的探討，一次同學介紹了馬赫的作品《力學》給他。馬赫是對牛頓的經典力學開炮的第一人，他尖銳地抨擊了牛頓絕對空間和絕對時間的觀念。
愛因斯坦如獲至寶，馬上拿回去通宵閱讀。馬赫的思想赫然如黑夜中的明星，空間也是絕對的，時間也是絕對的，既然都是絕對而孤立的，那么我們怎么能感覺到時間和空間的存在呢？
夜已經很深了，愛因斯坦屋內的燈光依舊閃爍，這位思想的巨人，又開始磨礪他的曠世利劍了。
當愛因斯坦走出校門，卻悲慘地發現自己畢業即失業，而且父親在意大利辦的公司也破了產，絲毫幫不上忙。他曾努力地申請留在蘇黎士工業學院教書，但是高高在上的教授們冷漠地拒絕了他。沒有人喜歡一個離經叛道的斗士。
秋天晚上的瑞士已頗見寒意了，我們的愛因斯坦先生披著深色的風衣，手中的舊皮箱里盛著全部的家當，涼風拂著亂發，靜靜地走在漫長的街道上，路燈劃下斜斜的影子。
真是安靜呀，事實上終其一生，愛因斯坦都是在這種靜謐中度過，這不僅是指外部環境上的，更是他內心深處的。無論他是在日內瓦時的窮困潦倒，或是在柏林時的譽滿全球，還是在普林斯頓時的無人喝彩，孤獨的感覺始終如影身隨。
后來他曾反復說過自己最希望的職業是看守燈塔，洶涌而漆黑的海面上一盞明燈，指引了航船的同時也照亮了自己的內心，那里更象是一間祈禱室，可以靜靜地聆聽上帝的指示。他甚至不愿意接受作為教授這項職業所領的薪水，而寧愿把物理學研究作為業余愛好。看來顯然是受了中世紀的大哲學家斯賓諾沙的影響，這位先哲的正式職業是在荷蘭阿姆斯特丹的一家偏僻的眼睛店里磨鏡片。
可是現在真是發愁呀，轆轆的饑腸，妻子焦灼期盼的眼睛，還有她肚里的孩子……
迎面刮來一張殘破的報紙，愛因斯坦沒精打采地一瞥，上面印著份招聘啟事："伯爾尼專利局，征聘二級工程師，須受高等教育，精通機械工程或物理學……"
愛因斯坦眼睛一亮。
很快伯爾尼專利局的職員們迎來了一位新同事，這位同事似乎格外地忙。工作十分賣力不說，還經常和夫人一起排隊買面包，或者推著嬰兒車在公園閑轉，而在上班時還偷偷地在紙上寫寫畫畫。幸虧他的上司一點兒也不知道這位年輕的專利審查員完成任務是多么迅速，不然他這種拙劣的表演很快就會露餡的。
其時已經是1905年，愛因斯坦26歲。當時他久已遠離的物理學界正處于更大的混亂中，尋找以太的實驗徹底失敗，一些物理學家提出種種解釋。比如愛爾蘭物理學家斐茲杰諾提出，運動的物體可能因為以太風壓縮而變短，但這遭到更多人的反駁。不僅如此，幾年以前，倫琴發現的X射線更使人覺察到物質內部有更為基本的結構，而普朗克在1900年提出的量子論，也已經掀開了物理學新的篇章，只是當時沒有人意識到罷了。無論怎樣，用"山雨欲來風滿樓"來形容當時的情形是再恰當不過的。
然而愛因斯坦在學術上處于十分封閉的狀態，他沒有機會聽取報告，也沒機會參加學院的討論班，和他交往頻繁的不過是一些民間物理學愛好者。但是這并不能阻止他向物理學的塔尖邁進。
他一直在苦思"以太之迷"，而且他走的道路與所有人的都不同。還在他中學的時候，他一度對邁克斯韋的電磁理論崇拜之致。這并不是因為它能解決很多實際問題，比如導致電磁波的發現。愛因斯坦看中的是公式本身具有完美的對稱性，但是顯然這種協變性與牛頓的經典理論是相沖突的。
比方說，按照牛頓力學的觀點，如果一個人站在速度為20米/秒的車上以相對于車以10米/秒的速度向前拋出一個皮球，在地面靜止的人來看，球的速度是20加10等于30米/秒。任何初通物理的人都會得出這個結論。然而，我們知道光也是一種電磁波，它在真空中的速度是30萬公里/秒，如果那個站在車上的人拿的是支手電筒，那么在地面上的人看來，光的速度是多少呢，還是30萬公里/秒加上20米/秒嗎？還能簡單地疊加嗎？
要是你以30萬公里/秒的速度追上一束光，你會看到怎樣的景象呢，你會看到光波在原地不動地抖動嗎？
愛因斯坦進行了一次冒險，他寧愿為了從對稱性這種單純的美學觀點出發，而放棄掉人們習以為常的經驗。他也是信仰上帝的，但他不是信仰那個只手捏控人類命運的上帝，而是那個在萬物的有序和諧中顯示出來的上帝。
我們稱之為冒險，是因為僅僅在幾十年后，兩個在美國留學的年青人在研究基本粒子中"t-q之迷"的時候，提出的"在弱相互作用中宇稱不守恒"理論，簡單地說就是對稱性的破壞，在當時激起軒然大波，按照普通美國人的解釋是他們又推翻了愛因斯坦的相對論。事實上推翻的不是相對論，而是從古希臘文明以來人們對自然界恒久抱有的美麗幻想。仿佛無數物理學家費勁心機終于戰戰兢兢揭開上帝——這位夢中情人頭上的面紗，卻失望地看到一張坑坑洼洼的老嫗的臉。
這兩個值得全人類驕傲的年青人都是中國人，他們一個叫李政道，一個叫揚振寧。
觀念上的重大修改無疑引起很多麻煩，對于新觀念的創始人來說更是如此。很快愛因斯坦的頭腦里塞滿了以太，量子，時間，空間這些東西，以至于給他的孩子小漢斯拿著奶瓶喂奶時也時常走神。而邏輯上的混亂讓愛因斯坦更是無所適從。
他疲倦地從辦公室回到家里，頭腦里天旋地轉，然而憑直覺愛因斯坦逐步認定有種極平常的經驗在作祟，究竟是什么呢？他越想越困，眼睛慢慢快要闔上了，這時，廚房里傳來妻子米列娃的呼喚，"阿爾伯特，吃飯的時間到了，還不快收拾桌子？"
"時間！？"宛如流星劃過腦際，愛因斯坦幾乎從椅子上跳將下來。他匆匆翻開牛頓的《自然科學的哲學原理》。在上面牛頓以確鑿的口氣寫道：
"絕對空間就其本性來說與外界任何事物毫無關系，它永遠是同一的，不動的。"
"絕對的，真實的數學時間本身按其本性來說是均勻流逝的，與外界的任何事物無關。"
"在運動系和靜止系坐標變換時，顯然，時間是不變的。"
不會是這樣的，一定不是這樣，愛因斯坦一邊埋著頭，一邊踱著步，一個在運動著的車上的人看到的時間，與在地上靜止的人看到的時間未必相同，嘿嘿，根本不存在絕對的空間和絕對的時間，既然如此，我們費力尋找的以太，刻意想測量出地球相對于絕對空間的速度，都是徒然。以太不是找不到，而是根本就不存在！！
在一個月內，名不見經傳的愛因斯坦向德國最有聲望的雜志《物理學年鑒》（Annalen der
Physik）發表了四篇論文。他挑出分量最輕的一篇，內容是通過中性物質的稀溶液的擴散和內摩擦來測定原子的大小，寄給了他的母校蘇黎士聯邦工業學院，毫不費力地取得了博士學位。另一篇是關于研究懸浮微粒的布朗運動的，也開辟了一個新方向。
第三篇是著名的光電效應，歷史上第一次提出光量子的理論，在發展與相對論并稱二十世紀物理學兩大基石的量子力學中意義重大，幾年后單憑此而不是相對論就獲得諾貝爾物理獎。其實就愛因斯坦的貢獻來看，一生完全可以五次登上諾貝爾獎的領獎臺。光量子理論；狹義相對論；廣義相對論；統計物理中的玻色——愛因斯坦凝聚；還有我們熟悉的激光的理論工作也歸功于他。
第四篇的論文名字很樸素，叫《論運動物體的電動力學》。然而稍通物理學史的人都知道這是一篇驚世駭俗的文章，它宣布了狹義相對論的誕生。在這篇文章里，愛因斯坦沒有賣弄令人目眩的數學技巧，平實而又深刻是愛因斯坦論文的一貫風格。讀懂它并不需要高深的數學知識，但更需要革命性的思想和與日常經驗決裂的勇氣，尤其是在當時。
愛因斯坦提出的假設很簡單，第一，我們無法確定相對靜止的物體到底是處于靜止狀態還是勻速運動狀態。因為絕對靜止的空間不存在了，一切靜止都是相對的。第二，光在真空中的速度永遠不變而且不可超越，它與光源的速度無關。也即，對于站在地面上的人看，20米/秒的車上發出的光和即使以光速飛行的火箭（當然是不可能的）上發出的光的速度是一樣的，均為30萬公里/秒。
從這兩個假設出發首先得出的古怪結論是：所謂"同時"是相對的！假設我們站在地面上，一架飛機從我們面前勻速飛過。在我們地面上的人看來，我們右邊的人揮起手的"同時"左邊的人彎下腰，而在飛機上的人則堅決不這樣認為，他們認為我們右邊的人先揮手，而左邊的人后彎腰。與此相反，在飛機上的人認定機頭處空中小姐不小心打破只碟子的"同時"機尾處的乘客點燃支香煙，而地面上的人異口同聲地說碟子先落在地上然后香煙才被點著。
荒謬嗎？我奉勸各位不要帶著秒表上飛機一證真偽，因為"同時"事件在另一群人眼中的時間差是千萬分之一秒，你可不具備那個反應能力。而這又是由于飛機的速度盡管達到幾百米每秒，比起光的速度，30萬公里/秒，還是望塵莫及的。不過這樣也不錯，至少平時說"這兩件事同時發生"時不用再地加上諸如"在我們這群相對靜止的人看來"之類的復雜狀語了。
為了更好地解釋狹義相對論，愛因斯坦設計了一個著名的思想實驗。所謂思想實驗，就是在地球上的實驗室無法實現的條件下作的假想實驗，因為跨入二十世紀以來，人們對通常狀態下的物質研究幾乎窮盡，動輒就研究絕對零度的低溫或者上億度的高溫，速度接近光速的運動或者萬萬分之一米長度的空間。這對愛因斯坦這位思想大師來說輕車熟路，并很快成為他在學術上進攻或者防守的利器。
愛因斯坦這樣假設："觀察者M站在鐵路邊上，在沿火車前進方向上有一個點B,在運動相反方向同樣距離上有一點A，某一時刻A和B同時閃電，觀察者M自然認定這兩個點是同時閃光的，因為光的傳播速度不變，而他又恰好站在兩個閃光點的中心。"
"假定在閃電時，有一列車從A點到B點方向運動。在兩道閃電的一剎那，在火車內的觀察者N恰好在與地面觀察者M相對的位置上，但N正向閃光點B運行，而離開閃光點A,自然他看到B點的閃光比A點的早，但他知道他是在運動中的，根據自己運動的速度，也很容易得出兩道光是同時發生的結論。"
但根據前面兩個基本假設，同樣可想，火車是靜止的，而地面正在向后運動。因此，火車上的觀測者N是相繼看到那些閃光的，因而他得出B點發光比A點早的結論。他又知道自己的位置是在兩個閃光的中間，由于他認為自己是靜止的，所以他不得不斷定他看到的頭一個閃光比他看見的下一個早。"
有趣的是地面上的觀測者M也不能不同意這個結論，他的確看見兩個閃光是同時發生的。但既然現在他是被假定運動著的。當他考慮到光速和他是在向發光的A點運動著這一事實，也作出B點閃光比A點早的結論。
總之一句話，對于閃電是否同時發生的問題，我們不能一口咬定是或不是，而是要就選定的參考系來回答。
你可能已經迷惑了，但再往下推導更會導致你意想不到的結論。比如說"尺縮效應"和"鐘緩效應","質增效應"。"尺縮效應"指在你面前有把尺子，當它相對你運動的時候，你會發現它的長度縮短。
而"鐘緩效應"指在運動的參考系里時鐘會變慢。比如，在地面上和飛機上各有一人手那時鐘，這時飛機上一只雞蛋落在機艙的地板上。從雞蛋脫手的那一瞬間開始，機上和地上的人同時開始記時，到落地時止。結果是地面上的人測出的時間長一些。換句話說，在地面靜止的人看來，處于運動狀態的物體時間變慢。
"質增效應"是指運動中的物體質量增加。譬如一筐一斤重的雞蛋，如果它飛得足夠快，我們在地面上靜止的人稱來重量會達到五斤。它飛得更快的話，會毫不猶豫地將地球上最大的磅秤壓歪。但它永遠也到不了光速，不光是雞蛋，任何有質量的物質的速度都絕對達不到光速。光也是一種物質，它的速度之所以能臻極限，原因就是光本身靜止時是沒有質量的。當然，你若據次推理出質量越小的物質跑得越快，顯然是荒謬的。
至此相對論的費解可見一斑。而在愛因斯坦出名后，有一段時間里很多人在"弄懂"了自己的相對論后，忙不迭地再向自己的親友介紹。
還是有部分人自始至終地困惑。一次，一位大學生找到愛因斯坦請教為何時間時快時慢。愛因斯坦不愿再制造玄想，他的幽默發揮了作用，"朋友，當你夏天坐在一個火爐旁，你會覺得一分鐘是一小時，而當你坐在一個美麗女郎身邊時，一小時就象一分鐘，難道不是這樣么？"
大眾媒體對相對論也異乎尋常地加以關注。從牛頓時代以來，觀眾們第一次渴望了解高高在上的物理學家們到底在弄些什么，雖然其中獵奇的心情遠重于對科學精神的景仰。很多哲學家，神學家，印象派畫家，現代派詩人，專欄作家，以及各行各業的人紛紛在報刊雜志上撰文用自己的語言表達自己對相對論的理解和認識。
最后推導出來的公式更是威力驚人，它是由愛因斯坦在發表狹義相對論后一個月在另一篇論文中提出的，在今天則幾乎是條成語。它就是"E=MC2"，表示能量等于質量乘以光速的平方。留心的觀眾會注意到，在好萊塢的電影和動畫片中如果要刻畫一位資深教授，則會讓他在黑板上寫上一些不知所云的雜亂公式后，重重地補上E=MC2這幾個大字的。
能量等于質量乘以光速的平方，即使是在不甚關心其實用價值的純理論型的物理學家看來也是驚心動魄的，幾百年以來所毫無疑義的，不，甚至人類自誕生來就模糊意識到的質量守恒定律被破壞了。質量和能量本身并無區別，而且可以相互轉換。即使是最前衛的哲學家也會吸口冷氣，太不可思議了。但不管哲學家怎么喋喋不休地發揮思辨的威力，物理學家是不屑一顧的，他們只認定確鑿的事實和嚴密的邏輯。物理學家和自然哲學家都是研究世界的奧秘的，但在這一點上，兩者有本質的區別。
而在絕大多數人眼里，能量等于質量乘以光速的平方，即能量是質量的九百萬倍，多么誘人的前景呀。指甲蓋般大小的物質的質量如果完全消失，其釋放的能量是用以萬噸煤炭來計算的。我們這個星球從進入工業化社會以來，能源問題就仿佛人類脖子上的絞索，越勒越緊。
甚至在本世紀的九十年代，一個超級大國在海灣名為抗擊侵略實為保障石油供應的暢通還狠狠地開過一仗。而相對論誕生了，能量似乎唾手可來，無數的科幻小說展示著在能量極大豐富的年代里，機床永不停息地轉動，電線縱橫四野，地球上即使最陰暗的角落也裝上了電燈，到處一片光明，因為我們這個星球別的沒有，質量可大得嚇人，我們可以一點一點象吃面包一樣將地球的質量全變成能量。
然而當記者興致勃勃地向愛因斯坦教授提出燦爛的前景時，這個老實人搖頭否認了："這根本不能，沒人能隨便減少質量，上帝未必會允許開這個玩笑。"
仔細想想，我們何嘗能夠輕易地將物質的質量消除掉。譬如一塊石頭，我們盡可以用錘子砸成小塊，然后碾成碎末，可是當你仔細地收集這些碎末后就會發現它的質量并未變化。就算是化學反應，當我們耐心收集在空氣中燃燒的煤炭的生成物，包括水蒸氣，二氧化碳，煤渣之類的物質，并放在天平上后，我們一定會失望地低下頭。
看來是不可能了。但是愛因斯坦當時的話也說得過滿。可能即便是他也未曾料到科學發展的勢道驚人如斯。上帝的玩笑也有人敢開了。
十幾年后，德國物理學家發現在核裂變前后質量出現了虧損，雖然虧損質量微不足道，但是帶來的后果是可怕的。僅僅在幾年后，人類第一顆原子彈在美國爆炸成功，緊接著日本人遭受了自基督降世以來最殘酷的懲罰，幾十萬人死傷，其中一部分人瞬間還被原成基本粒子，真成了魂飛魄散。E=MC2在給人間帶來希望之前，帶來的先是致命的創傷。當然，這一切對于深愛和平的愛因斯坦來說無疑是一記重拳，直至臨死前他為此仍耿耿不已。
不過總的來說，我們盡管以種種或好奇或欣賞的角度來看相對論，但是它離日常生活委實過遠。所以人們在白天驚訝地討論完相對論帶來的后果之后，晚上仍可以高枕無憂地闔上眼睛。
教師教育故事8
時光飛逝，花開花落，一屆屆的學生走了，又來了。感慨時光的匆匆，更堅定這份職業帶給我生命的充實。
十九年的時間發生在我和學生之間的故事，一個個隨著歲月之河流走了，流不走的總在記憶的深處讓我時時想起，時時提醒自己。
作為一名教師，我們每天不厭其煩，循循善誘，教育這些孩子，傳授給他們知識，我們深感問心無愧，然而我們又忽視了什么？你是否透過那一雙雙稚氣的眼睛看到他們內心的焦灼不安？你是否用自己的愛心撫慰他們因生活變故而倍受創傷的心靈？你是否用自己的力量幫孩子撥開蒙在他們心靈上的迷霧？
班級中有多少 “特殊孩子”，他們或自卑，或偏激，或壓抑，他們需要特殊的關愛，然而我們又做了什么呢？有人說：“教育首先是關懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地觸及年輕的心靈。”這句話，讓我牢記心間，久久深思。
在我的四年教學中有一件事讓我難以忘記，一次課上，我忘記帶語文課本了，于是便順手拿起一個同學的語文課本，可首先映入我眼簾的是一張折得整整齊齊的試卷，上面露出我親自批改的“100”，我不禁大吃一驚。這張測試是我早就講好的，所以班上滿分特別多。我將試卷批改完后就請課代表發了下去，讓同學們自行訂正，也沒對那次測試多說什么，在我心中總想：這種測試太簡單了，沒什么！也許對于一個成績一貫優秀的學生來說，這張紙早已忘到九霄云外，可是對于這位同學—一個成績中等的學生來說，這次測試得了滿分，他們怎能忘記呢？畢竟，類似的成功體驗離他們太遠了，而當他們經過努力獲得成功時，卻沒得到他們認為最重要的人——老師的肯定，根本沒能充分享受到成功帶來的應有的喜悅，只能將測試紙放在書本里，在每次打開書本時自己給自己一點鼓勵。這不是我的一大失職嗎？想到這兒，我臉上火辣辣的。
若在紙發下去時，我能對這次測試作個客觀地分析：“本次測試比較簡單，同學們也早作了準備，從本次測試情況看，大部分同學在這方面都做得不錯，但還要十分的細心。特別是有些同學，這次經過努力也取得了滿分，如：珍珍，麗麗……希望他們繼續保持。”雖然只是簡簡單單的幾句話，可對孩子是多么重要啊。完全可以想象，當初珍珍拿到測試卷后，是多么渴望得到老師的表揚，得到老師的肯定。作為老師的我卻沒能滿足孩子一個最低限度地渴求，在不經意間錯失了一次極佳的教育機會。
其實，類似這樣的學生在班上何止一個，他們從來都不是老師關注的'焦點，可能有的孩子在老師的眼中從來就不是優秀的學生，也從來不會認為他們會有輝煌的未來。他們根本有時即使取得一些成績也不能引起大家足夠的注意，因而自始至終都是灰色的，班上閃亮的也就是那么幾個。靜下心來想想，這公平嗎？
教育是神圣的，作為人類靈魂的工程師的教師，公平、公正地對待每一個學生是何等地重要。教育更是神奇的，許多不爭的事實說明：一次偶然的教育機會可以改變一個學生的一生。作為辛勤的園丁的教師，又怎能隨意錯失這來之不易的教育機會呢？朱永新教授在《新教育之夢》中寫到：愛心無價！無論做什么事情都要有一顆愛心。沒錯！我們理應放下我們對許多學生的成見，細心地去關愛每個學生，讓他們都能充分享受到老師的愛，都能在老師愛的滋潤下茁壯成長。
最后，烏夫斯基曾經說過：教育應該是一門面向全體學生的教育。我一定會總結經驗教訓，對每一位學生都付出我最真摯的愛心。
教師教育故事9
一百多年以前一名調皮的小學生叫約翰·詹姆期·麥克勞德，出于好奇殺了一只狗，想看看狗的內臟，這只狗是校長家的寵物。校長知道此事后開始很惱火，簡直無法無天，連我家的狗都敢偷殺，還有什么不敢做的？萬一被狗咬了又怎么辦？繼而一想，小學生殺狗看內臟，想法新奇，做法勇敢，人才難得。
于是批評加鼓勵并罰他畫了兩幅畫：一幅人體骨骼圖和一幅人體血液循環圖。后來麥克勞德愛上了生物學，發憤鉆研生物解剖，成為著名的解剖學家。他和醫學家班廷一起發明了治療糖尿病的胰島素，因此獲得了19XX年諾貝爾醫學生理獎。
好奇，是孩子的天性，他們對什么都感興趣，這是他們創新的'萌動，這時作為大人要保護他們這種品質。如果當年校長不注意保護麥克勞德的“好奇心”，一怒之下打了他，也許會摧殘了這位諾貝爾獎的獲得者。
教師教育故事10
有的時候，我們想要引導孩子去做某些事，并不一定能夠成功，反而一個不經意間的小動作，就讓孩子明白了什么事情要怎么去做。每天午睡小朋友們仿佛有著無窮的精力，都特別興奮，就是不愿意睡覺。我怎么勸他們都沒有用，而且由于晚上沒睡好覺，我忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。菲比看見了，好奇的`看著我，問：“老師，你怎么哭了?” “我沒哭。” “沒哭怎么眼睛里有眼淚啊?” 我笑了：“那你猜猜，我的眼里怎么會有眼淚呢?” 菲比撓撓頭：“是因為我不聽話，不睡覺嗎……不對，老師你剛才打了個哈欠，所以你流眼淚了。” “對啊！菲比真棒!觀察的真仔細。那你知不知道老師打哈欠流眼淚是開心還是不開心呢?”菲比想了一會說：“老師，你是不是想睡覺啊，困了打哈欠可難受了，那我們一起睡覺吧。”從那以后，菲比每天中午都睡午覺，而且睡得很香很甜。
小班的孩子開始有了自己的邏輯思維能力，分辨能力也有所增長，對于特別淘氣的孩子我們要有耐心的跟他們說清楚怎樣做才會讓別人開心，怎樣做一個好孩子，因為每個孩子都有個做“好孩子”的愿望。
教師教育故事11
心理學研究表明，學生的學習是帶有很重的情感性的，著名的教育家贊可夫說:“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效的作用。”在教學活動中，如果創設各種教學情境，使學生享受藝術作品散發的魅力，從而體驗美、感受美。學到知識，掌握知識創造出美的作品。在情境教學中，學生帶著愉悅的美好的心情來學習，那么學習的效率就會大大地提高，所學的知識就扎實，而且會主動地去學，自覺地去學，越學越有興趣。情境教學正是適應了學生的這種心理特點，很好地運用了情境的功能，以情感人，以境育人。根據美術學科的特點，情境教學就是一種很好的方法。我在具體的教學中做了以下幾點的嘗試:
一、仔細地分析，尋找情境源?
備課時我仔細地分析教材內容，根據新大綱目標要求，設想該如何開展教學，運用何種教學方法效果最好，是否可以運用情境教學，又能達到什么樣的效果。如果確定運用情境教學，就要考慮哪個地方需要設置情境，設置什么樣的情境，把可以設置情境的地方即源頭找出來，這就是尋找情境源。如二年級藝術教材有一課《美麗的蝴蝶》，教材的重點是讓學生感受蝴蝶的'美麗。仁憑教師描述，憑學生回憶，肯定不能達到較好的效果，我考慮設置情境，進行情境教學。那么情境源是什么呢?經過分析，很容易找到情境源就是蝴蝶，而且是漂亮的小蝴蝶，因為只有漂亮美麗的東西才能調動學生的審美體驗。我們不難想象，許多美麗的蝴蝶在教師展翅飛翔，學生在飛、在玩中真正感受到蝴蝶的美。一般來說，從美術的角度來看，絕大多數課都有情境源，因為美來自生活，生活中處處充滿了美 ，只要是美的人人都喜愛，美術教師就是要引導學生去發現美，讓學生感受美、體驗美。因此，情境源就存在于教材之中，關鍵在于如何運用。
二、巧妙地構思，設置好情境?
設置情境的目的，是為了讓學生更好地理解教材，更好地去學習美術。找到了情境源，并不表明教師就能開展好情境教學。教師要根據教學的目的來構思，巧妙地設計好情境，不能盲目地任意編造，成為可有可無的擺設，或者象做游戲一樣，一味地讓學生活動一下、玩一下是不行的，整個情境都要為教學目的服務。如欣賞秦始皇陵兵馬俑，其目的是讓學生感受兵馬俑那種氣勢磅礴的軍陣場面和古代雕塑的寫實藝術。顯然，一般的講解和看圖片是達不到效果的，把學生帶到現場參觀，條件又不允許，這時候教師就要動腦筋想了，能否把兵馬俑的那
種氣勢制造出來呢?但不能象拍電影那樣，在課堂上放電影也是不可能的。現有的條件就是幾張幻燈片和一點錄像資料，而且放幻燈的屏幕只有那么大，不會有什么氣勢，錄像的電視畫面更小，怎么辦?冥思苦想，最后想到能不能打破平時那種小畫面的常規，象放電影一樣去放幻燈呢?把幻燈機移到教室后面，把黑板蒙上白紙，把教室前面的整面墻壁當做屏幕，那氣勢不就出來了么?本人嘗試了一下，當一個個真人大小的畫面出現在學生面前時，加上恰當的配樂，學生一下子被震撼了，根本不用教師多講，學生就象親臨現場一樣，不僅感受到了秦始皇陵兵馬俑氣勢的宏大，而且就象到了戰場上一樣，還仿佛聽到了士兵拼搏的嘶殺聲。
三、精心地制作，營造好情境?
在設計教學情境的時候就已經考慮到了該運用什么手段、方法來制造情境，是用繪畫、幻燈、錄像，還是用電影、電腦等，甚至是博物館、名勝景點實地感受等。這里說的主要是制作方面的，要求精美，以保證情境的感染力，如教師的范畫和供學生欣賞的美術作品，就不能粗制濫造，不然就無法調動學生的情緒，讓學生得到美的享受、受到啟迪;還有幻燈片、錄像帶等的制作都要精益求精。除了制作以外，有些是要教師進行尋找和選擇的，比如小花傘、小手帕之類的教具，就不能不管三七二十一，只要是傘、手帕都拿來是不行的。如有個教師在教《海底世界》這一課時就做得很好，為了引導學生感受海洋生物的美麗和海底的神奇，他翻閱了大量的資料，然后自己動手，用油水分離的方法繪制了許多張各種各樣的海洋動物和海洋植物的圖片。當一幅幅精美的圖片出現在學生的面前時，學生都驚嘆不已，情不自禁地叫出聲來，這樣便形成了很好的情境;除此教師還剪輯了一段錄像資料，更是錦上添花。最后，師生共同創作了一幅巨大的海底世界的畫，把整個課堂氣氛推向了高潮，取得了特別好的效果。?
總之，情境教學是值得我們嘗試的一種教學方法，有著常規方法難以取代的、獨特效果，它在我們開展主體性教育，加強學生素質教育，促進美術課堂教學上有著現實的意義，但同時又是比較麻煩的，不僅需要教師挖空心思去構思設計，而且還要到處找資料，花大量的精力精心制作，這樣才能達到較好的效果。在運用情境教學時要注意，情境教學只是一種教方法、一種教學手段，教師要根據教學需要靈活選用，而不可濫用，其目的是為了調動學生的情緒，讓學生更好地理解所學的美術知識，掌握美術技能，提高美術素質，從而促進學生的全面發展。
教師教育故事12
故事四：牽著蝸牛去散步
教育孩子，其實就像牽著一只蝸牛在散步，過程漫長，卻需要一步一個腳印。別急，放寬心態，慢慢來。下面給大家分享一篇散文詩。
上帝給我一個任務，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走太快，蝸牛已經盡力爬，為何每次總是那么一點點？我催它，我唬它，我責備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，彷佛說：人家已經盡力了嘛！我拉它，我扯它，甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬……
真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？上帝啊！為什么？天上一片安靜。唉！也許上帝抓蝸牛去了！好吧！松手了！反正上帝不管了，我還管什么？讓蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到花香，原來這邊還有個花園，我感到微風，原來夜里的微風這么溫柔。慢著！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。我看到滿天的星斗多亮麗！咦？我以前怎么沒有這般細膩的體會？
我忽然想起來了，莫非我錯了？是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。
感悟：
教育孩子就像牽著一只蝸牛在散步。和孩子一起走過他孩提時代和青春歲月，雖然也有被氣瘋和失去耐心的時候，然而，孩子卻在不知不覺中，向我們展示了生命中最初最美好的一面。孩子的眼光是率真的，孩子的視角是獨特的`，家長和老師們又何妨放慢腳步，把自己主觀的想法放在一邊，陪著孩子靜靜體味生活的滋味，傾聽孩子內心聲音在俗世的回響，給自己留一點時間，從沒完沒了的生活里探出頭，這其中成就的，何止是孩子。孩子是我們在這世上看過的最可愛的人，別讓孩子成為一只流淚的蝸牛。
教師教育故事13
又到一年春游季，春游是孩子們最喜歡的活動之一。在公布春游消息時，我對大家說：“下周我們要去春游了，等會我們一起想想怎樣做個出行計劃，看看要帶些什么東西。”孩子們立刻七嘴八舌地討論起來。我順手發給幼兒一張紙：“你們能不能用我們上次說過的氣泡圖(思維導圖)把春游的計劃畫出來呢?”孩子們都說能。因為之前有相關的經驗，孩子們自然就信心十足。
不一會兒，孩子們就用氣泡圖的方式畫好了春游計劃圖，大家坐下來一起分享，除了想到帶吃的，還想到了帶地毯、垃圾袋、小毛巾等。 就在這個時候樂樂說：“老師，我想帶著我的小熊去春游，她是我最愛的玩具，就連睡覺也陪著我的!可以嗎?”“當然可以呀!”我的認同讓孩子們更加開心了。“我要帶媽媽給我買的小汽車去春游。”“我想帶爸爸給我買的書去!”“我要帶變形金剛!”“我要帶寫生的本子。”……
孩子們興奮不已。我笑著點頭：“你們的春游計劃做得很細致，不過你們已經是大班孩子了，能不能給書包里的東西分分類，那樣整理起來更方便。”樂樂自言自語道：“對呀，那要怎么分呢?”靜靜說：“我知道，就是吃的跟吃的放在一起，用的跟用的放在一起。”孩子們都點頭表示認同。接著，他們重新修改了原來的計劃圖。且且說：“我的書包里有吃的、玩的和用的，吃的東西有蘋果、面包和飲料；玩的東西是一輛小汽車；用的東西有帽子、雨傘、水杯、塑料袋和地毯。”其他孩子也紛紛分享了自己的“春游計劃”。
過了一會兒，楠楠問道：“老師，春游時我們要去參觀消防大隊是嗎?”“是的。要不要想一想問消防員叔叔一些什么問題?”“要的。那我要再去做一個‘提問’計劃!”“好呀，我們一起來做吧!”孩子們不約而同地說。不一會兒我就看到了他們的大作。 春游那天早上，一一媽媽來園時說：“昨天一一進步可大了，書包里的東西都是她自己整理的'，她按照自己畫的計劃圖一件一件地準備，很有序，每準備好一件物品就在圖上相應的物品處打個勾。我問她是怎么想到畫這張圖的，她說是老師教的。”
春游的主要內容是去參觀消防特警大隊，孩子們因為對活動的流程安排有一定的了解，所以無論是參觀消防設備，還是觀看消防員叔叔表演都非常有序。特別是在向消防員叔叔提問環節，因為事先做了計劃，孩子們表現得特別有禮貌、有秩序，提問也非常清晰有效。
春游回來之后，我們還引導孩子做了回顧，不少孩子用流程圖畫下了整個活動的過程，一個細節都不放過。回家后他們把整個過程完完整整地講給爸爸媽媽聽。爸爸媽媽都很驚訝孩子們竟然能講得那么細致生動。我想這是因為孩子們事先做了計劃，理清了思路，抓住了關鍵。
教師教育故事14
小學語文教育敘事故事作業
背景： 明小麗是我教的班級里面反應比較慢的學生，但是上課聽講和寫作業都很認真；可是她的學習成績一直排在中下游。如何提高她的學習，如何通過她來給全班的學生樹立一個進步的榜樣哪？ 描述故事過程： 首先要打破一個誤區，成績好的一定是好學生！這要從一次章節測試說起。比如 本次考試成績是85分；那對于 他是不是考得很好？不是的，從試卷上分析：計算馬虎丟5分、審題不仔細丟5分、難度題丟分5分。總體分析整體分析他應當得分是95。再結合她的日常基礎學習情況，他應當高于95分。故此在這次考試中他不算是一個好學生。 分數低的不一定是壞學生。這次考試對于明小麗來說，考試成績是70分。對于這個中下等生的難度題目有20分，超難度題目有18分。也就是說明小麗能考到62分就是她的正常水平，而這次考試她考出了70分的成績這有說明了什么那？說明明小麗同在這段時間內的學習是用功了，而鄭琳卻是沒有下工夫。 就是通過這樣的試卷分析，使學生清楚：不以高分而自喜，不以低分而自卑。同樣在全班的學生面前告訴明小麗：只要你堅持這樣的`學習80分的成績并不是可望而不可即的。 在以后的時間里，我用同樣的分析方法來分析中差等生；發現他們的都有了不同程度的進步。
反思：表揚不要因為分數高就去表揚，而且是以偏概全的表揚；批評也不要因為分數低就去批評。是不是進步和后退，要真實的去分析。
教師教育故事15
有人說，教師是陽光下最美麗的職業，教育是陽光下最美麗的事業。而作為老師的我一直在想為什么是“最美麗”，是“最美麗”的嗎?現在想想終于想出了結果，也許教師是最美麗的，而身為老師的我卻是“丑陋”而“美麗”的。
我們作為老師一直教育學生們不能使用粗話，打學生或者罵別人，可是殊不知其實我們才是教育他們使用粗話，打人，罵人的人。記得有一次我去二(2)班上課，恰巧看到xxx在做一題分拆的數學題目，明明是簡單的，可是他卻做錯了，當下我就說了笨孩子，怎么這樣的還錯，也許那時的我只是無心的，只是開玩笑說的，結果后來有一次我再去他們班上課的'時候，我聽到了其他人在叫笨孩子，你怎么都不會的時候我就覺得很奇怪他們怎么會說這樣的話，后來一問才知道原來就是我無意的一句話被學生們聽去了，然后他們學習去了，說實在的有點感到慶幸自己沒有說出什么難聽的話，沒有說出什么“怎么這么笨，你爸媽怎么生你的”這樣的話，才知道原來老師的一言一行是多么應該注意的事情，才知道也許無心的一句話會帶來這樣的后果，讓我開始在意起自己的話來了。還有一次我到一個班上課，其他人都在認真畫畫，但有幾個學生就一直靜不下來，讓其他同學都不能好好畫畫，而xxx就是其中的一個，我叫了他幾次不要吵，他就是不聽，我實在氣的不行，就拿了一把尺，只是想嚇嚇他，可是不知道這孩子是不是習慣了還是什么，自己就把手伸出來了，還對我說了一句，打輕點哦，說實在的當下我突然有點不知道應該怎么辦才好，我突然覺得有點對不起他們了，到底是什么讓他們已經習慣了，還說出了打輕點的話。現在想想在我做老師的這一年不到的時間里這樣的事很多，而身為老師的我不知道作了多少的“表率”，作了多少的“身體力行”，教了多少的“好學生”，說實在的有點羞愧，有點難受，也是自己覺得自己丑陋的地方。
而在這一年里，我覺得我做了作為老師最好的是就是從學生那得到“謝謝”。我無論做什么都會說謝謝，也許是自己習慣了說“謝謝”，而當自己聽到“謝謝”的時候，我才知道原來學生對你說的謝謝是這么高興的事情，有個學生xxx，他是一個頑皮的孩子，上課一直不好好聽講，成績也不是很好，所以久而久之我也放棄他了，可是這樣的孩子卻對我說“謝謝”了，我記得那是一次數學考試之后，那次考試他考了60幾分吧，在我們班算差的，說實在的，我因為習慣了他成績不好，所以對他考這分數也沒多大在意，可是他卻在下課后叫住我了，他笑著對我說，“謝謝王老師，這是我第一次數學考及格”，我有點不知所措，也不記得那時我是怎么回答他的，但是我記得的是那是第一次我覺得原來“謝謝”的含義這么重，第一次體會被說“謝謝”的感動，原來被學生說謝謝是多么激動的事情，原來教會一個學生是這么高興的事，原來
而這句“謝謝”我想我會一直銘記于心，我會以這個為起點，一直做個讓學生學會感謝的老師，而我也會反思自己的一言一行，爭取做個有“人格魅力”，值得學生學習的老師。
在最后希望你們可以原諒我這個“丑陋”的老師，喜歡我這個“美麗”的老師。
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