教師教育故事15篇（薦）
教師教育故事1
和往常一樣，把辦公室稍加整理后，我開始翻閱學生的練習冊。看了沒幾本，一張信箋從一本練習冊中滑落出來。
拿過來看，竟是一個女孩子寫的“情書”，女生小Y寫給一個男孩子的。信寫得很瘋狂，“我對你的愛永遠也不變”、“當我不愛你的那一刻，是因為時間不再流逝，星空不再運轉，否則到死我都只愛你的！”、“我要做你的Lucky Girl”……看來，小Y已經為那個男孩子所癡迷，陷入“愛情”的漩渦不能自拔。
我在無意中竟然觸碰到一個女孩子的秘密。剛接手這屆初二學生時間不長，還沒認識幾個人，就碰上這種情況。該怎么處理這封“情書”讓我有些犯難。就當什么事都沒有發生，原封不動地把信箋夾在練習冊里發回去，小Y繼續這么瘋狂下去咋辦！？告訴班主任或把小Y叫到辦公室“諄諄教導”一番，會不會讓她無地自容，怨恨老師，從而導致逆反心理升級，事態進一步擴大？
猶豫片刻后，我拿出信紙，給小Y寫了一封信，連同小Y的“情書”一起放回到她的練習冊中。
小Y同學：
無意中看到你寫的那封信，我想，作為老師，還是要和你談談！
首先，喜歡一個人、愛一個人并沒有錯，在你這個年齡段對異性同學產生愛戀心理是很正常的一件事。問題在于，你現在有沒有這個能力去談“愛”？
我們在課上講過，“愛”是什么？愛不僅僅是花前月下、浪漫新奇，愛更多的意味著一種承諾、一份責任！當你愛一個人的時候，你首先應該想到的是為他的一生幸福負責任，那么，你就要掂量掂量，你有沒有這個能力給他幸福，如果沒有而奢談什么愛情，那就是游戲，最后受傷的只能是自己。
一個人，不同的成長階段會有不同的追求目標。以你現在的年齡去追求“愛情”，在心智上是不成熟的，很容易給彼此帶來心靈上的傷害，這樣的例子太多了。
有位心理學家說過，“少男少女的愛像是在愛父母，需要的是關心；年輕人的愛像是愛自己，渴望認同；成年人的愛才是愛別人，有著奉獻與寬容。”(感想隨筆 )住校生活讓你遠離父母，你需要關心，需要被呵護。冷靜下來想一想，你所追求的究竟是“愛”，還是父母般的關心和照顧？
我想給你的建議是：慎重對待這份“愛情”，對待對方，給自己、給對方一個思考、冷靜的時間、空間，讓感情沉淀一下，暫且把這份感情“冷凍”。幾年過后，發現彼此仍深深眷戀著對方，那時再拾起這份情感也不遲。畢竟，你現在還有更重要的事情要做——學習！
哆唆了這么多，希望你能靜靜地想一想，未來的路該如何去走！
老師：孫樹忠
練習冊發下去，想著小Y看到我給她寫的信會是怎樣的反應。上午正好有小Y班的課，在她班上完課，剛走出教室，一個女孩子追了出來，遞給我一紙信箋。挺秀氣的女孩，看來她應該就是小Y了。
孫老師：
你好！
我錯了，我現在的確不應該談這種事情，對不起，我做的這種事情真是太傻了。是的，愛一個人沒有錯，但是我現在還小，根本不適合，而且沒有能力照顧他一輩子，所以我的確是做錯了。作為一名學生，我應該把精力放在學習上，現在努力學習才是最重要的。作為學生，義務就是好好學習，而不是別的。
老師，我想告訴您：讀了您給我寫的那封信，我徹徹底底地醒悟了，我應該把這份感情冷凍起來，等到有能力了，再去解凍。
老師，我希望您能替我保密，我不想讓任何人知道，我會把信扔了，不再想這樣的事情，您能答應我嗎？
老師，真的很抱歉！
您的學生：小Y
看得出來，小Y現在很是忐忑不安，唯恐我把這件事告訴她的班主任或其他老師。處理不好，恐怕會給學生的一生帶來無法挽回的影響。
有研究表明，十二至十五歲是情感發展最困難、最令人擔心的年齡階段。剛剛步入青春期的初中生，戀愛心理懵懵懂懂，很不穩定。他們由于缺乏對青春期知識的了解，缺乏對異性的了解，在自己的情感需求得不到父母、老師的理解和正確引導，或者遭到同學、同伴嘲笑戲弄的.時候，很容易產生過激的思想和行為，如陷入單相思不能自拔、雙雙離家出走、過激性報復，甚至自暴自棄、殉情自殺等，從而導致學業成績的不斷下滑，嚴重影響其正常的學習、生活，對今后自身的發展帶來極大的負面影響。
把手頭的活兒忙完，我趕緊給小Y寫回信。讓學生在惶恐不安中學習，能學好嗎！
小Y同學：
很高興看到你能冷靜反思自己的這份情感。
不過，你不用說什么抱歉！倒是我應該向你表示抱歉，作為老師，本不該去看學生的小秘密的！
我說過，要順其自然！你沒必要自責或感到不安，只不過你把這份感情想得過于天真、過于浪漫了。青春期的女孩子是富于幻想的，把幻想拉回到現實！
不要擔心我會泄露你的秘密
。真那樣的話，在看到那封信的時候，我就把你叫到辦公室訓斥一番了。相信老師！
看班里的成績表，你的排名并不靠前，語文成績也并不太好。而從你寫的信來看，字很漂亮，語言敘述也很清晰、流暢，語文功底應該是不錯的。我想，恐怕還是這份感情讓你的學習受到了影響！
還是那句話，喜歡一個人不是你的錯！讓自己的學習生活緊張起來，不要再刻意去想這件事，就會逐漸走出感情的漩渦！
思想上還有解不開的疙瘩，可以向老師求助。如果你信得過老師，老師會提供力所能及的幫助！
努力！希望期中考試時能看到一個全新的小Y!加油啊！
老師：孫樹忠
這次，我把信直接交到了小Y手里，沒再多說什么，只是向她友好地笑了笑。小Y有些緊張地接過信，轉身迅速地跑開了。
再在小Y班上課，我特意留心觀察小Y。小Y坦然了許多，聽課、回答問題、參與討論都在逐漸積極起來。有時碰到她的目光，她會很靦腆地朝我笑笑，我也會向她投去鼓勵的目光。之后一段時間，我沒再提及此事。小Y的學習很努力，期中考試成績有了很大的進步。看來，她在情感問題上已經有了自己的選擇。
錢理群教授曾說過，教師有的時候就是需要簡簡單單地扮演這樣一個傾聽者的角色。在遭遇情感困擾的時候，學生信任你，愿意向你袒露內心，你能夠傾聽他們的聲音，和他們進行平等的交談，這本身就實現了一種價值，一種生命的價值，而且是教師所特有的。我想，幫助學生走出情感的漩渦，重要的不是教師給學生說些什么，而是教師以怎樣的一種態度去面對學生的情感選擇。以一種平等的態度去面對，學生才能真正“親其師，信其道”，才能真正樂意去反思自己，反思自己的行為選擇。其實很多時候，學生把心里話向你講，講完了，把郁積在心、解不開的許多情緒發泄出來了，心里舒坦了，該怎么做，他自己就明白了，并不需要我們成年人去指點什么。
教師教育故事2
我的班級里有個叫小萃的女孩，她是二年級時轉入我們班的，是一個性格獨特的孩子，愛哭、愛接話、愛搞小動作、愛讀書、愛提問。
她剛來時，我把她的名字寫成張翠，翠綠的翠，她頓時急了，糾正我說：“老師，你寫錯了，我不是這個翠字！”我皺著眉頭問：“那你是哪個cuì？”“我是出類拔萃的萃”，這脾氣還真夠大的，初次印象一般般。
接下來的接觸中更領教了她的小脾氣，一天課間我想用一下書，正好她在那看，我說：“小萃，把你書借我一下。”“老師，你可別弄臟了哦。”（感覺小氣呀）
后來的接觸中，感受到了她身上具備的語文素養，真的，語文素養這個詞用在她身上一點也不夸張，就在今天的語文課上，一道練習題問：“在學習中遇到困難是怎么解決的？”好多孩子都答到，想辦法、仔細想、總能解決的。這時有個學生說：“也可以找別人幫忙”，小萃說：“向人虛心求教。”看，“虛心求教”是今天剛學的詞，她立刻用上了。
后來，我開始慢慢了解了小萃，懂得了小萃，她是個做事嚴謹的人，她對待生活一絲不茍，不是小氣，她所有課堂上表現出來的語出驚人都來自于她大量的`閱讀，在語文課上她幫助了我，她是老天送給我的倔強天使，我視作珍寶，謝謝你小萃。
我有個特殊的孩子，她個子高高的，瘦瘦的，很漂亮，坐在教室最后一排，因為天生智力發育有問題，所以她只能成為我眾多孩子中與眾不同的一個。
這幾天，她心情特別好，是因為我關注她比以前更多了，每當我在她本子上寫“你真棒啊！”這幾個字時，她總是笑瞇瞇地說：“李老師的字真漂亮！”
這孩子一天天大了，懂的事比以前多了，有一件事特別有趣，她每次看到我只顧自己寫東西而不關注她時，她就會生氣的說：“李老師寫字真難看。”哈哈，她希望我關注她。
今天一早，我走到她身邊，發現她旁邊的空座上多了個座墊，她指著座位看著我說：“這塊沒人坐。”““你想讓誰來坐？”我悄悄問。“讓你坐。”她笑著誠懇回答我，我們說好了，那個座位留給我。
每一個孩子都有享受教育的權利，而她，她更渴望老師的關愛，我會常常坐在那個位置上，因為她是我的學生，我是她的老師，哈哈，我更喜歡我是她同桌這個角色。
教師教育故事3
中班第二學期開學前一天，安安媽媽就心急如焚地來到班上，找我談話。原來安安在假期里生了次水痘，由于爆發較多，連尿道口都長了一個大水痘。醫生告誡安安不能用手去撓，安安無意中發現小便時能減輕水痘的癢痛，于是就頻繁上廁所，媽媽也沒有忍心過分干預，結果，等到安安的水痘痊愈后，意想不到的事卻發生了：安安上廁所的頻率并沒有降低，反而更加頻繁了，而且大多時候安安只是在馬桶上蹲一下，尿一兩滴。安安媽媽很生氣，就大聲訓斥制止安安，可是越罵越糟糕，安安明顯變得特別緊張，如果不讓她去小便，她好像馬上就要尿到身上似的。媽媽感到問題嚴重了，就帶安安去醫院檢查，結果被告知安安得了輕微神經性尿頻癥。安安媽媽頓時驚呆了，不巧安安正要開學，安安自己都擔心得不行，怕老師批評，怕小朋友們笑話。
聽了安安媽媽的描述，我當時心里也是一驚，畢竟工作幾年來我還是第一次聽說“神經性尿頻”這樣的事兒，再加上我也不知道這“毛病”到底有多嚴重，所以當時我有些不以為然，心想：安安媽媽在家可能有些過分在意了，孩子到幼兒園上兩天估計應該就沒事了吧。但看到安安媽媽還是一副愁眉苦臉的樣子，我出于教師的職業習慣便安慰安安媽媽，讓她放寬心，我會在幼兒園里密切關注安安的一舉一動。
第二天，也就是開學第一天，安安在媽媽和奶奶的陪伴下來上幼兒園。整個上午我在一旁注意觀察安安，發現她在游戲活動中玩得都挺開心，上廁所也和其他孩子一樣正常，并沒有出現安安媽媽所描述的頻繁上廁所的情況。我松了一口氣，還暗暗埋怨安安媽媽小題大做。
誰曾想我的高興在安安中午午睡那段時間里一下子就徹底煙消云散了。上床后的安安一直無法入睡，在小床上翻來覆去，過了一會兒，她小聲地報告：“老師，我要小便!”我同意她去了，過了不到十分鐘，安安又舉手示意要小便，我又讓她去了……一個中午，她小便不下十次，我粗略算了一下，平均十幾分鐘就要去廁所一趟，而且真的像她媽媽說的一樣，只是蹲一下就好了，根本沒有小便下來。
當時我的心里真不是滋味，一下子體會到了安安媽媽的心情。孩子在幼兒園一個中午頻繁上廁所就讓我覺得不可思議、不知所措了，那孩子在家里一整天，乃至數天都如此，她的家人該怎樣懊惱、沮喪地度過一個個難眠的夜晚……下班后，我迫不及待地上網查閱了關于“神經性尿頻”的資料，專家給出的干預治療建議是：分散患兒注意力。
根據安安第一天在園的表現，我和班上另外兩位老師一起商議，制定出了一套針對安安現狀的干預方案，并會根據安安的表現及時調整，安安媽媽也表示全家人一定全力配合。
一、做值日生，推遲午后上床時間。
安安在集體活動和游戲活動時間，并沒有表現出頻繁如廁的現象，但是在午睡環節卻由于想上廁所而較難入睡，所以我將干預重點放在了她的午睡時間，安排她比其他孩子晚些上床。在推遲上床的這段時間里，我每天給她布置一個任務，讓她集中注意力來完成。為了不讓安安感到突兀，我在班上公開推選午前值日生，小朋友們一致選出上課注意力集中的安安。安安對自己的當選很是興奮，畢竟做值日生是小朋友們都很向往的。
任務一：．擺曬鞋子。給小朋友們擺曬鞋子是每個值日生都喜歡做的事情。我給安安提出了一些新的要求，將小朋友的鞋子擺出各種有趣的造型，如圓形、方形、梯形、花形等。這個要求讓安安覺得很新鮮，所以她在擺曬鞋子的過程中，一直很投入，一點也沒想到去廁所。
任務二：整理圖書。由于安安是個很愛看書的孩子，所以我聘請安安當“書吧管理員”，讓她利用中午時間將“書吧”里的圖書分門別類進行擺放。聰明的.安安每次都盡心盡責，或按大小或按厚薄將圖書整理得井井有條，這個任務也讓安安忘記了上廁所。
任務三：做老師的小幫手。安安的小手很靈巧，我在中午就請她幫老師做一些事情，有時剪一些數學操作材料，有時請她和我一起給教學掛圖涂色……這些事情讓安安樂不可支，也讓她忘記了要去小便。
二、減少小便次數，延長小便間隔時間。
完成好當天的“任務”后，安安總歸要上床睡覺，怎樣在午睡的過程中逐漸減少她上廁所的次數，而且還讓她自覺自愿地配合呢?
招數一：秘密約定
我和安安進行了一次“秘密會談”，聊著聊著就不經意地問她為什么中午睡覺時要小便，她害羞地說是怕小便尿在床上，別人會笑話她。
我拍著胸脯告訴她，即使將小便尿在床上，老師也不會怪她，讓她不要有后顧之憂；我還告訴她“老要小便”這個想法是個壞家伙，她就住在你的心里，我們一起來想辦法將這個壞家伙趕跑；最后我和安安還像好朋友一樣拉鉤，表示這是我們倆的秘密，不告訴別人，安安使勁地點頭答應。
招數二：看時鐘控制小便時間
我特意將班上的時鐘放到了午睡間安安抬頭就能看到的地方。我在安安第一次去小便后，會輕輕地要求她等長針頭走完規定的格數再去小便。這個小小的要求，安安遵守得很好，她會在分針走到指定位置后才提出小便的要求。漸漸地，安安每天午間小便間隔的時間逐漸在變長。有一次安安在超過指定時間五分鐘以后才提出小便，我馬上給了她一個大拇指，一個親吻，還使勁地擁抱了一下她，并在她耳邊低語：“我們快要打敗那個壞家伙了!”她心領神會地抿嘴笑了。
招數三：持之以恒
有一天中午，安安睡著后竟然一直到起床時才和小朋友們一起去小便。我高興極了，悄悄地贊許她：“我們成功了，那個壞家伙被趕走了!”可是第二天，我發現那個“壞家伙”又回來了，安安又睡不著了，小便次數又在回升，這讓我狂喜的心涼了半截，在翻閱資料后我知道，趕走“神經性尿頻”是一個“持久戰”，我們要經得住反復。
三、保護自尊，找回快樂
正如安安和安安媽媽之前所擔心的，小朋友們都發現了安安中午數次提出小便，而且見老師不僅批準還不批評安安，都覺得很奇怪。有一次安安的好朋友美美對安安說：“你中午不要再小便了，我都被你吵醒了，老師還偏心不說你!”這讓自尊心很強的安安回家大哭了一場。為了保護她的自尊心不受傷害，為了我們的秘密約定，我決定從其他方面著手讓小朋友們喜歡上安安，讓安安重新自信快樂起來。
在和安安媽媽的交流中，我得知安安很喜歡背《三字經》，于是我就利用中午進餐前“經典誦讀”的時間，讓安安當小老師帶領全班小朋友逐句念誦《三字經》。孩子們沉浸在《三字經》所營造的文化氛圍中，都夸安安有本領，有的孩子還俏皮地叫她“安安老師”，這些都讓安安感到很滿足很開心，也沖淡了小朋友們對安安得到“老師的偏心”的不滿。
四、家園同步，趕走煩惱
在幼兒園里，安安因為有了我們的“有效干預”，神經性尿頻的癥狀明顯改觀，但是考慮到安安每天還有十幾個小時是在家里度過的，必須在家中也對安安采取相應的“干預措施”，于是我和安安媽媽一起商量出了在家里對付“神經性尿頻”的方法。
方法一：全家放松心情
通過和我的多次溝通交談，再看到安安的逐漸改變，安安媽媽的脾氣不再像之前那么焦慮急躁，家里其他人也能在安安媽媽的暗示下冷靜、正確地看待安安的問題。全家人心情放松后，安安不再聽到媽媽的“河東獅吼”和奶奶的絮絮叨叨，她的緊張也有所好轉，放松后的安安尿意沒有之前強烈，小便次數也隨之減少了。
方法二：因勢利導延長小便時間
當然放松心情不等于聽之任之，安安媽媽告訴安安在有尿意的時候要試著學會控制和等待，比如看完一個完整的動畫片、等時鐘指到商量好的時間、給一幅完整的畫涂好顏色后再去小便等等，這些不斷翻新的“小花招”都讓安安在家里小便間隔的時間逐漸拉長。
方法三：讓安安做事不空閑
安安媽媽吸取我們成功的經驗，在家里讓安安陪家里人一起做一些力所能及的家務事，比如幫奶奶一起擇菜、掃地、擦地板……這些事情是安安以前想干卻不允許干的。這樣的安排讓安安非常開心，盡管安安做得不是很利索，但是奶奶不會責怪，還表揚安安變得懂事、能干了，是奶奶的好幫手，做家務事讓安安無暇顧及自己想要去小便的感覺了。
方法四：母女間的小秘密
安安每次出門前的小便次數會突然增多，因為她有點緊張，擔心出門后不能頻繁小便。于是，安安媽媽悄悄將一個塑料小痰盂放在車子的后備箱里，告訴安安出門在外隨時可以用小痰盂小便，不要擔心找不到廁所，而且還會替她“保密”，母女間的這個小秘密讓安安出門前的小便次數銳減。
安安媽媽為了幫助安安可謂用心良苦，想了好多辦法，還經常用短信或在QQ上和我進行交流，當我知道安安好轉的表現后，第二天馬上就會給她一個大大的擁抱和親吻，并在她耳邊低語：“你在家里的表現真棒，那個壞家伙馬上就要被趕走啦!”每當此時，安安就會開心無比，也令安安的家人信心滿滿，相信總有一天“神經性尿頻”．會從他們的生活中消失。
就這樣，在家園的密切配合一個多月后，安安的癥狀明顯減輕，后來安安徹底將“神經性尿頻”趕跑了，回歸到了原來的生活軌道。大班畢業的時候，安安媽媽十分感激，對這段經歷念念不忘，然而安安卻一臉茫然，她已經忘記了那段痛苦的人生經歷!
孩子的成長歷程是漫長的，期間或多或少會遇到一些難題，無論是家長還是老師都要正視這些成長考驗，相信只要家園同步，共同用心用愛，智慧對待，一切問題都會迎刃而解!
教師教育故事4
這個老師不僅丟掉了一張牌，也丟掉了作為老師的誠意。教師拋棄了真誠，也就拋棄了學生的尊重與愛;當學生開始懷疑他們的老師時，他們就開始懷疑這個世界的完美和完整。這只是一個例子，不是普遍的。然而，教師在課堂上離開學生的情況并不少見:一些教師要求學生在課堂上選擇學習材料，在教師的指導下，選擇或選擇教師設置的材料。有些老師讓學生“提問”，但希望學生的問題“在正中間”。因此，一些學生總是思考老師的思想:“什么問題可以滿足老師的意思?”當一些老師表揚學生時，他們并不是真心的。他們說，你是如此偉大，你可以成為一個文學家，當你長大了。因為某人很聰明，所以將來成為科學家是可以的……這種教導是不真誠的，更談不上真誠。
“興趣與好奇”是培養學生創新潛能的原動力
案例1:世界“汽車之父”福特的傳記記錄了這樣一個故事:福特出生在一個小農民家庭，從小就對擺弄機械有著非凡的興趣，他還癡迷于拆卸家里的鐘表。他的.姐姐說我們的福特鐘“一看到亨利(福特)來就發抖。”福特從小就很好奇。他喜歡打破砂鍋問到底。當他看到木頭爐子上的茶壺開水在冒熱氣時，他就把壺口堵住了。結果，茶壺爆炸了，幾乎造成了傷害事故。他在學校里制造了一個蒸汽渦輪機，把學校的墻壁撞成一個大洞。然而，正是良好的家庭和學校氛圍，一個真正的學習氛圍，使世界成為一個天才。
案例2:《文匯報》中有一篇關于上海某重點中學高三學生數學解題能力的報道，其思路和步驟是正確的。然而，因為他不喜歡復雜的計算，他總是犯些小錯誤，高考被幾分拒絕。他的家人把他送到了西方一所著名的大學。老師總是被學生沒完沒了的問題弄得語無倫次，經常要全班同學為他鼓掌。第二年，這個學生成為了這所著名大學的助理教授。
教師教育故事5
我是一名小學音樂教師，在小學音樂教育教學已經有很多個年頭了，在這些年的教學中，我慢慢體會到，要上好一節課并不難，難的是要上好每一堂課，很多問題并不能僅僅靠一節兩節課就能解決的，是要靠平時對孩子潛移默化的影響，在細節之處慢慢灌輸你對音樂的理解，把握住他們學習音樂的正確的方向，并且能成為他們中的一員，讓孩子真正的喜歡你，這才是最難最難的。在教學中，經常會遇到一些讓我有心得的小事，事情雖小，但也慢慢完善著我對音樂教育的理解。
我帶的是二年級的音樂課,針對學生性格特點,每次開始上課，我都會在黑板上貼五顆星星，作為獎勵給表現最好的孩子，這一招，總會特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的音樂課。我覺得這也是對我工作最大的鼓勵。
記得那一堂音樂課學習的內容是：認識七個唱名，我問小朋友，你們有沒有哪位小朋友已經認識了呢？孩子把眼睛瞪得大大的望著我。其中一個膽子特別大的孩子對我說“老師，那不就是我們數學上學的1、2、3、4、5、6、7嘛！話聽到這，我不禁大聲笑起來。說實在，我剛接觸到音樂時，也何嘗不是將這七個音樂符號認成數學符號呢？我忍住笑，換用不著游戲的方式讓她們來認識七個唱名。首先，我帶著學生以《找朋友》的.游戲認識了“do、re、mi、fa、sol、la、si”的七個唱名。然后，又帶他們模仿我做手勢。但是我發現他們在跟我做手勢時，興趣不是很高。我想了又想：為什么我不能讓他們自己來為音樂王國里的七個小朋友都編上動作，以此讓他們自己來熟悉音的高低呢？于是我就又開始行動了起來，等我話一說出來，就有好幾個小朋友舉手說：“李老師，李老師，能讓我來試一試嗎？”還有幾個小朋友甚至離開座位來扯著我的衣角，要我叫他表演。于是，我請了一個小朋友讓他做“do、do、do”的動作，這時，我發現有很多小朋友都舉起了小手，來跟著他表演。看著孩子們的表演，孩子們掌握的很快。于是我又叫了好幾個小朋友同樣為re、mi、fa、sol、la、si這六個音編動作，看著，孩子們編的動作再加上我及時的引導，他們對這些音很快就全掌握了。
二年級的學生已能“聆聽、分析、思考”音樂，大致能從音的高低、音的長短、速度、音量和旋律的起伏等方面去聽去想。這一時期，學生還不具備音樂術語概念，和學生的交流，要避免過多使用音樂術語，要善于將音樂術語轉化成學生聽得懂的話，多多以輕松快樂的游戲來讓她們吸收要學的知識。同時多鼓勵學生敢于表現自己。這就是我在音樂教學中的一個小故事。
教師教育故事6
有的時候，我們想要引導孩子去做某些事，并不一定能夠成功，反而一個不經意間的小動作，就讓孩子明白了什么事情要怎么去做。每天午睡小朋友們仿佛有著無窮的精力，都特別興奮，就是不愿意睡覺。我怎么勸他們都沒有用，而且由于晚上沒睡好覺，我忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。菲比看見了，好奇的看著我，問：“老師，你怎么哭了?” “我沒哭。” “沒哭怎么眼睛里有眼淚啊?” 我笑了：“那你猜猜，我的眼里怎么會有眼淚呢?” 菲比撓撓頭：“是因為我不聽話，不睡覺嗎……不對，老師你剛才打了個哈欠，所以你流眼淚了。” “對啊！菲比真棒!觀察的真仔細。那你知不知道老師打哈欠流眼淚是開心還是不開心呢?”菲比想了一會說：“老師，你是不是想睡覺啊，困了打哈欠可難受了，那我們一起睡覺吧。”從那以后，菲比每天中午都睡午覺，而且睡得很香很甜。
小班的孩子開始有了自己的邏輯思維能力，分辨能力也有所增長，對于特別淘氣的'孩子我們要有耐心的跟他們說清楚怎樣做才會讓別人開心，怎樣做一個好孩子，因為每個孩子都有個做“好孩子”的愿望。
教師教育故事7
入職時間:20xx年8月
入校時間:20xx年8月
教育格言:教育不只是工作,用心對待,它能提升生活的質量。
我的學生,我的孩子
一直以來,這撥孩子,都被我視作生命中的另一種親人。
我們一起哭過,一起笑過,人世間所有的情感,在我和這三十六個孩子幾千個日子的交融里,已經揉成了一團攪也攪不開、化也化不開的`濃濃情結。那,就是愛!這份愛,曾有過被迫的成分,曾有過無奈,曾有過彷徨,曾有過抱怨,我無法數清糾結在我心底和這幫純潔無瑕的孩子心中的所有。
一直想寫感動,一直不敢提筆去寫。我覺得我的筆難以表達我深深的感觸。是的,也許他們有的不夠上進,有的不夠大方,有的不夠……但他們通通的,都是那么可愛。再也沒有比他們,更可讓我愛的了。雖然現在他們都大了,害羞的臉龐使我不敢把他們緊擁在懷里,但我會常常捏捏他們粉嫩嫩的小臉蛋,止不住的疼愛。
我愛每一個,我辛辛苦苦帶出的孩子。我知道,每天清晨,來到學校,第一個認真敏感地關注我的眼神的,是他們;不管開心還是恐懼,他們第一個想到的,是我。我笑了,他們也笑了;我生氣,他們也難過了;我嚴肅,他們也緊張了。還有誰能那樣緊密地關注著我?是他們,我的學生,我的孩子。也只有他們,真真切切陪伴了我六年時光,是我唯一,也是最大的財富。
教師教育故事8
這個學期開學以來，一直為工作忙碌著，從學校圖書館借來的《感動教師的119個教育故事》只是在晚上時零碎看了幾則。6月11日學校要接受國家、省縣審計署有關檢查，今天在學校值班，倒是無事，便靜下心來在一個人好好是看了這本教育書籍，今天看了前面的56個故事，后面又抽了5個故事看了一遍。
《感動教師的119個教育故事》是張仁賢主編的，書里沒有對作者進行介紹，（我看過多本教育專著，一般都有作者介紹）。書中的119個教育故事"愛心、引導、真誠、尊重和激勵"五個篇章來編輯的，這本書里的故事也都是從各類教育叢書或網絡或雜志中選取下來的教師的工作案例。
故事一，《沒有愛就沒有教育》是一位83歲的北京退休老校長、老教師霍懋征的一生教育工作的回顧。霍懋征，我在上世紀九十年代就在《人民教育》和《北京教育》里常看到她的"愛的教育"的思想和教育實踐，是一個非常著名的小學教育專家。
今天再次讀霍老的文章，感到特別的親切，霍老從教六十年，有著豐富的教學經驗精湛的教學藝術，無論在哪一個學校、教哪一個班的學生都能出色地完成教學任務。她的數學教學深入淺出，形象直觀，探究規律舉一反三，學生學習積極性極高，掌握知識靈活，一道應用題能用多種方法解答，學生的作業經常做到一周無錯誤，每次測驗幾乎全班同學都能得到滿分。
霍老的班主任工作也很出色，她深深的感到自己所教的每一個學生將來都是祖國四化的建設者，他們品德、學習的好壞關系到祖國的前途，民族興衰的大事。她針對每個學生的特點，進行耐心細致的正面教育，霍老師做到因材施教，因勢利導，善于發現每個學生的特點，為他們創造成成功的機會，使每個學生都能有所前進，都能品嘗到成功的喜悅，喜歡多變，喜歡新奇，喜歡參加各種活動，因此霍老師經常開展各種生動活潑的班隊活動，利用一切機會教育學生、鍛煉學生，為他們的'健康成長打下良好的基礎，多年來不管是多么調皮的學生，只要進入霍老師的班級里都會很快轉變過來，她所負責的班級經常被評為優秀班集體，有的還被評為北京市優秀少先隊中隊。
霍老的教育思想、教學水平、教學改革均受到全國小學界的矚目，各地同行紛至沓來，或登門求教或盛情相邀。幾十年來她應邀到五十多個省市和地方講學，作報告幾百場。這么多年來她從沒有節假日，總是忙碌地工作著，在各地講學總是下了火車就進學校進課堂、進會場，講完學就立即返回北京。
看完這篇飽滿深情寫的霍老一生的教育回顧，我想，自己應該要學習霍老以愛執教、文道統一的教育思想。"沒有愛就沒有教育",是霍老教育思想的精髓，是她教育的動力和源泉，是她追求的目標和境界，也是她一生的座右銘。霍老熱愛學生，尊重學生，關心學生，對所有學生一視同仁，有教無類，從無偏向和歧視，堅持把真誠的愛給予每個學生。她堅信"沒有教育不好的學生",用"激勵、賞識、參與、期待"的教育藝術，成功教育好了每個學生。霍老一生的教育體會就是"光榮、艱巨、幸福",文章很樸實、很平凡，充滿著赤誠和真愛。
我自己也從教10年了，我對自己這十年教育感受就是"光榮、責任、甘苦、堅守".自己的教育工作和家庭生活也歷盡了波折，但一種對孩子們的愛的力量在支撐著我的精神世界，讓自己一路艱辛走過來，同時也讓自己的這份教育執著影響著周圍的同學朋友。
教師教育故事9
尊敬的評委老師們：
你們好!
很高興能有這樣一個機會，和大家分享我的教育故事。每朵花都是美麗的，每一個小朋友都有閃光點，沒有賞識就沒有教育！作為教育工作者，應該擁有一雙發現美的眼睛，去挖掘小朋友的潛能，特別是對那些學習基礎差，紀律松散的同學，更要努力發現他們身上的閃光點，并把這些閃光點放大，讓每個同學都有展示自身才氣的機會，讓每個同學都在成績感中獲得自信。所以，今天我演講的主題是《賞識，小朋友信心的源泉》。
前不久我上了這樣一節音樂課。那是四年級某班的音樂課，師生互相問過好后，小朋友們坐了下來。我掃視了一下全班，發現一個叫張俊的小朋友兩眼空洞，神思似乎飛去了遠方。這個同學學習和紀律都不太好，班主任說起他來就頭疼，說他語、數、英三科成果加起來還不夠一百分，也因為這樣，所以沒有人愿意跟他玩。看著他那張發呆的臉，我不由得想，他應該很不快樂吧，現在的獨生子女其實很孤獨，很渴求友誼和平等的尊重。我決心拉他一把。
回過神的時候，我微笑著說：“今天老師要褒揚你們，排隊進課室的時候特別恬靜，坐也坐得特別端正，你們看看，張俊同學坐得多好呀！”同學們的眼光刷的一下都集中在張俊身上了，他有點慌神，腰條件反射地挺得更直了，我對他翹了翹大拇指，他有點不好意思地笑了笑。
那一節課上的是舒伯特的《搖籃曲》。我先放了一段弦樂版的《搖籃曲》，讓同學邊聽邊想象：“在音樂中你聽到了什么，看到什么？”放音樂的時候我注意看了一下張俊，發現他的眼睛撲閃撲閃的，似乎在邊聽邊考慮。放完音樂之后，讓我意想不到的事情發生了，張俊第一個舉起了手。我讓他起來回答問題，老實說我對他的回答不抱有太大的期望。他站起來結結巴巴地說：“剛。。。剛開頭的地方有。。有湖水的波紋，然后。。。然后風，風是輕輕的，天上還飄著幾朵白云”我驚異地看著他，課室里鴉雀無聲，同學們也想不到這么美的句子居然是出自張俊同學的口中。這首樂曲的開頭3432121，旋律線就是小波浪線，而在器樂曲的中間局部，小提琴在上方拉出了飄逸的'高音，不正像天上的白云嘛！我有點激動地說：“你能不能把你想象的畫到黑板上？”他點點頭，走到黑板前畫起畫來，畫波浪線的時候他還特別選了藍色的粉筆，不一會，湖水，白云都畫出來了。我在旁邊提示他，你覺得剛才音樂表示的是夜晚還是白晝？他想了想，又畫了一彎月亮。“他畫得美嗎？”我大聲問小朋友們，全班異口同聲地說“美！”我帶頭給張俊鼓掌起來，他在全班的掌聲中滿臉歡欣地坐下來。我接著問小朋友：“小嬰幼兒就在這樣美的環境中睡覺覺，舒服嗎？假如我們在旁邊，我們說話或者唱歌應該怎么去做？“應該輕輕地說話輕輕地唱”。張俊沒等大家回答就立刻搶著說，我贊許地對他點點頭。
在接下來的上課過程中，張俊多次舉手，雖然他的回答并不是每一次都正確，但我卻從他的眼睛里看到了主動和自信，而那雙剛才還失去光彩的眼睛，此刻充溢了靈氣。
下課的時候我對小朋友們說：“今天老師特別高興，因為我發現了咱們班有個同學原來是很有音樂想象力的，你們說是誰呀？”大家都指著張俊。我微笑著地看著他說：“你今天表示很棒，繼續加油哦！”張俊臉都紅了，聽音樂離開課室的時候，我看到他是連蹦帶跳地跑出去的。
下課后我感慨萬千，自身不過是很輕松地褒揚了幾句，就讓張俊從冬眠狀態一下子感受到欣欣向榮的春天。而他也讓我懂得，在音樂課堂教學中，老師一個贊許的眼神，一句鼓勵、夸獎的話語，對于同學來講，都是莫大的鼓勵，能自然激發同學的音樂表示欲望和參與音樂活動的積極性。要知道，好小朋友是夸出來的。
我記得著名的教育家陶行知先生說過“你的教鞭下有瓦特；你的冷眼里有牛頓；你的譏笑中有愛迪生。”他只用幾把糖幾句話，就感化了一個打架的小朋友，讓他痛哭流涕地認識到自身的錯誤。而周弘，中國一位普通的爸爸，把雙耳全聾的孩子培養成中國式的海倫.凱勒，讓她成為了中國第一位少年聾人大同學，留美碩士。他勝利靠的是什么？就是通過賞識教育！我知道，在以后的音樂課里，張俊可能還會神游太虛，教育不是一時半刻就可以勝利，它是一個長期積累的過程，路何其慢慢兮，但我會時刻提醒自身，愛小朋友，賞識小朋友。因為賞識教育，就是愛的教育，它是小朋友學習的動力，它信心的源泉。
最后，我引用周弘先生的一段話結束我的演講：每一個小朋友，都有自身的獨立人格，有自身的生命權，我們要懂得尊重；每一個小朋友，都有巨大的不可估量的發展潛力，我們要懂得信任；每一個小朋友，都有自身的獨特個性，有與眾不同之處，我們要懂得理解；每一個小朋友，都有優點、閃光點，我們要懂得熱情激勵；每一個小朋友都有短處，都有缺點，我們要懂得耐心和寬容；每一個小朋友都免不了會犯錯誤，我們要懂得友情提醒。
謝謝大家！
教師教育故事10
蘇霍姆林斯基有句名言：“只有在受教育者尊重自己的條件下，才可能自我教育。學生對自己越是尊重，他對你在道德上的教誨與關于應該如何進行自我教育的指導，就越聽得進去，接受得快。如果學生缺乏自我尊重他對你的教育和規勸就會充耳不聞”。細細品讀、靜靜回想，還真如此。
去年秋季學期，由于工作的需要，我在負責學校全面工作的同時還擔任了一個畢業班的班主任以及該班的語文學科教學工作。本班有一個學生叫小文，他的語文成績一直在60分左右徘徊，其父親甚是擔憂，經常與我聯系，要求我無論采取什么樣的措施都要讓他“愛上語文、提高成績”。同為人父的我也許是為達到同一目的，對他學習過程進行了嚴格的監督。這下小文可不舒服了，在一次做早操的時候，又像以前那樣不但自己不認真做操，反而對女生進行欺負，女生告知了我，我走到他對面問他是怎么回事，他怒目圓睜聲嘶力竭地吼道：“你敢把我怎么樣?”同學們的眼光齊刷刷的看看我又看看他。當時，我真想一耳光扇過去，滅滅他那囂張的氣焰。理智告訴我——不能，我既是校長又是教師，怎么能體罰學生呢?我雖然忍住了但還是用憤怒的眼光死死地盯住他。他可不管我呢!帶著怨恨與哭泣聲跟著同學們一起離開操場回教室去了。只有我還呆呆的矗在那里——是啊!我能把他怎么樣?
白天我沒有再去理會那事情，可晚上怎么也無法安睡。小文不快樂，他的內心一定有苦痛，只是今天他把我當成了宣泄的對象而已。這種情況下，單獨談心效果不好，我得在具體的情景中對他進行引導，于是我調整了教學預案。
第二天的作文課內容是在學習了《少年閏土》后的一次練筆。我根據課本內容引導成了讓全班學生談談自己印象最深刻的一個同學。第一印象是什么?外貌特征是什么?他有哪些優點?那些缺點?當時大家都不知道從哪里說起，因為班上除小文外，大家都是從學前班就在一起的同學。見于此我就要求大家說說小文的優點與缺點，這下可活躍了。有人說他：優點是豪爽，為人仗義……缺點呢就是脾氣暴躁，有時有點欺負女同學……置身于這種情景小文不得不承認了自己的不足。我抓住機會說道：“小文!同學們很在意你、關心你，把你當朋友，不然對你怎么這么了解呢?我希望你以后好好與大家和諧相處。”他欣然答應并表態一定改正缺點。隨后他羞羞答答地說：“王老師，我以為你會當著全校學生打我，你怎么沒有?我以為你會罰我站你辦公室，你怎么沒有?我還以為你會告訴我爸爸讓他打我為你消氣，你還是沒有?我想知道為什么?”我說：“我是教師，是校長，希望得到同學們關愛和尊重;你們是學生，我也會一樣關愛和尊重你們的”!掌聲立刻在教室里響起來了。
從此以后，小文真的.變了，行為習慣好多了，而且有了廣泛的興趣，側重于手工制作。在今年3月的科技作品制作中，他制作的《小兔過河》獲片區一等獎，《水火箭》獲片區二等獎。他在做好自己喜愛的事情的同時并沒有忘記學習，學習成績也有了大幅度的提高，期末學校統一組織檢測與閱卷，他的語文成績為89分。后來我特意看了看他的試卷，發現他考試作文寫的是我最敬佩的人——“父親”。他在文章中寫到，他母親長期在外務工，基本沒有感情;而父親又很兇，原以為父親討厭他，所以自己常常頂撞父親。但是在一次上學的途中，由于天寒路上結冰，父親騎車摔倒時不顧自己的安危保護他，父親受了輕傷，他自己卻安然無恙，這下才真正體會到父親是愛他的，從那時起就開始在心里默默地尊重起父親了。結尾處他這樣寫道：我很幸運，在學校我有一位好老師，他像父親一樣包容我的過失、嚴管我的學習、關注我的情緒、培養我的興趣……此時我才明白：我最敬佩的人是我學校里的“父親” —校長王義平。
是啊!留守兒童比健全家庭的孩子更需要得到關愛和尊重。有關愛就有尊重，有尊重就有自信，有自信就有成為優秀的可能。我想只要我們人人學會了關愛與尊重，人人都將變得自信和優秀，生活就會因此更加美滿幸福!
教師教育故事11
在這充滿朝氣的季節里，在這美麗迷人的校園，謝謝陳老師及在坐的各位領導給我們一個這樣展示的機會。我很平凡，沒有優美的文采，沒有魅力的演講藝術，但我的宗旨是貴在參與。我演講的題目是《賞識創造奇跡》。
站在這演講臺上，我的內心充滿了羞愧，八年的教學生涯，留存在我記憶深處的不是輝煌的成就，而是數不勝數的缺憾。一次失控的情緒，一場失敗的說教，一堂低效的課，都能在我心里落下陰影。在教育教學上一路走來，拾起點點滴滴的收獲，才發現教育成功的秘密不是懲罰和說教，而是真誠地去賞識每一個孩子。
今天我想跟大家說說我班上學期剛轉來的一個孩子，他叫吳銘，男孩兒，十歲，沒有見過他的父親和母親，父親再娶，母親再嫁把年幼的他扔給了年邁的爺爺奶奶。他不僅自卑、膽大，還存在很多不良的學習習慣，比如：上課，無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也未做完，書寫相當潦草，有一定的破壞性，記得他剛來我班時做值日，連著三天弄壞了我三把新拖布……
每天不是科任老師就是學生向我告狀。剛開始，我是反復批評說教，打電話叫家長，可是一點效果都沒有。心想真是“不可雕的朽木也”我決定放棄。一次偶然的機會，我聆聽了一位專家的講座，在我心里引起了很大的震撼！“假如我是孩子，假如是我的孩子”“如果你放棄一個學生，就全班而言是幾十分之一，就全校而言更是幾千分之一，但是對于一個家庭而言，你放棄的卻是百分之百啊！”是的'，我不該放棄，也不能放棄。身為班主任，不能因為一點困難就退縮，我內心一橫：不轉化你，誓不罷休。第二天，他依舊沒有完成作業，這回我沒有當場批評他，而是把他請到辦公室后，輕聲地問他：“為什么沒有完成作業？”他低著頭，半天不吭聲。
我又關切地問他：“是不會做呢，還是沒有時間？”他也不回答。我知道這樣問下去不是辦法，正當我思考如何打開他的話匣子時，忽然看到他手中的本子皮上端端正正地寫著我的名字旁邊還畫了一只兩眼突出，滿嘴冒火的小燕子，我想這一定是我，我叫王曉艷，小燕——這不是丑化老師嗎？我剛要大發雷霆，但轉念一想，這也許這就是孩子的閃光點。于是我問他：“吳銘，老師的名字是你寫的嗎？”這時他的頭的更低了，我接過本子用贊揚的語氣說“寫得真漂亮，又整潔又大方，簡直跟老師寫的一樣。”他聽了抬起頭來，黑黑的大眼睛沒有了往日挨批的那種暗淡，亮亮閃閃的看著我。這閃亮的眼睛可是智慧的曙光呀！我趕緊抓住這一契機對他說：“其實，老師特別喜歡批改你的作業，因為你做得非常工整，令人賞心悅目！我多么希望能天天批改到你的作業。你說行嗎？”他沉默地點點頭，第一次把作業認認真真地補完。
第二節數學課，我提了一個難題，他競然舉手了，令我驚訝的是他答對了。是啊，一直以來，我只關注他的缺點，不知他競會有這樣敏銳的思維，我當時沒有用太多的語言表揚他，但我驚喜的眼神無凝是他最好的獎勵。后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。本次月考他考試還得了87分，我在他的試卷了畫了一只微笑的小燕子，我能想像出他看到時發自內心的微笑。現在，這孩子的情況雖然反反復復，但我一定會繼續賞識他，我相信每個孩子身上都有閃光點，只要我們懂得去賞識，它就會越來越亮，甚至光芒四射。
同行們，讓我們給學生多一些關心，多一些耐心，鼓勵他們揚起自信的風帆，克服自己的缺點，奮力前行，相信他們會在愛的陽光的照耀下茁壯成長。孩子是一本當代信息的好書，我們要多讀、讀懂、讀透，融會貫通；孩子是一首散文詩，我們要讀出詩中的韻律，賞識詩中蘊含的意境；孩子是一幅水墨畫，我們要善于點染，使這幅畫更加多姿多彩。
教師教育故事12
父母的疑問
1. 我注意到在問題解決的開始，你先是聽取孩子們的意見。如果倒過來，讓大人先說他的困惑，這樣行嗎？
或許可以。然而當大人一開始就表達他們的憤怒時，有些孩子就有了防衛心理，會閉口不談。對于孩子來說，大人先表明他們真正關心和接受孩子的感受，他們才更容易理解和關心大人的想法。
2. 我和孩子一起開始解決問題時總抱著很高的愿望。但是當我開始表達我自己的感受時，發現很難不去責備和斥罵孩子。有什么辦法嗎？
避免責罵的辦法之一是避開針對“你”的指責，如“你這孩子永遠不……你總是……你的問題是……”用“我”來代替“你”，比如“這是我的感受，當……我很生氣，我希望看到的是……”只要孩子不受攻擊，他們就會不帶戒備心理去聽你的感受。
3. 我發現，有時我和孩子們一起想辦法時，他們會指責我。比如，我建議“或許我可以那樣做”，可他們往往會說“你不會的，還記得上次你……”，突然地我們就偏離主題，長時間地爭論過去發生的事。有什么辦法避免這種情況嗎？
如果你的孩子開始指責你，你可以用一段話讓他們回到正題，比如說：“我們不要為過去發生的事情互相指責。現在我們需要考慮的是將來的解決辦法。”
父母講述的故事
第一個故事是一位母親講述的，她用“問題解決法”解除了自己的壓力并幫助孩子變得具有責任心。
去年我的三個女兒(分別是6歲、8歲、12歲)，哭喊著說新學年應該要有“合適”的衣服、“合適”的鞋子和其他“合適”的東西。我被迫去買了許多甚至超出了支付能力的東西。
今年，當報紙里塞進了第一份新學年用品廣告時，我決定不再滿足孩子們的要求。我召開家庭會議，讓她們寫下她們覺得新學年必須要的物品(我們也列了一張如果家里中了彩 票她們想要購買東西的清單。接著，我以最淺顯易懂的語言告訴她們，我們需要節省一點開支，以便我們能繼續享用像吃、住之類的基本生活必需品。
開始她們報怨，但過了一會兒，便開始提出各種各樣的建議。例如“我們烤甜餅，賣給鄰居”，還有“我們自己做衣服，但你得給我們買臺縫紉機”。最后，我12歲的女兒杰西卡的主意最吸引她們：“把錢給我們每個人，我們自己來管理。”她甚至愿意主動幫助妹妹們管理開支。
盡管我有疑慮，但還是同意了。我不敢確定孩子們是否明白這個決定的全部內在含義，但這種決定已經對杰西卡產生了影響。我陪她一起買毛衣，我指給她架子上一件漂亮的藍色毛衣，她拿起價簽一看，說：“媽媽，不能聽你的，這太貴了！”
下面這個故事講的是一位母親如何處理她3歲女兒的分離焦慮。
所有的母親們愉快地跟孩子說“再見”后，就把孩子留在了學前班，但是，當我開始朝大門走時，愛麗絲歇斯底里地哭起來，她跑著追趕我，抓住我的胳膊，放聲大哭。我開始感到絕望，都開學三周了，她還是沒有任何改善的.跡象。
一天早上，我決定試一試“問題解決法”。吃完早餐，我讓她坐在我的大腿上說：“愛麗絲，你真的想讓我在學前班陪著你，而且(注意我說的是‘而且’，不是‘但是’)今天我需要離開去做我的事情，我在想，我們該怎么辦？”
她茫然地看著我。我說：“讓泰迪熊陪你好嗎？”她搖搖頭說：“不。”“讓我的絨毛圍巾陪你行嗎？”她又搖搖頭，把臉埋在我的肩上說：“你別走。”可一分鐘后她又說：“你走吧。但是你得抱我一下。”
突然，我靈機一動，抓起她的手，吻了吻手掌，然后合攏說：“現在你有了我的吻，快點，放進口袋里。什么時候想我了，你就把它拿出來，親親媽媽的吻。你覺得怎么樣？”
她的臉放出光彩，迅速把“吻”深深地塞進口袋。那天早上，她第一次主動讓我離開。
老師的疑問
1. 使用“問題解決法”時得進行完所有的步驟才有效嗎？
不必。一位老師講述了9歲的斯賓塞的故事：他是一位認真而勤奮的學生。當他們科學小組的其他孩子到處胡鬧，不好好工作時，哪怕就一會兒，他也會很生氣。一天，他無法控制自己，把書和紙扔得滿地都是。老師決定用“問題解決法”和他一起來解決這個問題。
老師坐在他旁邊，說：“斯賓塞，看得出來，當組里的其他孩子搗亂時，你非常生氣。一旦開始了一項工作，你就不希望受到任何干擾。”
斯賓塞立刻回答說：“是的，因為我想做完，可他們讓我忘了要做什么了。”停了一會兒，他站起來說：“我能不能回到工作臺？他們開始搗亂時，我就一個人干。”
老師很驚訝，她說：“你認為這樣做對事情有幫助嗎？”
他點點頭，說：“那樣我就不會發火，扔東西。”
從那以后，斯賓塞一直那樣做。
2. 我的一個學生得比，從來記不住把書帶到學校來。我用“問題解決法”試著解決她的問題，可是不起作用，她還是胡鬧和裝傻。有什么建議？
如果孩子抵制你要解決問題的努力，基于同樣的原則，寫張紙條，可能是一種很有效的方法。比如，你可以寫：
親愛的得比：
你跟我說，你要記住把書帶到學校來比較難。有時，你只是“忘了”。
我需要保證我所有的學生每天都把他們的書帶來了，這樣他們才能上課。
請想個辦法每天早上提醒你自己帶書，我也會幫你想。我們互相交流意見，看看你覺得哪一種辦法實用。
你真誠的G老師
3. 老師和學生共同制定可能的解決方案時，是否有必要把它們記下來？簡單地告訴對方，不行嗎？
有時可以，然而，不要低估了孩子們看到自己的想法被老師們相當認真地記下來時內心涌起的驕傲和喜悅所帶來的無形力量。看到他的話被寫在紙上，不是給予他視覺享受，而是激勵他繼續進行創造性思維。
老師講述的故事
第一個故事說明了“問題解決法”如何幫助一個老師找到問題的根源。
珍妮是一個討人喜歡的12歲女孩。但是上數學課時，她卻變成了一個苛求的、無理取鬧的、根本不做功課的嬰兒，只談對數學的擔憂。
這一學年來，我試過我所知道的各種方法，想給予她信心，甚至如果她需要，考試時我會給她額外的幫助，但是她的分數還是“高”得無須留在教師資料室補習。我最后只好對她不予理會，結果呢？她停止了做題。絕望中我決定采用“問題解決法”。以下就是事情的經過：
我：珍妮，我知道你對做數學題很擔憂。
珍妮：是的，我就是討厭那玩意兒。
我：因為有的地方太難？
珍妮：是的……我老出錯。
我：所以你很生氣。
珍妮：是啊，因為接著你也會對我發火。去年G老師因為我笨，出了許多錯，就大聲罵過我。
我愣住了。
我：這就是你擔心的事嗎？你認為我也會罵你？
珍妮：(眼里含著淚)嗯。
我：(抓起她的手)珍妮，你得允許自己犯許多錯誤，所有好學生都知道這點。錯誤對人是有幫助的。不是讓人討厭，而是有幫助。
珍妮：有幫助？
我：是的，因為錯誤告訴你，你還需要學習。此外，錯誤還會帶來發現，就像哥倫布因為錯誤所導致的發現一樣。
珍妮：(開心一笑)美洲大陸！……所以，我要是做錯了，你不會生我的氣。
我：不會，珍妮。我只是希望能有辦法讓你做數學題時，不必擔心那么多是否做得“對”的問題。
珍妮：或許我自己能算出答案……但是如果我不行。
我：我會幫你。如果我忙，或許你的朋友克羅蒂亞也能幫你。
接下來的幾個星期，我發現珍妮一個人做題的時間長了，也更用功。珍妮問是否可以和克羅蒂亞坐在一起，保證在她自己做完作業之前，她們不會對答案。我想，與其讓她坐得離朋友近一點，倒不如讓她知道犯錯誤不是災難，這更有助于幫她渡過難關。
教師教育故事13
因為幼兒園人員變動，保管員吳老師被暫時安排到我班，和我一起分擔班級教育教學任務。吳老師是個極其認真、負責的老師，她到班上的時候，恰逢幼兒園即將舉行幼兒系鞋帶能力測查活動，班上就只剩下頑皮好動的張影磊和能力較弱的丁一還不會系鞋帶。
吳老師主動提出和我各負責教一個小朋友系鞋帶。于是，丁一被安排跟我學，張影磊被吳老師帶到了身邊。吳老師將一根鞋帶放在兜里，一有空便叫來張影磊系鞋帶，甚至連晨間活動與晨操之間的休息時間也不放過，可張影磊卻總也學不會。于是，吳老師加大了教學力度，每天孩子吃早點和吃加餐前必須系一遍鞋帶，晨間活動和午睡后的第一件事也是系鞋帶，成百上千遍的練習，終于讓張影磊熟練地掌握了系鞋帶的方法，可張影磊臉上卻沒有一絲成功后的微笑，而是長長地嘆了口氣。
在幼兒園如期舉行的幼兒系鞋帶測查活動中，兩個孩子都順利地通過了測查。回顧兩個孩子系鞋帶的過程，我感慨頗多。
記得在教丁一系鞋帶的時候，我先帶丁一用鞋帶擺成各種花樣的圖形玩一玩，接著讓丁一照著我畫的系鞋帶步驟圖示擺一擺，然后再把鞋帶系在椅背上練一練。在我的提醒和不斷鼓勵下，丁一初步掌握了系鞋帶的基本步驟和基本方法。離園的時候，我對來接他的爺爺說：“丁一今天的進步可大了，自己看圖學會了系鞋帶呢!回家系給爺爺看看吧!”第二天，我和丁一交談，“爺爺昨晚表揚你了嗎?”“表揚了，爺爺說我聰明：一學就會，還讓我系給他看呢！”“那你再系給我看看!”我趁熱打鐵，丁一很快在椅背上練習起來，手法明顯比昨天熟練了許多。我在他手背上貼了一顆紅五角星，“小手真能干!如果還能再快一些，就獎一個更大的五角星。”丁一小心地撫摸著五角星，抿著嘴笑了。晚上離園時，丁一一見爺爺便高高地舉起小手，“瞧，我的.小手真能干!”第三天，大家一起練習系鞋帶的時候，丁一竟然在規定的30秒時間內順利地系好了鞋帶。
吳老師工作態度極其認真，在她的安排下，張影磊的自由活動時間幾乎全都用于練習系鞋帶，但面對同伴們的嬉笑、吵鬧，天性頑皮好動的張影磊能不心動嗎?這是孩子多次練習卻沒能學會的重要原因。而對于孩子的“愚鈍”，吳老師更是加大了訓練強度，并過分地以如果不系好鞋帶，就不得吃早點和加餐等來逼其練習。無數次單調的重復之后，孩子雖然學會了系鞋帶，但卻失去了對動手操作的興趣，增添了對系鞋帶的懼怕和對老師的強烈不滿。
而對于丁一的教學，我則首先考慮從帶孩子玩鞋帶入手，逐步培養孩子對系鞋帶的興趣，并通過讓孩子自己看圖示的方式學習基本步驟，充分挖掘孩子自主學習的能力，增強孩子學習的自信心。同時，我還注重發揮家長的力量，讓家長充分體會到老師對孩子的關注，從而盡力配合加強對孩子的技能訓練。在孩子掌握基本方法的第二天，我“趁熱打鐵”，趕在幼兒遺忘之前有效地幫助孩子加強了對系鞋帶方法的記憶，為孩子在短短三天的時間里順利達到要求提供了保障。孩子的點滴進步總能得到老師和家長的及時鼓勵，這更增添了孩子的信心，把“要我練”變成“我要練”。
系鞋帶的故事讓我深刻地感受到，教育孩子需要有愛，有認真的態度，有足夠的耐心，但這還遠遠不夠，教育更需要把孩子的需求放在首位，需要深刻把握孩子的心理特點，需要用靈活的方法。
教師教育故事14
這幾個月來，在午睡前我總是給幼兒講幾個有趣、動聽的小故事，真想不到睡前給孩子講故事效果還真不錯。以前在午睡室里，總能聽到孩子們唧唧喳喳的小鳥聲，而且一時間很難靜下來，我采取好幾種辦法效果不佳。經過一段時間的摸索，認為睡前給幼兒講個動聽、有趣的故事能使幼兒入睡較快。午睡時，孩子們便迅速爬上自己的小床，脫掉衣服靜靜地躺在床上等待老師講故事。講了一個，他們都說真好聽，“老師再來一個。”于是我又放輕聲音再來一個，講著、講著、孩子們慢慢地進入夢鄉，幾個調皮的、沒午睡習慣的小朋友在這安靜的環境里也慢慢地閉上了小眼睛。之前一連幾天的'觀察，孩子們入睡的速度比以前不講故事快多了，而且睡覺效果也很佳。我想：午睡前給孩子講故事是一個行之有效的辦法，它既能讓孩子盡快入睡，又是一種精神愉悅的享受。
有一次，我工作很忙，午睡時沒給孩子們講故事，于是孩子們都很嗲聲嗲氣的說：“鄭老師，你就講個故事吧！”我說：“老師還有很多工作要寫，改天講吧！”小女孩佳艷帶著嗲聲的語氣說：“鄭老師，你就
講一個故事好了呀！”于是，我抵擋不住這種“致命的誘惑”，給孩子們講了一個故事。孩子們這才安心的躺下睡覺，這時，我感到很有成就感，發現孩子們那童真的心是那么給人振奮。
其實睡前講故事不僅能安穩孩子地情緒，給孩子一個安靜地環境，而且在這時孩子記憶力也非常地好，很多故事孩子都記住了，豐富孩子的語言能力！有時候你特意地講故事給孩子聽的效果還有這樣讓孩子聽一遍的效果來的好！所以我們把這個習慣成為我們班孩子們特有的習慣，甚至現在孩子也會在晚上睡覺地時候要求家人講故事。
教師教育故事15
"幸福就是一種感覺，敞開心靈去感受，幸福無處不在……。"與學生朝夕相伴的日子，我每天都在享受著：感恩的幸福
當著世界上最小的主任，看著孩子們一天天的成長，我的心里有著說不出的感覺，即便喜、怒、哀、樂也覺甘之如飴。
一個陰雨天，我們在室內上大課間，當做完手語操后，我讓孩子們大聲的對同桌或老師說出自己心底的感恩，氣氛很融洽，于是，我便趁熱打鐵地問道："或許爸爸媽媽會告訴你，我們不需要你的感恩，只要你好好學習，好好成長，那么你們能知道爸爸媽媽真正的心思是什么嗎？"
"我知道，他們的心思就是想讓我們成績好，將來考個好大學。"
"我知道，爸爸媽媽對我最大的期望就是我能好好學習，找個好工作。"
我微笑地看著這幫天真活潑的孩子們，心里也在漸漸地被他們的天真，被他們的懂事，被他們細膩的情感所感動。這時，平時因為調皮搗蛋沒少挨我批評的蘇威同學在下面嘀咕了一句："爸媽的心思我知道，老師的心思我也知道……"我一下愣住了，這幾個平時分開來說聽起來那么平凡的字湊在一起，怎么讓人覺得那么的震撼。周圍的學生開始小聲議論起來："你知道你說說看呀，老師的心思誰都猜不到……"。"不，我知道，我們都應該知道，老師的心思就是希望我們有好的表現，能好好學習……"聽了他的反駁，我再一次的震撼了，詫異與這樣的話會出自一個如此另老師頭疼的學生身上，看著他那認真的樣子，我忽然覺得心里酸酸的……
過了幾天，他在作文中寫到："老師的心思我知道，所以我要為辛苦的老師發明一種萬能講臺，可不要小看它哦，它的功能可強大了……。上課時老師寫字總會斷筆頭，在這時，老師只要把斷了的筆頭放到講臺的柜子里，再按一下紅色的按鈕，它就可以發動強化再生功能，這樣老師就可以安心寫字了……。"看著這還略顯稚嫩的文字，我是多么的幸福呀！那幸福來自于被你所關注的人對你的理解呀。
去年六一前夕，我給學生布置了一項特殊的六一作業。"三個一"，即：算一筆感恩帳，寫一封感恩信，唱一首感恩歌。假期結束后收上來的作業，他的習作深深地打動了我。
尊敬的呂老師：
您好！在這里我十分想感謝你。您，我們最貼心的班主任。鮮花奉獻給春天，彩虹奉獻給長空，我常問自己，我拿什么奉獻給您--我親愛的呂老師。每當我看到您那親切的笑臉，就像見到了媽媽似的，一點兒也不陌生。您的心和我們的心緊貼在一起，您那親切的教導，讓我永遠也忘不了。
一直以來，我都在非常努力的學習著如何去當好一個班主任，如何讓學生真正能在我的"領導"下健康快樂的成長起來，從未想過會有一個學生對我如此感恩，從未想過，他們會用稚嫩的語句寫出對我的感恩。多么懂事的孩子，他讓我在情緒低落時又找回了勇敢面對工作甚至面對生活的勇氣，因為我知道，有那樣一群懂事的孩子在默默的關注著我，有那樣一群可愛的精靈在滿懷感恩之心微笑著祝福著我，人生如此，還有什么好苛求的呢？
幸福是綠色的生活，幸福是遠離塵囂的凈土，幸福是置身事外的安閑……而今，當我站在這神圣的`講臺，當著這最小的主任，面對那些天真活潑的孩子們，我的幸福就是每天批改那成堆的作業，我的幸福就是每天去糾正他們成長中的錯誤，我的幸福就是有他們的陪伴，陪伴我哭過，笑過，心酸過，感動過的所有感覺。而這些感覺，源自那些每天與我朝夕相伴的孩子們。
最后，我想用一首小詩來結束我的演講，也把這首詩送給在座的老師：有一種態度叫享受，有一種感覺叫幸福。享受著教育幸福，你就多了一雙發現的眼睛；享受著教育幸福，你就多了一份快樂的心情；享受著教育幸福；你就多了一股創造的激情，享受著教育幸福；你就多了一種生活的詩意，你能從平凡中品味出偉大，從失敗中咀嚼出失敗的成就，你會驚奇的發現，幸福從此熙熙攘攘。
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