教師教育故事

時間：2025-12-23 08:11:00 好文我要投稿

教師教育故事【共15篇】

教師教育故事1

　　在當今社會中，許多影視網絡等媒體中，很多的光彩照人的男明星都是長發，且還有不同的發型，這給正處在青春期高中生起了榜樣的作用，很多學生都喜歡留長發，而我們的學校在學生的行為規范中明確要求男同學不能留長發，我班上有幾個男同學恰恰就是留長發，這此，我在班上特別強調學校的這條規定，希望他們能自己解決這一問題，但是過了兩天，發現還是沒動靜，依然如故。于是我決定從行為習慣較差的張某同學入手，如果他能剪頭發，其它同學就會解決。

教師教育故事【共15篇】

　　第二天，我利用晨會課的時間找張某同學談心，根據張某同學平常比較散慢，不合群，喜歡獨來獨往，易與他人抵觸的特點，我先從其它方面開始，從學習，生活方面談，最后引到正題，剪長發，他說是是是，我一定去理。可是過了兩天，還是沒動靜，這時候我還是有點生氣，想點名批評，但冷靜一想，這樣容易引起矛盾，對處理事情解決問題并沒幫助。我決定再一次找他談，讓他來說說為什么想留長發。

　　第二次再找到他時，他已感到我為什么找他，他顯得有點不耐煩，我想這樣的心態談話是沒有效果的，我決定還是從其它方面入手，先說其它的事情，讓他來說一說自己的一些生活，學習上的事情，緩和態度，解除敵對情緒。最后讓他說說為什么喜歡留長發的原因，這時我才明白他的理由，他的腦后有一塊傷疤想用長發來遮掩，有的同學頭發也較長為什么只爭對他。我仔細一想，他確實也有道理，愛美是人的天性。用長發來遮掩傷疤，也是合情合理。由于他較為孤癖的性格，把我找他的談話理解為只爭對他個人，反而引起抵觸。這樣我想從他入手來解決班能中留長發的問題看來是達不到目的。于是我決定用迂回的辦法，我說，不能留長發是學校的規定，不是爭對你個人，你想用長發來遮掩傷疤，這也不過分。但你也可以把再修得更短些，這樣符合學校的規定，至于第二個理由，如果其它同學如果能剪掉長發，你能做到嗎？他遲疑了一下，說行。

　　當天，我就找到一個表現較好，但頭發稍長的.同學，讓他利用中午時間帶頭先去理發。當天晚自習的時候我再次找到張某同學，他連忙說老師我明天一定去理發。第二天我發現他的頭發確實短得多了。更高興看到長發的現象在班上消失了。

　　通過這事情，我想執行學校的規定，管理班級，做學生的思想的工作，不能簡單粗暴，要有耐心，循序慚近，要明白學生的心理，這樣才能有的放矢，解決實際問題。

教師教育故事2

　　有一個秀才，讀了不少書，要是能把這才學全用在正道上那該多好!可他偏偏是個刁秀才，仗著自己知道些典故，又伶牙俐齒、能言善辯，便專去管些是非，幫人打官司，收取很多錢財。因此，鄉里很多人都吃過他的虧，受過他的氣。

　　這秀才幫人詭辯打官司的事情干多了，鄉民們怨聲載道，縣官也很是嫌惡他。終于有一次，縣官忍無可忍了，決定要想辦法給這刁秀才一點顏色看看，看他以后還敢不敢再生事害人了。縣官想了想，心里有了主意。

　　縣官派了幾個衙役去把秀才叫來。秀才大搖大擺地走上大堂，他心想，憑自己的三寸不爛之舌，還會有什么應付不了的呢?可是縣官卻并不跟他辯論，而是正色說道：“作為一個讀書人，關門閉戶苦讀詩書才是本份，你卻總是出入衙門，干些生事坑人的事，這樣看來，你這么久不寫文章，想必已經生疏了，今天本官就出個題目來考考你，看你文章做得怎么樣。”說完，也不管秀才怎么反應，縣官沉思片刻，就說了個題目叫秀才寫。這一下，秀才可傻了眼了，他一直都忙著幫人打官司撈錢，哪里有時間溫習文章。可是不寫，又怕縣官責罰，唉，糟了，糟了!好長時間過去了，秀才還是兩手摸白卷，兩眼望青天，急得額頭直冒汗，一個字也想不出來。縣官心里暗笑：這回難住你了吧，看你還得意不得意!

　　情急之下，秀才高聲叫起來：“太宗師出的題目太難了，實在不好寫，求您再出個題目，要是還做不出文章來的話，太宗師愿意怎么懲罰我都可以!”縣官想了一想，答應了。他正思量著再出個什么題的時候，忽然放了一個屁，他不由靈機一動，對秀才說：“你就以放屁為題做一篇文章吧。”秀才誠惶誠恐地答應了。

　　不一會兒，秀才便有了詞了。他又神氣活現起來，只見他拿腔捏調地吟誦道：“伏惟太宗師高聳金臀，洪宣寶屁，依稀乎絲竹之音，仿佛乎麝蘭之氣，生員立于下風，不勝馨香之至。”縣官聽了，大笑不止：這個刁秀才，正事不會干，拍馬屁倒挺有一套。于是開口說道：“這個秀才，正經的.好文章不會做，放屁的壞文章偏做得這么好。本縣衙門東街，有個萬人糞坑，他既喜聞那馨香之氣，且就叫衙役們守著他在糞坑邊站著，賞他多聞一聞，免得他又去替人打官司，勞神費力多不好!”

　　這個自作聰明的刁秀才最終搬磚頭砸了自己的腳。我們要從這件事中接受教訓：做好自己份內的事，如果是倚仗才學到處害人的話，必將收獲惡果。

教師教育故事3

　　媽媽，快來給我報名呀！我要講《小女巫》的故事！”

　　“爸爸，我要講《超音速噴嚏》！”……這是發生在離園活動時的一幕，孩子們紛紛拉著家長的手來到了我班門口的主題版面前。門口一下子人頭攢動，顯得活躍了起來。到底是怎么一回事呢？在孩子們的提示下，家長們紛紛朝版面望去，只見幾個色彩鮮艷的大字赫然映入眼簾：“中三班小青蛙故事賽開始報名啦！”而孩子們所說的《小女巫》、《超音速噴嚏》等十來個故事也榜上有名，連同故事內容一起分別張貼于旁。家長們一眼就看出了老師的用意：每個孩子機會均等，人人都有自主選擇參加比賽的機會。

　　“好啊！那你可得好好講，爭取得到第一名。”有的家長笑著囑咐孩子，并果斷地在孩子的名字旁寫上參賽故事的編號。

　　有的家長對自己的孩子表示懷疑：“你行嗎？”但終究拗不過孩子的`請求：“好吧，試試看吧！”

　　也有的家長把孩子悄悄拉到一旁，蹲下身子輕輕地鼓勵孩子：“我們也去試一試好嗎？”

　　家長們心態不一，但從報名情況來看，他們都很愿意讓孩子有這樣一次鍛煉自己的機會，班中有超過的幼兒都報了名。

　　孩子的發展是活動的最終目標。為了讓幼兒更好地展現自己、鍛煉自己，我們又出新招：邀請家長來園做評委，給每個小故事員打分。對于孩子來說，要獨立面對這么多家長，無疑是一種很大的挑戰。此外，這次家長來園參與活動也是一次鍛煉孩子的好機會，于是我們問孩子：“我們是幼兒園的小主人，爸爸媽媽是客人，客人來了，我們應該怎么辦？”在孩子的討論和我們的提議下，小主持、小接待、小記者、小攝影師就應運而生了。

　　第一個小接待員的聲音是怯怯的、小小的：“阿姨好，歡迎您參加中三班小青蛙故事比賽，我帶您到多功能廳去好嗎？”漸漸地，在家長老師鼓勵的目光和由衷的贊揚聲中，孩子們由拘謹變得放松了。

　　隨著節目小主持的“中三班小青蛙故事比賽現在開始。”“Now,let ’s begin.”故事賽正式開始。

　　“大家好，我是中三班的怡怡，我給大家講個故事，故事的名字叫《小女巫》。……”首先上臺的是怡怡，她是一個天真可愛、活潑大方的小女孩兒，平時喜愛表演，動作優美，樂意與人交往，但語言表達得不是很清楚完整，為了參加這次比賽，她可是認真地練了又練，終于，她生動流利地講完了整個故事。

　　“我是20號選手文文。”呀！文文上臺了，她可是我班的小畫家，她的作品常常把我們帶入美妙的童話小世界，但平時的她卻怯于用語言表達，這不，講著講著，文文的聲音越來越細，越來越輕……突然，她“咚咚咚”地跑下了臺，一個人躲進了教室，再也不肯出來。這下，可急壞了老師和家長。這時，文文媽媽趕緊跟了過去，蹲下身，耐心的詢問、鼓勵。終于，文文又鼓起了勇氣，回到臺上，繼續把沒講完的故事講完……

　　臺下的家長們面對孩子的種種表現，眼中始終充滿著欣賞和鼓勵，每個孩子講完故事，迎接他的都是熱烈的掌聲。

　　我們的小攝影師呢？“咔嚓嚓”，手持照相機穿梭于賽場之中，還真有攝影家的風范呢！

　　比賽結束后，孩子們又胸掛記者證，仰著頭，向家長采訪：“爸爸媽媽，你們覺得我們表演得怎么樣？請你們給我們提提建議好嗎？”?;

　　孩子們用“圖夾文”這一獨特的方式記錄下家長的回答，那模樣真讓爸爸媽媽們感到自豪。

　　有比賽就有結果，孩子們翹首以盼的發獎時刻終于來到了。幾十雙閃閃發亮的小眼睛一眨不眨地盯著我們，多功能廳里一下子鴉雀無聲。我們宣布：獲得大大方方獎的小朋友是——瑋瑋、蕾蕾、慧慧、滔滔、安安……“耶!”獲獎的孩子一下子跳了起來，活動室里立時成了歡騰的海洋。

　　“猜猜我們的文文得到的是什么獎？”孩子們沒想到文文也能得獎，開始猜測起來，當我們宣布：“文文，得到的是——堅持不懈獎”時，文文露出了靦腆的微笑。

　　接著，我們又宣布了“最佳主持獎”、“最佳攝影獎”和“最佳接待獎”，我們給每個孩子都頒發了獎狀，因為我們覺得每個孩子都獲得了不同的成功。

　　獎狀是一種肯定，獎狀是一種鼓勵、獎狀更是一種鞭策。我們相信，孩子在接過獎狀的同時，也獲得了一種更重要的東西：文明禮貌、自信大方、堅持不懈。而它們不正是人生中不可獲缺的財富和品質嗎？

教師教育故事4

　　“童心為本”低年段語文課堂教學敘事

　　摘要：“以生為本”是當前教育發展的趨勢所在，對于低年級段的語文課堂教學來說，以生為本的實質便是回歸童心，讓課堂教學更富童趣。一方面這將極大的提升教學的效果，優化學生的學習體驗，另一方面，“童心為本”教學觀念的融入也將促進學生身心的全面發展。在本文中，筆者將從多年的教學經驗出發，分享“童心為本”低年級語文課堂教學的具體感受。

　　關鍵詞：童心文本低年段語文課堂教學敘事

　　是一句空洞的口號，在當代的教學中，在低年段的擇。

　　一．“童心為本”的闡釋與依據

　　文教學的核心所在，為本”同時也在廣泛的低年段語文而進而才能真切的學習知識，運用童心為本的另一方面，對于低年段的兒童與成人看待問題的角度、思考問題的課程編制、教學模最后，但是這需要建立在“童心為本”語文教學實質上是為了推動學生的健康快樂成長。

　　在“童心文本“的低年段語文課堂教學中曾經發生過很多讓我記憶深刻的實踐案例，在眾多的教學案例中我也逐漸感受到了童心為本理念對于低年段語文課堂教學的重要意義。

　　《去年的樹》講述的是一則不能失去誠信的故事，鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時鳥兒答應樹的請求回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回找它的朋友樹時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹作成的火柴點燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹跟、大門、小女孩的對話，表現小鳥的執著追尋，對諾言的尊重，無不向我們傳遞著做人要守信諾言，珍惜朋友之間情意的主題。在教學前我首先提問學生曾

　　經是否有過失信或被失信的經歷，并詢問他們的感受。小明說爸爸媽媽曾說帶他去上海迪斯尼玩，但是都因為工作繁忙而沒有去成，因為這件事情，他心里感到十分失落，但是一直沒有給爸爸媽媽說；小胖說他曾經給媽媽許諾要減肥，不然就扣除零花錢，但是最終還是沒有落實。他感到十分愧疚。在分享環節，很多學生都講述了他們的經歷，分享了他們的感受。在仔細聽取學生的分享之后，我引出了教學主題，誠信乃人為人處世的重要準則。在對誠信的重要性與意義展開分析后，我帶著主題與學生共同展開了文章《去年的樹》的探討，并在最后讓班上幾個較為活躍的孩子扮演學生分別扮演了鳥、樹、樹跟、大門、小女孩等角色。學生在扮演中雖然狀況百出，但是認真的表演依然引得臺下同學們的陣陣掌聲。在角色扮演中，學生也體會到了文章人物的感受與心情，升華了文章主旨。從此次教學探索中我發現生活處處皆是學問，但是在傳統的灌輸式教育中，教師按照特定的教學方式，教學內容展開教學，缺少語文知識與現實生活中的聯系。開展以生活為教學背景的語文教學，在學習《我為你驕傲》花瓶之后，章思想有一個更加立體的認識，提問。小胖是一個性媽錢，我抓住了這一時機，但是要勇于承認，但是要讓生活閱歷尚淺的加上現代的語文教材多是不能滿足“童心為本”因此我在課堂教學中十分注重從童心出發的教材文化解讀。學習樂趣所在，并將語文教材與這些學習興趣、將語文教材中的文化內涵與兒童的天真浪漫相結合，更有生機。從童心出發展開的教材解讀便是以兒童視角開展文本解析，以低年段的特點出發，尋找教材的切入點，重視低年段學生的學習感受，尋找低年段所感興趣的學習內容。

　　在《地球爺爺的手》學習時，我先是向學生提出了幾個簡單的問題：“到了秋天，為什么樹葉、水果都會掉下來呢？”“我們坐公交車時，在車子啟動和停下時為什么媽媽爸爸讓我們抓緊、坐穩呢？”簡單的問題引發了學生激烈的討論，有的學生說因為秋天是成熟、是收獲的季節，有的學生說車子發動和停下時都有一股巨大的力量牽引著我們。雖然他們對慣性的作用還不是十分明了，但是種種生活現象與課堂教學相結合，不僅極大的減小了學生接受理解新知識的難度，而且還能增加學生的課堂學習體驗與學習趣味。低年段語文知識儲備與語文能力十分有限，在理解語文教材教材時對于一些復雜知識一時間難以理解。語文教師需要站在兒童的角度對教材進行剖析，從兒童的心理變化特點出發，對知識進行由淺入深的講解并以生動形象的方式加以展現，幫助學生更好的.接受理解知識。在開展《坐井觀天》的文章學習時，我在黑板上寫下了目光短淺幾個大字，并邀請兩個學生上臺來，一個用一個圓柱狀的筆筒來看黑板，一個直接看黑板并詢問他們看到的內容。直接看的學生能夠準確說出完整“坐井觀天”四個字，但是用筆筒看的學生卻只看到了短淺兩個字。臺下的同學們看到這一其他現象紛紛自告奮勇想要上臺來嘗試，看是不是像臺上同學所說的那樣。我又邀請了幾組同學上臺來嘗試，在嘗試結束后，我將這個現象作為教學展開的切入點，讓學生思考為什么同樣的文字，兩個同學卻看到了不同的內容？借此來說明了這則寓言故事的真正含義，讓童心縈繞著整個課堂。這也是營造語文教學氛圍的范疇，動有趣的課堂活動中，“童心為本”的語文課堂教學理念。

　　課堂教育理念貫徹的深刻意義。教學方式之一，學生，不能一概而論，要進一步提升學生的學筆者也在一個好的課堂設計的發展。要讓學生的創造性與童心

　　結束語：能夠獲得獨特的學習體驗，對于低年段的學生來說，要提升教學效果，提升課堂的童趣。者對“童心為本”的低年段語文教學展開了探討與實踐并從中得到了一些經驗與體會，希望對低年段語文課堂教學實效性的提升有所幫助。

　　參考文獻：

　　[1]褚嘉耘.走向童心——我的小學語文課堂教學主張[J].江蘇教育研究,20xx,20:28-30.

　　[2]趙麗麗.生本活動讓童心回歸語文課堂[J].語文天地,20xx,06:29.

　　[3]林水河.童心教育在小學語文教學中的應用[J].華夏教師,20xx,07:40-41.

　　[4]袁燕子.讓小學語文教學充滿童心意趣[J].文理導航(下旬),20xx,06:39.

教師教育故事5

　　一切景語皆情語！

　　這不是我說的，是大評論家王國維說的！

　　可今天我引用了，而且開啟了一些蒙昧的心扉！

　　事情是這樣的。作文課上，需要學生寫借景抒情的文章，這可是我的強項，正好碰上下雪，雪還沒有落下來的時候，我的心情就已經開始激動了，這樣好的美景絕對不能錯過。于是作文課上，借寫雪景抒發感情榮登寶座。學生們也興奮異常，畢竟雪花就在身邊，說不定剛才涼絲絲的精靈還親吻過她們的面龐呢。于是在我一番精心現身說法的指點后，大部分學生都能寫出飽含真情的散文了。聽著同學們聲情并茂的朗讀，感受著那個學生因為在雪夜里想起了死去的姥姥曾帶給她的幸福黯然落淚的場景，我覺得自己成功了。至少學生懂得我說的散文就是寫情，無論怎樣生動的景色如果沒有了人情的賦予，她也只是畫的含義了！外面很冷，飄著雪花，可我分明能看到學生鼻尖微微滲出的汗珠，我知道學生的心已經與文字融為一體，我也拿出了自己的文章與大家分享。

　　教室里靜悄悄的，我甚至聽到了學生的哭泣。我猛然發現，傷心的往事，即使過去多年再重新身臨其境的時候還是難以控制自己的情緒。那一刻，所有的對母親的懷念和因母親的去世所讓我經受的心理折磨象海水一樣把我的理智淹沒。我的聲音越來越低，低到近乎于哽咽，最后我的嗓子里象被什么東西堵住了一樣，淚水就那么肆虐的的在臉頰放縱奔流起來。沒有讀完，真的沒有讀完，我在講臺上就哭了，而后我聽到的是學生不約而同的掌聲。那一雙雙真誠清澈的眸子，那一張張黯然神傷的表情讓我體會到了掌聲背后的含義。是的，那掌聲代表的是崇敬，代表的是安慰。我為自己的失態有些尷尬，淚水還沒干的我勉強的擠出一絲笑容。掠了一下全班同學，眼前的場景讓我驚訝。平日里感悟能力特別強寫作水平超常的幾個學生已經趴在桌子上嗚嗚的哭了。那哭聲告訴我，小小年紀的她們完全懂得了我對母親離去的不舍和離開后深深的思念。我有些感動，我知道那是一種共鳴，一種心靈的交流，溫暖的幸福在心頭蕩漾開來。

　　快樂的日子總是那么短暫，情意融融的作文課就要結束了，我下意識的整理了一下桌上的課本，我發現學生的眼光隨著我的手定格在了我新買的帽子上，可能是那帽子太符合她們的審美觀了，她們竟然對著帽子竊竊私語起來。我很興奮，拿起帽子用手指頭頂著轉圈，即興快樂的又在帽子上做起了文章。

　　同學們，在你們眼中，這是一頂帽子，在我眼中她絕對不只是一頂帽子，而是一種懷念，一種尊重，一種對逝去的美好歲月的珍惜的情懷。假如我寫這頂帽子，我絕對不去寫她什么顏色，什么形狀，我會去寫這帽子曾經觸動過我心底最柔軟角落的故事。

　　什么故事呢？我故意賣關子！

　　話還要從大時代流行飾物說起，當時我去買東西，正好碰上多年前教過的學生，那是我在鄉下時候當班主任時候付出心血最多的一班學生，他們比我小不了幾歲，直到現在他們見我都不舍得喊老師，而是直接叫姐姐，那是多么難得的純樸的情感啊。當我進入大時代流行飾物時候，學生一眼就認出了自己。多年不見，因為有著美好的情感，當然會覺得我還是那樣年輕。一番敘舊贊美之后自然的讓我隨心挑選適合自己的東西，當我一眼就相中這雖然不貴卻適合自己的帽子的時候，學生竟然非要送給我，那份真誠那份熱情絕對不是虛讓所能表現出來的`。我收下了，連同那段純真的師生情誼，那段逝去的青春歲月，那段多年后還能被學生記得的感動。。。。。

　　明白了吧？同學們！寫文章不在于語言多么華麗。如果只是個稻草人，即使給他披上綾羅綢緞，因為沒有眼神的流動，上翹的嘴角，她也只是一個死物，而且人們會厭棄她附著的華麗的外表。可相反，一個普通的不能普通的人，即使他臉上滿是灰塵，甚至還流著鼻涕，只要你用心去刻畫好了那就是一種深刻的生動。

　　我越說越激動，學生們的情緒也越來越高漲！

　　一句話，文章因為情而美麗，而感人，不要為追求所謂的形式而忽略了事物的本質，你們明白了么？

　　這時候下課鈴早就打了幾分鐘了，可是我依然看得出學生沒有一絲浮躁，他們的屏氣凝視臉上的愉悅告訴我，他們聽懂了！我要說下課了，幾乎是同時，學生們異口同聲的喊出了：老師，戴上帽子我們看看！天啊，看著她們那純真的眼神，感受著她們的火樣的熱情，我不忍拒絕，輕輕的戴上走出教室，身后爆發了比雷鳴般還要雷鳴的掌聲！

　　這才應該是作文課堂吧：創設美麗的情境，喚醒學生蒙昧的心扉，教會學生感受愛，表達愛，讓學生的思維在文字的海洋里盡情徜徉！

教師教育故事6

　　避險

　　一條小魚氣喘吁吁地游到一個淺灘。烏龜見了，問：“你從哪里來?”

　　“我從深海來。”小魚說。

　　“深海不好嗎?為什么要到這淺淺的海灘來呢?”烏龜問。

　　“深海真是太危險了，那兒不僅風急浪高，而且我們隨時都有可能被大魚吃掉。”小魚感嘆地說。

　　“這淺灘就安全嗎?”烏龜問。

　　小魚悠閑地說：“當然。不安全，你怎么會生活在這里呢?這兒風平浪靜，又不用擔心大魚來襲，多安逸啊!”

　　一日，大海洶涌的浪潮波及淺灘，一個浪濤把小魚和烏龜拍到了沙灘上。烏龜翻了個身，慢條斯理地抖了抖身上的沙子，若無其事地爬回淺灘。擱淺在沙灘上的`小魚，卻永遠回不去了。

　　他人的天堂，可能是你的地獄;一味地逃避風險，可能遭遇更大的潛在風險。

教師教育故事7

　　最近拜讀了《感動教師的教育故事》。書中選取了很多有關學生的，有關老師的，還有關親人的故事。看完之后很受啟發。

　　教育的魅力就在于，它能夠讓一雙雙純凈清澈的眼鏡，不僅看到外在的繽紛世界，更能窺測到內在的復雜靈魂。而能夠讓一個孩子自覺、自省，并進而消除心中的塵埃與晦暗。我們老師要懂得如何在傳授知識的過程中，巧妙的融入開啟心靈的智慧。一句溫暖的.問候，一抹明亮的微笑，一次誠摯的夸贊，都可以成為那帆船，引領著學生的心靈，渡過湍急的河道，駛抵那平穩開闊的海洋。所以我們更多的要注意自己的言行，我們對學生也是有直接影響的，要多鼓勵學生，發揮教師本身的魅力。給學生時間，給學生機會，選擇了教師這個職業，就必須學會等待，等待你的努力澆灌，在學生身上綻放。學生需要時間來慢慢學會新的知識，學生需要時間來慢慢懂得如何運用，學生也同樣需要機會要證明自己。

　　如果你用心欣賞，會發現每片葉子都是那么美麗且富有生命。孩子們就是這樣，千個萬個孩子就有千千萬萬個樣子，世上沒有兩個相同的雙生兒，每個人都鮮明地跳動在你眼前。

　　教師應該能放下架子，與學生建立互相尊重，平等和諧的師生關系，更要寬容學生，不諷刺挖苦犯了錯誤或回答不出問題的學生，給學生以自尊，這種自尊就會變成學生上進的動力。教師也應對學生的不足與錯誤采取寬容的態度，允許學生反復，允許學生犯錯誤。但寬容決不是縱容，當發現學生犯了錯誤后，應及時進行說服教育，但要建立在人與人平等的基礎上，使學生在輕松愉快的氣氛中健康成長。

教師教育故事8

　　20xx年9月10日教師節的那天，一進教室，可愛的孩子們紛紛拿出賀卡來到講桌前，個個臉上帶著純真的微笑。里面也不乏有平日里經常批評的那些學生，所以心理也有一絲歉疚，是不是自己過高的要求讓天真的孩子受到了傷害，面對這些可愛的孩子我該說些什么？

　　我依然是平日里喊得那句：“上課！”孩子們所喊出的“起立”卻帶了一份喜悅，也許是他們看到老師久違的笑容，也許是看到老師平日里不一樣的神態。此時，我沒有直接進入授課內容，而是懷著感動的心情對學生們說：“首先，我非常感謝大家對老師的節日問候，在這里我可以看到你們的真誠。

　　那你們知道嗎？老師最高興地是看到你們怎么樣？”學生紛紛回答“是我們的認真學習！”（因為在前幾天我對孩子們說過只有你們的認真學習才是對老師最好的回報。）“是啊，那今天是老師的節日，我希望今天的你們個個能表現更好一些，不要讓老師的記事本上留下你們的名字好嗎？”

　　（因為有個習慣，平日里對作業沒有認真完成的同學或者是沒有及時改錯的學生，我都會把名字寫在記事本上，一是督促，二是監管。）我又說：“那么今天9月10日，老師希望今天的記事本上不寫下任何一個人的名字，這也就是你們今天送給老師的最好的禮物，好嗎？”

　　孩子們個個大聲回答著“好”。在這樣的氣氛下，我也是故意壓縮了課堂內容，想給平日里的學困生一個機會。這節課，課堂的聽講秩序，學生的發言異常的好。

　　課后，我不是像平日里疲憊的在教室里監督者學困生的課堂作業，而是微笑著離開教室。我反思自己，要是在課堂上多一份微笑，多一份溝通，多一份理解，多一份寬容，學生還是一樣的學生，但是效果卻會有差別。

　　是啊，古希臘哲學家蘇格拉底說：“在世界上，除了陽光、空氣、水和微笑，我們還需要什么呢？”換句話說，微笑同生活中的陽光、空氣、水分一樣重要。教育最需要微笑，學生也需要微笑的老師。因為教師的情緒，教師的臉色，最能直接地在學生身上起到影響作用。

　　教師同學生交談中親切的微笑會給學生無限的理解和信任，讓學生感到巨大的熱情和愉悅；上課時，教師走進課堂時甘甜的微笑，將給這節課增添浪漫的感情色彩；教師給學生解惑時春風潤雨的微笑，將點燃學生智慧的火花；教師在化解學生矛盾時和藹友善的'微笑，將為學生架設起溝通的橋梁。

　　以前，我從沒有想到學生對老師的情緒變化事這么在意，更沒有想到老師的微笑在孩子們的心中是這么重要！

　　細細想來，也許我們老師在應試的海洋中迷失得太久，被分數遮住了雙眼，被功利塵封了心靈，情感早已淡漠，心靈早已得了“肝硬化”，一味粗暴冷酷地面孔對著新鮮的生命和活撥的童年，我覺得這是教育的不幸，更是身為人師的悲哀！

　　今天我真正認識到微笑是一種力量，教師的微笑對學生而言尤為重要！在他們看來，老師的笑容就是對他們的理解、信任和寬容！以后我要把對教育的真情，對孩子的摯愛變幻成絢麗的微笑之花！

教師教育故事9

　　魔鬼說：“愛因斯坦，降生吧。”于是世界又遁入黑暗中。

　　1919年5月29日清晨，巴西南部一個叫做索不拉爾的偏僻村莊里。太陽剛剛升起。上帝賜予了當地人永久的寧靜，在他們眼中，世界不過是藍天，麥田，草原，綿羊，僅此而已。甚至剛結束的硝煙彌漫的第一次世界大戰仿佛也是天邊的傳說。

　　但他們還是一大早就被人吵醒了，門口來了一隊行裝古怪的外國人。有的操著蹩足的葡萄牙語向他們問好，有的打著手勢借水喝，更多人在忙著架設天文望遠鏡和照相機。

　　中午時分，燦爛的陽光慢慢開始變暗，本世紀一次著名的日全食發生了。圍觀的人群騷動了起來，紛紛在胸口畫著十字，有人急忙去找牧師，而那些外國人則胸有成竹地開始進行觀測。

　　他們是一支天文觀測隊，來自遙遠的英國，此行的目的是驗證一個德國人的奇怪理論。

　　很快數據得到了處理，而且底片也沖出來了。

　　領隊的教授是一個標準的英格蘭紳士，雖然紳士們最推崇沉著冷靜的作風，但是教授的目光明顯流露出期待和不安。當他將濕漉漉的底片放在燈下時，很快教授先生的手連同大胡子都激動地抖了起來，宇宙有界還是無界，我們所屬的空間平直還是彎曲，牛頓思想勝利還是被顛覆，都取決這幾張小小的底片了。他深吸一口氣，睜大了眼睛。

　　很快，即使離屋子五十米以外的地方都可以聽到一聲毫無風度的嚎叫：“我的上帝，難道那個叫愛因斯坦的德國人到底說中了？！“

　　在兩張重疊的底片上可以清晰地看到一條筆直的星光在穿過陰影中的太陽時，竟然發生了偏轉，偏轉角是1.7秒。

　　英國皇家學會的大廳里，坐滿了英倫三島的科學精英。他們有的可能意識到這會是個不平凡的日子，特地換上節日才穿里的西裝。

　　當大會主席湯姆遜爵士，扶了扶眼鏡，慢吞吞地宣布這次大會的議題是《廣義相對論在天文學上的驗證》時，底下的學者們就開始竊竊私語，而后聲音愈來愈大，有的甚至不等主持人的召喚隔著橡木桌就站起來大聲辯論，湯姆生幾次搖玲試圖控制局勢都未成功，他遺憾地搖搖頭，向旁邊的幾位委員尷尬地笑笑。

　　但是當著名的天文學家愛丁頓勛爵，這次天文測量的總領隊出席在會場時，下面頓時靜了下來。他滿臉風塵，聲音低啞而且發言簡短，但縱使會場離他最遠的人也聽清了這樣幾句，“……鐵一般的事實……光線彎曲了……與愛因斯坦博士的計算結果完全一致……“

　　會議開到很晚，沒人提前退出會場，甚至沒有人站起來發言。鮮紅的地毯，昏黃搖曳的燭光，將沉思中的學者們的臉襯得或明或暗。沒人感到饑餓，沒人感到倦意，更為糟糕的是工作人員似乎也受上了物理學家風范的影響，粗心得連晚餐也忘了上。但人們根本顧不上這些，從白發班駁的老學究，到頗富朝氣的新銳，都在默默地思考著，激動著。

　　無論是贊成派還是反對派，都清楚這的確是重要的一天，不僅二十世紀物理學的一代巨人就此崛起，而且是他，愛因斯坦，親手掄起大槌，將牛頓苦心創建，業已竣工百年的經典物理學的大廈砸開第一道裂紋。

　　牛頓也錯了？物理學就此混亂？末日就此到來？呵，依撒克．牛頓，我們心中的神祗，我們都是你忠實的追隨者，你會怎樣指示我們呢？人們紛紛把目光投向大廳正中牛頓的巨幅畫像上。

　　牛頓不說話，他只是高深莫測地笑著。

　　在倫敦，第二天影響甚大的《泰晤士報》頭版頭條的報道是《光線彎曲了，牛頓神話的破滅》，盛贊愛因斯坦是繼牛頓之后的最偉大的物理學家，他更正了人類的時空觀，拓展了人類的思維世界，并且斷言他的相對論產生的影響決不會只囿于二十世紀。很快，從躑躅在倫敦街頭的商販，到面目黝黑的煤炭工人，都隱約知道了科學界最近發生了驚天動地的事，至于對其它人有什么影響，一時還領悟不到。畢竟，這離相對論的副產品之一——原子彈的誕生，還有漫長的二十六年。

　　在大西洋彼岸的紐約，慣用嘩眾取寵手法的《紐約時報》的頭條標題是“俄國爆發革命“，但接下去以更大的標題寫道：“愛因斯坦的勝利“，“恒星在不在它們應在的位置上出現，但是似乎不必擔心。“按照他們的報道，公眾們已開始懷疑九九乘法表的正確性，學生們則開始拒絕作幾何題，又據稱，愛因斯坦在把他的著作交付出版商時，警告說全世界僅有12個人懂相對論，但出版商樂于承擔這個風險。

　　在巴黎，沙龍里“相對論”立時成了最時髦的詞語。雍容的女貴族可以一邊撫著懷中的哈巴狗，一邊和女友們眉飛色舞地談論“相對論”，如同在談論昨夜剛上演的歌劇。她們并不需要紙和筆。

　　在柏林，官方機構正在為難是否宣傳這位并不是日爾曼人而是猶太人的傳奇科學家的時候，大街小巷的啤酒館里的人都在神秘而興奮地談論著愛因斯坦和他的相對論。是的，自從一戰以德國的慘敗而告終后，很久沒有這樣激動人心的話題了。一個德國人能受到戰勝國的'推崇，真是少見。一夜之間，即使是小學生也把愛因斯坦那著名的公式寫入了練習簿。

　　1919,第一次世界大戰的硝煙剛剛散盡。為民族主義所鼓動的人們在狂歡或狂悲過后，卻發現轟轟烈烈的一戰除了大口徑重炮，齊柏林飛艇，滿目瘡痍的建筑物和以百萬計親人充當的炮灰以外，委實沒有剩下什么。理性終于在人們的冷靜中回歸，科學再度被擺上至高無上的地位。

　　不管怎么講，1919年的愛因斯坦如日中天。

　　街頭的電車剛剛停穩，就下來一個穿褐色風衣，頭發凌亂的中年人。剛才在電車上，警惕的售票員幾乎把他認作小偷，因為他實在很少見這種脖子上扎著領帶，腳下穿著拖鞋的人。不過要是他知道這就是大名鼎鼎的愛因斯坦教授，一定會驚訝得說不出話的。愛因斯坦先生剛剛從他朋友洛侖茲教授的電報里得知廣義相對論被證實的消息，他不過微微一笑，自然，一切都在意料中了。

　　心情畢竟很好，他邊走邊哼著舒伯特的小夜曲，但是沒過多久聲音就小了下去。愛因斯坦，這位歷史上出名的智者，又一次晃著碩大的頭腦陷入沉思，他在想些什么呢……

　　1879年3月14日，阿爾伯特．愛因斯坦誕生于德國南部一個寧靜的小城烏爾姆。和牛頓一樣，這個注定要震撼世界的人的童年并未有任何特異之處。

　　他的父親海爾曼．愛因斯坦雖說是一位商人，但是他年青在學校里展現的數學方面的才華是有目共睹的。而他的母親艾爾莎則是音樂愛好者，并經常在家庭聚會大聲朗誦席勒的詩篇。父親的數學才華加上母親的藝術天賦，照理小愛因斯坦應該聰穎過人。然而這個孩子天生沉默寡言，以致憂心的母親一度懷疑他是否有智力障礙。

　　但是當他的母親奏起鋼琴時，小愛因斯坦就會側過腦袋傾聽。他的湛藍的目光顯得很是深邃，孩子顯然是聽懂了。這就是美呀。也許他畢生所追求的自然界和諧的美就根源于此。

　　很快愛因斯坦就發現小城的環境并不適合他。彎曲而狹窄的街道，莊嚴的哥特式教堂，威武雄壯的炮臺，這里似乎更適宜培養出一批熱血的日爾曼戰士，而不是他這種視自由為生命的思想家。在宏大的閱兵式上，普魯士軍官刻板的軍令，士兵們單調的步伐，往往成為孩童們模仿的對象。而這時可憐的愛因斯坦緊張地抓住大人的手，他要回家。軍號和刺刀是他厭惡了一生的東西。

　　在學校的情況似乎也妙不到哪里去。他是一個猶太人，而歐洲排猶的習俗由來已久。周圍同學有意無意的傷害，使小愛因斯坦更加孤僻。老師們也沒有注意到蜷在教室一角的他，在老師看來，不能掌握拉丁文語法的孩子是沒有前途的，而且小愛因斯坦回答問題時總顯得很遲鈍。他們并不能理解這是愛因斯坦思考比同齡人深刻得多的緣故。

　　這期間也發生了觸及愛因斯坦終生的事。

　　他的父親送給小愛因斯坦一個羅盤針。不管他怎么撥動指針，它永遠只朝一個方向。這在大人們看來是司空見慣，但在孩子的眼里充滿了神奇，一定有什么神秘的力在推動它，怎么才能找到這種力呢？孩子為這苦惱了一段時間。

　　在他升入中學的時候，他第一次接觸到了幾何。這更是一個充滿魔力的世界。書上各種復雜的定理歸根到底由幾個公理推論而出，一切是那么的簡明，而證明過程又嚴格得無可挑剔，自然界有它獨特的秩序美。

　　更令小愛因斯坦驚奇的是自然界竟也會騙人！人們通過粗淺的直覺經驗得來的結論往往是那么的不可靠。上帝不僅淘氣，而且吝嗇，他經常會把真理象皮球一樣踢向更深處，然后轉過身向人們扮個鬼臉。人類對真理的追尋如同與上帝的角力。“或許我們對世界的看法根本就有偏差，因為它不過是建立在幾個公理之上的，如果這些公理本身也有漏洞呢？“當小愛因斯坦擺弄著圓規和三角板的時候，心中升起這樣的念頭。當然他沒有說出來，說出來也只會導致大人緊張地伸出手去摸他的額頭，沒有人相信若干年后這個羸弱的孩子會輕輕掀翻整個人類的世界觀。

　　對于愛因斯坦而言，長期音樂的熏陶賦予他美感與想象，對常見事物的深思訓練了他的洞察力，而幾何題迷宮一樣的推理使他的思路更加縝密。他無疑是幸運的。

　　然而愛因斯坦還是不能足夠敏銳地回答老師的問題而遭白眼，還是不得不交出自己精心制作卻依舊丑陋的泥捏小板凳而遭同學們嘲笑，拉丁語的課文念得結結巴巴，算術考試也由于馬虎而錯誤百出，整個少年時代，學業不過平平。

　　從1896年到1900年，愛因斯坦求學于瑞士蘇黎士工業大學，這是他一生中十分平靜和愜意的地方。

　　瑞士立國數百年，自由的氛圍歐洲無國可及。愛因斯坦在這里聽不到士兵們無休止的沖殺聲，空氣清新，陽光也分外的和媚，即使巡邏在街頭的警察也是步履緩慢，眼角蘊含著笑意。

　　在這里，愛因斯坦的自由散漫發揮到極致。他可以穿著拖鞋進出教室，可以蓬頭垢面地整天窩在實驗室，可以和同學們在一起自由討論，可以不去上自己不喜歡的課。他甚至對數學這樣重要的課都去敷衍。在他當時看來，物理世界是簡單而優美的，上帝只垂青1，2，3，4，而數學只是徒增形式上的復雜。這甚至影響他多年以后的研究工作。

　　用現在的眼光看來，當時無論數學還是物理都發展得遠不夠充分。到二十世紀末，我們才發現數學和物理交叉愈來愈深。以前只是物理簡單地從數學中尋找工具，而現在甚至物理可以導致數學中的突破。

　　我記得在一次報告中，諾貝爾物理獎獲得者李政道博士伸出雙手，這樣說道：“物理學和數學猶如一根樹枝上的兩片葉子。“

　　可是一般說來, 極富洞察力具有哲學家氣質的人，并不一定很勝任細瑣而又精密，邏輯性強的數學推理工作。

　　從來沒有人能兼兩者之長，牛頓不能，愛因斯坦也不能。

　　更主要的是愛因斯坦發現展現他面前的數學分支繁復，數論，幾何，拓撲等等，任意一門就會耗盡一生的精力。這情形猶如布里丹之驢。這頭可憐的驢子因為擺在它面前的兩堆稻草同樣厚而無法選取吃哪一堆，最終活活餓死。

　　但是，愛因斯坦很快就要為自己的選擇付出代價了。考試之前，他對著自己散亂不堪的筆記發愣。幸好他的老朋友格羅斯曼先生是一個生來與愛因斯坦處處相反的人，他的筆記和他的人一樣，光鮮齊整，一絲不茍。當愛因斯坦在發展廣義相對論時發現幾何知識欠缺而找其時已為數學教授的格羅斯曼援手時，這已經是十幾年以后的事了。

　　愛因斯坦用格羅斯曼的筆記馬虎對付了考試，但這并未改變老師對他的看法。在教授們眼中，他懶惰無比，性格怪僻，而且他是唯一與教授打招呼用“喂“的學生。這也是愛因斯坦雖然聰明絕頂，卻不諳世事，天真得如同孩子的緣故。

　　他的數學老師閔可夫斯基看見愛因斯坦從實驗室里衣冠不整地跑出來，便將他擋住：

　　“愛因斯坦，你也許是個聰明人，但你決不適合搞物理，為什么你不嘗試一下其它職業，比如學醫或者法律呢？“

　　“也許吧。”愛因斯坦淡淡地回答道。

　　僅僅幾年后，閔可夫斯基為他“并不勤勞”的學生的狹義相對論搖旗吶喊，并為此名動四海時，一位記者不合時宜地問道：

　　“教授先生，您何以曾斷言愛因斯坦不適合從事物理工作呢？“

　　“他太懶了，至少在當時。“教授聳聳肩。

　　不幸的是這位閔可夫斯基先生不久就身纏沉疴，臨死前曾大發感慨：在相對論剛出世的年月就死去，真是可惜呀。

　　也不能說愛因斯坦在這幾年無所事事，他主要的精力花在實驗室里，當時全世界的物理學家都在疲于奔命地尋找以太，他也曾設計過幾個實驗，顯而易見，簡陋的條件和根本不存在的以太使他的努力徒勞。

　　他也經常和他的朋友們去一個叫做“都會“的咖啡廳。他們在這里經常進行哲學話題的探討，一次同學介紹了馬赫的作品《力學》給他。馬赫是對牛頓的經典力學開炮的第一人，他尖銳地抨擊了牛頓絕對空間和絕對時間的觀念。

　　愛因斯坦如獲至寶，馬上拿回去通宵閱讀。馬赫的思想赫然如黑夜中的明星，空間也是絕對的，時間也是絕對的，既然都是絕對而孤立的，那么我們怎么能感覺到時間和空間的存在呢？

　　夜已經很深了，愛因斯坦屋內的燈光依舊閃爍，這位思想的巨人，又開始磨礪他的曠世利劍了。

　　當愛因斯坦走出校門，卻悲慘地發現自己畢業即失業，而且父親在意大利辦的公司也破了產，絲毫幫不上忙。他曾努力地申請留在蘇黎士工業學院教書，但是高高在上的教授們冷漠地拒絕了他。沒有人喜歡一個離經叛道的斗士。

　　秋天晚上的瑞士已頗見寒意了，我們的愛因斯坦先生披著深色的風衣，手中的舊皮箱里盛著全部的家當，涼風拂著亂發，靜靜地走在漫長的街道上，路燈劃下斜斜的影子。

　　真是安靜呀，事實上終其一生，愛因斯坦都是在這種靜謐中度過，這不僅是指外部環境上的，更是他內心深處的。無論他是在日內瓦時的窮困潦倒，或是在柏林時的譽滿全球，還是在普林斯頓時的無人喝彩，孤獨的感覺始終如影身隨。

　　后來他曾反復說過自己最希望的職業是看守燈塔，洶涌而漆黑的海面上一盞明燈，指引了航船的同時也照亮了自己的內心，那里更象是一間祈禱室，可以靜靜地聆聽上帝的指示。他甚至不愿意接受作為教授這項職業所領的薪水，而寧愿把物理學研究作為業余愛好。看來顯然是受了中世紀的大哲學家斯賓諾沙的影響，這位先哲的正式職業是在荷蘭阿姆斯特丹的一家偏僻的眼睛店里磨鏡片。

　　可是現在真是發愁呀，轆轆的饑腸，妻子焦灼期盼的眼睛，還有她肚里的孩子……

　　迎面刮來一張殘破的報紙，愛因斯坦沒精打采地一瞥，上面印著份招聘啟事："伯爾尼專利局，征聘二級工程師，須受高等教育，精通機械工程或物理學……"

　　愛因斯坦眼睛一亮。

　　很快伯爾尼專利局的職員們迎來了一位新同事，這位同事似乎格外地忙。工作十分賣力不說，還經常和夫人一起排隊買面包，或者推著嬰兒車在公園閑轉，而在上班時還偷偷地在紙上寫寫畫畫。幸虧他的上司一點兒也不知道這位年輕的專利審查員完成任務是多么迅速，不然他這種拙劣的表演很快就會露餡的。

　　其時已經是1905年，愛因斯坦26歲。當時他久已遠離的物理學界正處于更大的混亂中，尋找以太的實驗徹底失敗，一些物理學家提出種種解釋。比如愛爾蘭物理學家斐茲杰諾提出，運動的物體可能因為以太風壓縮而變短，但這遭到更多人的反駁。不僅如此，幾年以前，倫琴發現的X射線更使人覺察到物質內部有更為基本的結構，而普朗克在1900年提出的量子論，也已經掀開了物理學新的篇章，只是當時沒有人意識到罷了。無論怎樣，用"山雨欲來風滿樓"來形容當時的情形是再恰當不過的。

　　然而愛因斯坦在學術上處于十分封閉的狀態，他沒有機會聽取報告，也沒機會參加學院的討論班，和他交往頻繁的不過是一些民間物理學愛好者。但是這并不能阻止他向物理學的塔尖邁進。

　　他一直在苦思"以太之迷"，而且他走的道路與所有人的都不同。還在他中學的時候，他一度對邁克斯韋的電磁理論崇拜之致。這并不是因為它能解決很多實際問題，比如導致電磁波的發現。愛因斯坦看中的是公式本身具有完美的對稱性，但是顯然這種協變性與牛頓的經典理論是相沖突的。

　　比方說，按照牛頓力學的觀點，如果一個人站在速度為20米/秒的車上以相對于車以10米/秒的速度向前拋出一個皮球，在地面靜止的人來看，球的速度是20加10等于30米/秒。任何初通物理的人都會得出這個結論。然而，我們知道光也是一種電磁波，它在真空中的速度是30萬公里/秒，如果那個站在車上的人拿的是支手電筒，那么在地面上的人看來，光的速度是多少呢，還是30萬公里/秒加上20米/秒嗎？還能簡單地疊加嗎？

　　要是你以30萬公里/秒的速度追上一束光，你會看到怎樣的景象呢，你會看到光波在原地不動地抖動嗎？

　　愛因斯坦進行了一次冒險，他寧愿為了從對稱性這種單純的美學觀點出發，而放棄掉人們習以為常的經驗。他也是信仰上帝的，但他不是信仰那個只手捏控人類命運的上帝，而是那個在萬物的有序和諧中顯示出來的上帝。

　　我們稱之為冒險，是因為僅僅在幾十年后，兩個在美國留學的年青人在研究基本粒子中"t-q之迷"的時候，提出的"在弱相互作用中宇稱不守恒"理論，簡單地說就是對稱性的破壞，在當時激起軒然大波，按照普通美國人的解釋是他們又推翻了愛因斯坦的相對論。事實上推翻的不是相對論，而是從古希臘文明以來人們對自然界恒久抱有的美麗幻想。仿佛無數物理學家費勁心機終于戰戰兢兢揭開上帝——這位夢中情人頭上的面紗，卻失望地看到一張坑坑洼洼的老嫗的臉。

　　這兩個值得全人類驕傲的年青人都是中國人，他們一個叫李政道，一個叫揚振寧。

　　觀念上的重大修改無疑引起很多麻煩，對于新觀念的創始人來說更是如此。很快愛因斯坦的頭腦里塞滿了以太，量子，時間，空間這些東西，以至于給他的孩子小漢斯拿著奶瓶喂奶時也時常走神。而邏輯上的混亂讓愛因斯坦更是無所適從。

　　他疲倦地從辦公室回到家里，頭腦里天旋地轉，然而憑直覺愛因斯坦逐步認定有種極平常的經驗在作祟，究竟是什么呢？他越想越困，眼睛慢慢快要闔上了，這時，廚房里傳來妻子米列娃的呼喚，"阿爾伯特，吃飯的時間到了，還不快收拾桌子？"

　　"時間！？"宛如流星劃過腦際，愛因斯坦幾乎從椅子上跳將下來。他匆匆翻開牛頓的《自然科學的哲學原理》。在上面牛頓以確鑿的口氣寫道：

　　"絕對空間就其本性來說與外界任何事物毫無關系，它永遠是同一的，不動的。"

　　"絕對的，真實的數學時間本身按其本性來說是均勻流逝的，與外界的任何事物無關。"

　　"在運動系和靜止系坐標變換時，顯然，時間是不變的。"

　　不會是這樣的，一定不是這樣，愛因斯坦一邊埋著頭，一邊踱著步，一個在運動著的車上的人看到的時間，與在地上靜止的人看到的時間未必相同，嘿嘿，根本不存在絕對的空間和絕對的時間，既然如此，我們費力尋找的以太，刻意想測量出地球相對于絕對空間的速度，都是徒然。以太不是找不到，而是根本就不存在！！

　　在一個月內，名不見經傳的愛因斯坦向德國最有聲望的雜志《物理學年鑒》（Annalen der

　　Physik）發表了四篇論文。他挑出分量最輕的一篇，內容是通過中性物質的稀溶液的擴散和內摩擦來測定原子的大小，寄給了他的母校蘇黎士聯邦工業學院，毫不費力地取得了博士學位。另一篇是關于研究懸浮微粒的布朗運動的，也開辟了一個新方向。

　　第三篇是著名的光電效應，歷史上第一次提出光量子的理論，在發展與相對論并稱二十世紀物理學兩大基石的量子力學中意義重大，幾年后單憑此而不是相對論就獲得諾貝爾物理獎。其實就愛因斯坦的貢獻來看，一生完全可以五次登上諾貝爾獎的領獎臺。光量子理論；狹義相對論；廣義相對論；統計物理中的玻色——愛因斯坦凝聚；還有我們熟悉的激光的理論工作也歸功于他。

　　第四篇的論文名字很樸素，叫《論運動物體的電動力學》。然而稍通物理學史的人都知道這是一篇驚世駭俗的文章，它宣布了狹義相對論的誕生。在這篇文章里，愛因斯坦沒有賣弄令人目眩的數學技巧，平實而又深刻是愛因斯坦論文的一貫風格。讀懂它并不需要高深的數學知識，但更需要革命性的思想和與日常經驗決裂的勇氣，尤其是在當時。

　　愛因斯坦提出的假設很簡單，第一，我們無法確定相對靜止的物體到底是處于靜止狀態還是勻速運動狀態。因為絕對靜止的空間不存在了，一切靜止都是相對的。第二，光在真空中的速度永遠不變而且不可超越，它與光源的速度無關。也即，對于站在地面上的人看，20米/秒的車上發出的光和即使以光速飛行的火箭（當然是不可能的）上發出的光的速度是一樣的，均為30萬公里/秒。

　　從這兩個假設出發首先得出的古怪結論是：所謂"同時"是相對的！假設我們站在地面上，一架飛機從我們面前勻速飛過。在我們地面上的人看來，我們右邊的人揮起手的"同時"左邊的人彎下腰，而在飛機上的人則堅決不這樣認為，他們認為我們右邊的人先揮手，而左邊的人后彎腰。與此相反，在飛機上的人認定機頭處空中小姐不小心打破只碟子的"同時"機尾處的乘客點燃支香煙，而地面上的人異口同聲地說碟子先落在地上然后香煙才被點著。

　　荒謬嗎？我奉勸各位不要帶著秒表上飛機一證真偽，因為"同時"事件在另一群人眼中的時間差是千萬分之一秒，你可不具備那個反應能力。而這又是由于飛機的速度盡管達到幾百米每秒，比起光的速度，30萬公里/秒，還是望塵莫及的。不過這樣也不錯，至少平時說"這兩件事同時發生"時不用再地加上諸如"在我們這群相對靜止的人看來"之類的復雜狀語了。

　　為了更好地解釋狹義相對論，愛因斯坦設計了一個著名的思想實驗。所謂思想實驗，就是在地球上的實驗室無法實現的條件下作的假想實驗，因為跨入二十世紀以來，人們對通常狀態下的物質研究幾乎窮盡，動輒就研究絕對零度的低溫或者上億度的高溫，速度接近光速的運動或者萬萬分之一米長度的空間。這對愛因斯坦這位思想大師來說輕車熟路，并很快成為他在學術上進攻或者防守的利器。

　　愛因斯坦這樣假設："觀察者M站在鐵路邊上，在沿火車前進方向上有一個點B,在運動相反方向同樣距離上有一點A，某一時刻A和B同時閃電，觀察者M自然認定這兩個點是同時閃光的，因為光的傳播速度不變，而他又恰好站在兩個閃光點的中心。"

　　"假定在閃電時，有一列車從A點到B點方向運動。在兩道閃電的一剎那，在火車內的觀察者N恰好在與地面觀察者M相對的位置上，但N正向閃光點B運行，而離開閃光點A,自然他看到B點的閃光比A點的早，但他知道他是在運動中的，根據自己運動的速度，也很容易得出兩道光是同時發生的結論。"

　　但根據前面兩個基本假設，同樣可想，火車是靜止的，而地面正在向后運動。因此，火車上的觀測者N是相繼看到那些閃光的，因而他得出B點發光比A點早的結論。他又知道自己的位置是在兩個閃光的中間，由于他認為自己是靜止的，所以他不得不斷定他看到的頭一個閃光比他看見的下一個早。"

　　有趣的是地面上的觀測者M也不能不同意這個結論，他的確看見兩個閃光是同時發生的。但既然現在他是被假定運動著的。當他考慮到光速和他是在向發光的A點運動著這一事實，也作出B點閃光比A點早的結論。

　　總之一句話，對于閃電是否同時發生的問題，我們不能一口咬定是或不是，而是要就選定的參考系來回答。

　　你可能已經迷惑了，但再往下推導更會導致你意想不到的結論。比如說"尺縮效應"和"鐘緩效應","質增效應"。"尺縮效應"指在你面前有把尺子，當它相對你運動的時候，你會發現它的長度縮短。

　　而"鐘緩效應"指在運動的參考系里時鐘會變慢。比如，在地面上和飛機上各有一人手那時鐘，這時飛機上一只雞蛋落在機艙的地板上。從雞蛋脫手的那一瞬間開始，機上和地上的人同時開始記時，到落地時止。結果是地面上的人測出的時間長一些。換句話說，在地面靜止的人看來，處于運動狀態的物體時間變慢。

　　"質增效應"是指運動中的物體質量增加。譬如一筐一斤重的雞蛋，如果它飛得足夠快，我們在地面上靜止的人稱來重量會達到五斤。它飛得更快的話，會毫不猶豫地將地球上最大的磅秤壓歪。但它永遠也到不了光速，不光是雞蛋，任何有質量的物質的速度都絕對達不到光速。光也是一種物質，它的速度之所以能臻極限，原因就是光本身靜止時是沒有質量的。當然，你若據次推理出質量越小的物質跑得越快，顯然是荒謬的。

　　至此相對論的費解可見一斑。而在愛因斯坦出名后，有一段時間里很多人在"弄懂"了自己的相對論后，忙不迭地再向自己的親友介紹。

　　還是有部分人自始至終地困惑。一次，一位大學生找到愛因斯坦請教為何時間時快時慢。愛因斯坦不愿再制造玄想，他的幽默發揮了作用，"朋友，當你夏天坐在一個火爐旁，你會覺得一分鐘是一小時，而當你坐在一個美麗女郎身邊時，一小時就象一分鐘，難道不是這樣么？"

　　大眾媒體對相對論也異乎尋常地加以關注。從牛頓時代以來，觀眾們第一次渴望了解高高在上的物理學家們到底在弄些什么，雖然其中獵奇的心情遠重于對科學精神的景仰。很多哲學家，神學家，印象派畫家，現代派詩人，專欄作家，以及各行各業的人紛紛在報刊雜志上撰文用自己的語言表達自己對相對論的理解和認識。

　　最后推導出來的公式更是威力驚人，它是由愛因斯坦在發表狹義相對論后一個月在另一篇論文中提出的，在今天則幾乎是條成語。它就是"E=MC2"，表示能量等于質量乘以光速的平方。留心的觀眾會注意到，在好萊塢的電影和動畫片中如果要刻畫一位資深教授，則會讓他在黑板上寫上一些不知所云的雜亂公式后，重重地補上E=MC2這幾個大字的。

　　能量等于質量乘以光速的平方，即使是在不甚關心其實用價值的純理論型的物理學家看來也是驚心動魄的，幾百年以來所毫無疑義的，不，甚至人類自誕生來就模糊意識到的質量守恒定律被破壞了。質量和能量本身并無區別，而且可以相互轉換。即使是最前衛的哲學家也會吸口冷氣，太不可思議了。但不管哲學家怎么喋喋不休地發揮思辨的威力，物理學家是不屑一顧的，他們只認定確鑿的事實和嚴密的邏輯。物理學家和自然哲學家都是研究世界的奧秘的，但在這一點上，兩者有本質的區別。

　　而在絕大多數人眼里，能量等于質量乘以光速的平方，即能量是質量的九百萬倍，多么誘人的前景呀。指甲蓋般大小的物質的質量如果完全消失，其釋放的能量是用以萬噸煤炭來計算的。我們這個星球從進入工業化社會以來，能源問題就仿佛人類脖子上的絞索，越勒越緊。

　　甚至在本世紀的九十年代，一個超級大國在海灣名為抗擊侵略實為保障石油供應的暢通還狠狠地開過一仗。而相對論誕生了，能量似乎唾手可來，無數的科幻小說展示著在能量極大豐富的年代里，機床永不停息地轉動，電線縱橫四野，地球上即使最陰暗的角落也裝上了電燈，到處一片光明，因為我們這個星球別的沒有，質量可大得嚇人，我們可以一點一點象吃面包一樣將地球的質量全變成能量。

　　然而當記者興致勃勃地向愛因斯坦教授提出燦爛的前景時，這個老實人搖頭否認了："這根本不能，沒人能隨便減少質量，上帝未必會允許開這個玩笑。"

　　仔細想想，我們何嘗能夠輕易地將物質的質量消除掉。譬如一塊石頭，我們盡可以用錘子砸成小塊，然后碾成碎末，可是當你仔細地收集這些碎末后就會發現它的質量并未變化。就算是化學反應，當我們耐心收集在空氣中燃燒的煤炭的生成物，包括水蒸氣，二氧化碳，煤渣之類的物質，并放在天平上后，我們一定會失望地低下頭。

　　看來是不可能了。但是愛因斯坦當時的話也說得過滿。可能即便是他也未曾料到科學發展的勢道驚人如斯。上帝的玩笑也有人敢開了。

　　十幾年后，德國物理學家發現在核裂變前后質量出現了虧損，雖然虧損質量微不足道，但是帶來的后果是可怕的。僅僅在幾年后，人類第一顆原子彈在美國爆炸成功，緊接著日本人遭受了自基督降世以來最殘酷的懲罰，幾十萬人死傷，其中一部分人瞬間還被原成基本粒子，真成了魂飛魄散。E=MC2在給人間帶來希望之前，帶來的先是致命的創傷。當然，這一切對于深愛和平的愛因斯坦來說無疑是一記重拳，直至臨死前他為此仍耿耿不已。

　　不過總的來說，我們盡管以種種或好奇或欣賞的角度來看相對論，但是它離日常生活委實過遠。所以人們在白天驚訝地討論完相對論帶來的后果之后，晚上仍可以高枕無憂地闔上眼睛。

教師教育故事10

　　尊敬的評委、同事們：下午好!

　　在這驕陽似火、百花爭艷的季節里，在這綠樹成蔭、朝氣蓬勃的校園內，我顯得很渺小也很平凡。既沒有綺麗的文采，也沒有精湛的教學技藝;更沒有演講者的超凡魅力，我的宗旨是貴在參與。我演講的題目是------《賞識，創造奇跡》。

　　在我從事教育教學的十多個春秋里，深深的覺得：教育成功的秘密不是武斷的懲罰和簡單的說教，而是真誠地賞識每一個孩子。

　　這話真是一點也不假啊!記得剛參加工作時，在我帶的班里有個男孩叫馬明，他有很多不良的習慣：上課搞小動作，影響別人學習，要么無精打采提不起學習的興趣，要么干脆睡覺;下課欺負女孩子，惡作劇不斷上演;作業不做，即使做了，也不完整，作業潦草得我一個字也不認識，是一個令人頭疼的“大”人物。面對他的種種表現，我心里盤算著，要給他一點顏色看看。在這種思想的驅使下，發怒是我生活中出現得最頻繁的情形。課堂上不專心、沒完成作業，這些都會使我發怒。我會在課堂上大聲呵斥犯錯的學生，覺得這樣做會在全班產生震懾的威力，卻沒有去想學生的感受。時間久了，不但他的不良習慣沒有改觀，反而愈演愈烈。

　　有一天，他照常沒有完成作業，這回我沒有當場批評他，而是把他叫到教室外，輕聲地問：“為什么沒有完成作業?”他低著頭，半天不吭聲。我又關切地問：“是不會做呢，還是沒時間?”他也不回答。這樣問下去不是辦法，正當我思考如何讓他開口說話時。忽然，看到他手中的'本子上寫著我的名字，旁邊還畫了一只雙眼突出、滿嘴噴火的大獅子，我又氣又好笑，這不是丑化我嗎?強壓著心中的怒火想：這也許就是他的閃光點呀。于是我問：“你喜歡畫畫嗎?”他的頭更低了，我接過本子用贊揚的語氣說“畫得真漂亮，看!這幾個字寫得多好哇!”他聽了抬起頭來，黑黑的大眼睛沒有了往日的那種暗淡，目不轉睛的看著我。這閃亮的眼睛可是智慧的曙光啊!我趕緊抓住這一難得的契機說：“其實，老師特別喜歡批改你的作業，因為你認真做的作業非常工整，令人賞心悅目!我多么希望能天天批改到你的作業。你說行嗎?”他沉默地點點頭，第一次把作業認認真真地補完了，我很欣賞，連忙表揚說：“大家看，馬明今天的作業做得多漂亮啊!大家掌聲鼓勵!”我給他獎了五本漂亮的筆記本，上面寫著：“相信你，用這些本子寫的作業每次都得滿分”他在一片鼓勵的掌聲中接過本子，同學們向他投去了贊許的目光，我發現他眼睛濕潤了。

　　有一次課堂上，我提了個難一點的問題，他竟然舉手了，并且來到講臺前敘述解題思路，當他結結巴巴的說完時，令我驚訝的是他的思路很清晰。是啊!用贊賞的眼光看待每一位學生才是為人師表的真正內涵。教育的確是一門藝術，一直以來，我只關注馬明的缺點，卻不知他會有這樣敏銳的思維，我當時沒有用太多的語言表揚他，但我驚喜的眼神無疑是給他最好的獎勵。沒想到，我那次欣賞他的字寫得好，畫畫得漂亮，竟然起到了四兩撥千斤的作用。后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。特別是勞動十分積極，哪怕他有一點點進步，我都及時給予表揚、激勵，使他處處感到老師的關心、贊賞;時時覺得同學的青睞。他充滿了自信，也逐漸明確了學習的目的，端正了學習態度，各方面進步非常大。我常常看到他得到表揚時發自內心的微笑，我很欣慰。因此，我呼吁每一位教師，只要用賞識的眼光看待學生，你就會創造出教育的奇跡。我相信每個孩子身上都有閃光點，只要我們懂得去賞識，它就會越來越亮，甚至光芒四射。

　　讓我們給學生多一些關心，多一次欣賞吧，鼓勵他們揚起自信的風帆，克服困難，奮力前行，相信他們會在愛的陽光下茁壯成長。最后，我再次大聲呼吁：老師們，欣賞孩子吧，這樣你一定會創造奇跡!

　　我的演講完畢，謝謝

教師教育故事11

　　這學期我組織了幾個三年級的學生參加了朗誦比賽,其中一個比完賽一回來就找到我匯報情況:"孫老師,我覺得我比得挺好的,因為我比完后看見評委老師笑著看了看我--"說完后,她又強調了一遍:"那個評委老師是'笑'著看我來著,所以我覺得比的還行。"

　　我震驚了,我沒想到,評委老師的一個微笑給孩子留下了這么深刻的印象,給了她如此大的`鼓勵!對孩子來說,老師的微笑是鼓勵﹑是贊許,是寬容。當孩子遇到困難時,老師的微笑能增加他的信心,幫助他克服困難;當孩子獲得成功﹑做了好事時,老師的微笑使他覺得獲得認同,倍加高興;而當他們不小心犯錯時,老師的微笑又能減輕他們的恐懼感和心理壓力。

　　老師的微笑,是一盞燈。它能照亮學生暗淡的心靈,驅散他們尚還羞怯的情緒,溫暖他們還不夠堅定的腳步。

　　老師的微笑,是一座橋。它引導學生踏上天上的彩虹,追求真理,一往無前。它給膽怯者以膽量,它給失敗者以溫暖和寬容。它是一張醒目的名片,看到了它,就看到了一顆純凈慈祥的心。

　　教師的微笑,是生命的綠洲,它親切自然、意味深長。它能打破沉悶拉近距離。它在學生失落時帶來自信;它在學生脆弱時給予堅強。

　　讓我們把微笑常掛臉上!

教師教育故事12

　　興趣是推動學生學習的強大動力，創設一種可激發學生某種興趣的情境，使學生產生好奇感，也就是在教材內容與學生求知心理間架起一座橋梁，從而把學生引入到有關的知識中去，使課堂更加生動活潑。在組織音樂教學活動時，我們應充分挖掘音樂作品的藝術內容和情感內涵，發揮音樂作品的藝術魅力，創設性地設計豐富多彩的教學形式，以激發、培養、發展學生的音樂興趣及愛好。因而在上音樂課時，我充分利用學生靈巧的形體、自然的嗓音，通過律動、繪畫、即興創作、游戲、表演、節奏樂敲擊等相結合的、孩子們喜聞樂見的綜合手段，進行直觀教學，激發和培養孩子們對音樂的興趣，開發音樂的感知力、想象力、創造力，體驗音樂的美感。

　　1、故事法

　　小學學生，特別是低年級學生愛聽故事，對故事有著濃厚的興趣。在授課前先講一個有關歌曲內容的故事，然后自然導入新課，從而激起學生的興趣，再把這種興趣遷移到學習歌曲上來，如教小歌舞劇《小放牛》這課時，老師先繪聲繪色地說故事。然后問：大家還想知道這個故事的具體情節嗎？這節課我們來共同學習“小放牛”的故事（揭示課題）

　　在音樂課堂上，教材中有很多曲子或歌曲都是有情節的，我們還能運用豐富的聯想，續編音樂故事，創造情節，發展思維。如《龜兔賽跑》、《百鳥朝鳳》等，在學完以后，可以讓學生自己來當作曲家、作詞家、創編后傳，還可以來表演自己編的故事。孩子們的興致自然被教師激發出來了。

　　我在教唱歌曲《閃爍的小星》時，首先把這首歌的內容編成一個小故事，講給孩子們聽，讓他們從形象直觀中得到美的感受。我問，什么東西一閃、一閃、亮晶晶，好像千萬只小眼睛，掛在天空會放光明。“同學們，你們猜一猜，這是什么？”孩子們靠自己的生活感受，很快就會齊聲回答出來“星星”。我肯定這一回答后，接著就說，今天我們來學唱一首美國兒歌《閃爍的小星》。當唱起這首歌時，孩子們的頭腦里就有一個一閃、一閃、亮晶晶的形象在活動。學生在聽故事過程中，很快就學會了歌詞。

　　2、表演法。

　　學生在學習音樂時，要對音樂有所感，有所悟，有所動，這樣才能投入到美妙奇異的音樂大世界中。課堂中我大膽放手讓學生去動，去實踐，去玩！在玩中感受音樂，讓學生大膽表演。例在音樂課中可以使學生進入角色，讓他們親自用表演來感受歌樂曲，例在《小紅帽》這一課中，我讓學生課前準備好的道具，分別扮演“小紅帽”“外婆”“大灰狼”演這童話故事，學生在表演中猶如身臨其境，耳聞其聲，目睹其事，從而被陶醉在這童話故事情境之中，興趣達到最佳狀態。

　　3、游戲法

　　孩子們天生就愛做游戲，在音樂課上通過游戲可以增加音樂性和趣味性。例，在教音符時值的長短時，我會讓學生通過自己行走的步伐“噠噠｜噠噠”，感受四分音符的時值和四二拍子的節奏特點。然后，再進一步通過學生的生活感受“跑比走快”，“走一步可以跑兩步”，“跑跑走、跑跑走”，以及小鬧鐘的走動聲“嘀嗒嘀嗒”來認識八分音符的時值。低年級學生對音符長短常常不能理解，在教學時我用小猴子摘蘋果的故事來啟發學生：二只猴子四個蘋果即一只猴子有二個蘋果（二分音符），又來了二只猴子變成一人一個蘋果（四分音符），后來又來多一半猴子蘋果只能分半個了（八分音符），這樣講解，學生就易于認識哪些音符長哪些音符短的道理。

　　再者，學生剛剛開始接觸基本音階時，對七個音符并不熟悉，于是我把學生分成兩個組來做游戲。一組學生拍一下手喊４，另一組學生再跺一下腳唱ｆａ；再拍一下手喊６；另一組就唱ｌａ；再拍一下手喊７；另一組學生就唱ｓｉ經過這樣反復多次一問一答式的游戲，不僅訓練了學生的音準感，而且培養了注意力，逐漸引起了孩子的學習興趣。

　　4、體態律動法

　　低年級學生年齡小，如果一堂課讓學生坐著不動，他們會坐不住的，而剛剛入學的特點是好動，所以當學生對一首歌基本上能唱之后，我就會選擇恰當的動作配合提高學生的`興趣。比如：在教唱二年級的《這是什么》這首歌時：“嘀嗒嘀嗒當當當”我就選擇簡單而又適當的動作，教學生邊唱邊舞，結合“體態律動”，學生很快就學會了歌曲并背出來。又如：在一年級的欣賞課《星光恰恰恰》，我不用任何語言直接讓學生自己跟音樂律動，讓他們用身體去感受旋律的活潑、歡快，這樣充分調動課堂的氣氛。

　　5、即興創作法

　　音樂課是實踐性很強的教學活動，我們應鼓勵學生積極參與探究和創造，以開發學生的形象思維能力，開發學生的創造性思維，在編創中體驗音樂的美感，提高他們的音樂感受、表現、創造能力。學生在自編、自演、自唱的實踐活動中，既能培養對音樂的興趣，又發展創造性思維，提高表演能力。例1，在《快樂的音樂會》這一課中，我就以歌曲為范本，告訴學生“開音樂會”還有很多樂器可以一起演奏，小動物也非常多，讓學生即興創作歌詞，把“吹拉彈”的樂器（小提琴、口風琴、鋼琴）、小羊小豬等動物編進去，學生的興趣達到了高點，快快樂樂地上了一節音樂課。例2，學生對樂器有著天生的喜愛，我們應啟發學生自己動手創造樂器。例在易拉罐里放上沙子作沙錘；或拿幾條湯匙作打擊樂器，這樣，使學生所有的創造熱情都顯露了出來，制作更多的樂器來伴奏，有了這樣的樂器伴奏，音樂課更活躍了，真正把音樂課變成了學生自主活動課。

　　6、繪畫、看圖法

　　在小學音樂教材中，有許多啟迪思想、開發智力的優秀幻想教材，我以幻想為前提，以繪畫為手段，讓學生再現音樂美。例我在教小學一年級學生唱《洗手絹》一歌時發現，學生們很愛唱這首歌。但因為他們識字不多，就不能很快地視唱歌詞。他們愛畫畫，也愛認畫，我就學習人家所說的“以畫代詞”。《洗手絹》的第一段歌詞是：“紅太陽，白云彩，媽媽洗衣，我也來。哎口羅哎口羅哎口羅哎。”于是我將事先畫好的一個紅太陽，一朵白云彩，一個正在洗衣的媽媽的頭像，一個十分可愛的小女孩或小男孩的頭像代表“我”掛在黑板上。一年級的小學生看著黑板上的畫，開心地笑著，一會兒就把這首歌背唱出來了。而欣賞音樂中，也可用此方法來引導學生進行欣賞，如《動物狂歡節》、《玩具兵進行曲》等作品，我采用了繪畫法取得了相當好的效果。

　　小學生不但喜歡畫畫而且還喜歡看畫。在上課前先讓學生欣賞一幅或幾幅圖畫，使學生對圖畫產生興趣再進入歌曲學習。如《小白船》一課，先出示這課的掛圖，讓學生欣賞畫面，再問：圖上畫的是什么？小船是什么樣的？想想什么東西的樣子很像它？這位小朋友坐在船上都看見了些什么？歌曲中給我們講得很清楚。這樣使學生迫不急待地進入了歌曲意境中學習。

　　總之，音樂教育要把激發學生的學習興趣貫徹到教學始終，只有重視音樂興趣的培養, 才能順利的、很好的完成音樂教學任務，才能真正使學生感受美、體現美，在藝術的空間中盡情遨翔，馳騁，真正做到“培養人”的目標，教師應運用各種方法和手段，讓學生在愉快的氣氛中接受審美教育，把音樂課真正上成學生主動學習課，搭成讓學生自主表演的旋轉舞臺和夢想劇場，讓音樂課真正地“趣”起來。

教師教育故事13

　　和往常一樣，把辦公室稍加整理后，我開始翻閱學生的練習冊。看了沒幾本，一張信箋從一本練習冊中滑落出來。

　　拿過來看，竟是一個女孩子寫的“情書”，女生小Y寫給一個男孩子的。信寫得很瘋狂，“我對你的愛永遠也不變”、“當我不愛你的那一刻，是因為時間不再流逝，星空不再運轉，否則到死我都只愛你的！”、“我要做你的Lucky Girl”……看來，小Y已經為那個男孩子所癡迷，陷入“愛情”的漩渦不能自拔。

　　我在無意中竟然觸碰到一個女孩子的秘密。剛接手這屆初二學生時間不長，還沒認識幾個人，就碰上這種情況。該怎么處理這封“情書”讓我有些犯難。就當什么事都沒有發生，原封不動地把信箋夾在練習冊里發回去，小Y繼續這么瘋狂下去咋辦！？告訴班主任或把小Y叫到辦公室“諄諄教導”一番，會不會讓她無地自容，怨恨老師，從而導致逆反心理升級，事態進一步擴大？

　　猶豫片刻后，我拿出信紙，給小Y寫了一封信，連同小Y的“情書”一起放回到她的練習冊中。

　　小Y同學：

　　無意中看到你寫的那封信，我想，作為老師，還是要和你談談！

　　首先，喜歡一個人、愛一個人并沒有錯，在你這個年齡段對異性同學產生愛戀心理是很正常的一件事。問題在于，你現在有沒有這個能力去談“愛”？

　　我們在課上講過，“愛”是什么？愛不僅僅是花前月下、浪漫新奇，愛更多的意味著一種承諾、一份責任！當你愛一個人的時候，你首先應該想到的是為他的一生幸福負責任，那么，你就要掂量掂量，你有沒有這個能力給他幸福，如果沒有而奢談什么愛情，那就是游戲，最后受傷的只能是自己。

　　一個人，不同的成長階段會有不同的追求目標。以你現在的年齡去追求“愛情”，在心智上是不成熟的，很容易給彼此帶來心靈上的傷害，這樣的例子太多了。

　　有位心理學家說過，“少男少女的愛像是在愛父母，需要的是關心；年輕人的愛像是愛自己，渴望認同；成年人的愛才是愛別人，有著奉獻與寬容。”(感想隨筆 )住校生活讓你遠離父母，你需要關心，需要被呵護。冷靜下來想一想，你所追求的究竟是“愛”，還是父母般的關心和照顧？

　　我想給你的建議是：慎重對待這份“愛情”，對待對方，給自己、給對方一個思考、冷靜的時間、空間，讓感情沉淀一下，暫且把這份感情“冷凍”。幾年過后，發現彼此仍深深眷戀著對方，那時再拾起這份情感也不遲。畢竟，你現在還有更重要的事情要做——學習！

　　哆唆了這么多，希望你能靜靜地想一想，未來的路該如何去走！

　　老師：孫樹忠

　　練習冊發下去，想著小Y看到我給她寫的信會是怎樣的反應。上午正好有小Y班的課，在她班上完課，剛走出教室，一個女孩子追了出來，遞給我一紙信箋。挺秀氣的女孩，看來她應該就是小Y了。

　　孫老師：

　　你好！

　　我錯了，我現在的確不應該談這種事情，對不起，我做的這種事情真是太傻了。是的，愛一個人沒有錯，但是我現在還小，根本不適合，而且沒有能力照顧他一輩子，所以我的'確是做錯了。作為一名學生，我應該把精力放在學習上，現在努力學習才是最重要的。作為學生，義務就是好好學習，而不是別的。

　　老師，我想告訴您：讀了您給我寫的那封信，我徹徹底底地醒悟了，我應該把這份感情冷凍起來，等到有能力了，再去解凍。

　　老師，我希望您能替我保密，我不想讓任何人知道，我會把信扔了，不再想這樣的事情，您能答應我嗎？

　　老師，真的很抱歉！

　　您的學生：小Y

　　看得出來，小Y現在很是忐忑不安，唯恐我把這件事告訴她的班主任或其他老師。處理不好，恐怕會給學生的一生帶來無法挽回的影響。

　　有研究表明，十二至十五歲是情感發展最困難、最令人擔心的年齡階段。剛剛步入青春期的初中生，戀愛心理懵懵懂懂，很不穩定。他們由于缺乏對青春期知識的了解，缺乏對異性的了解，在自己的情感需求得不到父母、老師的理解和正確引導，或者遭到同學、同伴嘲笑戲弄的時候，很容易產生過激的思想和行為，如陷入單相思不能自拔、雙雙離家出走、過激性報復，甚至自暴自棄、殉情自殺等，從而導致學業成績的不斷下滑，嚴重影響其正常的學習、生活，對今后自身的發展帶來極大的負面影響。

　　把手頭的活兒忙完，我趕緊給小Y寫回信。讓學生在惶恐不安中學習，能學好嗎！

　　小Y同學：

　　很高興看到你能冷靜反思自己的這份情感。

　　不過，你不用說什么抱歉！倒是我應該向你表示抱歉，作為老師，本不該去看學生的小秘密的！

　　我說過，要順其自然！你沒必要自責或感到不安，只不過你把這份感情想得過于天真、過于浪漫了。青春期的女孩子是富于幻想的，把幻想拉回到現實！

　　不要擔心我會泄露你的秘密

　　。真那樣的話，在看到那封信的時候，我就把你叫到辦公室訓斥一番了。相信老師！

　　看班里的成績表，你的排名并不靠前，語文成績也并不太好。而從你寫的信來看，字很漂亮，語言敘述也很清晰、流暢，語文功底應該是不錯的。我想，恐怕還是這份感情讓你的學習受到了影響！

　　還是那句話，喜歡一個人不是你的錯！讓自己的學習生活緊張起來，不要再刻意去想這件事，就會逐漸走出感情的漩渦！

　　思想上還有解不開的疙瘩，可以向老師求助。如果你信得過老師，老師會提供力所能及的幫助！

　　努力！希望期中考試時能看到一個全新的小Y!加油啊！

　　老師：孫樹忠

　　這次，我把信直接交到了小Y手里，沒再多說什么，只是向她友好地笑了笑。小Y有些緊張地接過信，轉身迅速地跑開了。

　　再在小Y班上課，我特意留心觀察小Y。小Y坦然了許多，聽課、回答問題、參與討論都在逐漸積極起來。有時碰到她的目光，她會很靦腆地朝我笑笑，我也會向她投去鼓勵的目光。之后一段時間，我沒再提及此事。小Y的學習很努力，期中考試成績有了很大的進步。看來，她在情感問題上已經有了自己的選擇。

　　錢理群教授曾說過，教師有的時候就是需要簡簡單單地扮演這樣一個傾聽者的角色。在遭遇情感困擾的時候，學生信任你，愿意向你袒露內心，你能夠傾聽他們的聲音，和他們進行平等的交談，這本身就實現了一種價值，一種生命的價值，而且是教師所特有的。我想，幫助學生走出情感的漩渦，重要的不是教師給學生說些什么，而是教師以怎樣的一種態度去面對學生的情感選擇。以一種平等的態度去面對，學生才能真正“親其師，信其道”，才能真正樂意去反思自己，反思自己的行為選擇。其實很多時候，學生把心里話向你講，講完了，把郁積在心、解不開的許多情緒發泄出來了，心里舒坦了，該怎么做，他自己就明白了，并不需要我們成年人去指點什么。

教師教育故事14

　　到XX年，我的教學生涯就要踏上第**個年頭了。在近**年間，我和學生之間的故事每天都在不斷的發生，有快樂的、有傷感的、有令人振奮的、也有讓人無奈的，點點滴滴，我覺得這些故事最大的價值在于影響我對教師職業內涵的理解、幫助我在教師崗位上成熟、成長起來。

　　說來也奇怪，記憶最深刻的，卻是離現在時間最遠的，剛踏上工作崗位第一年發生事情。

　　18歲那年，我踏上了工作崗位。因為自己看上去也像個大孩子，很擔心班級里的學生不服自己，當時我想我必須在氣勢上鎮住他們，所以每次上課，我總是擺出一幅很嚴肅的面孔，在課堂上，不茍言笑，而且總是不厭其煩的指出和糾正學生所犯的各類錯誤，還免不了的'批評幾句。開始我還沾沾自喜，因為課堂紀律特別好，學生看到我也很“恭敬”。可是一段時間后，我開始覺得課堂上哪里不對勁了，課堂氣氛越來越沉悶。看到有的學生在課堂上麻木的表情，任你怎么啟發，他就是不動的情況，我開始著急了。我試圖要改變這種狀況，可是總是不得要領。一天，正好輪到我在新教師培訓組內開課，沒想到這節課上學生發言非常積極，思維也很活躍，我還沒有來得及細想，第二天，這個班級的班主任找到我，說“你知道嗎，同學們說，你昨天上課的時候，心情特別好，從上課一直面帶微笑到下課，要是每節課都這樣該多好。他們還說，你笑得時候真好看。”聽了這番話，我一下子明白了我的問題的癥結所在。當同學們看到老師一直嚴肅的表情，經常被老師指出錯誤的挫敗感，課堂上怎么可能還會有積極的氣氛，怎么可能還會有良好的教學效果。老師的情緒會感染學生的情緒，上課時老師的一個微笑，一個肯定對孩子來說是多么重要，這是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，這也是孩子們用積極的態度對待各種事物的基礎。謝謝我的孩子們為我指點迷津，使我糾正了教學中第一個錯誤的觀點。

　　從那以后，我改變了我的教學方法。上課時經常面帶微笑，耐心的聽完學生的回答，不吝嗇對學生的表揚和鼓勵，一段時間后，我的課堂教學有了質的改變。我和學生們的距離也拉近了，下課后，經常有學生會主動地跟我交流，有問在課堂上沒聽明白的知識的、有讓我解答一些比較難的數學題目的，也有跟我說說班級里的一些情況的。由此，產生了下面一個小故事。

　　一天，一個女生很神秘的對我說：高老師，你知道嗎，我們班好幾個女生都有一個像你這樣的帶著鈴鐺的小戒指。當時，我就愣住了，要知道90年時候，物質不像現在這樣豐富，要買到這樣一個玩具戒指還是很不容易的。后來經過我的了解，才知道是我班的幾個女生發動了其中一名開小禮品店的家長，跑遍了上海的許多小禮品市場后，才買到的。這雖然是一件小事，但是，對我的觸動卻很大。以前一直聽我的老師、比我年長的同事說作為老師一定要注意自己的言行，要言傳身教，通過這件事后，我有了切身的體會。在孩子們的眼中，老師的一切都是美好的，學生們雖然小，但他們確是用心在觀察著老師，他們不僅會從老師那兒學到知識，還會學到老師的種種特點。有的班級甚至于學生寫的字都很像他們的語文老師。我想這是學生們潛意識里模仿的結果。我要感謝我的孩子們，使我第一次真正體會到了作為老師的言傳身教的重要性。