初中學困生轉化措施實用[15篇]
在人們素養不斷提高的今天，我們都跟措施有著直接或間接的聯系，措施是針對情況采取的處理辦法。你所見過的措施是什么樣的呢？以下是小編精心整理的初中學困生轉化措施，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中學困生轉化措施1
初中英語具有抽象度高、知識范圍廣、技巧性強、思維要求深刻等特點，這使得一些學生在學習過程中可能逐漸失去對英語的興趣，甚至成為英語學困生，原因主要是由于教學方法和學習方式的不適應。在初中英語新課程改革過程中，英語學困生已經成為阻礙教學效果提升的一個重要因素，因此轉化英語學困生成為每位初中英語教師都必須高度重視的問題。本文將探討初中英語學困生的形成原因以及如何轉化他們的方法策略。通過分析轉化初中英語學困生的重要性和轉化的策略，我們可以更好地幫助這些學生重新建立對英語學習的興趣和自信。
一、初中英語學困生的形成原因
1基本功不扎實，在英語方法的運用中有很多的低級錯誤，此類學生在基礎知識的掌握方面不過關，沒有熟練掌握基本概念和知識點，重點掌握的也沒有很好的發揮好。更沒有形成獨立的思維模式，諸如此類的學成在升入初中時，在一定程度上已經成為了英語這一基礎學科的學困生。
2沒有掌握科學的學習方法，在小學和初中的學習生涯中表現出自學能力低下，沒有養成課前預習、課后復習的良好習慣，在學習中積極性低，出現錯訓不總結經驗教訓，只看最后答案，忽視了解答中的過程，對于所學的知識也沒有一個系統性，學習中積極性低，自由散漫，其次是個別老師在英語課程的教授中也存在問題，例如在教學中不注重對學習方法的指導與總結。
三種教材、教學方法和學習方法之間存在差異，導致許多同學在升入初中后仍然無法改變以前的學習觀念和方法。這樣一來，他們很容易對英語這門學科感到不適應。然而，這些問題往往沒有得到足夠的重視，導致許多同學進入初中后難以適應新的學習環境。加上他們考試成績的落差很大，這對學生的學習動力造成了打擊，對其后續的學習產生了一定的影響。
4步入初中階段，同學們在心理和生理上發生的變化一定程度上的影響，步入初中后這個時期同學們的歲數大約在15歲左右，正處于一個從具體向抽象的.的過渡期，很大一部分同學沒有來得及應對這一變化。沒有來得及跟得上英語課程的要求，這樣一來就成為了學困生。
二、轉化初中英語學困生的重要性
1、我市經濟發展較快，但教學資源相對薄弱，學困生比率較大，且有逐年上升的勢態。現在初中學習困難學生約占總數的20%--25%。轉化他們，關系到及教育的質量，關系到我市勞動者素質的提高，關系到建設與發展的后勁和如何將沉重的人口負擔轉化為巨大人力資源財富的問題。
2、加強對傳統教學結構的分析
傳統教學常采用五段式教學結構，包括組織教學、鞏固復習、講授新課、布置作業和測試。然而，這種傳統的教學結構存在一些問題。
⑴學生主體作用得不到發揮，學習積極性調動不起來，以致學習困難學生越來越多;
⑵缺少針對性、實效性。課堂教學出現“少、慢、差、費”的弊端，教師授課缺乏針對性、實效性，課堂效率低下。
3、解決研究現狀及本校存在的問題。
4、解決理論價值和實踐意義。
三、解決初中英語學困生的方法
1、建立良好的師生關系
培養學困生向上發展的關鍵在于“以情動人、以理啟迪、以行引導”，老師的信心、恒心和愛心尤為重要。在積極建立良好師生關系的同時，創造積極的學習環境也至關重要。
2、深化分層教學的研究
為了促進科學文化素質教育的實施以及提高教學效果，我們需要考慮到學困生存在個性差異這一客觀事實。因此，在教學過程中，我們采用分層目標教學法，針對不同類型的學困生制定相應的教學目標。這些目標包括近期學習目標、課堂教學的基本要求，如認真聽課、記好筆記、獨立完成作業等。我們會循序漸進地進行教學，并及時反饋信息，了解學生們的學習目標完成情況，從而更加有針對性地幫助他們，避免進一步學習困難的出現。對于那些學習主動積極并取得進步的學生，我們會給予適時的鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，以此促進學困生的轉變。
3、加強學習興趣與自信心的培養
學習興趣是學習動機中最關鍵、最積極的成分。研究表明，興趣是一種寶貴的心理要素，當我們對某個學習內容感興趣時，大腦會變得異常活躍，神經細胞也處于興奮狀態，這必然會提高我們的學習效率，并帶來良好的學習成果。
4、創造良好的教學環境
在教學過程中，我們要充分重視學生的主體地位，摒棄注入式的教學方式，堅持啟發式的教學理念。我們應該將動手實踐和思維活動相結合，將傳統的教學手段與現代的教學技術有機地結合起來。同時，我們還要注重個體學習和集體討論的結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。通過這樣的改變，我們可以從“要我學”轉變為“我要學”，從緊張壓抑的被動接受轉變為輕松愉快的主動學習，激發學生參與的意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中。
總而言之，學習困難的初中學生大都是潛能未得到很好開發的學生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創造發揮潛能條件，這些學生都可以成材。既可在人學理論、教學理論等方面作出新的探索，又可為在初中階段轉化學困生找到切實有效的途徑，故其理論價值和實踐意義較大，對于英語學困生的轉化是每位英語教師必須落到實處的艱巨任務，作為初中英語教師要求我們在教授過程中，有針對性的對學困生進行一對一的幫助、加強心理上的了解，從根本上轉化他們的思想，從而提高學習效率，從而整體提升班級的成績，為全面推進素質教育貢獻自己的一份力量。
初中學困生轉化措施2
在初中語文教學中，學生的差異是不可避免的，這種差異主要體現在心理、生理和能力等各個方面。隨著教學的深入，這種差異逐漸顯現，而“兩極”分化現象也越來越嚴重，最終導致了“學困生”這個特殊群體的出現。這給提高語文教學質量帶來了主要的障礙，也成為新課程語文教學研究的重要課題之一。常言道：“五指不一樣長”，學習困難的學生是不可避免的存在。作為教師，我們應該承認學生的個體差異，因材施教。《語文新課程標準》指出：“要充分關注學生的差異性，發現他們的個性特點以及表現出的不同能力形式，培養他們的多元智能，讓每個學生都能積極健康地發展。”因此，為了每個學生的發展，我們必須充分關注“學困生”的成長，否則違背了實施新課程的初衷。因此，做好“學困生”的轉化工作，是我們教師面臨的緊迫問題，也是教師肩負的不可推卸的責任。
自本學年開始，為了加強對于學困生的關注與研究，我校成立了一個專門從事“學困生”轉化研究的課題組。我們致力于探索和研究“學困生”的成因以及有效的轉化策略，特別是在新課程背景下的語文學科教學中。經過自己的探索研究和教學實踐，我想談一談關于“語文學困生”的成因及轉化策略。
一、語文“學困生”的現狀調查
目前，學困生的情況令人擔憂。據統計，城鎮初中語文學困生的平均比例約為10%左右，他們的平均成績大約在10—50分之間。而我們所在的學校位于城郊地區，生源相對較差，因此學困生的比例達到了20%左右，并且學生的基礎更為薄弱。這部分學困生在語文學習方面存在一些共性特征。首先，他們缺乏對語文學習的興趣和自信心。具體表現在上課時無精打采、喜歡做小動作、容易分散注意力，不愿意參與朗讀和討論等學習活動，同時也經常無法按質量完成語文作業。其次，他們的語文基礎知識和基本技能薄弱。常常出現錯別字、說話含糊不清、寫作時語句不通順、缺乏表達能力等問題。第三，他們沒有形成良好的語文學習習慣和方法。常常不能及時復習功課，對自己的要求放松，甚至有一些學生近乎要放棄語文學習的傾向。對于我們來說，一個或兩個學困生看似無關緊要，但對于他們所在的家庭來說，這代表著希望的全部。因此，我們不能忽視每一個學生的發展潛力。作為教育工作者，我們應該在教育和教學過程中研究學生的差異，發展個體的特長，使整個學生群體呈現出多樣性和統一性，為各類人才的成長打下堅實基礎并提供適宜條件。這是我們的責任，更是我們的義務。
二、語文“學困生”的分類
“學困生”可以分為兩種情況。一種是表面上看起來是“學困生”，實際上他們之所以成為“學困生”，并不是因為智力問題，而是有其他非智力因素的影響，通常是家庭和社會環境的不良因素導致的。另一種情況是真正意義上的“學困生”，即使這些學生盡全力也很難取得理想的學習效果。因此，在幫助他們轉變學習狀態時，需要采取不同的方法，不能一概而論。雖然這兩種情況有著不同的特點，但無論如何，將他們從學困生轉化為成功學生都具有一定的難度，我們不能太急躁和過高要求。
三、語文“學困生”的形成根源
“學困生”是指在語文學習中遇到困難的學生，他們的形成并非純粹由智力因素所決定，更多的是受到環境因素的.影響。通過對初中語文“學困生”的學習情況進行統計和評價，結合大量具體事例，我們發現他們形成的主要原因與家庭環境、社會環境、以前就讀的學校以及小學時的基礎等有著密切關系。
（一）家庭因素
據調查統計，大多數語文學習困難的學生，他們的家庭環境通常較差。他們的父母往往缺乏文化知識，并且經常離家外出打工。這些學生通常由年邁的祖父母或外公外婆照顧，因此在成長過程中，他們家庭所提供的幫助主要僅限于基本的生活需求。而單親家庭的孩子更是感到極度無助。由于父母無暇照顧孩子，很少與他們進行語言交流，導致孩子不善言辭，不擅長與人交往的習慣形成。有些孩子因為父母本身不注重語言表達的正確性，也不喜歡閱讀，導致孩子從小缺乏相關的教育和指導，久而久之形成了不善于學習和自主建構語言的習慣。同時，一些家庭在通過打工掙錢后稍稍改變了經濟狀況，家長們將更多的資金和精力投入到房屋裝修、家電購置等方面，甚至毫不吝嗇地花大量的錢來滿足孩子的物質需求。我們的調查發現，有許多家長用金錢作為誘餌來鼓勵孩子學習；很多家庭擁有了影碟機，并且父母還購買了大量缺乏教育價值的光盤與孩子一起觀看。
可見，農村的孩子們所受的家庭教育還遠遠不夠，雖然很多家庭的經濟條件相對好了很多，可孩子們所得到的來自家庭的環境熏陶仍然存在很嚴重的問題，甚至比以前更糟。
（二）社會因素
近些年，整個農村被外出打工的熱潮所席卷著，許多初中畢業的學生紛紛選擇離開家鄉去打工，并且他們稱能夠掙到錢。然而，與這些學生朝夕相處過的教師們卻每月只領取著幾百塊錢的薪水，這讓人感到不公平。此外，社會上也存在許多青年既沒有文化又不愿意勞動，他們通過非法手段賺取了一大筆錢，給孩子們造成了強烈的誤導。孩子們稍加留意就會發現，山溝里那些有錢的、開著小車的人，大多從事著不正當的商業活動。此外，如今的網吧和電子游戲廳對孩子們產生了很多不良的影響。在調查中，一位同學表示他有好幾個親戚出去打工掙了很多錢，他曾想跟他們一起出去，但由于沒有身份證的限制而受阻。
所以，面對如此復雜的環境，作為教育工作者一定要耐心的做好正面引導工作。同時，我們也呼吁社會能夠給孩子們提供一個健康的成長環境。
（三）學校因素
一是教育教學設備落后。農村小學的設備往往比較落后，近幾年上中學的學生基本上都是靠粉筆與黑板學習的，他們所享受的教學條件還不如幻燈時代。雖然近幾年來多數中心小學有了多媒體教室，可絕大多數老師從不涉足，而以前的幻燈機又早已退居二線。好多學生似乎從沒喜歡過語文。而且，他們往往也容易輕視語文，覺得母語嘛，不是從小就在學嗎？沒什么要緊的。
二是教育改革所帶來的影響。隨著普九教育的推行，考核制度仍有待完善，小學階段減少了升學的壓力，導致教師和學生可能產生松懈情緒。此外，教師收費制度的改革也導致部分教師待遇下降，因此一些教師心情低落。同時，教師在教學方法上也感到茫然無措，在改革浪潮中需要不斷探索和適應。所有這些因素共同造成了教學質量的暫時下滑。
（四）個人因素
這其中有智力因素與非智力因素之分。它們都是直接或間接造成“語文學困生”缺乏學習自主性的原因。智力因素主要有：記憶力差，表現為識字障礙、積累有困難；語言表達能力差，表現為說話不連貫、詞匯貧乏，寫作文困難很多；想象力差等。更多的是非智力因素，如膽小、自卑、沉默、懶惰，沒有自己的學習方法，克服困難的意志薄弱……
四、語文“學困生”有效轉化對策
結合研究學困生成因的分析，我們可以得出要轉化和幫助困境學生擺脫困境，必須進行全方位、深層次的教育教學改革。這種改革應從多個方面入手，包括激發學困生的學習動機、改進教師課堂教學方法、優化教學目標內容以及促進師生關系的良好溝通。通過研究這些方面并采取相應的對策，我們可以切實有效地提高學困生的學習成績。
（一）重視思想教育，是對“學困生”實施有效轉化的前提
1、結合學科特點，加強思想教育
的接觸，我們了解到他們中的大多數學習目的不明確，學習態度不端正，沒有什么“追求”信念”許多學生抱著混日子的想法，學習不努力。紀律渙散，作為語文老師。傳道，授業”的任務相當艱巨“我們可充分利用語文教材中的典型文章及典型人物”對學生進行思想教育，真正做到既教書又育人。語文教材中很多文章塑造了許多栩栩如生的人物形象，這是對學生加強思想教育的好材料。例如學習《〈昆蟲記〉譯本前言》，可以拿小時候的法布爾學習成績并不好。但不甘居人后的決心使他最終走向成功的例子來激發，做人要有志氣“要自己看得起自己”消除那種自暴自棄：破罐子破摔的心理，相信通過比別人付出多倍的努力定會摘掉，的帽子。
2、關愛困難學生，增強師生情感
在班上，常常被學生鄙視”認為他們是班上的包袱，使他們產生一種壓抑感，自卑感，厭學，自信心不強等心理障礙，所以對這些學生，首先是要消除其心理障礙，增強學習的自信心，魯迅先生說過。教育是植根于愛的：愛是教育的源泉“老師對學生的愛能讓學生產生一種自信心。一種舒服”一種安全，對那些心理脆弱、自棄的語文，更需要教師的愛心栽培，教師必須設法在愛的氛圍中融化“學困生”學習語文的心理負擔。徹底鏟除心理恐懼“增強他們的自信心”教師在上課時要善于發掘他們的優點，閃光點。應及時表揚，及時鼓勵“要讓他們看到光明和希望”也要在肯定、鼓勵其積極性的基礎上，懇切指出其不足。循循善誘。
（二）培養和激發學習動機，促進“學困生”轉化
教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，這是一種需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映。它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著極大的推動作用。教師要努力培養“學困生”的學習動機，促進他們轉化。
1、尋找離“學困生”最近的教學資源，激發學語文的興趣。
態度決定一切，興趣是最好的老師。古代思想家程頤曾說過：“如果沒有對學習內容的興趣，就不會感到快樂。”同樣，教育家楊勝利也認為：“濃厚的興趣比一百種優秀的教學方法都重要。”擁有濃厚的學習興趣可以使大腦保持最活躍的狀態，提高觀察力、注意力、記憶力和思維力。德國作家歌德也說過：“沒有興趣的地方就沒有記憶。”心理學研究也表明，人們對自己感興趣的事物總是追求深入了解，以及探索認識。興趣是個體主觀能動性的一種體現，它是一個個人追求并傾向于某種特定事物的動機。而興趣并非與生俱來，它需要在學習中逐漸培養起來。美國教育心理學家布魯納指出：“讓學生對某門學科產生興趣的最佳方式，就是讓他們認識到這門學科值得學習。”作為語文教師，我們應該擁有宏觀的語文觀，將語文教材與學生的日常生活相結合，引導學生進行廣泛閱讀，鼓勵他們在生活中輕松愉快地學習和運用語文。這樣一方面可以開闊學生的知識面，另一方面也能激發學生的學習興趣。
如電視，學困生“往往喜歡看電視”作為語文老師可以來個順水推舟，倡導學生看電視，但盡可能看好節目，要反思，要做筆記，教師可以在課堂上有意給這些同學提供一些機會，讓他們展示自己看電視的收獲，而這個過程又需要語文知識。反過來又能促使他們去學好語文，像孩子們在路上所見到的廣告，在街上看到的商店名，在購物時跟營業員的對話，生活中人們的話語，無一不可成為我們語文學習的內容，我想。只要我們抓住了孩子的心理的特點，利用像電視這些共同語言。
2、讓學生體味成功的樂趣，樹立學語文的信心，培養起良好的學習意志。
我們在調查中發現，許多孩子還是很想把語文學好，只是感覺語文很難，覺得無從下手，有時覺得自己已經努力了，成績卻還是很糟糕，他們就開始害怕、甚至討厭語文了。心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發揮自己的潛力。同樣“從語文學習中獲得的成功感，也可產生巨大的學習動力。如果學習總是失敗，就會喪失信心，產生失敗感。
“當意志崩潰時，生命也會失去立足之地，如同搖搖欲墜的身影，再怎么忍受得了秋葉凋零、夜風呼嘯。”我們教育工作者必須小心保護孩子們脆弱的自信心，并逐漸培養他們學習語文、克服各種障礙的堅強意志。狄更斯曾說：“堅強的意志可以征服世界上任何一座山峰。”在作文教學中，我們應該多給學生一些贊揚，把批評留在內心。在批改作文時，我們可以學習給孩子們“加分”的做法，盡可能多地給孩子作文打分，不要吝嗇，因為數字大小并非與墨水用量成正比。蘇霍姆林斯基警告我們：“請記住，成功的喜悅是一種巨大的情感力量，它可以促使孩子們渴望好好學習。請務必注意不要讓這種內在力量消失，缺少了這種力量，任何巧妙的教育措施都無濟于事。”
（三）優化課堂教學，促進“學困生”轉化
課堂是教學的主陣地。在培養起學生些許自信的基礎上，我們一方面要想辦法，讓我們的語文課堂繼續樹立和保護孩子們的那點自信；另一方面又要想辦法在課堂上能留住孩子們的心，并讓他們學有所獲。這就勢必要我們語文老師改變教法，進而促進學法的轉變。
1、創設情境，對學生進行情感熏陶，培養“學困生”學習語文的主動性
面對當今新時期的青少年，服務于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。作為教師在教學中，要講究教學策略，改變陳舊的、不適應現代教學規律的教學方法。貫徹啟發式教學，采用生動活潑的形式，學困生”開動腦筋。
（1）帶領學生進入網絡教室時，我會嘗試讓他們欣賞一些優美的歌詞、精彩的文章，甚至是引人入勝的影視作品，讓他們逐漸感受到語言文字的魅力和文學藝術所帶來的魅力。
（2）在課堂上可以給出一定的時間，讓學生自由的讀一些有趣的、好的課外書，讀了之后還可以給機會讓他們講，他們往往也很樂意表達，而那些基礎欠佳的孩子常常會遇到障礙，這時他們就會主動去克服。他們便會自覺的努力學習。
（3）教學課內文章時多創生情境。如教學《天靜沙 秋思》時，就可以這樣創設情境：除夕之夜，四處鞭炮陣陣，家家團圓，而你跟你的媽媽這時正在盼望一個人……與此同時，一個游子漫步于異地沙灘，朝著故里的方向，望著朦朧的月亮……這個人就是你的爸爸，他今年春節不回家！讓學生閉眼想象這樣的場景后，再學《天靜沙 秋思》可能會事半功倍。
2、開展探究性學習，提高“學困生”學習能力
開展語文探究性學習，能有效地溝通語文與生活之間的聯系，激發學生學習語文的興趣，并學以致用。在探究的過程中學習語文、解讀語文、提高語文，掌握學習語文的方法。作為教師要善于為學生的學習設計探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃、有目的地指導學生開展探究性活動。
在課堂上就可以開展這樣的活動：孩子們都喜歡新衣服，有時對父母買的衣服還很不滿意。于是，就讓同學們表演賣衣服和買衣服，去體驗一下怎樣推銷，怎樣選貨，怎樣談價等等。在活動中。
3、指導學習方法，培養良好學習習慣
在教學實踐中我們經常發現，有些學習困難的學生雖然學習語文也有積極性，且他們并不比其它學生少下功夫，但是他們的語文成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏語文學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的語文認知過程與方法。郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”在小學學過一篇文章——《金色的魚鉤》，文中的傷員們就靠炊事班長一人釣魚、挖野菜維持著生命。教學中，如果我們教師不多培養學生“釣魚”、“挖野菜”的能力，將來也會有更多的傷員需要我們照顧。因此，我們對“學困生”在彌補知識缺陷的過程中，應盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能。語文教學中要引導學生像學習數學中的例題那樣對待、學習每篇課文，教師多給學生菜子，少給現成的菜。古人云：供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。當然，對不同的學生我們要因材施教。
4、掌握反饋信息，精心設計練習
教學活動中，教師要注意掌握反饋信息，對語文“學困生”要格外留心，多給他們關愛，多發現他們的閃光點，并及時采取措施，彌補缺陷，以保證達到預期的教學目的。
練習對于掌握知識和發展技能來說，是一種至關重要的途徑。因此，我們需要精心設計不同難度層次的練習，以便有針對性地進行訓練，并且及時給予反饋。同時，我們也應該注重個別輔導，具體幫助那些有困難的學生彌補知識上的缺漏。通過這樣的努力，每一節課、每一天都會有收獲，即使是掌握一個新的單詞，記住一個優美的句子，或者寫上幾篇簡短的文字，都意味著我們在進步。為了培養學生的閱讀習慣和積累語言表達能力，教師可以利用課前的10分鐘休息時間，在黑板上抄寫一些精選的詞語和富有哲理的句子，讓學生欣賞并進行積累。
（四）課后靈活多樣，實施有效輔導
1、個別輔導
有些“學困生”，課堂上無法消化教師所傳授的知識，教師又不可能過多兼顧他。這時，教師可采用課后補差加強輔導。在這里，教師要特別注意教學態度，不能因為他們接受能力差而指責他們，那會使學生背上沉重的負擔。如教授文言文時，有的學生對一些文言實詞總是不能理解，下課后，可以請他們到自己身邊進行個別輔導，鼓勵他們多積累、多記憶。正所謂“一把鑰匙開一把鎖”，教師只要摸清每個“學困生”的特點，根據他們的個性特征，使用不同的輔導方法，相信“學困生”一定會取得令人滿意的進進步。
2、生生輔導
每個班級都存在一些聰明能干的學生。這些學生學習輕松，有多余的時間和精力。為了提升這部分學生的能力，我們可以組建一個優秀學生和學困生之間的一對一幫助小組。通過這種方式，學困生可以得到必要的輔導和幫助，而優秀學生也可以在教授知識的過程中獲得鍛煉。同時，這樣的組織形式也能減輕老師們的工作負擔。每個小組將會發放一本輔導手冊，要求優秀學生每天為學困生進行輔導，并做好記錄。老師們特別需要加強監督，對表現出色的學生給予獎勵。
除此之外，我們需要重視培養學習困難的學生的良好個性和心理品質，通過耐心的指導和嚴格的要求，幫助他們逐步形成勤奮好思考、細心體悟、注重積累、閱讀寫作、答題認真、書寫整潔等良好的學習習慣。此外，我們還應該建立學習困難學生的成長記錄袋，收集和整理他們的轉變過程資料，并總結研究轉化的規律。
轉化工作是一項實踐周期長、涉及因素多、工作難度大的教育教學改革”許多實踐還停留在表面上，有待于進一步深化、提高，今后我們應充分發揮語文學科特點。拓寬改革面，加大實踐力度，把對策集中到，學習動機的激發、學習能力的提高、”學困生“的學與教師教的依附關系上”繼續進行探索，為全面推進教育教學改革，提高教育質量做出應有的貢獻，才能實現新課改的基本理念，面向全體學生：
初中學困生轉化措施3
在每一門學科中，都存在著學習成績相對較差的學生，我們通常稱之為“學困生”。其中，英語學困生問題尤為突出。作為教師，我們必須正確地對待學困生，了解學困生的原因可能有很多種：有些學生失去了對學習英語的興趣；有些學生在學習策略方面存在問題；還有些學生懶惰散漫，做作業拖拉。但無論是什么原因，學困生的“差”并不是永久的狀態。經過長期的觀察和思考，我發現轉化學困生是完全有方法的，只要他們愿意學習，并按照一定的方法進行訓練，至少是可以轉變的。以下是一個例子。
一、基本情況
李佳根是初二(1)班的一名學生，新學期開始后，他在英語方面遇到了一些挑戰。幾次摸底測驗中，他的英語成績都不盡人意，每次得分都在四五十分左右徘徊，然而他的語文和數學成績卻表現出色，特別是數學方面，有幾次居然考到了100多分。對于這樣一位學生，我覺得如果不全力幫助他提高英語成績，簡直太可惜了。
二、教育過程
(一)原因分析與診斷
1、家庭因素對孩子的學習有著重要的影響。由于父母的知識水平有限，再加上他們全天都在忙于自己的生意，無法給予孩子足夠的輔導和指導。因此，孩子經常不能按時完成家庭作業，也沒有人對其進行督導。
2、是自身因素。英語基礎差，學習上缺乏持之以恒的熱情，經常是三分鐘熱度上來，又背誦又默寫，過了那一會兒，能拖則拖能躲則躲，逃避老師的檢查，而且隨著知識難度加大，學習上更是困難，造成惡性循環。由于個人原因，我對英語基礎較差，缺乏對學習的持續熱情。常常出現只有短暫時間的積極性，然后在背誦和默寫上浮躁不安，希望能夠避開老師的評估。隨著學習內容的增加，面對難度加大的知識，我的學習困難更加顯著，導致了一個惡性循環。
(二)轉化措施
1、保護自尊心很重要。在我的教學過程中，我注意到他每次讀英語時都非常有自信，盡管他會念錯很多單詞，但他仍然大聲地讀完句子。因此，每當他讀完后，我首先夸獎他，然后再糾正他的發音錯誤，他總是能夠積極地接受我的指導。
2、為了提高學生的學習能力和成績，我們可以進行課外輔導。首先，我們需要仔細分析學生原有的基礎知識，找出其中的不足之處，并進行有針對性的補充。其次，在學生的課余時間，我們可以進行輔導，并教給他一些必要的學習方法和技巧。通過努力提高學生的基礎知識水平，可以進一步提升他的學習能力和學習成績。另外，我們可以安排一位英語學習成績優秀、上課表現較好的學生坐在他旁邊，以他為榜樣，激發學生自己的學習動力。
3、重視與家長溝通交流。通過電話、開家長會等形式經常性地與家長溝通交流，讓他們多與孩子溝通交流，工作再忙也要抽出一定的`時間與孩子聊聊，關心一下孩子的學習、生活。盡量給孩子營造一個良好的學習環境。
三、轉化效果和反思
經過一段時間的努力，這個可愛聰明的孩子，在課堂上現在能夠更好地集中注意力了，作業也變得更加認真，幾乎總是能按時完成。他對學習變得積極主動起來，甚至經常自愿找我背誦或默寫。在我和其他同學的鼓勵和幫助下，他的成績也有了明顯的提升。最近，中考成績出來了，他激動地告訴我他竟然考了73分的英語，非常感謝我。看到他取得如此大的進步，我感到非常欣慰。“努力不會被辜負”，真是太好了。通過這個例子，我意識到以前我在教育學困生方面缺乏耐心和細心。在今后的工作中，無論學困生的原因是什么，我將注意以下三點來幫助他們轉變：1.幫助學困生克服自己的弱點，并樹立信心。2.在他取得一點進步的時候，及時給予鼓勵，讓他在同學中樹立自己的地位。3.與學困生多次溝通了解基礎上，和他一起制定近期目標，并采取適當的措施來實現這些目標。
教育實踐證明，愛是最有效的教育手段之一。只有當學生真正感受到老師對他們的真摯關愛時，他們才會被激勵，感受到無盡的溫暖，并激發對進步、成為優秀學生的希望。當學生感受到老師對他們的關愛和對他們的殷切期待時，他們就會對老師產生親近感，同時也會相信老師所傳授的道理。給予學困生更多的關愛，讓愛的陽光溫暖他們，讓愛的雨露滋潤他們，這將促使學困生的轉變成為現實并即將到來。
初中學困生轉化措施4
(一)培養學生學習數學的興趣
興趣是學生學習的動力，學生能在學習數學中產生興趣，就會有較強的求知欲，就能自覺地學習。培養學生數學學習興趣的途徑，如讓學生參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅;創設適度的`學習競賽環境;趣味數學的作用;教師自身的教學藝術等等。
(二)教會學生學習
有一些后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這樣的學習是沒有效果的。教師要對學生的學習，一要有意識地培養學生的數學學習觀念;二要在教學過程中注意學生學法和學習的心理輔導。
(三)在數學教學過程中進行抽象邏輯思維的訓練和培養。
要注意后進生抽象邏輯思維能力的培養，從教學一開始就進行抽象邏輯能力訓練，把教學過程設計成學生在教師的啟發下探求知識的過程。學生學會了知識，還學到了數學的思想和方法，培養了學生邏輯思維能力，為學習奠定基礎。
(四)親密的師生關系
心理學里談到，人的情感與認識過程是相對的，任何認識過程都伴有情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，往往從理性上認定某學科而去學好它，常常不喜歡某課任老師而放棄該科的學習。親密的師生關系是學好數學的重要因素，教師要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，增強學生學習數學的自信心，提高學習數學的學習能力。
初中學困生轉化措施5
當學生最初接觸英語總是充滿熱情，充滿興趣，但隨著詞匯量的不斷擴大，句型、語法知識的增多，教學要求和目標的提高，少數同學由于未養成良好的學習英語習慣且基礎不夠扎實，隨著好奇心的逐步消失，學習興趣的淡化，成績不斷下降，逐步喪失學習信心，甚至對學習英語產生一種逆反心理，這在英語教學中是一種很普遍的現象，通常稱為英語上的“兩極分化”現象。也造成了我們平時所說的“學困生”，這部分學生學習動機不穩定，學習意志薄弱，自制能力差，學習方法不當，制約學校教育教學質量的提高。如何激發學習困難學生的學習興趣和熱情，充分調動他們學習的主動性和積極性，作為英語教師，就應不斷研究學生產生學習困難的原因，引導他們喜歡學習，學會學習，幫助他們克服心理障礙，重新樹立信心。在我的教學班里有三分之一的“學困生”，我對他們采取了一些嘗試和探索。
一、英語學困生形成的原因
不切合學生實際和語言學習規律的教學，實質上是學困學生形成的主要原因，他們的形成往往是一個長期的學習不適應過程。根據學生的學習和認知的循序漸進性規律，過去的學習是現在學習的基礎，現在的學習又是今后學習的基礎。了解學習困難學生的學習基礎，分析造成學習困難的原因是有效開展針對性教學的前提。在教學過程中，通過調查摸底，分析部分學生英語學習困難的原因主要分為如下幾類：
A類：覺得經常記憶英語單詞、語法、句型、結構等枯燥煩瑣，缺乏興趣去識記，不能持久堅持養成朗讀、記憶的良好習慣，缺乏較高興趣。
B類：因為基礎相對差，聽課較為吃力，跟不上正常教學步驟，考試成績不理想，傷害自尊心，產生自負心理，因而懼怕上英語課。
C類：由于不適應老師的課堂教學方式及課堂教學中易被忽視，甚至時爾受到批評，對英語學習產生了抵觸情緒，嚴重者變成與英語教師的對立。
D類：學習習慣較差，自控能力差，不愿花時間去預習、復習和讀記，導致學習效率低下，成績掉隊。
這些學生平時對待英語學習表現出畏難、自卑、退縮等心理狀態。初中時期也是學生自我意識覺醒的時期，教師能否用正確的眼光看待困難學習，用理解的態度對待他們，是幫助他們重新審視自我，并調整自身行為的前提。老師不僅要從教學上加以研究，做到因人施教，又要在情感上對困難學生多一份偏愛，尊重他們，與他們真正建立起和諧合作的師生關系。了解困難學生是教育、轉化他們的起點，是關心他們的基礎，也是他們自我認識的保證。
二、學困生轉化措施
（一）注意培養學習興趣，激發學困生的學習積極性
1接受學困生，建立融洽的師生關系
愛是學生的基本生理需要，特別對學困生而言，平時可能更缺少教師賦予的關心和愛護。因此，教師必須改變傳統的師生關系，把教師和學困生的關系建立在尊重、平等、理解的基礎上，用教師的愛來激發學困生對學習的興趣。課堂上教師要為他們盡量創造表現的機會，讓他們參與多種教學活動。學困生由于羞怯，心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們，叫他們到黑板上寫有把握的句子或讓他們回答簡單的問題，當他們回答正確時，我總是滿面春風地說“very good”，或是讓全體學生用掌聲給她們鼓勵。他們往往因得到表揚而激動，慢慢地學困生開口的習慣養成了，他們的參與意識大大加強，消除了畏懼心理。為了激發學困生的興趣，我常結合課文做游戲，教歌曲，聽錄音，講有趣的故事等，讓優秀生與學困生搭配起來，采取集體、小組、雙人、個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒，讓學困生在和諧輕松的氛圍中學習。 2讓學困生體會成功的喜悅
沒有什么東西比成功更能激起進一步追求成功的努力。從根本上來說，要讓學困生能正確認識自我，讓他們有機會表現自我，體會到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。教師在教學中應借用手勢、板書、實物、情景設計、活動等教學手段激發他們的積極性。如講“water”時，其中有一章節是通過試驗來完成對話。我拿來實驗器材，讓學生們用5分鐘的時間先預習課文，然后合上課本，邊做實驗，邊用英語敘述，那些學困生的情緒很高，注意力也格外集中，我借勢引導，鼓勵他們敘述，簡單的句子能很輕松的說出，難點的句子讓優等生敘述，然后一齊背誦，再叫學困生回答，他們記憶得非常好，真是速度快，效率高。大大增強了他們的自信心。
（二）根據英語特點，采取科學方法
學困生之所以成績不理想，不僅僅是他們不夠用功，不夠刻苦，與其自身的智力意志和科學的學習方法有很大關系。其中學習方法對他們的成績起著舉足輕重的作用，所以我們教學不僅是讓學生學習，還要讓他們學會如何學習，學習，不僅要掌握一門學科的基本原理，還要掌握科學的方法。
1認知法主張動用多種感官，靈活記憶
英語教學中要充分發揮觀察記憶思維想象等智力因素，強調利用認知規律培養外語交際能力。記憶單詞是學困生普遍存在的一個困難。教師在教生詞時要充分調動學生的各個感官，使他們讀其音、觀其形、明其義，并充分運用自己的觀察力和記憶力，而不是機械地死記硬背每個單詞。如，講完單詞，教師看單詞的數量，給學生幾分鐘的時間，讓他們快速記憶，然后比比誰記得多，再比比誰會寫得多；還可以讓學生把單詞編寫成一段短文，不僅記憶了單詞，還練習了寫作能力。
2強化學困生的`聽課意識
俄國著名教育家烏審斯基曾形象得比喻說“注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來。”英語教師要加強學生專心聽講、勤于思考、積極動腦的意識。由于學困生自制力差，上課老是走神，為此課堂上應鼓勵學困生勇于開口，大膽表演，不怕出錯，努力用英語來表達自己的意思；或教師有意識得提醒他們把注意力集中在學習的內容上面，比如在講形容詞的最高級時，我特意請三位個頭分別為低、中、高的學困生說，高個頭的說I am tall。再指著中間個頭的學困生說I am taller。最后指著個頭高的學困生說I am the tallest of the three。然后讓他們以第三人稱的口氣再說一遍。不僅激發他們的興趣，還提高了他們的課堂效率。
3讓學困生學會做筆記
學困生之所以成績不理想，是因為他們手懶，不善于做筆記，認為自己聽會了，用不著再做筆記，其實不然，當堂記住了，可用不了幾個小時又忘了，因此養成并學會做筆記很重要，記筆記是要有選擇突出重點，既不能把教師課堂上講的內容全部記錄，也不能一點不記。對于課文的重點內容，如重點短語重點句型的用法等，做一點筆記是必要的。我們教師對學困生的筆記應該按時檢查，及時糾正他們的錯誤，并幫其分析原因；還可讓他們準備“錯題本”，讓他們把平時考試和測驗中的錯題摘錄在“錯題本”上，對錯誤原因進行分析歸納總結，課下反復復習，加深印象，下次再出現就可避免再犯同樣的錯。
4反復練習，解決遺忘率的問題
學困生在學習中另一個表現是“一聽就會，一做就錯，一問就忘”。總而言之，即遺忘率高。為此教師在教學中要注意對知識體系結構和規律的研究，使單一的知識融會在整體中，形成知識的點網結構，給學生整體的概念；而針對學困生記憶力差、思維呆板的毛病，反復訓練再現已學的知識，連續強化，加深在他們頭腦中的印象，并且注意新舊知識的遷移，寓反復于深化教學中。
5要學困生獨立完成作業
作業是學生經過自己的獨立思考，將所學知識用于實際，自覺靈活地分析問題和解決問題的過程，通過做作業及時了解檢查自己的學習效果，加深對知識的理解和記憶，進一步形成一定的技巧和技能，做作業作為學習過程中的一個環節，并不是孤立的，它是建立在預習聽課復習基礎上的一種智力操作活動，所以應該先復習，后做作業。而學困生因為底子薄，碰到難題難免會抄別人的，作為教師我們可以根據他們的實際水平出他們會做的題，樹立他們的自信心；對那些較難的題，我們可以給予點撥。對學困生的作業盡量做到面批，幫助他們找到做題的思路，引導他們領悟學習方法。
（三）家校合作，營造良好的英語學習氛圍
1、增進與家庭的聯系，爭取家長的配合
外語是一門語言，要進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓練，四十分鐘的英語課堂教學遠遠滿足不了學生的學習需要，必須加以大量的課外練習。由于學困生的意志力還比較薄弱，不具備很強的自我約束能力，因此，沒有家長的積極配合，學生是很難完成學習任務。
在與家長所建立的合作關系過程中，教師首先要抓住絕大多數家長都關心孩子學習這一特點，對那些學習英語有困難的學生，利用家長會，家長學校及家訪常與家長取得聯系，幫助孩子分析困難產生的原因，鼓勵學生運用錄音機和英語配套磁帶，跟讀課文，熟悉單詞、句子的發音及涵義。同時要求家長做一個忠實的聽眾和觀眾，讓學生在沒有心理負擔的家長面前試著大聲開口說英語，逐漸消除孩子開口難的障礙，并且在多讀、多說、多用的學習環境下，提高整體的英語水平。
（2）、校園內部營造學英語、講英語、用英語的良好氛圍
英語作為一種交際語言其主要功能就是用于交際，校園就是最好的交際場所。在校園內開展各方面的英語活動給孩子提供利用英語交際的情境，幫助他們取長補短，積累語言素材無疑是最好的方法。正如蘇霍姆林斯基所說：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會。
當然，學習是極其復雜的活動，學生在學習中的心理表現也是極其復雜的，教師既要給學身生主動學習的動力，也要為創造一個寬松、和諧、民主、愉快的學習環境，這樣，才能充分發揮學生的主觀能動性，才能提高學習效率，英語學困生才能走出學習困境，成為學習的主人。
初中學困生轉化措施6
在初中教學中，我們會發現許多小學數學成績的佼佼者，進入初中階段，第一個跟頭就栽在數學上。面對眾多的小學學習的成功者淪為初中學習的失敗者，特別是到了初二兩極分化尤為嚴重，我們做好學困生的轉化工作就顯得尤為迫切。以下主要用賞識教育，成功教育和理解教育的一些理論，結合本人的實際教學經驗就初中數學教學中學困生的轉化談談自己的一些體會。
一、尊重和信任學困生并表達我們對他們的學習成功的期望值很高
愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”作為教師，要在情感上尊重、信任并賞識每一個學生，一視同仁，平等的對待他們的功與過。學生之間的差異會隨時間改變，這些差異不一定是永恒的差異，我們千萬不可基于學生目前的表現對他們未來的成功與失敗作出遠期預測。我們永遠都不應懷疑學生是否能在課堂上學到知識，取得成功，相反我們應該不斷地問自己作為老師，我們怎樣才能最有效地幫助每一個學生掌握對于他們的人生成功而言必不可少的知識和技能。
承認學習困難學生同其他學生一樣，具有很大的發展潛能，他們的困難是暫時的，是可以克服的，他們也有成功的愿望和需要。學困生在學習上的困難使他們有較強的自卑心理，非常注意教師對他們的態度，哪怕教師只有一丁點的不善意的表露，他們的反應都會非常強烈，抵觸情緒也會驟然高漲，自尊心也就更容易受到傷害。因此，我們首先要轉變觀念，使自己樹立所有的學生都能教好的意識，充分相信學生發展的可能性，對學生的成功抱有熱情和期望。我們需要與他們交流，在充分考慮學生原有水平的基礎上提出適度要求，并告訴他們學習成功不僅是可能的，而且也是我們所期望的，用自己的信念去鼓舞學生獲取進步。只有我們尊重和信任學困生，并且讓他們知道我們的期待，學困生才會有對數學學習的動機。
二、創造機會，讓學困生擁有成功的體驗，提高他們的自我效能感
自我效能感指人們對自己是否能夠成功的進行某一成就行為的主觀判斷。自我效能感與學習之間存在密切關系，許多研究表明，自我效能水平的高低影響個體對任務的選擇，付出的努力以及在困難條件下對活動的堅持性。人們都會傾向于選擇做自己認為可以成功的事情，而避免去做那些自己認為可能失敗的事情。認為自己數學好的同學比認為自己缺乏數學能力的同學更傾向于選擇數學課程。在實際能力相仿的時候，有較高自我效能感的學生由于有推動學習的認知活動，如注意，組織，解釋等，而可能有超水平的發揮。作為教師，我們應該盡自己所能幫助學生提高對自己學習認識的自我效能。
影響自我效能感形成的因素主要有：個人自身行為的成敗經驗，一般而言，成功經驗提高效能期望，反復的失敗降低效能期望;替代經驗，人的許多效能期望來源于觀察他人的替代經驗，觀察他人的行為會影響自己的效能感。我們在教學中應該有意識地提高學生的自我效能感。
學習困難學生之所以形成，其主要原因在于他們在學習過程中遭遇反復失敗而導致自信心日漸喪失，最終形成了失敗者心態。成功教育提倡努力為學生創造各種成功的機會和條件，引導學生在學習活動中積極發掘自身的潛力;通過不斷幫助學生成功，以成功后的歡樂和滿足來強化學生的`學習動機，改變其自卑心理，充分調動學生學習的積極性，促使他們激發內部動力機制，主動內化教育要求。這就需要我們創設成功教育情境，為數學學業不良的學生創造成功的機會。注意學生的個別差異，為不同的學生設置不同的學習目標，使所有學生都獲得成功的喜悅。事實上，每名學業不良學生都有自己的理想和抱負，只不過因各種原因被沖淡了而已。因此，我們必須引導學困生在教師的“成功圈套”中獲得能夠實現愿望的心理自我暗示效應，從而產生自信心，進而感到經過努力，自己是完全可以實現自己的抱負的，消除學困生對數學學習的恐懼反感心理，達到轉化數學學困生的目的。另一種提高學生自我效能感的方法就是讓他們觀察成功同學的例子，尤其是和他們自己能力相近的同學的成敗經歷。當學困生看見其他和自己能力相仿的同齡人可以成功地達到目標，他們就相信自己也是可以做到的。此外，我們還可以通過一個群體的成功來增強個人的自我效能感。當學生在一個集體中努力時，他們會表現出比單個努力時更強大的能力。在合作模式中，學生的自我效能要高于單獨工作時的自我效能。這樣的集體自我效能不僅建立在對自我和他人能力的信心上，而且建立可以預見到合作產生的巨大效用的概念上。
三、注重教與學的多向交流，及時反饋及時矯正
作為教師，我們應該明白學生在一夜之間發生巨大變化是不可能的。如果我們希望學生表現出與現在有很大不同的行為，那么就需每次一點一點的引導他們的行為往我們期望的方向發展，知道最終培養出我們期望的目標行為。
注重教與學的多向交流實際上就是把交往貫穿于課堂教學的始終。交往是主體與主體間的一種平等合作關系。因此，在數學教學中，教師可以根據學生實際，調整教育、教學的基本要求和進度(如實行“低起點，小步子，多活動，快反饋”的運作方式)，從而使教育、教學過程具有較強的針對性、可操作性和實效性。在課堂教學中，教師不再始終獨占主體地位，相反卻常常成為學生活動的客體。這樣的教學過程不僅使學生獲得多方面的信息，而且為審視他人提供了可能，使反饋和矯正變得甚為迅捷和自然。學習的矯正既可來自教師，也可來自學生，這樣的學習環境將使學生受到極大的鼓舞，他們不再像傳統教學環境中那樣總是處在被審視的地位，擺脫了那種被動學習、壓抑個性的不良狀態。因此，教學中需要注重教與學的多向交流，及時反饋，及時矯正。
四、在教學中，堅持對學生實行鼓勵性評價
美國心理學家絲雷說：“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。”每個人都渴望得到別人和社會的肯定和認可，就連我們自己在付出了必要勞動和熱情之后，也期待著別人的贊美，孩子的成長又何嘗不是呢
長期以來，教師對“差生”幾乎一直使用批評及至懲罰的方式，很少有過鼓勵和表揚，因為他們相信鼓勵和表揚只會把“差生”捧上天，勢必使他們更加“無法無天”，教育轉化工作就更為困難。其實，這種認識是錯誤的。有行為問題的學生常常是因學業不良而得不到教師和同伴尊重的學生。由于尊重的需要得不到滿足，他們便通過一些極端言行來表現自己，吸引別人的注意，同時宣泄內心受壓抑的情緒，以求得心理上的暫時平衡。對這些學生，批評、指責不僅效果不大，相反還會引起嚴重的尊重缺失感，所以，我們應設身處地為孩子想想，從他們希望得到別人尊重的心理需要出發，對學生的每一個細微的進步與成功給予及時的鼓勵與強化。在實施鼓勵性評價時，鼓勵和表揚除了對結果加以肯定外，還要正確地說明原因，使學生認識到鼓勵和表揚并不是教師有意“奉送”的，而是自己努力的結果，是恰如其分的獎勵。而對學生在學習過程中的失誤，則要仔細分析原因，善于從中尋找閃光點，創造條件鼓勵成功。
初中學困生轉化措施7
一學期以來，在學校領導的關心與支持和全體老師的密切配合下，我們在學困生轉化工作過程中，能依照計劃，根據實際情況，有步驟、有措施地實施落實學困升轉化的內容，計劃中要求達到的目標基本能實現。現將一學年來的工作總結如下：
一、采取詳細的轉化措施，提高學困升的學習成績
1、對學升采取“一幫一”的措施。“學生一幫一”即品學兼優的學生幫助一個學有困難的學生，利用課余、休息時間給予適當的學習指導與幫助。
2、教師利用課余時間對學困生進行輔導。每周的周一周二和周四進行學困生的輔導，教師除平時課堂多關注，課間及時輔導和利用周一二四午后放學的時間專捫輔導，并及時總結學困生轉化的成功經驗，在班級中樹立典型，箱釓榜樣的力量授睫窮的，亦典型來誘導學困生的學習動機。
3、取得家長的配合，及時與家長溝通，給家長提供必要的.教育方法的建議和意見。學校提倡教師到學升家里去家訪。
二、發揮班集體的作用。
努力給他們創造出優良的學習環境，多引導他們參加有益的活動，有意識地安排優生主動接近幫助他們，讓他們體驗自己處處受人尊重，置身于愛的海洋，排除一些消極因素干擾，如家長、親朋、同學的譏嘲和輕視。學習上有意識避免一些刺激性量化數據標準，特別是作業等第和考分等。更不能排名次，即使有量化必需，也只能用粗線條表示，這是一種教育的藝術。教學過程中，應充分發揮學生的特長和才干，引導鼓勵他們擔任某方面的職務，把有一定難度、責任較大的任務交給他們完成，教師有意識的幫助，培養其責任感。有意圖地創造條件，經常組織他們到校外參觀，推薦有益作品(包括書籍、電影、電視、錄象等)，并要求寫感受，多角度地激發其求知欲望和興趣，逐步轉變原來的不良行為
三、改進教學方法，指導學法，切實提高學困生的學習愛好。
1、應用多媒體輔助教學，充分吸引需要幫助的學生的注重力，注重運用藝術性的教學語言，運用生動形象的多媒體畫面來引導學生進入積極的學習狀態，思維狀態。
2、教學中注重貫徹面向全體因材施教的教學原則。教師在課堂教學中既要關注那些學習狀態積極的同學，更要關注那些需要幫助的學生，講授新知與反饋訓練都要分層設計，保證優生吃飽的情況下，也一定要讓學困生升嘗到學習成功的歡躍。平時作業和月考測也可依據本班情況采取分層考測的辦法，幫助學困生找到學習的自信。
總之，讓每一個學生都能學有所長，授揭們學校教學的目的。為此學校做出了很大努力，這些需要幫助的學生也有了明顯的進步，但這項工作是一項要常抓不懈的工作，還是存在著問題，有待改進。但授揭們箱釓只要能教學得法，能持之亦恒，讓每一片花瓣都散發馨香絕不是夢想。
初中學困生轉化措施8
一、發揮情感與心理作用
剛剛步入初一的學生，接觸的數學知識變得抽象了，對他們來說接受知識的難度增加了，他們的心里必將產生焦慮感。作為教師應該學會走進學生的心靈，了解學生的喜怒哀樂。教師若能尊重、愛護、體貼學生，能嚴于律己，以身作則，就會贏得學生的尊敬、愛戴和欽佩。那么教師的忠告與批評就會激起學生改正錯誤的決心和信心，教師的贊揚就會引起學生的內心愉悅和深深滿足，教師的正確引導就會激發學生主動學習的興趣。特別是學困生，教師要多給他們講數學在各行各業中的廣泛應用，講科學家、數學家的成長故事等等，培養他們正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們學會在失敗面前冷靜地總結教訓，善于主動調整自己的學習狀態。
此外，對于不含情感因素的教學內容，教師應賦予適當的情感色彩，用富有情趣的言語講解，恰當的比喻、幽默的言語使原本會讓學生感到枯燥的知識變得生動起來。
二、加強學法指導
初一新生，剛來初中，熱情高干勁足，容易接受新鮮事物。對他們來說養成良好的數學學習習慣至關重要。教師在傳授每一個知識點時都要滲透學法指導，明確指出哪些知識點只需一般了解，哪些必須理解和熟練掌握，并能靈活應用；教師應培養學生看數學書的習慣，手把手地教學困生看書的`方法，要求他們在做作業前先安排看書，搞清概念，熟悉定理、法則，以提高解題質量；教師要善于從他們的作業中，抓住典型錯誤，評析錯因，做到正反相益；教師要編制復習提綱，引導學生歸納總結，把知識串成線，做到書由厚讀薄；期中期末教師還可采用舉行學習方法、學習經驗交流會等形式，讓學生間互相取長補短，共同提高，從而幫助學困生樹立學好數學的信心。
三、循序漸進，夯實基礎
任教新的班級，接觸初一新生，作為教師首先必須了解和掌握學生的基礎知識狀況，在講解新知識時，要遵循學生認知發展的特點，照顧到學生認知水平的個性差異，因材施教。我們通過研究發現：初一新生學習的顯著特點就是模仿。他們的很多知識是在模仿的基礎上學會的新課程的應用題教學就是一個典型，現在的教材摒棄“例題—模仿訓練”模式，注重讓學生在多種情境中靈活地解題，這本無可厚非。但學困生學習這部分知識時非常吃力，表現為他們對例題的解題思路還不熟悉，而接下來的練習和作業卻變得與原來的例題不甚相同甚至完全不同，他們就不知道從何想起。又如初一數學中的幾何知識，令學生不能很快入門，這是導致學生數學成績兩極分化的一個環節。眾所周知，幾何入門有“三難”：概念多，掌握難；由數到形，內容、方法變換難；語言表達要求高，表述難。很多學生在學習中感到：閱讀不知看什么，回答不知說什么，答題不知寫什么，作圖不知畫什么。針對上述問題，我們通過研究達成共識：教師應加強例題教學，注意精講多練，適當放緩速度，注意公式、概念教學，做到推理規范，保證訓練有效，穩妥扎實地幫助學困生渡過難關。
四、滲透思想，形成能力
初中數學與小學數學的學習內容是緊密相連的，數學探究的思想、方法和策略是完全吻合而又不斷提升的，只不過在初中階段對這些相關的數學思想方法要求更高了。對學困生，我們在日常教學中，尤其要重視數學思想方法的滲透，做到“靠船插篙”。例如在初一大多數數學知識的學習過程中，只要是在一個相對的知識板塊中學習一個相對新的知識內容，其研究方法基本上都是將新的轉換到原有的上面去，即將未知轉化到已知上來，從而實現方法的發現、規律的發現。如在《有理數》一章四則運算學習中，一個有理數是由符號和絕對值兩部分構成的，有理數的加法運算在確定和的符號后，就轉化成了小學里的加減法運算。然后，有理數的減法運算又轉化成有理數的加法運算。同樣有理數的乘除法運算亦如此。
在教科書內容的安排上如此，在學生的日常練習中又何嘗不是呢？如：在線段AB上有15個點，圖中共有多少條線段？好多學生遇到這個問題都感到束手無策，這就需要教師在教學中要有意識地給學生滲透“以退為進”、“轉化”等思想：
在線段AB上取一個點，圖中有3條線段2+1
在線段AB上取兩個點，圖中有6條線段3+2+1
在線段AB上取三個點，圖中有10條線段4+3+2+1
依次下去，在線段AB上有15個點，圖中有16+15++3+2+1條線段。與這個題類似的還有：在平面上畫10條直線，最多可以把平面分成幾部分？從一個角的頂點引20條射線，圖中共有多少個角？
解決這類問題的關鍵是讓學生掌握思想方法，不在于是否記住了結論。
綜上所述，基于初一學生的年齡特征和心理特點，只要我們從學生實際出發，正確運用教學方法，講究教學藝術，科學加以引導，必能取得較好效果。
初中學困生轉化措施9
《數學新課程標準》中的核心理念：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”該理念強調了“人人”而不是“部分人”，是所有的學生而不是學習優異的學生，要讓每個人在數學上得到不同程度的發展，而不是統一的標準。這也體現了更強的時代精神和當代教育“公平、優質、均衡、和諧”的要求;同時也體現出數學教育中對學生的主體性地位的與尊重。這也要求我們老師正視學生的差異，尊重學生的個性，促成發展的各樣性。而現實生活中，特別是農村初中，學生學習數學并不是一帆風順，由于種種原因造成了許多學困生，近兩年來我校初中班級數學學困生占60%左右。為此，關注學困生，轉化學困生是當前農村中學數學老師面臨的艱巨任務。
一、造成數學學困生的原因
筆者通過個別訪談，問卷調查，歸納總結有如下問題：
一方面：新課改十多年，許多教師新教學理念在心中，而教學行為無改變，大多數老師都知道不應歧視學困生，多給他們幫助。但現實中好多老師急功近利，心理浮躁，對學困生要么表面不說心里討厭，要么大聲呵斥，甚至辱罵：“你個笨蛋，這都不懂!”.老師的這種舉動大大的傷害了學生的心，學生就不會喜歡你的課，更談不上學好這門功課。數學課本來就是抽象的，枯燥的，但有個別數學老師教學方式單一，自以為知識淵博，講起來頭頭是道、口若懸河，殊不知學生一點兒也沒有興趣。
另一方面：學生個人有多方面：比如說基礎知識不過硬，學習活動不適應。進入初中以后，學習內容，范圍，還有學習方法，與小學比起來，都有很大的差異，具有新的特點。要求初中學生學習具有更大的獨立性，自覺性，合作性;學習方法必須靈活多樣，還有思維能力的發展跟不上。一進初中引入有理數概念，用字母為主的符號表示數。很多學生思維能力暫時無法跟上這兩個飛躍。一時的學習吃力，造成部分學生視數學為畏途，產生自卑感，逐漸放棄學習數學，還有學生心理和生理上的原因等等。
二、預防和轉化學困生的措施
筆者在十多年的初中數學教學過程中，非常重視學困生的預防和轉化，現結合工作實踐，淺談幾條措施：
(一)更新教學理念轉變教學方式
教師的教學觀念要轉變，教學方式也要改變。教育是愛的教育，有了愛心，你才算得上有良心;師愛激勵教師對學生施以深厚的教育愛，即自覺、具體、親切、真誠地關心他們的`學習、生活，能夠感化其心靈，使之不斷進步。對待數學后進生，老師應“關懷備至”，用自己的“雪中送炭”之情去喚起他們的上進心。可以通過面批作業，課堂提問、課堂巡視，向他們了解知識“卡殼”的原因，進行必要的補講和耐心開導，對于他們作業、答問中的錯誤要循序善誘，切莫惡語傷人，“雪上加霜”。此外，還要設身處地為他們著想，善意地誘導他們不斷覺悟，貼切地指導其出路，若老師“工作到家”還產生“為師而學，不學好對不起教師”的向師心理。在這種心理支配下，學生積極性與日俱增，使之變被動學習為主動學習。我經常對學數學有困難的學生說：“這節課，你學會了什么?”“你這次考試成績又比上次多了2分，不錯，繼續努力!”“你雖然答錯了，但你還是在思考，坐下再想想吧!”平時教學中，我們更應該以情景.體驗式、過程.活動式、合作交流式等較先進的教學方式進行研究教學，當好教學活動的組織者和引導者，讓學生真正成為學習的主人。
(二)創設輕松愉悅的學習環境激發學生學習數學的興趣
老師要積極營造輕松愉悅的學習環境，讓學生對數學感興趣，讓孩子喜歡上數學。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說過：“興趣是教學的老師。”這就需要我們老師要注意研究備課。數學知識本是枯燥的、抽象的。比如設計導課：以故事導入，以古詩詞“大漠孤煙直，長河落日圓”導課，以舊知識類比新知識等等。課堂教育中讓學生暢所欲言，多問幾個“你是怎么想的?”“把你的想法說給你的同桌聽聽，好嗎?”“你想上黑板展示嗎?”對于簡單的問題一定不能忘了留機會讓學困生回答，讓他們體驗成功的喜悅，增強他們的自信心。
(三)挖掘師生潛能減輕師生負擔
心理學家指出：“我聽，我忘記;我看，我記住;我用，我學會;我教，我掌握。”因此，我們老師的教學方式也要改變，不能是以前的“滿堂灌” 、“一言堂”，應該讓學生真正成為學習的主人，而我們教師就是學生學習的組織者和引導者。我在數學教學過程中，特別注意兩點：首先，課堂上讓學生多一份獨立思考，讓學生有時間去思考，讓學生敢于表達自己的觀點，課堂上老師抽學生回答問題，畢竟是少數孩子有機會，我就讓學生把自己的想法說給同桌，養成這種敢于表達的學習習慣。很多時候，課程內容較簡單，我盡量讓學生自學，與同桌交流討論，再在練習中找不足，師生一起歸納總結。第二，我班的自習課很熱鬧，甚至是吵鬧，學生三人一堆，五人一組，由學習優秀的學生專門負責向學習有困難的學生講解，還沒有聽懂的學生又由聽懂的學生負責講，這樣的好處就是學生之間距離近，不管是聽還是講都無顧慮，他的思維也就能放開。當然，是不是每個學生都在認真講，認真記;最后還得到老師處匯報情況，由老師根據學生差異選取一兩個練習題，讓學生獨立做，在向老師說說你是怎么想的，如有不足，老師還可以及時補充。這樣就督促每個孩子都必須認真聽、記、講。記得我才開展這個活動的時候，一位學困生在做練習時，全對了。我就問他：“今天做的怎么這么好?老師真為你感到高興!”他激動地說：“老師，你今天在黑板上講解一元一次方程，我有點模糊，自習課上，我聽了xx同學的講解，豁然開朗，我居然會做了!不信，你給我出幾道?”我給她寫了兩道，他居然在黑板上很快做出來了，并且是正確的。
實踐證明，我們只要有科學的教學態度，強烈的事業心和高度的責任感;按照弄清情況，找準問題：明確原因，對癥下藥的步驟;靈活積極運用上述措施;防止和轉化數學學困生，大面積提高學生數學素質是完全可能的。
初中學困生轉化措施10
（一）、思想親和策略：“親其師，信其道”思想上的親近和共鳴，可以改善學困生的逆反、自卑等不健康心態，形成良性溝通平臺，并在老師的引導下，專心的學習。
1·施以愛心，關愛學生，使其消除自卑，增強自信，喚起學情：
學困生中大部分是由于基礎薄弱、方法不當或孤獨自卑造成的，他們生活邋遢，違紀惹事，缺乏自信，不相信自己“能學好”，因而學習無動力、應付。老師若能對這種學生給與更多的關愛，動之以情，幫助他們克服心理上的障礙，然后曉之以理，使其重新揚起“愛”的風帆，融入集體的同時，能“愛”這門課，把精力投入到學習上來，改善學法，大多數學困生是能很快進步的。我的學生陳媛母親去世，父親常年在外打工，只她一人在家，家校相距三十多里，雖不缺學費，但孤獨煩躁不合群，常與男生打架，老師批評就裝作心臟病發作，弄得老師很尷尬，學習當然是班里倒數。我周末留她一起做飯吃，讓她陪我讀學前班的小女兒玩，并在看似不經意中交流思想，肯定她的優點。整個周末她都很高興，有時還指點我女兒做作業。自這個周以后，變得開朗了溫和了合群了，學習也用功了，特別是學習英語更用功了，有時還幫我管班呢。初二時進了班上的前十五名，一年后她考上了縣普通高中，離我三年過去了她還一直跟我有聯系。不由我常想：初中學生其實心理上還是個小孩，他們也和我那上小學的女兒一樣需要家庭和老師愛的呵護，他們會在愛的感召下安靜、自信、靈動起來，也會和優秀生一樣學有所成的。
2·施以偏心，感受成功，激發保護積極性：
學困生因為比其他學生有更多的困難，常常表現為做什么事都做不好，因此也常被旁人所厭煩，其本人也很難有成功的喜悅感受，學習也沒了興趣。轉化這些學困生就得有點偏心，課堂提問多設計些簡單基礎問題給他們，小組討論時讓他們分擔容易完成的工作，作業布置時讓他們做基礎題，一但他們完成了這些任務，同樣也會得到表揚和獎勵；課外輔導時給他們更多的時間和耐心，考試量分時采用低起點另加進步獎分的辦法肯定他們的進步。通過這些措施，使他們身上在優秀生看來并不值得一提的優點得到放大和肯定，從而嘗到成功的喜悅滋味，使他們學習上的點滴積極性得到保護和培養，使他們逐步自信起來的同時，知識和方法也逐漸積累起來，最終使他們逐步融入中游學群之中。
3·觀察要細心，尋找優點、放大優點，用優點導航，讓學困生擺脫困境：
學困生由于長期在習慣、思維、行為、表達等各方面顯得“慢半拍”，“閃光點”不易被發現，因此，成功激勵法的實施離不了細心的觀察。我班學生田龍，好打籃球，不喜歡學文化課，各科成績都極差。有次上課我讓他復述剛剛教過的一個短句，他說不出來還弄得滿堂大笑，課后找他談話得知當時他在聽同桌的復讀機，還說發現我教的讀音與磁帶上的讀音不同。我當時生氣極了，轉而一想，我讓他拿來磁帶一起聽，果然在音色、語速和聲調方面有些不同，我便拿我們兩人正在進行的對話作例子給他講解，當他明白之后很高興。我便就此表揚他能發現問題、能主動聽復讀機學英語怎么怎么好，并教他了一些聽課學習的方法，之后還在課堂上多次表揚他，一學期下來他竟然在全縣七年級期末會考時考了六十二分的成績及格了，真是天大的喜事啊。之后他的英語成績一直都在六十多分。可見用優點引領成長，對學困生轉化十分必要。
（二）、教學分層策略：面向全體，培優補差，實施教學分層和輔導分層策略。
“學生是教育的目標，是學習過程的真正主人。”素質教育要求學生不僅要學會知識，更要會學習，學會自我增長知識，做到“我要學”。教師應該為學生創造條件，激勵他們懂得自覺學習，指導他們主動地學會學習。分層教學是在原班級不變的前提下，根據考試成績和其個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎程度等各方面情況將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優等生，B層為中等生，C層為學困生。再將備、講、批、輔、考各環目標分層落實的教學方法。
1·學生的分層：
從初一新入學開始，就根據學生的學習成績以及學生對英語學習的'信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次。把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師給以一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺，基礎差，而且思維反映慢，在學習上有障礙，有的是對學習英語不感興趣，懶于開口，怕吃苦，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促，這個層次的學生也就是我們要大力轉化的學困生群。然后再把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業的監督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。這個層次的學生可以根據學情發展情況隨時調整，這樣分層、設組能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，引發學生的動機。由于學困生在小組內會得到更多的指導，因此其英語水平也就有機會突飛猛進
2·教學目標的分層：
布朗研究發現，設定了學習目標的學生，其學習成績比較優異而且富有積極進取精神。反之則成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此確定各層次學生的學習目標，形成實現目標的動力是很有必要的。長期以來，多數教師慣用傳統的組織方法和手段進行教學，對全體學生制定統一的教學目標，忽視學生的個性差異，造成優生容易滋生驕傲自滿情緒，學困生卻因覺得難以達到要求而產生自卑心理的局面。最終造成兩級分化現象愈演愈烈。進行目標分層，可以從學生實際出發，有的放矢，區別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，使各個群體的學生都學有所獲。特別是學困生的學習才能真正得到保證。現行的新教材在課程目標和教材內容上也作有明顯的層次劃分。教學中針對不同層次的學生特點，應該給不同層次的學生以不同的學習目標。一般的：A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等各方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、遺忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主（也可酌情適當補充一些內容），教師以提高學生學習興趣為主，使其提高學習信心，克服自卑、消除焦慮，端正態度，激發潛能，有所提高或突破。當我們對各單元的單詞、短語、課文以及練習進行了目標分解后，在平時的課堂教學中，就可以對每一層次的學生按每節課的教學內容出示不同的教學目標，對于A層的優生每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創造性地解決一些非常規問題，每天的單詞聽寫必須100分。對于B層學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，能熟練進行日常會話，單詞聽寫必須80分以上。而對于C層的學困生，就只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求見其文了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了，不過關的，找老師或者A組的負責同學補聽寫。分層次地給學生落實學習目標時，要注意體現學生的個體差異，以優生吃得飽、學困生吃得了為宗旨；不能降低要求，遷就低水平；對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。
3·課堂教學內容分層：
根據新教材難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現的新的語言點，要求C層學生作一般理解；第三類是難點知識及練習冊上打*號的部分，對C層生不作要求。教師用小黑板出示各層學生的目標及任務。
4·作業分層：
學習英語單純依靠教師的講解和一些演示，不通過獨立做作業，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習中，不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做；教師卻又因學生沒能按時完成作業而不悅。那么面對多層次的學生，如何利用作業來鞏固知識、訓練技能、發展智力呢？那就是對課后作業進行分層。但是課后作業難易要適中，多少要適量。所以教師要根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內使用教材的配套練習，有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。在農村學校中，由于缺乏語言環境，學生在學習英語過程中，存在英語聽得少，聽力水平差；不愿開口講，開口怕講錯，懶得開口讀，怕被人笑話等現象，因此，在布置作業時，可根據不同層次提出不同的要求，比如：C層學困生以抄寫、朗讀、記憶為主；B層通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容；A層通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。對于不同層次的學生，布置的作業也分為三個層次，在處理對話或短文的時候，我們可以要求：C層的學困生選做Workbook的練習，抄寫并翻譯課文。到了作業批改時，對學困生應做到全批全改，多采用適合其學習狀況、性格特征的激勵性評語；也可讓優秀生給學困生講體會、談方法，幫助他們理清思路、解答疑難。促使學生在相互幫助中提高學困生的學習成績，也鞏固優生的知識，還增進同學之間的感情，增強學習氣氛。再比如，在對語言技能中的聽（listening）、說（speaking）、讀（reading）、寫（writing）四方面作業的處理時，對C組學困生具體可以這樣要求：在聽（listening）方面C組學生能聽懂大意，基本抓住關鍵詞即可。在“說”方面要C組的學生能根據語言材料進行基本的交流，理解、背誦、模仿即可。在讀（reading）的方面，要求C組學生只要能把課文讀熟就可以了。寫（writing）的方面，要求C層次的學生必須過語音關，要會讀、會念；過詞匯關，要會讀，會念即可。這樣就可以使C層學生有充分發展的余地，能享受到成功的喜悅，提高學習英語的積極性。
5·課內輔導的分層：
①課堂教學是學生學習掌握英語能力的主陣地，教師必須把大部分時間讓給學生去操練聽、說、讀、寫。如何在有限的時間里合理進行呢？那就是把課堂操練也分層。以口頭對話練習為例，鼓勵A層學生脫離課本，自由交談，進行自編對話；對于B層學生，教師可對他們進行口語訓練，給他們足夠的表演的機會；對于C層次的學困生，則要側重于鼓勵他們敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣。②在課堂提問上，應針對不同層次學生的愛好、興趣和特點，有步驟、有目的地設計一些富有啟發性、趣味性、挑戰性又是學生力所能及的問題，調動學生興奮、好奇的情緒和解決問題的愿望，其中對C層學困生的提問以識記單詞和閱讀課文為主。③在教師講解方面應做到對A層學生少講多練；對B層學生精講精練；對C層學生放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。④在課時進度方面，以A、B兩層學生的水平為目標標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。⑤在課堂展示形式方面，要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提倡師生互動，教學情景化生活化情趣化，提高課堂教學效果。
6·課外輔導的分層：
課外輔導對學困生而言，主要是幫助他們找出學習困難的癥結，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心，這是學困生轉化的重要陣地之一。而對優生來說，主要應指導他們閱讀課外書籍擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學能力。落實教學分層策略，可使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上去學習，人人有收獲。特別是在轉化學困生方面，能使基礎較差的學生克服自卑心理，重新樹立起學好英語的自信心，對英語逐漸產生興趣，從而實現轉化學困生的目的。
（三）、教法改進策略：
提高教學質量，教師必須與時俱進的改進教學方法和手段，上課不能千篇一律。如果天天都是老一套的去教單詞、背課文、講語法，就不能激起學生學習英語的興趣，也不能調動學生學習英語的積極性。我們應該運用“激發興趣、精講多練、師生互動、多說多練”的教學方法，提高課堂教學質量。為此，教師應刻苦鉆研課程目標和課本，花大氣力來精心設計授課計劃、方法和步驟。在課上盡量做到“精講、多練、讓學生多說多用英語”，有效地提高課堂質量。精講就是要抓住課時目標、重點和難點講深講透，不該講的就不講，避免占用課堂時間。堅持以舊引新，使新舊知識融為一體。同時要引導學生開動腦筋，獨立思考，多聽多說，多讓學生進行口頭練習，增加課堂教學興趣和學習實用性。引導他們開口、動手，盡量去創造情景進行直觀教學，使學生上課思想能高度集中，做到人人開口，個個動腦、動手，達到提高學生的口頭表達能力和筆寫練習的目的，增強他們學習的信心，這樣一來，個個投入到學習中，就可提高英語教學質量了。
（四）、“做中學”策略：
我們知道要學好英語，僅僅靠45分鐘（有的學校是40分鐘）的課堂學習是遠遠不夠的，還需要學生在課外堅持不懈的多聽、多說、多讀、多寫，去練習。以聽說讀寫為中心展開多種形式的學習和練習活動，創設最佳學習環境，比如：平時多給學生聽錄音，看影碟，看投影片，看英語短片電影。開展英語書法、朗誦、閱讀理解比賽活動，讓學生分組參加比賽，也可讓學生參與打分，這樣一來，成績差的學困生也有機會獲獎。再比如經常舉行各種類型的校園晚會和英語角，像“開學典禮慶祝晚會”和“元旦文藝晚會”之類，讓學生在晚會中利用所學到的英語知識進行朗誦，唱歌、猜謎語、繞口令、演短劇等。此外，還可以要求學生學會用英語來寫日記，在教師批改后，將寫得好的日記出在黑板報上，促使學生互相學習，讓優生提高實際運用知識的能力，讓學困生在感染啟迪效仿中逐步得到轉化。
總之，教師在通過與學困生接觸溝通，確實了解了學困生之后，若能做到讓學困生自覺信任自己的基礎上，堅持因材施教，不斷改進教法，細心指導學困生學習英語的每一個細節，那么，學困生的英語學習成績就一定會有大幅度提高，我們的英語教學總體質量就一定能夠實現“大面積豐收”。
初中學困生轉化措施11
為了全面貫徹黨的教育方針，落實人本理念，堅持面向全體學生，因材施教，為學生的終身發展奠定堅實的基礎，確保每一個學生公平的接受教育，特制定本方案。
一、教師在教育教學中，要面向全體學生，注重全體學生的發展，使不同層次的學生都學有所得，學有所能。最大限度的激發學生的學習興趣，開發學生的潛能。
二、教師在課堂教學中，要著力創建平等、和諧、愉悅的學習環境，使學生處于輕松快樂的學習之中。不得體罰和變相體罰學生，出現此行為的教師，記教育教學失誤一次，且取消本年度評優選先的資格。
三、教師在教育教學中要竭力為學困生提供發言的機會，抓住其閃光點，多鼓勵，不指責，激發學困生的學習興趣和自信心。
四、全體教師要在每學期開學初，依據本學科的特點和學生的學習實情，制定切實可行的學困生轉化方案，并與中期和期末寫出書面總結，向學校反饋學困生轉化結果。學校將結合學科檢測成績進行核實，其結果記入教師本人教學績效中。
五、學困生轉化的任務及獎勵辦法：語數外（按百分制計算）每學科根據班情確定5名幫扶對象，具體為：40分—59分分數段確定2人，本學期考試有1次合格者，計0.5分，有兩次及格者，半年考核計1分，有一次紅色成績者，計2分，40分以下學生確定3人，本學期兩次考試成績有1次在50分以上者，半年考核計0.5分，兩次都在50分以上者計1分，有1次合格者計2分，學期結束時本學科的學困生均要得到發展和提高，兩次考試中40—59分數段學生達到紅色成績，40分以下學生達到合格成績者，學期末評為學困生轉化先進個人，獎勵現金100元。理化生、政史地每學科根據班情確定3名幫扶對象，具體為：40分—59分分數段確定1人，本學期考試有1次合格者，計0.5分，有兩次及格者，半年考核計1分，有一次紅色成績者，計2分，40分以下學生確定2人，本學期兩次考試成績有1次在50分以上者，半年考核計0.5分，兩次都在50分以上者計1分，有1次合格者計2分，學期結束時本學科的學困生均要得到發展和提高，兩次考試中40—59分數段學生達到紅色成績，40分以下學生達到合格成績者，學期末評為學困生轉化先進個人，獎勵現金50元。（幫扶情況要有記錄或總結）
六、班主任協調科任教師，確定學困生名單，使教師明確自己的幫困對象，因材施教，提高教育的實效性。在平時工作中要采取結對幫扶、小組評比等方式，鼓勵學生幫扶學困生，科任教師、班主任要時時處處從學習上、生活上、紀律上重點關心和愛護學困生，使其感受到校園生活的溫暖，老師的關懷，同學的友愛，使學校成為學困生生活的樂園；定期召開學困生會議，引起他們的重視，聲明學校對他們的不放棄態度，使學困生端正心態，積極應對挑戰。為學困生制定幫扶的近期方案和遠景方案，以每一次考試為突破口，用每一次考試去證明自己的潛力和價值，進而逐步提高他們的成績。科任教師、班主任要對學困生做到動之以情的'引導和感化，樹立每一個學生都是人才，每一個學生都能成材的新理念，以發展的眼光審視學生。學校將此項工作納入教師學期個人考核，作為學期評優評先的依據之一。凡在本學期學困生轉化工作中表現突出且卓有成效教師，學校給予表彰獎勵；工作表現敷衍、應付、搪塞的教師提出批評，予以相應扣分或處罰。
七、爭取家長的配合，分年級召開家長座談會，表明學校的態度，爭取社會、家長的支持，并對家長提出共同幫扶的措施方法。學校對學困生的每一次測試成績都要統計好，并及時通報家長，對“脫困生”要及時鼓勵，頒發喜報。
八、建立學困生檔案，及時掌握幫扶過程中學困生出現的問題，及時總結幫困經驗，真正帶出成效。
九、輔導措施
1、各教師確定幫扶對象，課外認真輔導，一有時間就了解幫扶對象課堂知識掌握怎么樣。
2、發揮優生的優勢，利用“一幫一”進行幫扶，讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。安排特殊座位，以優帶差。
3、課堂上創造機會讓學困生多表現，讓他們多動腦，動口，動手。
4、對學困生實施多做多練措施，讓他們牢固掌握基礎知識。
5、采用激勵機制，對學困生的每一點進步都給予肯定，并鼓勵其繼續進取，讓他們體驗成功感。
6、充分了解學困生現行學習情況，教給正確學習方法，使他們朝正確方向發展；改善他們學習情況，提高學習成績；對他們可以適當放寬一些學習要求：如在閱卷時，適當放寬學困生的扣分要求，提高他們的成績；作業要求也可以分層，盡量做些簡單的。
7、及時與家長聯系，協助解決學困生的學習問題。
初中學困生轉化措施12
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的背景中，學生的自主學習、培養學生的閱讀與創新能力，已成為教師關注的熱點。由于學生所學科目的不斷增加，語文學科作為重要的一門學科在一部分學生及其家長眼中有所忽視，從而部分學生的語文成績呈逐年下滑的趨勢。最終，這部分學生變成了語文科目的學困生。面對學困生、如何有效地轉化學困生，是擺在教師面前一個刻不容緩、必須解決的問題。新課程標準確立的“為了每一個學生的發展”的理念，以人為本的教育理念要求我們要面向全體學生，特別是不能放棄任何一個“學困生”。所以，在語文教學中，在面向全體學生的同時，我們更應當關注每個學生個體，尤其要加大對學困生的轉化力度。
語文學困生的主要表現：
由于語言學習的特點之一實踐性的優點，語文學困生相對于其他學科來說，相對少些。就目前我所遇到的語文學困生語文學習現狀來看，主要表現為以下幾個方面的問題：
1、課前。課前不預習是語文學困生的普遍表現，甚至有的學生根本不知道老師今天要上什么課或者把老師之前對他們的課前安排忘得一干二凈。
2、課中。學困生上課時注意力渙散，部分學生只是表面上在聽，事實上根本不知道老師在教授什么內容，同時也不會及時做筆記或在課本里作注釋。只要仔細觀察他們上課時的神態，就可以發現他們注意力集中的程度。大多數的語文學困生上課時學習態度不認真，身姿不直，低頭私語等等。最終，他們成為了課堂的附屬品。他們出工不出力，人在而“神”不在，浪費時間和精力。反觀學習成績優異的學生，他們上課認真聽講，筆記做得仔細;學過的課文，批注詳細，注釋清楚;個別認真的學生，把自己的預習批注與老師授課時的批注進行對比，從而和老師的筆記找出差距，補上自己課堂沒有聽到或沒有理解的內容。
3、課后。這部分學生課后作業潦草，能拖則拖，能糊則糊，有的甚至經常不做。根本不把課后作業當回事，從而打破了老師精心安排的學習鞏固體系。課堂和課后是學習的兩個最基本的環節。聽課是接受、探究知識的過程，而做作業則是鞏固知識的過程，如果不及時認真地完成課后相應的復習、練習、背誦等，那么所學知識的鞏固率就會大打折扣。
4、課外。課外用于語文的學習時間甚少，課外閱讀量少之又少，也是導致學習成績不理想的一個重要原因。因為語文素質的培養，不是一蹴而就的，除了課堂教學外，主要的還是依靠學生的課外閱讀。語文基礎知識的鞏固，可以通過強化或專項訓練來提高;語文閱讀能力的提升，可以通過反復閱讀、對比閱讀、信息篩選等手段來實現;語文寫作能力的提高，除了指導學生構思、立意外，可以通過大量閱讀，豐富學生的寫作素材，充實文章的血肉。
針對此問題，我想從以下幾方面努力。
一、正確地認識學困生
思想是行為的指南針。教師對學困生的教育觀念，直接影響著其教育行為。要想轉化好學困生，前提條件就是教師要對學困生有正確的認識。學困生并非一無是處，一塌糊涂，他們也有閃光點;學困生一時后進，并不代表一世的后進。所以，他們并不可怕，教師不要把他們看成累贅、負擔，要全面正確地認識他們，并施以恰當的教育，他們同樣能成為有用之才。愛迪生、瓦特、愛因斯坦的成功不正是對某些教師的嘲諷嗎?“學困生”一旦有思想上的轉化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點，要抓住時機，激發學生對知識的渴望，變厭學為樂學。
二、施以情感教育，建立良好的師生關系
后進生同樣具有進步心，自尊心，渴望進步。他們由于各種因素而導致了成績差。作為教師，應具體學生具體分析，逐個解決。孟子說過：愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之。學生對教師的尊重信任源自教師對學生的尊重與信任。教師只有用自己誠摯的愛心去擁抱學生，才能真正感化學生，才有可能細致觀察，正確評價，寬容對待學生們.后進生的轉化工作尤其需要有愛心的老師完成，愛心是促進學生進步基礎和情感前提，而缺少愛心，教育工作就失去了它的人性本質。針對后進生我們應該做到關心、信任和鼓勵。
首先，要熱愛關心學困生。學困生一般都有較重的自卑心理，總覺得老師恨他們，同學瞧不起他們。所以，首當其沖就是要掃清這種心理障礙，這靠的是什么?是教師對其無私而真誠的愛。正如教育家陶行知說過：“沒有愛便沒有教育。”無私而真誠的愛能蘇醒學困生的精神世界，喚醒他們沉睡已久的學習熱情與信心，加深與教師之間的感情，贏得學困生的信賴。在我所任教的班級中，有這樣一個學生，每次成績幾乎都是全班倒一或倒二，而且上課從不專心聽講，作業也不認真做，對老師也沒有禮貌。后來我嘗試著與他主動交流，經常利用課間休息的時間跟他談興趣，說愛好，和他一同關注NBA球員林書豪的崛起，主動關心他的生活，從那以后，我發現他的作業比以前認真多了，有時還會主動找我談心，路上遇到老師也會主動問好，有問題會主動拿來問我，比以前愛學習語文了，成績也越來越有進步，并最終擺脫倒數的帽子，跑到中等的行列。
由此可見，教師對學困生的愛和關心對其學習興趣的激發是任何東西都無法比擬的。其次，要尊重信任學困生。學困生一般都有很強的'自尊心，對老師的當面批評或指責，會產生逆反心理和厭煩情緒。這就要求老師要尊重他們，不要動不動就挖苦嘲諷，傷害其
自尊心，對其語言及行為更需要精心斟酌。另外，在尊重的同時，還要信任他們。學困生在老師和“好學生”面前，會有一種自慚形穢的感覺，對自己沒有信心。所以，老師要對他們有信心，信任他們，還要想辦法幫其重獲信心。“四顆糖果”的故事不正是教師尊重信任學生帶來的教育碩果嗎?第三，要多鼓勵表揚學困生。古語云：“教其一過，不如獎其一長。”學困生的進步并非易事，只要他們有一丁點進步，無論是哪一方面，教師都應該及時表揚鼓勵。當他們犯錯時，要多一分寬容、說理、耐心，要壓得下心頭上“恨鐵不成鋼”的火氣，切不可因為“恨鐵不成鋼”而喜歡“斜山風雨嘯”，結果“山城雨過百花盡”，要容得下他們思想和行為的反復。教師可以靈活應用激勵性言語，給學生真誠的表揚鼓勵與支持，以增強學生的自信心，正所謂“駿馬是跑出來的，強兵是打出來的，好孩子是夸出來的。”
三、利用課堂，讓學生動起來
學困生在課堂上的典型表現是興趣索然，沉默寡言，不愛舉手回答問題。所以，在教學中，我們可以穿插一些幽默笑話或一些科學家的軼聞趣事，以此激發其學習的興趣。其次，要給學困生創造“閃光”的機會，調動他們的參與意識。比如課堂上有意識地提問他們一些容易的問題讓其回答，答對了立刻表揚，答得不完整或不正確，可以給他們一些小提示，也可以讓其坐下想一想，靜聽別人回答后再讓他們重答，答對了再作表揚，這樣讓學困生一次不成功還有第二次機會，從而調動起學困生的學習積極性，滿足其成就感，從中讓他們感受到，老師眼里有我，促使其開動腦筋，主動參與課堂學習。總之，課堂教學是轉化學困生的主渠道，教師要充分利用這一平臺，讓學困生逐漸成為學習的主人，從要我學到我要學，最后到我樂學。
四、增強“學困生”對語文課的學習參與意識
今日的中學生思想活躍，自主意識、參與意識及表現欲望較強，渴望自己的見解和看法得到老師和同學的肯定。在發揮教師的主導作用的前提下，要積極創造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。在教學實踐中，我會利用分角色朗讀、角色互換、我來辨析等形式，力爭每節課都要拿出一定的時間讓“學困生”參與教學活動，如課中我要么留出時間讓學生自學;要么讓學生參與問題的討論，討論中可以是師生進行對話，也可以是學生之間的辯論;要么可以由學生來充當教師進行課文講解、試題講解，在講解的過程中我會根據不同的學習成績來選擇不同難度的問題，使每學困生在參與中找到自信和成就感;有時我還將富有啟發性的題目采取小組搶答、點名回答等形式來完成。同時課堂上特別注重關注“學困生”的動向，主動與“學困生”進行討論，師生互動。這樣，課堂不僅成了施展才華的競技場，也成了學生學習的樂園，“學困生”的參與意識自然得到增強。
五、滿足他們的需要，彌補語文學習中的缺漏
“語文學困生”的內心也希望把語文學好，希望有人伸出援助之手，幫助他們彌補某方面的缺漏。
1、對由于知識系統殘缺，造成學習障礙的學生，要從補缺補差著手，有效的進行個別學習指導和適當補課，完善他們的知識結構。平時要放低要求，創設一個“小目標”，使學困生能一次一得，有向更高目標奮斗的希望。并定期對所學知識進行反饋，出現問題及時補救，不留“夾生飯”。
2、有些學生對學習不感興趣，學習目的不明確，缺乏強烈的求知欲，學習為教師，做作業為家長，教師追一追，他們就動一動，勉強應付，被動對待。對這些學生首先要激發他們的學習興趣，給他們創造成功的機會，積極扶持，使其發展，激發學習興趣，進而萌發獲得成功的欲望。
3、有些學生沒有掌握適當的學習方法，對所學知識往往死記硬背，不求甚解，缺乏概括、歸納、舉一反三的能力，遇到稍難的題就摸不著頭腦了。對這些學生來說掌握一些適合自己的學習方法是關鍵，教師要向學生介紹一些科學的學習方法，幫助他們找出自己學習方法的缺陷，提出改正措施。例如：有兩個以前迷戀電腦的學生，語文基礎知識和基本技能極差，成績不合格。在幫助他們樹立學習語文的信心、激起他們的興趣后，他們更需要我持續地幫助他們彌補缺漏，掃除前進的障礙。我的具體做法是：從課內和課外補起。
課堂上，每當學習生字新詞、練讀課文時，我就站在他們的身邊，悄悄地告訴他們：準備一會兒上黑板默寫，一會兒朗讀課文。我用“心理暗示法”喚起他們的學習熱情，用“任務驅動法”促使他們自覺主動地學習。課后，針對他們在課堂上尚未掌握的知識，請到辦公室單獨練習鞏固。這是一種“馬拉松式”的彌補方式，必要時還要彌補以前學過的尚未掌握的知識技能。但很長一段時間下來，這種彌補方式發生了“質的變化”。他們不需要我提醒了，自主地找我檢查，詢問我什么時間有空。
對學困生的轉化是個長期而艱辛的過程，而非一朝一夕之功，教師不可操之過急。我想，只要每一位教師懷著一份愛，有著強烈的責任感，真正轉變觀念，在自己的教學實踐中，不斷學習，不斷總結轉化學困生的方法與經驗，相信能夠讓學困生從厭惡學習到喜歡學習，最后達到會學、學好、能學，真正做到“全面而有個性的發展”。那樣，教學一定會綻放異彩，教學的明天一定會更加燦爛、更加輝煌!
初中學困生轉化措施13
進入九年級，許多的學生經過幾年的學習生活，已經養成了各種學習習慣。對于學困生各種各樣的壞習慣也已經根深蒂固。針對這種情況，為了使學困生盡快趕上學優生，決不上任何一個孩子掉隊，特制定此計劃。
一、轉變思想，從根本上使學困生進步
想要提高學困生的學習成績，改變他們的學習習慣，首先要轉變學生的思想，只有思想轉變過來了，他們才會認識到自己應該做什么。所以，要先和他們交流看法，用他們的觀點去分析他們的生活，從而和他們拉近距離，然后在向他們傳輸正確的學習觀和人生觀，使他們認識到學習的作用。當他們認識到學習重要時，再和他們交流學習習慣和學習方法他們就會認真去聽，他們的進步也就是一個時間問題了。
二、民主平等的對待，既不輕視又不放縱
作為學習上的一個弱勢群體，有些學生的自尊心更加脆弱，他們渴望被平等對待。只有當他們感受到在老師眼中與其他學生一樣重要時，才能更容易與他們建立有效的交流。現代教育理念告訴我們，和諧健康的師生關系是學生樂于接受教育，并可能成為具備社會發展所需素質的高級人才的前提。然而，我們也不能因為過分強調他們的自尊心而放任他們。我們應該公平、公正地對待他們，這樣他們才會更愿意接受。否則，如果我們給予他們特權，他們可能誤以為我們對他們不真正關心。作為老師，我們必須運用多種方法，通過各種途徑了解他們的情況，采取個別化的措施，多關愛他們，多肯定他們，多幫助他們，逐步建立親密和諧的關系，讓他們感到溫暖和親切，從而安心并樂意學習，努力追趕其他學生的步伐。
三、具體措施如下：
1、與學生保持定期交流，了解他們最近的學習態度、狀態和思想波動情況，并總結相關經驗，及時糾正不正確的學習方法和思維方式。
2.、培養興趣，營造濃厚的學習氛圍。學生學習成績的`優劣由學生學習責任性強弱和學習興趣的濃淡來決定。興趣是學習的摯友，學生主動積極地獲取知識營養，提高學習效果，形成興趣，才能成為開發人的智力的動力。因此，我們在教學實踐中細細調查、研究、比較，掌握了每個后進生的特點，切中火候，對癥下藥。
3、加強輔導，鑄就自信的天地
學困生之所以學習進步遲緩，原因眾多，但我認為他們最大的心理障礙是基礎薄弱。他們在他人面前缺乏自信，抬不起頭來；遇到困難時，感到孤立無援，陷入無法解決的境地。針對學困生的這種心理問題，我會進行具體分析，找出問題的癥結和原因，并確定突破口。讓學困生在思想和心理上增強克服困難的勇氣和信心，減輕他們的精神壓力。在教育方式上，我會堅持多鼓勵表揚、少指責批評的原則，引導學困生向優秀學生學習。在學習過程中，我會鼓勵學困生進行多方面的思考，多進行練習和復習，并多加運用所學知識，使他們由被動學習變為主動學習。
4、寬容忍讓，塑造美好的心理品質
教師對學困生的寬容是指教師能夠客觀地認識和處理學生中存在的問題，而非盲目遷就。寬容并不意味著對學生的縱容，反倒是通過理解與關心，使教師能夠贏得學生的尊重和信任。因此，缺乏寬容與忍讓的態度將無法與學生建立真正的情感關系。
5、在課堂上，我們應該經常與學生互動，設計一些與教學相關且符合他們喜好的問題。通過這種方式，可以培養學生的自信心，讓他們感受到自己是班級的一員，也是老師喜歡的好學生。此外，我們還要經常給予這些學生鼓勵和肯定，增強他們的自信心。在做練習時，我們應該多關注這些學生，給予他們指導和關懷，讓他們明白老師、學校以及同學們都沒有拋棄他們。
6、為了激發學生對化學的興趣和學習的熱情，在布置作業時，可以設計一些簡單而又有趣的內容。通過這些作業，讓學生能夠感受到化學課程的趣味性，并且激發他們學習化學的意愿。
7、根據學習不良的學生基礎薄弱的特點，我們精心設計了一套相應的輔導方案，旨在幫助每位學習不佳的學生理解和掌握知識，以便盡快迎頭趕上其他同學。
8、定期對學困生進行考試和檢測，及時了解補習情況。
9、讓學優生自愿與學困生結成“一幫一”對子，利用活動課或課下時間進行作業輔導。
10、充分利用課余時間與他們交談，增加彼此的了解。在日常生活中多加關心，比如了解他們的生日，并在這個特殊的日子里給予祝福與問候。可以選擇打電話或寄送貼心的祝福禮物，為他們帶來溫暖和喜悅。
初中學困生轉化措施14
(一)培養學生學習數學的興趣
學生的興趣是學習的推動力，當學生對數學產生興趣時，他們會擁有強烈的求知欲望并自覺地去學習。為了培養學生對數學的興趣，可以采取以下方法：讓學生參與教學活動，并通過成功的體驗來激發他們的愉悅感；創造適度的學習競賽環境；利用趣味化的數學教學方法；教師應不斷提升自己的教學藝術等等。
(二)教會學生學習
有一些學生在數學方面遇到了困難，他們付出了很多努力，但是他們的成績始終不盡如人意。這種學習方式是無效的。為了幫助這些學生，教師需要有意識地培養他們正確的數學學習觀念，并在教學過程中注重指導學生的學習方法和進行心理輔導。
(三)在數學教學過程中，我們應該注重培養學生的抽象邏輯思維能力。特別是對于后進生，我們要從教學初期就開始進行抽象邏輯能力的訓練，將整個教學過程設計成一次次探求知識的過程，在教師的啟發下引導學生思考。通過這樣的方式，學生不僅能夠掌握具體的知識內容，還能夠理解數學的思想和方法，并且培養出較強的邏輯思維能力，為未來的.學習打下堅實的基礎。
(四)親密的師生關系
心理學里談到，人的情感與認識過程是相對的，任何認識過程都伴有情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，往往從理性上認定某學科而去學好它，常常不喜歡某課任老師而放棄該科的學習。親密的師生關系是學好數學的重要因素，教師要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，增強學生學習數學的自信心，提高學習數學的學習能力。
初中學困生轉化措施15
《數學新課程標準》中的核心理念：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”該理念強調了“人人”而不是“部分人”，是所有的學生而不是學習優異的學生，要讓每個人在數學上得到不同程度的發展，而不是統一的標準。這也體現了更強的時代精神和當代教育“公平、優質、均衡、和諧”的要求；同時也體現出數學教育中對學生的主體性地位的回歸與尊重。這也要求我們老師正視學生的差異，尊重學生的個性，促成發展的各樣性。而現實生活中，特別是農村初中，學生學習數學并不是一帆風順，由于種種原因造成了許多學困生，近兩年來我校初中班級數學學困生占60%左右。為此，關注學困生，轉化學困生是當前農村中學數學老師面臨的艱巨任務。
一、造成數學學困生的原因
一方面：經過十多年的新課改，許多教師已經心懷新的教學理念。然而，一些教師在實際教學中并未做出改變。盡管大多數教師都知道不應該歧視學困生，他們應該給予他們更多的幫助。但是現實中，許多老師都追求短期成效，心態急躁，對待學困生要么表面上不說，心里卻討厭，要么用大聲呵斥、辱罵的`方式對待：“你這個笨蛋，這都不懂！”這種行為嚴重傷害了學生的心靈，學生不會喜歡這樣的老師，更不會在課堂上學好這門功課。數學課本本來就很抽象、枯燥，但有些數學老師只會采用單一教學方式，自以為淵博，口若懸河，殊不知學生對此毫無興趣。請將前面這段內容進行修改，另一方面：學生個人有多方面：比如說基礎知識不過硬，學習活動不適應。進入初中以后，學習內容，范圍，還有學習方法，與小學比起來，都有很大的差異，具有新的特點。要求初中學生學習具有更大的獨立性，自覺性，合作性；學習方法必須靈活多樣，還有思維能力的發展跟不上。一進初中引入有理數概念，用字母為主的符號表示數。很多學生思維能力暫時無法跟上這兩個飛躍。一時的學習吃力，造成部分學生視數學為畏途，產生自卑感，逐漸放棄學習數學，還有學生心理和生理上的原因等等。
二、預防和轉化學困生的措施
（一）更新教學理念轉變教學方式
教師的教學觀念要轉變，教學方式也要改變。教育是愛的教育，有了愛心，你才算得上有良心；師愛激勵教師對學生施以深厚的教育愛，即自覺、具體、親切、真誠地關心他們的學習、生活，能夠感化其心靈，使之不斷進步。對待數學后進生，老師應“關懷備至”，用自己的“雪中送炭”之情去喚起他們的上進心。可以通過面批作業，課堂提問、課堂巡視，向他們了解知識“卡殼”的原因，進行必要的補講和耐心開導，對于他們作業、答問中的錯誤要循序善誘，切莫惡語傷人，“雪上加霜”。此外，還要設身處地為他們著想，善意地誘導他們不斷覺悟，貼切地指導其出路，若老師“工作到家”還產生“為師而學，不學好對不起教師”的向師心理。在這種心理支配下，學生積極性與日俱增，使之變被動學習為主動學習。我經常對學數學有困難的學生說：“這節課，你學會了什么？”“你這次考試成績又比上次多了2分，不錯，繼續努力！”“你雖然答錯了，但你還是在思考，坐下再想想吧！”平時教學中，我們更應該以情景。體驗式、過程。活動式、合作交流式等較先進的教學方式進行研究教學，當好教學活動的組織者和引導者，讓學生真正成為學習的主人。
（二）創設輕松愉悅的學習環境激發學生學習數學的興趣
為了讓學生對數學產生興趣，老師需要積極創造輕松愉悅的學習環境。孔子曾說：“只是知道的人不及喜歡的人，喜歡的人不及享受的人。”愛因斯坦也曾經說過：“興趣是教學的最好助手。”因此，作為老師，我們應該注重備課工作。數學知識本身可能有些枯燥與抽象。因此，在設計導入部分時可以運用一些方法來吸引學生的注意力，例如通過故事情境的引入，或者以古詩詞“大漠孤煙直，長河落日圓”來導入新的知識點，也可以通過舊知識與新知識之間的類比等等。在課堂教學中，鼓勵學生發表自己的觀點非常重要。可以多提一些開放性問題，例如“你是怎么想的？”、“和你的同桌交流一下你的想法，可以嗎？”或者“你愿意上黑板展示一下嗎？”同時，在提問時也要給學困生一個回答的機會，讓他們能夠體驗到成功的喜悅，提升他們的自信心。
（三）挖掘師生潛能減輕師生負擔
根據心理學家的觀點，我們了解到有效的學習方式是通過互動和參與來實現的。因此，在教學中，老師應該改變傳統的灌輸式教育，更多地成為學生學習的組織者和引導者。在我的數學教學中，我特別注重以下兩點：首先，課堂上給學生足夠的時間進行獨立思考，并鼓勵他們表達自己的觀點。我經常通過讓學生互相交流并與同桌合作來幫助他們理解問題。有時候，當課程內容較為簡單時，我會嘗試讓學生自行學習，并在練習中找出不足之處，然后師生一起總結歸納。其次，在自習課上，我班級通常比較熱鬧，學生三人或五人一組，其中學習優秀的學生會專門向有困難的學生解釋問題，并且未完全理解的學生會再次向理解的同學請教。這種設置的好處在于學生之間的距離較近，無論是聽講還是講解都沒有壓力，學生的思維也能夠更加開放。當然，并不是每個學生都能認真聽、記和講解。最后，學生需要向我匯報情況，我會根據學生的差異選擇一兩道練習題，讓他們獨立完成，并向我解釋他們的思路。如果有不足之處，我會及時補充。這樣做可以督促每位學生都認真參與學習。我還記得當我剛開始進行這種活動時，有一個學習困難的學生在做練習時全部正確。我問他：“今天你為什么做得這么好？我為你感到高興！”他激動地回答：“老師，你在黑板上講解一元一次方程時，我有點困惑，但在自習課上，我聽了xx同學的講解，突然間就明白了，我居然會做了！你不信嗎？來給我出幾道題試試。”我給他寫了兩道題，他竟然迅速在黑板上做對了，并且答案是正確的。
實踐證明，只要我們具備科學的教學態度，堅定的事業心和高度的責任感，運用正確的方法來理清問題、找準原因、針對問題制定相應的解決方案，并靈活積極地應用這些措施，就能夠預防和轉化數學學困生，從而使學生的數學素質得到大幅提升。這一目標是完全可行的。
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