初中學困生轉化方案措施

時間：2025-11-27 10:05:57 好文我要投稿

初中學困生轉化方案措施（必備15篇）

　　為了保障事情或工作順利、圓滿進行，通常會被要求事先制定方案，方案是計劃中內容最為復雜的一種。寫方案需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的初中學困生轉化方案措施，歡迎大家分享。

初中學困生轉化方案措施（必備15篇）

初中學困生轉化方案措施1

　　學困生是指在學習上有一定困難的學生。學困生在學生中分布極為廣泛，學困生轉化是教師教育教學常規工作之一。關注和研究學困生轉化。

　　一、工作回顧

　　近階段，在語文教研組長的領導下，主要開展了以下幾項工作。

　　第一，閱讀理論書籍。

　　課題組成員閱讀了有關“成功教育”理論，布魯姆的“掌握學習策略”，建構主義理論，皮格瑪利翁的需要認知理論等書籍，做了讀書筆記，為繼續研究做了理論上的準備。

　　第二，學困生調查研究。

　　為了摸清我班語文學困生情況，為學困生診斷研究和分類轉化提供依據，同時引導其他教師關注學困生的生存狀況，掀起學困生研究熱潮，我們“語文學困生轉化”課題組組織了調查活動。

　　1、調查過程如下：該調查以本校八年級一班中的語文學困生為研究對象。我們在經過挑選后，選擇了35名學生參與調查。調查分為兩個部分：第一部分是通過問卷調查的方式進行的。我們組織了35名學生填寫無記名問卷。問卷的設計經過了相關研究成員的反復論證，并參考了一些學術資料進行制定。

　　第二部分為“學生訪談”，調查組共訪談了20名學生，收集了較詳實的個案資料。

　　2、我們進行了一項數據統計調查，共收回35份有效問卷。通過仔細統計，我們獲得了有關我班語文學困生致困原因的一些基本數據。根據學生的反饋，在成績不理想的情況下，他們認為以下是造成這種情況的原因。

　　原因人數占比

　　不想學語文課，沒興趣80%

　　不喜歡語文教師2%

　　基礎太差，跟不上40。22%

　　語文課太難了，很畏懼19。10%

　　學習方法不當或習慣不良80。44%

　　其它原因36。20%

　　3、調查結論

　　我班學困生致困誘因有以下特點：

　　（1）有2%的學生因為“對語文教師不滿意”而感到困擾。這表明學生對語文教師的整體滿意度較高，同時也可以推斷科任語文教師的教學工作相當出色。

　　（2）有44%的'學生因“學習方法或學習習慣”而致困。這是我班學困生致困的第一大誘因。

　　（3）有22%的學生因“基礎太差，跟不上”而致困。這是我班學困生致困的第二大誘因。

　　（4）有10%的學生因“課程太難，很畏懼”而致困，有4%的學生因“沒興趣，不想學這門課”而致困。

　　2、我班語文學困生解困的重點應放在學習方法習慣和基礎補習兩方面。

　　二、理論成果

　　根據教研小組的建議，我們課題組將學困生的診斷和轉化策略作為研究的重點，并取得了一些初步的成就。

　　學困生診斷方面：

　　我們的研究小組對學習困難原因進行了深入的分析和研究，并提出了兩個概念，即外部誘因和內部誘因。在外部誘因方面，我們考慮了教師和家長對學生學業的影響；而在內部誘因方面，我們關注了態度、學習方法和習慣、學習基礎、智力品質和意志力等因素。通過這些研究，我們希望能夠更好地理解學習困難的成因，從而為解決學生的學業問題提供有效的幫助。

　　學困生轉化策略方面：

　　1、教師與家長取得聯系，爭取家長的配合，督促學生完成作業。

　　2、給予語文學困生方法上指導。

　　3、實施分層教學，給予語文學困生設計適當的課堂練習、課后作業等。

　　4、多鼓勵，增強語文學困生的信心。

　　三、實踐成果

　　近期的研究表明，針對語文學習困難的轉化研究已經開始對班級語文教育教學產生重大影響，并且出現了一些新的積極因素。

　　從期中考試的結果來看，語文學困生們在成績上有了一定的提升，并且他們的學習信心也得到了增強。其中，董瑞興、王德勝等同學可謂進步最為明顯。

初中學困生轉化方案措施2

　　由于初中英語具有抽象度高、知識范圍廣、技巧性強、思維要求深刻等特點，會使一些初中英語成績優異的學生由于教學方法和學習方式的不適應，逐步喪失學習英語的興趣，甚至淪落為英語學困生。在初中英語新課程改革過程中，英語學困生已經成為阻礙教學效率提高的一個重要因素，轉化英語學困生已成為每位初中英語教師必須高度重視地問題，文章寫作切入初中英語學困生的形成以及怎樣轉化學困生。分析轉化初中英語學困生的重要性和轉化的策略。

　　一、初中英語學困生的形成原因

　　1、基本功不扎實，在英語方法的運用中有很多的低級錯誤，此類學生在基礎知識的掌握方面不過關，沒有熟練掌握基本概念和知識點，重點掌握的也沒有很好的發揮好。更沒有形成獨立的思維模式，諸如此類的學成在升入初中時，在一定程度上已經成為了英語這一基礎學科的學困生。

　　2、沒有掌握科學的學習方法，在小學和初中的學習生涯中表現出自學能力低下，沒有養成課前預習、課后復習的良好習慣，在學習中積極性低，出現錯訓不總結經驗教訓，只看最后答案，忽視了解答中的過程，對于所學的知識也沒有一個系統性，學習中積極性低，自由散漫，其次是個別老師在英語課程的教授中也存在問題，例如在教學中不注重對學習方法的指導與總結。

　　3、中小學教材、教學方法和學習方法存在差異，很多同學進入初中后，還是轉變不了以前的學習觀念和方法，這樣就容易產生同學們對于英語這一學科學習的不適應。這樣，很多同學因為這些沒有被重視的問題進入初中學習后沒有適應，加之考試成績落差大，打擊了學生的學習動力，從而對之后的學習造成了一定的影響。

　　4、步入初中階段，同學們在心理和生理上發生的變化一定程度上的影響，步入初中后這個時期同學們的歲數大約在15歲左右，正處于一個從具體向抽象的的過渡期，很大一部分同學沒有來得及應對這一變化。沒有來得及跟得上英語課程的要求，這樣一來就成為了學困生。

　　二、轉化初中英語學困生的重要性

　　1、我市經濟發展較快，但教學資源相對薄弱，學困生比率較大，且有逐年上升的勢態。現在初中學習困難學生約占總數的20%--25%。轉化他們，關系到及教育的質量，關系到我市勞動者素質的提高，關系到建設與發展的后勁和如何將沉重的人口負擔轉化為巨大人力資源財富的問題。

　　2、加強對傳統教學結構的分析

　　傳統教學一般采用五段式(組織教學、鞏固復習、講授新課、布置作業、測試)，這樣的課堂教學結構存在不少問題。

　　⑴學生主體作用得不到發揮，學習積極性調動不起來，，以致學習困難學生越來越多;

　　⑵缺少針對性、實效性。課堂教學出現“少、慢、差、費”的弊端，教師授課缺乏針對性、實效性，課堂效率低下。

　　3、解決研究現狀及本校存在的問題。

　　4、解決理論價值和實踐意義。

　　三、解決初中英語學困生的方法

　　1、建立良好的師生關系

　　學困生轉化要“動之以情、曉之以理、導之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創設良好的'師生關系。

　　2、深化分層教學的研究

　　為了實施科學文化素質教育，提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采取分層目標教學法，對不同類型的學困生制訂高低不一的教學目標，這里包括近期學習目標、課堂教學的基本要求、要求從認真聽課、記好筆記、獨立完成作業入手，循序漸進，并及時反饋信息，了解他們學習目標的完成情況，對癥下藥，避免再次分化。對于學習主動、積極進步的學生應有不失時機的加以鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅，從而促進學困生轉化。

　　3、加強學習興趣與自信心的培養

　　學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異常活躍、神經細胞處于興奮狀態，必然會提高學習效率，產生良好的學習效果。

　　4、創造良好的教學環境

　　在教學過程中，充分體現學生的主體地位，摒棄注入式，貫徹啟發式，將動手動腦相結合，傳統教學手段與現代教學技術結合，個體學習和集體討論結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變“要我學”為“我要學”，變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。

　　總而言之，學習困難的初中學生大都是潛能未得到很好開發的學生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創造發揮潛能條件，這些學生都可以成材。既可在人學理論、教學理論等方面作出新的探索，又可為在初中階段轉化學困生找到切實有效的途徑，故其理論價值和實踐意義較大，對于英語學困生的轉化是每位英語教師必須落到實處的艱巨任務，作為初中英語教師要求我們在教授過程中，有針對性的對學困生進行一對一的幫助、加強心理上的了解，從根本上轉化他們的思想，從而提高學習效率，從而整體提升班級的成績，為全面推進素質教育貢獻自己的一份力量。

初中學困生轉化方案措施3

　　初中英語具有抽象度高、知識范圍廣、技巧性強、思維要求深刻等特點，這使得一些學生在學習過程中可能逐漸失去對英語的興趣，甚至成為英語學困生，原因主要是由于教學方法和學習方式的不適應。在初中英語新課程改革過程中，英語學困生已經成為阻礙教學效果提升的一個重要因素，因此轉化英語學困生成為每位初中英語教師都必須高度重視的問題。本文將探討初中英語學困生的形成原因以及如何轉化他們的方法策略。通過分析轉化初中英語學困生的重要性和轉化的策略，我們可以更好地幫助這些學生重新建立對英語學習的興趣和自信。

　　一、初中英語學困生的形成原因

　　1基本功不扎實，在英語方法的運用中有很多的低級錯誤，此類學生在基礎知識的掌握方面不過關，沒有熟練掌握基本概念和知識點，重點掌握的也沒有很好的發揮好。更沒有形成獨立的思維模式，諸如此類的學成在升入初中時，在一定程度上已經成為了英語這一基礎學科的學困生。

　　2沒有掌握科學的學習方法，在小學和初中的學習生涯中表現出自學能力低下，沒有養成課前預習、課后復習的良好習慣，在學習中積極性低，出現錯訓不總結經驗教訓，只看最后答案，忽視了解答中的過程，對于所學的知識也沒有一個系統性，學習中積極性低，自由散漫，其次是個別老師在英語課程的教授中也存在問題，例如在教學中不注重對學習方法的指導與總結。

　　三種教材、教學方法和學習方法之間存在差異，導致許多同學在升入初中后仍然無法改變以前的學習觀念和方法。這樣一來，他們很容易對英語這門學科感到不適應。然而，這些問題往往沒有得到足夠的重視，導致許多同學進入初中后難以適應新的學習環境。加上他們考試成績的落差很大，這對學生的學習動力造成了打擊，對其后續的'學習產生了一定的影響。

　　4步入初中階段，同學們在心理和生理上發生的變化一定程度上的影響，步入初中后這個時期同學們的歲數大約在15歲左右，正處于一個從具體向抽象的的過渡期，很大一部分同學沒有來得及應對這一變化。沒有來得及跟得上英語課程的要求，這樣一來就成為了學困生。

　　二、轉化初中英語學困生的重要性

　　2、加強對傳統教學結構的分析

　　傳統教學常采用五段式教學結構，包括組織教學、鞏固復習、講授新課、布置作業和測試。然而，這種傳統的教學結構存在一些問題。

　　⑴學生主體作用得不到發揮，學習積極性調動不起來，以致學習困難學生越來越多;

　　⑵缺少針對性、實效性。課堂教學出現“少、慢、差、費”的弊端，教師授課缺乏針對性、實效性，課堂效率低下。

　　3、解決研究現狀及本校存在的問題。

　　4、解決理論價值和實踐意義。

　　三、解決初中英語學困生的方法

　　1、建立良好的師生關系

　　培養學困生向上發展的關鍵在于“以情動人、以理啟迪、以行引導”，老師的信心、恒心和愛心尤為重要。在積極建立良好師生關系的同時，創造積極的學習環境也至關重要。

　　2、深化分層教學的研究

　　為了促進科學文化素質教育的實施以及提高教學效果，我們需要考慮到學困生存在個性差異這一客觀事實。因此，在教學過程中，我們采用分層目標教學法，針對不同類型的學困生制定相應的教學目標。這些目標包括近期學習目標、課堂教學的基本要求，如認真聽課、記好筆記、獨立完成作業等。我們會循序漸進地進行教學，并及時反饋信息，了解學生們的學習目標完成情況，從而更加有針對性地幫助他們，避免進一步學習困難的出現。對于那些學習主動積極并取得進步的學生，我們會給予適時的鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，以此促進學困生的轉變。

　　3、加強學習興趣與自信心的培養

　　學習興趣是學習動機中最關鍵、最積極的成分。研究表明，興趣是一種寶貴的心理要素，當我們對某個學習內容感興趣時，大腦會變得異常活躍，神經細胞也處于興奮狀態，這必然會提高我們的學習效率，并帶來良好的學習成果。

　　4、創造良好的教學環境

　　在教學過程中，我們要充分重視學生的主體地位，摒棄注入式的教學方式，堅持啟發式的教學理念。我們應該將動手實踐和思維活動相結合，將傳統的教學手段與現代的教學技術有機地結合起來。同時，我們還要注重個體學習和集體討論的結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。通過這樣的改變，我們可以從“要我學”轉變為“我要學”，從緊張壓抑的被動接受轉變為輕松愉快的主動學習，激發學生參與的意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中。

初中學困生轉化方案措施4

　　一、農村初中語文學困生的表現特征

　　1、識字量少，寫字不規范，錯別字多，標點不規范，不會使用標點符號。

　　2、朗讀水平低，拖長音，似唱非唱，似讀非讀，不會斷句，無抑揚頓挫，無情感。

　　3、無閱讀習慣，閱讀范圍相當狹窄，語言積累少。

　　4、整體理解能力差，感悟能力低，找不出關鍵詞句，做題、回答問題時語言組織不準確，不簡潔明了。

　　5、思維模糊，在學習中理不清內容的主次，先后順序，思維過程一片模糊狀。

　　6、歸納概括能力的欠缺會導致語文學習停滯在簡單的識記階段，無法深入地理解事物并進行整體性的總結。這種學習方式很難進行歸納、概括和總結。

　　7、遷移能力較弱。雖然在照例題方面能夠完成部分作業，但是在處理變形的問題時感到困惑，同時在聯系生活實踐來回答問題方面也顯得能力較弱。

　　8、表達能力低。不自信，回答問題聲音小，膽怯，不參加課堂討論。

　　9、觀察生活缺乏獨到的視角，生活視野狹窄，見識少，想象和聯想能力不強。

　　10、存在厭學情緒，認為自己語文知識和能力差的現實無法改變，缺乏學習自主性。

　　二、農村初中語文學困生形成的原因

　　（一）學困生自身原因

　　語文學困生自身的原因是語文學困生形成的主要原因，主要有：

　　1、學習目的不明確，缺乏上進心。由于農村條件制約，初中升入高中人數有限，而且，相當一部分學生認為既使考取高中，家長也不一定就供得起，更別說上大學了。大多數“學困生”升學無望，認為讀書無用，不如到城里打工實惠，無心學習；有的認為學習是一種負擔，只礙于家長的要求，所以在學習上缺乏上進心與主觀能動性，上課不認真聽講，甚至違反紀律，作業照抄，應付老師，沒有養成踏實的學習作風，特別是學習語文的良好習慣。

　　2、意志不堅定。學習是毅力和耐心的較量，是馬拉松賽跑。而這些“學困生”只有三分熱情，沒有養成良好的學習語文的興趣和克服語文學習困難的毅力。

　　3、學習方法欠妥，效率低，依賴心理強。學困生因沒有做好課前預習，仍滿足于“喂一口吃一口”的方法，只重視掌握知識結論，生搬硬套，造成學習時抓不住重點。這樣長期會養成上課依賴老師。

　　4、我常常感到自卑并且缺乏自信心。語文是中考的一門重要科目，但我對語文學得不好。因此，我經常受到老師的批評、家長的責備和同學的鄙視，一直處于班級的“底層”位置。在我的內心深處，我認為自己沒有什么能力，覺得自己沒有未來。這導致我對老師缺乏信任，總是對老師保持距離和敬而遠之的態度，也很少主動提問或回答問題。因此，我在語文學習上感到枯燥、無聊、沉悶和低落，并且缺乏自信心。

　　5、在語文學習的某個階段，可能會遇到一些困難和問題，比如拼音掌握不好、識字能力較弱、閱讀理解能力有限等。這些困難可能會引發心理厭倦情緒，產生對語文學習的厭倦和抵觸。

　　（二）外部原因

　　1、教學內容及方法的原因。

　　教育課程教材內容為了升入普通高中和大學的需要，各學科相對教學時間縮短，使大多數學校的課堂教學模式都是以老師講授知識、學生被動接受知識為主，對學生的要求也整齊化線，教學方法簡單，忽視學生仔細觀察、獨立思考、廣泛閱讀等良好學習品質的培養，不重視思維訓練，致使學生智能因素得不到調動，學生的學習注意力不集中、不持久，攝取信息量少，不能有效地記憶，不能形成有效思維。

　　2、小學階段基礎較差的原因。

　　小學畢業后不管成績如何全部進入初中，小學教師沒有升學的壓力，山區農村部分教師綜合素質還趕不上形勢的需要，致使相當一部分學生的小學基礎太差，進入初中后，初中管理及教學又有很大的差異。

　　3、教師的原因。

　　（1）部分教師片面追求高分而忽視學生的全面發展

　　在教學中許多語文教師往往只重視學習優、中等生，對那些語文學習優、中等生有著很高的期望，而對學困生的期望值普遍較低。在不同期望下產生的老師對不同學生在教學教育態度上的差異，造成了學習機會的不平等。

　　（2）少數語文教師對語文學困生認識上有片面性

　　有些教師往往只把學習困難生看作被動的教育對象，而不是能動的主體。認為學生的學必須適應教師的教，而不是教去適應學。他們缺乏對學困生的深入了解，忽視了學困生的學習潛能。教師對學生學習難極少歸因到教育教學問題上，而多歸因于學困生的學習態度方法上。當一個學生成績不及格的時候，教師總會主動找這個學生談話，學生總把原因推向客觀。有的教師會這樣想：我一樣教，別的孩子學得好，而你卻不及格。學生必須從自身找原因，才能提高。于是教師就逼著學生學習。

　　（3）有些語文教師的教學水平不高對學生的影響

　　教師教學水平的優劣直接影響學生學習質量的優劣。蘇聯阿莫納什維利認為教學上的兩種傾向是使學生在學習上落伍成為學困生的重要原因：一種是教師不顧學生是否弄懂得，是否真正掌握教材，只顧自己教，他認為這是老師教學上的形式主義；另一種是教師低估學生能力，“抱著學生走”，把知識嚼碎了喂學生，多次重復同樣的.東西。這樣會使學生對學習產生厭倦情緒，不能引起他們的興趣和學習積極性。語文教學上就存在以上兩種情況，特別是山區農村初中教學中較為普遍。

　　4、課外教育活動貧乏，語文實踐活動少，學生缺乏基本的常識和能力，缺乏表述生活，表達情感的語文綜合能力。

　　由于片面追求升學率思想的影響，學校和老師把主要精力主在教學上，即只重視課堂上的說教，不注意組織豐富多彩的課外教育活動。比如：開展讀書讀報，寫作、演講、訪問、社會調查等活動。不能使學生在親身的實踐活動中懂得做人的道理，體驗生活的樂趣和艱苦，掌握基本的生活常識和技能，提高生活能力。因此，許多學生養成了飯來張口、衣來伸手、懶惰自私、缺乏責任感和進取心，對自己的學習也沒有明確的目的和規劃，不能形成良好的學習行為習慣。

　　5、社會因素。

　　隨著社會的高速發展，商品經濟變得越來越活躍。特別是在完成中專或大學學業后，就業不包分配或困難問題與農村的傳統觀念相碰撞。面對存在的問題，一種被稱為“讀書無用論”的觀點迅速蔓延開來，嚴重影響了學生的積極性。

　　6、家庭方面的原因。

　　（1）父母自身素質較差

　　父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長。有的家長沒有擔負起教育子女的責任，不過問子女的思想和學習情況。能挖地種田干農業生產勞動就是盡了父母的義務。有的家長十分溺愛子女，對子女要求不嚴，引導督促不力。有的家長以粗暴的教育方式對待孩子。

　　（2）父母不良興趣的影響

　　學生的啟蒙教育很重要的部分是由家長的家庭教育來完成的，家長對子女成長起著引導、示范、熏陶、感染的作用。有的學生家長經常在家中聚眾賭博，盡管孩子一開始也反對父母這種行為，但由于孩子內心較稚嫩，受父母的影響。

　　（3）農村重男輕女思想的影響

　　在當今，山區農村還普遍存在重男輕女的思想，比如，沒有生下男孩的夫妻，盡管違反國家的計劃生育政策，也要超生出一個男孩，才肯罷休。現如今，以“X超”、“超”為姓名的學生已是屢見不鮮。于是乎，家長對男孩子是疼愛有加，十分寵愛，對其聽之任之，放任自由，哪管他學習好與差，只要能延續香火就成，而對女子的學習和思想成長則是不聞不問，“順其自然”。

　　（4）父母的期望值過高

　　有的家長“望子成龍”對孩子期望值過高。這種期望僅僅是對學生成績的穩步提高，而不是全面發展的人。語文學習的難度大，考試獲得高分不容易，想要取得滿分更不可能，而家長又只把眼光盯在高分上，動輒就問：怎么不像數學一樣考一百分“

　　三、農村初中語文學困生的教育對策

　　1、傾注愛心，提升教師的親和力。教師的事業心衍生出對學生愛心，愛是學生健康成長的主動力，教師應該確信每一個學生都想學習，尊重學困生的人格和思想是教育好他們的前提。關愛學困生，這種關愛的“使學生產生安全感和幸福感，語文老師要正視學困生存在的缺點，少一點審查責備的目光，多一點欣賞的熱情，引導他們在成功或失敗的體驗中不斷努力，鼓勵他們放棄自卑心理。大膽參與討論和發言，勇敢地說出自己的認識、思想情感。

　　2、加強理想教育很重要。優秀的學生有自己的理想，而學困生也應該被重視他們的理想。然而，往往優秀學生的理想會受到老師和父母的贊揚和支持，這激勵他們更加努力去實現自己的理想。相比之下，學困生的理想常常被忽視甚至遭到嘲笑，使得他們感到困惑和迷茫。作為語文教師，我們應該從素質教育的角度出發，意識到每個人都可以通過不同的方式實現自己的理想。無論是成為科學家、工程師、總經理、出國經商、教師還是農民，都值得肯定和鼓勵。我們要大力進行理想教育，不僅要發現并鼓勵學困生的優點和閃光點，同時要激勵他們為實現自己的理想而奮斗。生活中處處都離不開語文，沒有語文知識就無法適應未來的生活。因此，我們應該從未來生活的角度鼓勵學生，喚起語文學困生學習語文的熱情和動力。

　　3、加強意志品質的培養。學困生往往意志力薄弱，遇到困難，自信心不足，容易退縮。語文學困生也不例外，可以這樣嘗試：一是幫助學生明確目標。我每天鍛煉一小時，增強體能。我計劃每天讀30分鐘的課外書“提高閱讀能力，二是注重精神培養。認為自己有頑強的意志，不斷的暗示自己，三是磨練意志。通過一些方法去訓練，如堅持每天早晨起床時做幾十個仰臥起坐，拉十幾個引體向上，每天堅持晨跑不少于1000米等等，四是督促學行堅持到底。五是逐步培養。堅強的意志不是一夜間突然產生的。

　　4、長期堅持習慣的養成教育。學困生沒有良好的養成習慣，教師要認真研究校規、班規，既要符合學生的生理、心理，又能達到養成學生良好習慣，徹底改變一些對培養學生學習語文好習慣不利的做法，使全體師生共同努力，齊抓共管，形成良好的校風，學風。

　　5、改變課堂教學模式，“先學后教，合作探究，當堂訓練。”課堂教學模式有利于學困生的轉化。在課堂注重學生自主學習，完成“學習小組”在課堂上的運用，實行“兵教兵”，即會的教不會的。在回答問題上，讓語文學困生先說，優生講評的方法。起點在學困生，優生在幫教的過程中也鍛煉了能力，學困生、中等生進步了，水漲船高，優生自然會越冒越多，有利于面向全體的原則。

　　6、結合教材內容，采取分層教學的方法。以學生的發展為中心，了解他們的實際水平和需求，并為他們制定相應的目標。這些目標包括知識、情感、學習方法和思維能力的培養，以及實踐技能的提升。通過這種方式，不同領域的學生都能得到適合他們發展的機會。

　　7、開展優生、學困生一對一的幫教活動。字詞積累，閱讀指導，作文批改等。由于學習成績差，每一個學困生都有自卑心理，他們平時的交往對象都是和他們一樣成績落后的同學，很少會和優生交往，這種組合，有利于打破他們自卑的心理，同時，讓優生“手把手”的教。

　　8、成立家長學校。對學生家長，特別是對語文學困生的家長進行短期的培訓。父母的一言一行、一舉一動都會給孩子造成巨大的影響。要讓學困生的家長改變自己對孩子不利影響的思想和行為，并正確認識自己的孩子，在學習上對他們的要求不能太高也不能過低；正確的對待考試的分數；以及讓家長了解，學校和家庭形成合力才能教育好孩子。

　　9、開展各種各樣的活動，增強語文學困生學習語文的興趣。

　　10、重視活動與實踐，創造良好學習環境。學校周圍有語文活動，樹立各學科節節都學習語文的新理念，語文學習不僅是語文課堂和語文教師的事，物理、化學、數學課堂也是語文思維能力培養的陣地，讓語文滲透到學生學習生活的每個角落，學中用，在用中提高語文能力。

　　11、培訓老師。假如我們每一位語文教師都知識淵博，能講一口標準普通話，能寫一手漂亮字，教學藝術高超，熱愛學生，敬業奉獻，那么我們的語文學困生還愁不能轉化嗎？教師培訓提高難。

　　12、培養良好語文品質，提高自主性。培養學生良好的語文學習品質，讓他學會學習，從“要我學”的被動學習變為“我要學”的主動學習，這也是新課改的基本理念之一。

　　由于語文學困生是由學生個體、家庭、學校、社會等多方面因素共同作用而形成的，語文學困生問題牽涉到學生心理因素、家庭教育、社會環境等方方面面。只有全方位，多角度地對語文學困生進行“綜合治理”我們才能有效地解決語文學困生問題，學困生不是絕對的。也不是一成不變的，他們目前有暫時的困難、缺點，我們應當給他們時間，幫助他們。

初中學困生轉化方案措施5

　　在初中語文教學中，學生的差異是不可避免的，這種差異主要體現在心理、生理和能力等各個方面。隨著教學的深入，這種差異逐漸顯現，而“兩極”分化現象也越來越嚴重，最終導致了“學困生”這個特殊群體的出現。這給提高語文教學質量帶來了主要的障礙，也成為新課程語文教學研究的重要課題之一。常言道：“五指不一樣長”，學習困難的學生是不可避免的存在。作為教師，我們應該承認學生的個體差異，因材施教。《語文新課程標準》指出：“要充分關注學生的差異性，發現他們的個性特點以及表現出的不同能力形式，培養他們的多元智能，讓每個學生都能積極健康地發展。”因此，為了每個學生的發展，我們必須充分關注“學困生”的成長，否則違背了實施新課程的初衷。因此，做好“學困生”的轉化工作，是我們教師面臨的緊迫問題，也是教師肩負的不可推卸的責任。

　　自本學年開始，為了加強對于學困生的關注與研究，我校成立了一個專門從事“學困生”轉化研究的課題組。我們致力于探索和研究“學困生”的成因以及有效的轉化策略，特別是在新課程背景下的語文學科教學中。經過自己的探索研究和教學實踐，我想談一談關于“語文學困生”的成因及轉化策略。

　　一、語文“學困生”的現狀調查

　　目前，學困生的情況令人擔憂。據統計，城鎮初中語文學困生的平均比例約為10%左右，他們的平均成績大約在10—50分之間。而我們所在的學校位于城郊地區，生源相對較差，因此學困生的比例達到了20%左右，并且學生的基礎更為薄弱。這部分學困生在語文學習方面存在一些共性特征。首先，他們缺乏對語文學習的興趣和自信心。具體表現在上課時無精打采、喜歡做小動作、容易分散注意力，不愿意參與朗讀和討論等學習活動，同時也經常無法按質量完成語文作業。其次，他們的語文基礎知識和基本技能薄弱。常常出現錯別字、說話含糊不清、寫作時語句不通順、缺乏表達能力等問題。第三，他們沒有形成良好的語文學習習慣和方法。常常不能及時復習功課，對自己的要求放松，甚至有一些學生近乎要放棄語文學習的傾向。對于我們來說，一個或兩個學困生看似無關緊要，但對于他們所在的家庭來說，這代表著希望的全部。因此，我們不能忽視每一個學生的發展潛力。作為教育工作者，我們應該在教育和教學過程中研究學生的差異，發展個體的特長，使整個學生群體呈現出多樣性和統一性，為各類人才的成長打下堅實基礎并提供適宜條件。這是我們的責任，更是我們的義務。

　　二、語文“學困生”的分類

　　“學困生”可以分為兩種情況。一種是表面上看起來是“學困生”，實際上他們之所以成為“學困生”，并不是因為智力問題，而是有其他非智力因素的影響，通常是家庭和社會環境的不良因素導致的。另一種情況是真正意義上的“學困生”，即使這些學生盡全力也很難取得理想的學習效果。因此，在幫助他們轉變學習狀態時，需要采取不同的方法，不能一概而論。雖然這兩種情況有著不同的特點，但無論如何，將他們從學困生轉化為成功學生都具有一定的難度，我們不能太急躁和過高要求。

　　三、語文“學困生”的形成根源

　　“學困生”是指在語文學習中遇到困難的學生，他們的形成并非純粹由智力因素所決定，更多的是受到環境因素的影響。通過對初中語文“學困生”的學習情況進行統計和評價，結合大量具體事例，我們發現他們形成的主要原因與家庭環境、社會環境、以前就讀的學校以及小學時的基礎等有著密切關系。

　　（一）家庭因素

　　據調查統計，大多數語文學習困難的學生，他們的家庭環境通常較差。他們的父母往往缺乏文化知識，并且經常離家外出打工。這些學生通常由年邁的祖父母或外公外婆照顧，因此在成長過程中，他們家庭所提供的幫助主要僅限于基本的生活需求。而單親家庭的孩子更是感到極度無助。由于父母無暇照顧孩子，很少與他們進行語言交流，導致孩子不善言辭，不擅長與人交往的習慣形成。有些孩子因為父母本身不注重語言表達的正確性，也不喜歡閱讀，導致孩子從小缺乏相關的教育和指導，久而久之形成了不善于學習和自主建構語言的習慣。同時，一些家庭在通過打工掙錢后稍稍改變了經濟狀況，家長們將更多的資金和精力投入到房屋裝修、家電購置等方面，甚至毫不吝嗇地花大量的錢來滿足孩子的物質需求。我們的調查發現，有許多家長用金錢作為誘餌來鼓勵孩子學習；很多家庭擁有了影碟機，并且父母還購買了大量缺乏教育價值的光盤與孩子一起觀看。

　　可見，農村的孩子們所受的家庭教育還遠遠不夠，雖然很多家庭的經濟條件相對好了很多，可孩子們所得到的來自家庭的環境熏陶仍然存在很嚴重的問題，甚至比以前更糟。

　　（二）社會因素

　　近些年，整個農村被外出打工的熱潮所席卷著，許多初中畢業的學生紛紛選擇離開家鄉去打工，并且他們稱能夠掙到錢。然而，與這些學生朝夕相處過的教師們卻每月只領取著幾百塊錢的薪水，這讓人感到不公平。此外，社會上也存在許多青年既沒有文化又不愿意勞動，他們通過非法手段賺取了一大筆錢，給孩子們造成了強烈的誤導。孩子們稍加留意就會發現，山溝里那些有錢的、開著小車的人，大多從事著不正當的商業活動。此外，如今的網吧和電子游戲廳對孩子們產生了很多不良的影響。在調查中，一位同學表示他有好幾個親戚出去打工掙了很多錢，他曾想跟他們一起出去，但由于沒有身份證的限制而受阻。

　　所以，面對如此復雜的環境，作為教育工作者一定要耐心的'做好正面引導工作。同時，我們也呼吁社會能夠給孩子們提供一個健康的成長環境。

　　（三）學校因素

　　一是教育教學設備落后。農村小學的設備往往比較落后，近幾年上中學的學生基本上都是靠粉筆與黑板學習的，他們所享受的教學條件還不如幻燈時代。雖然近幾年來多數中心小學有了多媒體教室，可絕大多數老師從不涉足，而以前的幻燈機又早已退居二線。好多學生似乎從沒喜歡過語文。而且，他們往往也容易輕視語文，覺得母語嘛，不是從小就在學嗎？沒什么要緊的。

　　二是教育改革所帶來的影響。隨著普九教育的推行，考核制度仍有待完善，小學階段減少了升學的壓力，導致教師和學生可能產生松懈情緒。此外，教師收費制度的改革也導致部分教師待遇下降，因此一些教師心情低落。同時，教師在教學方法上也感到茫然無措，在改革浪潮中需要不斷探索和適應。所有這些因素共同造成了教學質量的暫時下滑。

　　（四）個人因素

　　這其中有智力因素與非智力因素之分。它們都是直接或間接造成“語文學困生”缺乏學習自主性的原因。智力因素主要有：記憶力差，表現為識字障礙、積累有困難；語言表達能力差，表現為說話不連貫、詞匯貧乏，寫作文困難很多；想象力差等。更多的是非智力因素，如膽小、自卑、沉默、懶惰，沒有自己的學習方法，克服困難的意志薄弱……

　　四、語文“學困生”有效轉化對策

　　結合研究學困生成因的分析，我們可以得出要轉化和幫助困境學生擺脫困境，必須進行全方位、深層次的教育教學改革。這種改革應從多個方面入手，包括激發學困生的學習動機、改進教師課堂教學方法、優化教學目標內容以及促進師生關系的良好溝通。通過研究這些方面并采取相應的對策，我們可以切實有效地提高學困生的學習成績。

　　（一）重視思想教育，是對“學困生”實施有效轉化的前提

　　1、結合學科特點，加強思想教育

　　的接觸，我們了解到他們中的大多數學習目的不明確，學習態度不端正，沒有什么“追求”信念”許多學生抱著混日子的想法，學習不努力。紀律渙散，作為語文老師。傳道，授業”的任務相當艱巨“我們可充分利用語文教材中的典型文章及典型人物”對學生進行思想教育，真正做到既教書又育人。語文教材中很多文章塑造了許多栩栩如生的人物形象，這是對學生加強思想教育的好材料。例如學習《〈昆蟲記〉譯本前言》，可以拿小時候的法布爾學習成績并不好。但不甘居人后的決心使他最終走向成功的例子來激發，做人要有志氣“要自己看得起自己”消除那種自暴自棄：破罐子破摔的心理，相信通過比別人付出多倍的努力定會摘掉，的帽子。

　　2、關愛困難學生，增強師生情感

　　在班上，常常被學生鄙視”認為他們是班上的包袱，使他們產生一種壓抑感，自卑感，厭學，自信心不強等心理障礙，所以對這些學生，首先是要消除其心理障礙，增強學習的自信心，魯迅先生說過。教育是植根于愛的：愛是教育的源泉“老師對學生的愛能讓學生產生一種自信心。一種舒服”一種安全，對那些心理脆弱、自棄的語文，更需要教師的愛心栽培，教師必須設法在愛的氛圍中融化“學困生”學習語文的心理負擔。徹底鏟除心理恐懼“增強他們的自信心”教師在上課時要善于發掘他們的優點，閃光點。應及時表揚，及時鼓勵“要讓他們看到光明和希望”也要在肯定、鼓勵其積極性的基礎上，懇切指出其不足。循循善誘。

　　（二）培養和激發學習動機，促進“學困生”轉化

　　教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，這是一種需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映。它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著極大的推動作用。教師要努力培養“學困生”的學習動機，促進他們轉化。

　　1、尋找離“學困生”最近的教學資源，激發學語文的興趣。

　　態度決定一切，興趣是最好的老師。古代思想家程頤曾說過：“如果沒有對學習內容的興趣，就不會感到快樂。”同樣，教育家楊勝利也認為：“濃厚的興趣比一百種優秀的教學方法都重要。”擁有濃厚的學習興趣可以使大腦保持最活躍的狀態，提高觀察力、注意力、記憶力和思維力。德國作家歌德也說過：“沒有興趣的地方就沒有記憶。”心理學研究也表明，人們對自己感興趣的事物總是追求深入了解，以及探索認識。興趣是個體主觀能動性的一種體現，它是一個個人追求并傾向于某種特定事物的動機。而興趣并非與生俱來，它需要在學習中逐漸培養起來。美國教育心理學家布魯納指出：“讓學生對某門學科產生興趣的最佳方式，就是讓他們認識到這門學科值得學習。”作為語文教師，我們應該擁有宏觀的語文觀，將語文教材與學生的日常生活相結合，引導學生進行廣泛閱讀，鼓勵他們在生活中輕松愉快地學習和運用語文。這樣一方面可以開闊學生的知識面，另一方面也能激發學生的學習興趣。

　　如電視，學困生“往往喜歡看電視”作為語文老師可以來個順水推舟，倡導學生看電視，但盡可能看好節目，要反思，要做筆記，教師可以在課堂上有意給這些同學提供一些機會，讓他們展示自己看電視的收獲，而這個過程又需要語文知識。反過來又能促使他們去學好語文，像孩子們在路上所見到的廣告，在街上看到的商店名，在購物時跟營業員的對話，生活中人們的話語，無一不可成為我們語文學習的內容，我想。只要我們抓住了孩子的心理的特點，利用像電視這些共同語言。

　　2、讓學生體味成功的樂趣，樹立學語文的信心，培養起良好的學習意志。

　　我們在調查中發現，許多孩子還是很想把語文學好，只是感覺語文很難，覺得無從下手，有時覺得自己已經努力了，成績卻還是很糟糕，他們就開始害怕、甚至討厭語文了。心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發揮自己的潛力。同樣“從語文學習中獲得的成功感，也可產生巨大的學習動力。如果學習總是失敗，就會喪失信心，產生失敗感。

　　“當意志崩潰時，生命也會失去立足之地，如同搖搖欲墜的身影，再怎么忍受得了秋葉凋零、夜風呼嘯。”我們教育工作者必須小心保護孩子們脆弱的自信心，并逐漸培養他們學習語文、克服各種障礙的堅強意志。狄更斯曾說：“堅強的意志可以征服世界上任何一座山峰。”在作文教學中，我們應該多給學生一些贊揚，把批評留在內心。在批改作文時，我們可以學習給孩子們“加分”的做法，盡可能多地給孩子作文打分，不要吝嗇，因為數字大小并非與墨水用量成正比。蘇霍姆林斯基警告我們：“請記住，成功的喜悅是一種巨大的情感力量，它可以促使孩子們渴望好好學習。請務必注意不要讓這種內在力量消失，缺少了這種力量，任何巧妙的教育措施都無濟于事。”

　　（三）優化課堂教學，促進“學困生”轉化

　　課堂是教學的主陣地。在培養起學生些許自信的基礎上，我們一方面要想辦法，讓我們的語文課堂繼續樹立和保護孩子們的那點自信；另一方面又要想辦法在課堂上能留住孩子們的心，并讓他們學有所獲。這就勢必要我們語文老師改變教法，進而促進學法的轉變。

　　1、創設情境，對學生進行情感熏陶，培養“學困生”學習語文的主動性

　　面對當今新時期的青少年，服務于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。作為教師在教學中，要講究教學策略，改變陳舊的、不適應現代教學規律的教學方法。貫徹啟發式教學，采用生動活潑的形式，學困生”開動腦筋。

　　（1）帶領學生進入網絡教室時，我會嘗試讓他們欣賞一些優美的歌詞、精彩的文章，甚至是引人入勝的影視作品，讓他們逐漸感受到語言文字的魅力和文學藝術所帶來的魅力。

　　（2）在課堂上可以給出一定的時間，讓學生自由的讀一些有趣的、好的課外書，讀了之后還可以給機會讓他們講，他們往往也很樂意表達，而那些基礎欠佳的孩子常常會遇到障礙，這時他們就會主動去克服。他們便會自覺的努力學習。

　　（3）教學課內文章時多創生情境。如教學《天靜沙秋思》時，就可以這樣創設情境：除夕之夜，四處鞭炮陣陣，家家團圓，而你跟你的媽媽這時正在盼望一個人……與此同時，一個游子漫步于異地沙灘，朝著故里的方向，望著朦朧的月亮……這個人就是你的爸爸，他今年春節不回家！讓學生閉眼想象這樣的場景后，再學《天靜沙秋思》可能會事半功倍。

　　2、開展探究性學習，提高“學困生”學習能力

　　開展語文探究性學習，能有效地溝通語文與生活之間的聯系，激發學生學習語文的興趣，并學以致用。在探究的過程中學習語文、解讀語文、提高語文，掌握學習語文的方法。作為教師要善于為學生的學習設計探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃、有目的地指導學生開展探究性活動。

　　在課堂上就可以開展這樣的活動：孩子們都喜歡新衣服，有時對父母買的衣服還很不滿意。于是，就讓同學們表演賣衣服和買衣服，去體驗一下怎樣推銷，怎樣選貨，怎樣談價等等。在活動中。

　　3、指導學習方法，培養良好學習習慣

　　在教學實踐中我們經常發現，有些學習困難的學生雖然學習語文也有積極性，且他們并不比其它學生少下功夫，但是他們的語文成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏語文學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的語文認知過程與方法。郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”在小學學過一篇文章——《金色的魚鉤》，文中的傷員們就靠炊事班長一人釣魚、挖野菜維持著生命。教學中，如果我們教師不多培養學生“釣魚”、“挖野菜”的能力，將來也會有更多的傷員需要我們照顧。因此，我們對“學困生”在彌補知識缺陷的過程中，應盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能。語文教學中要引導學生像學習數學中的例題那樣對待、學習每篇課文，教師多給學生菜子，少給現成的菜。古人云：供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。當然，對不同的學生我們要因材施教。

　　4、掌握反饋信息，精心設計練習

　　教學活動中，教師要注意掌握反饋信息，對語文“學困生”要格外留心，多給他們關愛，多發現他們的閃光點，并及時采取措施，彌補缺陷，以保證達到預期的教學目的。

　　練習對于掌握知識和發展技能來說，是一種至關重要的途徑。因此，我們需要精心設計不同難度層次的練習，以便有針對性地進行訓練，并且及時給予反饋。同時，我們也應該注重個別輔導，具體幫助那些有困難的學生彌補知識上的缺漏。通過這樣的努力，每一節課、每一天都會有收獲，即使是掌握一個新的單詞，記住一個優美的句子，或者寫上幾篇簡短的文字，都意味著我們在進步。為了培養學生的閱讀習慣和積累語言表達能力，教師可以利用課前的10分鐘休息時間，在黑板上抄寫一些精選的詞語和富有哲理的句子，讓學生欣賞并進行積累。

　　（四）課后靈活多樣，實施有效輔導

　　1、個別輔導

　　有些“學困生”，課堂上無法消化教師所傳授的知識，教師又不可能過多兼顧他。這時，教師可采用課后補差加強輔導。在這里，教師要特別注意教學態度，不能因為他們接受能力差而指責他們，那會使學生背上沉重的負擔。如教授文言文時，有的學生對一些文言實詞總是不能理解，下課后，可以請他們到自己身邊進行個別輔導，鼓勵他們多積累、多記憶。正所謂“一把鑰匙開一把鎖”，教師只要摸清每個“學困生”的特點，根據他們的個性特征，使用不同的輔導方法，相信“學困生”一定會取得令人滿意的進進步。

　　2、生生輔導

　　每個班級都存在一些聰明能干的學生。這些學生學習輕松，有多余的時間和精力。為了提升這部分學生的能力，我們可以組建一個優秀學生和學困生之間的一對一幫助小組。通過這種方式，學困生可以得到必要的輔導和幫助，而優秀學生也可以在教授知識的過程中獲得鍛煉。同時，這樣的組織形式也能減輕老師們的工作負擔。每個小組將會發放一本輔導手冊，要求優秀學生每天為學困生進行輔導，并做好記錄。老師們特別需要加強監督，對表現出色的學生給予獎勵。

　　除此之外，我們需要重視培養學習困難的學生的良好個性和心理品質，通過耐心的指導和嚴格的要求，幫助他們逐步形成勤奮好思考、細心體悟、注重積累、閱讀寫作、答題認真、書寫整潔等良好的學習習慣。此外，我們還應該建立學習困難學生的成長記錄袋，收集和整理他們的轉變過程資料，并總結研究轉化的規律。

　　轉化工作是一項實踐周期長、涉及因素多、工作難度大的教育教學改革”許多實踐還停留在表面上，有待于進一步深化、提高，今后我們應充分發揮語文學科特點。拓寬改革面，加大實踐力度，把對策集中到，學習動機的激發、學習能力的提高、”學困生“的學與教師教的依附關系上”繼續進行探索，為全面推進教育教學改革，提高教育質量做出應有的貢獻，才能實現新課改的基本理念，面向全體學生：

初中學困生轉化方案措施6

　　進入九年級，許多的學生經過幾年的學習生活，已經養成了各種學習習慣。對于學困生各種各樣的壞習慣也已經根深蒂固。針對這種情況，為了使學困生盡快趕上學優生，決不上任何一個孩子掉隊，特制定此計劃。

　　一、轉變思想，從根本上使學困生進步

　　想要提高學困生的學習成績，改變他們的學習習慣，首先要轉變學生的思想，只有思想轉變過來了，他們才會認識到自己應該做什么。所以，要先和他們交流看法，用他們的觀點去分析他們的生活，從而和他們拉近距離，然后在向他們傳輸正確的學習觀和人生觀，使他們認識到學習的作用。當他們認識到學習重要時，再和他們交流學習習慣和學習方法他們就會認真去聽，他們的進步也就是一個時間問題了。

　　二、民主平等的對待，既不輕視又不放縱

　　作為學習上的一個弱勢群體，有些學生的自尊心更加脆弱，他們渴望被平等對待。只有當他們感受到在老師眼中與其他學生一樣重要時，才能更容易與他們建立有效的交流。現代教育理念告訴我們，和諧健康的師生關系是學生樂于接受教育，并可能成為具備社會發展所需素質的高級人才的前提。然而，我們也不能因為過分強調他們的自尊心而放任他們。我們應該公平、公正地對待他們，這樣他們才會更愿意接受。否則，如果我們給予他們特權，他們可能誤以為我們對他們不真正關心。作為老師，我們必須運用多種方法，通過各種途徑了解他們的情況，采取個別化的措施，多關愛他們，多肯定他們，多幫助他們，逐步建立親密和諧的關系，讓他們感到溫暖和親切，從而安心并樂意學習，努力追趕其他學生的步伐。

　　三、具體措施如下：

　　1、與學生保持定期交流，了解他們最近的學習態度、狀態和思想波動情況，并總結相關經驗，及時糾正不正確的學習方法和思維方式。

　　2.、培養興趣，營造濃厚的學習氛圍。學生學習成績的優劣由學生學習責任性強弱和學習興趣的濃淡來決定。興趣是學習的摯友，學生主動積極地獲取知識營養，提高學習效果，形成興趣，才能成為開發人的智力的動力。因此，我們在教學實踐中細細調查、研究、比較，掌握了每個后進生的特點，切中火候，對癥下藥。

　　3、加強輔導，鑄就自信的天地

　　學困生之所以學習進步遲緩，原因眾多，但我認為他們最大的心理障礙是基礎薄弱。他們在他人面前缺乏自信，抬不起頭來；遇到困難時，感到孤立無援，陷入無法解決的境地。針對學困生的這種心理問題，我會進行具體分析，找出問題的癥結和原因，并確定突破口。讓學困生在思想和心理上增強克服困難的勇氣和信心，減輕他們的精神壓力。在教育方式上，我會堅持多鼓勵表揚、少指責批評的原則，引導學困生向優秀學生學習。在學習過程中，我會鼓勵學困生進行多方面的.思考，多進行練習和復習，并多加運用所學知識，使他們由被動學習變為主動學習。

　　4、寬容忍讓，塑造美好的心理品質

　　教師對學困生的寬容是指教師能夠客觀地認識和處理學生中存在的問題，而非盲目遷就。寬容并不意味著對學生的縱容，反倒是通過理解與關心，使教師能夠贏得學生的尊重和信任。因此，缺乏寬容與忍讓的態度將無法與學生建立真正的情感關系。

　　5、在課堂上，我們應該經常與學生互動，設計一些與教學相關且符合他們喜好的問題。通過這種方式，可以培養學生的自信心，讓他們感受到自己是班級的一員，也是老師喜歡的好學生。此外，我們還要經常給予這些學生鼓勵和肯定，增強他們的自信心。在做練習時，我們應該多關注這些學生，給予他們指導和關懷，讓他們明白老師、學校以及同學們都沒有拋棄他們。

　　6、為了激發學生對化學的興趣和學習的熱情，在布置作業時，可以設計一些簡單而又有趣的內容。通過這些作業，讓學生能夠感受到化學課程的趣味性，并且激發他們學習化學的意愿。

　　7、根據學習不良的學生基礎薄弱的特點，我們精心設計了一套相應的輔導方案，旨在幫助每位學習不佳的學生理解和掌握知識，以便盡快迎頭趕上其他同學。

　　8、定期對學困生進行考試和檢測，及時了解補習情況。

　　9、讓學優生自愿與學困生結成“一幫一”對子，利用活動課或課下時間進行作業輔導。

　　10、充分利用課余時間與他們交談，增加彼此的了解。在日常生活中多加關心，比如了解他們的生日，并在這個特殊的日子里給予祝福與問候。可以選擇打電話或寄送貼心的祝福禮物，為他們帶來溫暖和喜悅。

初中學困生轉化方案措施7

　　《數學課程標準》要求“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生”倡導，人人都能獲得必需的數學“不同的人在數學上得到不同的發展，由于初中數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性。以及應用的廣泛性，再加上其他各種原因，導致數學的學困生越來越多，學生一旦成為學困生。如果教師、學校不能及時采取有效的教育措施，他們就會普遍厭倦學校的學習生活，對學習失去信心，最終成為學校、家庭的負擔，積極探尋初中學困生的主要表現和形成原因。并提出相應的輔導策略，從而提高他們數學學習的積極性、主動性。

　　一、數學學困生產生的原因

　　學生從小學升到初中以后，在數學學習中的“分化現象越來越明顯。首先是內部的因素。學生本身存在智力缺陷，無法接受正常的學科知識，這部分學生是先天性的學困生，他們自身存在的問題決定了他們只能是學困生。如教育者的失誤，家庭、社會等不良環境影響，有的學生受到環境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長們缺乏對學生進行耐心的教育和心理疏導，逐步喪失學習信心而成為學困生。再次是學生自身的非智力因素如學習興趣、學習習慣、學習態度和學習情感和價值觀等造成的。由于個性差異，有的學生好動、貪玩，沒有養成良好的學習習慣，從小學學習中就沒能打下良好的學習數學的基礎，隨著數學學科內容難度的不斷增加，使這部分學生學習顯得尤為吃力，課后無法消化課上知識的現象，第四是由于評價標準的單一造成的。學困生是教育評價體系的產物，每個人的智力發展不平衡，每個學生所接觸的社會環境不一樣，他們的認識也就千差萬別，每個人興趣不同，追求的目標也不同，當然會導致他們學習成績的差別，可是傳統的評價體系卻用統一的標準--分數來衡量他們，學困生自然會產生。第五家庭因素也是學困生產生的重要因素。

　　二、有效地轉化數學學困生的措施

　　1、建立和諧的師生關系，發揚教學民主。教師要用真愛去關心和幫助學困生。數學學困生多表現為課上反應慢，課后無法獨自完成作業的共同特性，他們對數學學習不太關注，反而更關心教師對尖子生的態度并進行比較，對教師產生不滿。因此教師無論在課上還是在課下都要多注意學困生的表現，教師在備課過程中首先要重視備好“學困生”充分了解學困生的狀況，把握好學困生的生理和心理特點，認真研究他們的思維特點，掌握學困生的認知規律，在實施課堂教學的過程中以學生為主體，教師語言力求生動形象，教學畫面盡可能新穎，教學手段力求多樣化，以吸引學困生聽課的注意力;教學內容力求有淺入深，讓學生有獨立思考的空間和時間，保持學生的注意力;教師設問力求低起點，讓絕大部分學生回答問題時都能有話說，調動每一個同學回答問題的積極性;對于回答錯問題的同學，要努力營造平等和諧的師生關系，讓學困生在情感上樂于接受教師的教育，提高數學課堂教學的有效性。做好學生思想工作是轉化學困生的根本保證。

　　2、培養學生對數學的興趣，提高他們的學習積極性是非常重要的。為了實現這一目標，我們需要著力讓學困生明確學習的目標，并樹立正確的學習態度。同時，我們還要激發學生的興趣，加強他們的學習意志，并幫助他們養成良好的學習習慣。逐漸地，我們要幫助他們克服思維上的惰性。在教學中，作為教師，我們應該盡力用通俗易懂的語言來講課，使每個學生都能參與到課堂中來。我們需要善于發現學困生的進步，激發他們的學習積極性。在教學過程中，我們應時刻關注學困生在學習中所取得的小小的成績，對每一個進步都要給予表揚和鼓勵。特別是當學困生回答問題時，在課堂上我們要通過掌聲鼓勵他們，激發他們的學習積極性和主動性，調動他們的學習熱情。我們要以表揚和鼓勵為主導，輔以側面的教育。

　　3、我們可以建立學習小組，鼓勵學生之間相互合作，培養學困生的主人翁精神。在數學課教學中，我們將力求采用分層教學的方法，確保轉化工作能夠真正落實到位。教師需要對需要轉化的學生有一個清晰的`了解，課堂上的提問需要針對性地進行，課后的輔導也要有明確的目標，著重關注問題的核心和局部。同時，在布置作業時，我們會根據不同的學生情況分類，挑選適合他們的難易程度的習題，以讓每個學生都能從中獲益。在課堂上，我們會安排一些簡單的題目，讓學困生也能夠體驗到成功的喜悅，而在作業布置上，我們會有針對性地指導學生選擇適合自己的題目，以達到預期的效果。此外，我們還會在班級內設立“一幫一”、“優幫差”的幫扶小組，教師會給予指導。對于轉化學困生，我們會制定計劃、設定目標，并采取逐步推進的方式，穩步推進，避免流于形式。

　　4、密切與家長配合，共同營造學困生學習的良好環境。密切聯系家長，學校家庭雙結合，教師要經常與學困生家長溝通聯系，互通信息，及時交流學生在學校和家庭中的表現，為進一步轉化做好信息儲備。同時教師與家長的關系好壞也從側面影響著學生的學習，如果關系好就會讓學困生消除對老師的看法，而主動地親近老師，信任老師，親其師則信其道“所以對學困生學習的轉化有很大的幫助”大多學困生都存在著學習習慣不好的普遍現象。而學習習慣的培養在校需要老師的精心指導，在家則需要家長配合教師監督做好這項工作，與家長關系的好壞也是做好轉化學困生工作的一個重要因素，5、改變評價的方式是轉化的關鍵，傳統的教學評價觀是以分數為標準。以分數的高低或等第論好壞。用這樣的尺度來衡量，無法達到成績優秀的標準“這種評價方法不利于開發學生的潛能”不適合學生全面發展。教師在轉化，也在轉變自己的教學觀”教師所做的是適合于人才的教育，而不是適合于教育的人才，衡量，的進步“今天與昨天比，允許出現反復，充分相信他們。有進步就應該鼓勵，讓他知道點滴進步都是努力的結果。有付出就有回報。

　　總之，數學學困生的產生是一個復雜的過程，而學困生的轉化同樣是一個復雜的過程。不同的教師采用不同的方法，但效果卻各有差異。盡管方法不同，但目的卻是一致的：只要我們真心實意地去做，用心為他們服務，在轉化學困生的教育工作中定能起到事半功倍的效果。

初中學困生轉化方案措施8

　　一、學困生轉化研究的主要內容及方法

　　1。研究內容

　　調查分析研究數學“學困生”產生的原因：學生自身原因、家庭原因、社會原因、學校原因等。探索合理有效的教育機制，為“學困生”心理健康的發展創造良好的環境；針對“學困生”身心發展及個性特征，增強他們的自尊心、自信心，提高他們的綜合素質和發展潛力；為“學困生”創造良好的學習條件和氛圍，正確引導“學困生”，尊重“學困生”，取得“學困生”的配合，通過融洽師生關系，帶動“學困生”轉化工作的順利開展。

　　2。研究方法

　　首先對數學“學困生”進行心理問卷調查；然后把“學困生”心理問題的表現、成因進行分析；再把“學困生”按“知識基礎差型”、“學習習慣差型”、“學習能力差型”等分類。根據數學“學困生”成因進行恰當的心理輔導，加強與“學困生”之間的交流、溝通，建立科學的“學困生”評價方式；建立平等和諧的學生、家長、老師三者間的關系。

　　二、學困生產生的原因

　　通過對學困生的分析，發現礦區數學學困生產生的原因是非常復雜的，既有學生自身的原因，又有家庭、社會、學校等方面的原因。

　　1、學生自身原因

　　首先，缺乏學習興趣。數學知識抽象性、邏輯性強，學困生在學習過程中缺乏學習興趣，對于抽象性較強的概念，更覺得難上加難，甚至失去學習的積極性而放棄學習數學。其次，學法不佳。調查發現，學法不當是影響學業成績的一個重要因素，初中生年齡小，學習自主性差，沒有養成課前預習、課后復習的習慣。面對問題不會分析，勉強做題后不反思，學習方法呆板，還有的學生做題馬虎應付，甚至抄襲，最后導致數學成績下降。再次，缺乏成功體驗。數學學困生意志力差，怕吃苦，缺乏克服困難的信心，一旦失敗的體驗多于成功，數學學習無法獲得快感，就變成了負擔，長期處在失望、煩惱中，這些消極的情緒最終導致學生自我否定，喪失信心。

　　2、家庭原因

　　首先，家長自身的文化水平直接影響他們的教育思想和教育方法。有的家長覺得文化水平低了不好，希望孩子能出人頭地，對子女的期望過高，如果子女學業不良，就不能面對現實。還有的家長認為沒有文化也能掙大錢，不注重子女教育，對子女的學習聽之任之。其次，家教缺乏正確的方法。家教對學生的影響很大，一些學困生的價值由于教育觀念陳舊，缺乏適當的方法，對孩子要么百依百順，要么體罰，這些方法最終導致學生成了學困生。

　　3、學校原因

　　學校原因主要指教師教法問題，首先，過分占用時間。有的教師為了取得好成績，就大量占用學生的課內外時間，剝奪了學困生的休閑時間，導致學生苦不堪言。其次，加大作業量。有些教師認為熟能生巧，只要給學困生多布置作業，多輔導，就能提高成績，其實這樣更加重了學困生的負擔，厭學情緒更重。再次，過多指責。每個學生都是一個獨立的個體，面對深奧的數學，存在學困生是很正常的事情，但有些教師用有色眼鏡看人，經常指責學困生，加重了學困生的心理負擔，導致失去學習數學的動力。

　　4、社會原因

　　當前，社會上存在“讀書無用論”、“拜金主義”等思想，受這些觀念的影響，一些家長不重視孩子的教育。同時社會環境中還存在一些不利因素，阻礙孩子的成長，如網吧等，導致很多學生學習態度不端正。

　　三、學困生轉化策略

　　1、激發學習興趣

　　興趣是最好的老師。有了興趣，學生就有了學習的內驅力，就會積極主動的學習。激發學生學習興趣的方法有很多，可以采用適當的教育手段輔助教學，提高教學效果。如為學困生制定可行的學習目標，如果達到目標就會獲得獎勵；采用多媒體輔助教學，用先進的設備使枯燥的數學知識形象化，這樣既能降低學習難度，又能激發學生興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學習。

　　2、更新教學觀念

　　數學新課標指出：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。要實現教育目標，教師必須更新教學觀念，注重數學學困生，促進學生的共同發展。

　　3、開展因材施教

　　每個學生都是一個獨立的個體，他們的基礎水平、學習能力等存在差異，教學中教師要因材施教，開展分層教學，及時吸引、鼓勵學生。如講解例題時，教師可以由淺入深，讓學困生有一個接受過程；布置作業時，教師可以分層，既有簡單的練習題，又有挑戰性的練習題。

　　4、加強學法指導

　　學困生的一個顯著特點就是學不得法。因此在促進他們轉化過程中要很重視“問”的指導。由于種種原因，如上課沒有認真聽講，課后沒有及時復習和鞏固，學習上存在這樣和那樣的漏洞，如不及時查漏補缺，就會造成知識上的斷層，給學習帶來困難。因此要鼓勵他們問問題，教育他們丟掉愛面子的思想，對學習上的.疑難或是理解上的似是而非的問題大膽提問，養成勤學好問的習慣。

　　5、注重家校聯系

　　家長對學生的影響很大，要激發學生的學習動力，必須注重與家長的聯系，讓家長認識到自己言行對子女的影響，引導家長以身作則，與學校一起形成教育合力，促進學生發展。

　　6、養成良好習慣

　　數學學困生一般缺少良好的學習習慣，教師指導學困生時，要讓學生認識到良好的學習習慣的重要性，引起學困生對習慣的重視，并自覺培養自身習慣。

　　7、多用賞識教育

　　對學困生來說，很希望得到教師及周圍同學的賞識與贊揚，教學中教師要善于發現他們身上的閃光點，進行表揚，滿足他們的精神需求，激發學習興趣，樹立學生的自信心。

　　8、采用個性評價

　　教師對學生的評價非常重要，如果學生做法得到了教師中肯的評價，學生就會覺得自己受到了重視，就會愉悅。即使學生做錯了也不要諷刺、挖苦，而要幫助他們查找出現錯誤的原因，鼓勵他們戰勝困難。教學實踐證明，采用個性評價，更能客觀、全面的評價學生，能促進學困生的健康發展，從而達到轉化學困生的目的

　　四、學困生轉化研究取得的研究成果

　　1、經過一年的研究實踐，很多學困生有了明顯的進步，教學質量得到了提高。

　　2、本人共有多篇教育教學論文在各級刊物上發表。

　　總之，學困生轉化工作是一項龐大的工程，涉及到學校、家庭、社會各方面，只要在教學工作中堅持不懈的做好“學困生”轉化工作，提高教育教學理論水平，就一定能促進學生的全面發展。

初中學困生轉化方案措施9

　　一、轉變思想，從根本上使學困生進步

　　二、民主平等的對待，既不輕視又不放縱

　　作為學習上的一個弱勢群體，也許他們的自尊心更容易受到傷害，他們更渴望平等的對待，只有讓他們感覺到在你的眼里他們和其他學生是一樣的，這樣才更容易和他們交流。現代教育思想告訴我們，師生關系和諧健康學生才會樂于接受教育，才會可能被培養成符合社會發展需要的高素質人才。但是，也不能因為太注重他們所謂的.自尊心就放縱他們，要公平、公正的對待他們，這樣他們其實更加樂于接受。不然，你給了他們一些特權，他們反而以為你不想真心的管他們。老師必須采用多種方法，通過各種途徑，摸清情況，區別對待，多給他們一點關愛，多一點肯定，多一點幫助，逐步建立親密、和諧的關系，讓他們倍感親切、溫暖，讓他們安心并樂意學習，努力追上其他學生。

　　三、具體措施如下：

　　1、定期和學生交流近期的學習態度、狀態和思想波動狀況，總結經驗，及時糾正不正確的思想和學習方法。

　　3、加強輔導，鑄就自信的天地

　　學困生之所以學習進步遲緩，原因固然很多，但我覺得他們最大的心理障礙莫過于基礎差，在別人面前抬不起頭而喪失學習信心，遇到難題自己難以解決而覺得孤立無援，陷入無可奈何之中。我針對學困生這種心理，作具體分析，找出問題的癥結和原因，找準突破口。讓學困生從思想和心理上增強克服困難的勇氣和信心，減輕學困生精神上的壓力。教育方式上本著多鼓勵表揚、少指責批判的原則，引導學困生向優等生學習，學習中多動腦、多練習、多復習、多運用，使后進生由被動學習變為主動學習。

　　4、寬容忍讓，塑造美好的心理品質

　　教師對學困生的寬容是指教師能客觀認識與處理學生中存在的問題。寬容不是遷就，教師對學困生的寬容態度是使教師贏得學生尊敬的重要感情基礎。因此對學生缺乏寬容忍讓，是不可能與學生建立真正情感關系的。

　　5、在課堂上，要經常提問這些學生，多給他們設計一些他們喜歡的與教學有關的問題，培養他們的自信心，讓他們感覺到自己是班級的一分子，自己也是一個老師喜歡的好學生。對于這些學生還要經常鼓勵他們，多給他們以自信，做練習時要多在這些學生中進行指導，讓他們感到老師的關懷與信任，讓他們知道老師和學校及同學們都沒有拋棄他們。

　　6、在布置作業方面，要給他們留一些比較簡單的，有意思的內容，讓他們感覺到化學課很有意思，應該學習化學。

　　7、根據學困生基礎差的特點，精心制定一套相應的輔導內容，盡量做到使每一個學困生都能聽懂、學會盡快趕上其他學生。

　　8、定期對學困生進行考試和檢測，及時了解補習情況。

　　9、讓學優生自愿與學困生結成“一幫一”對子，利用活動課或課下時間進行作業輔導。

　　10、利用課余時間多和他們聊天，多了解他們，在生活上多關心他們，例如知道他們的生日，在過生日時可以給他們打一個電話，送去一個溫暖的祝福等。

初中學困生轉化方案措施10

　　一、學困生轉化研究的主要內容及方法

　　1、研究內容

　　2、研究方法

　　首先，我們可以通過進行心理問卷調查來了解數學學困生的心理情況。然后，我們將分析學困生在數學學習中表現出的心理問題以及導致這些問題的原因。接下來，我們可以根據學困生的成因將他們分為知識基礎差型、學習習慣差型和學習能力差型等不同類型。根據學困生的成因，我們能夠提供恰當的心理輔導，加強與學困生之間的交流和溝通，并建立科學的學困生評價方式。同時，我們也應該努力建立一個平等和諧的學生、家長和教師之間的關系。請將您對上述內容的修改后的版本直接回復給我。

　　二、學困生產生的原因

　　通過對學習困難的學生進行分析，我們發現造成他們數學成績下降的原因是非常復雜的。這些原因既來自于學生自身，也涉及到家庭、社會和學校等方面。

　　1、學生自身原因

　　首先，學習困難的學生常常缺乏對數學的興趣。數學知識通常具有較強的抽象性和邏輯性，對于這些概念，并不容易理解，也讓他們感到更加困難，進而失去了對學習數學的積極性，甚至選擇放棄。此外，學習方法不佳也是一個重要的影響因素。調查發現，初中生年紀較小，缺乏學習自主性，沒有養成提前預習和課后復習的習慣。當面對問題時，他們無法進行有效的分析，只是勉強完成作業，卻沒有反思的習慣。學習方法單一呆板，有些學生甚至為了應付而馬虎做題，甚至抄襲，最終導致數學成績下降。此外，缺乏成功體驗也是一個因素。學習困難的學生常常意志力差，害怕吃苦，缺乏克服困難的信心。一旦失敗的體驗多于成功，學生對數學學習沒有快感，反而成為一種負擔，長期處于失望和煩惱中。這些消極情緒最終導致學生對自己產生否定，并失去了信心。

　　2、家庭原因

　　首先，家長的文化水平直接影響到他們對教育思想和教育方法的看法和選擇。有些家長認為自己的文化水平低下是不好的，他們希望自己的孩子能夠取得優秀的成績，因此對孩子的期望過高。如果孩子在學業上表現不佳，他們可能無法接受現實。而另一些家長則認為文化水平并不影響一個人掙大錢的能力，因此他們對子女的教育并不重視，對子女的學習成績也聽之任之。其次，一些家長在教育孩子時缺乏正確的方法。家庭教育對于學生的影響非常重大。一些學困生由于家長的教育觀念陳舊，缺乏適當的方法，可能對孩子要么過于溺愛，要么采用體罰的方式。這些錯誤的方法最終導致孩子變成學困生。因此，家長應該關注自身的文化素養，并理解文化與成功之間的關系，避免對子女設置過高的期望。同時，家長需要學習正確的教育方法，包括積極引導孩子、培養他們的自主學習能力，以及提供適當的支持和關注，幫助孩子取得良好的學習成績。

　　3、學校原因

　　4、社會原因

　　當前，社會上存在一種觀念，認為讀書無用論和拜金主義等思想，影響著家長對孩子教育的重視程度。與此同時，在社會環境中還存在一些不利因素，如網吧，這些因素阻礙了孩子的`成長，導致很多學生的學習態度不端正。

　　三、學困生轉化策略

　　1、激發學習興趣

　　興趣是最好的教師，當學生對某個領域或主題感興趣時，就會擁有內在的動力去積極主動地學習。為了激發學生的學習興趣，教師可以運用多種方法來輔助教學，從而提高教學效果。例如，可以為學困生設定可行和有挑戰性的學習目標，一旦達到目標，就給予適當的獎勵或認可。此外，采用多媒體輔助教學也是一種有效的手段，通過先進的設備將抽象的知識形象化呈現，使學習過程更加生動有趣，不僅能降低學習難度，還能激發學生的學習興趣，讓他們在愉悅的氛圍中進行學習。

　　2、更新教學觀念

　　根據最新的數學教育準則，我們強調每個學生都能通過學習有意義的數學來獲得價值。因為每個人在數學方面的發展是不同的，所以為了實現教育目標，教師必須更新他們的教學理念，并關注那些在數學學習上遇到困難的學生，以促進全體學生的共同進步和發展。

　　3、開展因材施教

　　每位學生都是獨特的個體，他們在基礎水平和學習能力方面存在著差異。教師在教學過程中需要因材施教，采用分層教學的方法，以及時吸引和鼓勵學生。例如，在講解例題時，教師可以逐漸加深難度，給學困生提供一個逐步接受的機會；在布置作業時，教師可以設置不同層次的練習題，既有簡單的題目也有挑戰性的題目。

　　4、加強學法指導

　　學困生的一個顯著特點就是學不得法。因此在促進他們轉化過程中要很重視“問”的指導。由于種種原因，如上課沒有認真聽講，課后沒有及時復習和鞏固，學習上存在這樣和那樣的漏洞，如不及時查漏補缺，就會造成知識上的斷層，給學習帶來困難。因此要鼓勵他們問問題，教育他們丟掉愛面子的思想，對學習上的疑難或是理解上的似是而非的問題大膽提問，養成勤學好問的習慣。

　　5、注重家校聯系

　　家長對學生的影響非常重要，為了激發學生的學習動力，我們必須與家長保持聯系，讓他們意識到自己的言行對子女的影響，并引導他們以身作則。通過與學校的緊密合作，我們可以共同努力，促進學生的全面發展。

　　6、養成良好習慣

　　數學學習中，很多學困生往往缺乏良好的學習習慣。當教師指導這些學困生時，需要讓他們明白良好學習習慣的重要性，喚起他們對習慣的重視，并自覺養成良好的學習習慣。

　　7、多用賞識教育

　　對于學習困難的學生來說，他們渴望得到老師和同學的認可和贊揚。在教學過程中，老師應該善于發現學生身上的優點，并及時表揚，滿足他們內心的需求，激發他們對學習的興趣，培養學生的自信心。

　　8、采用個性評價

　　教師對學生的評價扮演著非常重要的角色。當學生得到教師中肯的評價時，他們會感到自己受到了重視，心情也會變得愉悅。即使學生犯錯，我們也不應該諷刺或挖苦他們，而是要幫助他們找出錯誤產生的原因，鼓勵他們克服困難。通過教學實踐，我們證明了采用個性化評價的方式可以更客觀、全面地評價學生，促進學困生的健康發展，達到轉化學困生的目標。

　　四、學困生轉化研究取得的研究成果

　　1、經過一年的研究實踐，很多學困生有了明顯的進步，教學質量得到了提高。

　　2、本人共有多篇教育教學論文在各級刊物上發表。

　　總之，學困生轉化工作是一個復雜而龐大的項目，需要各方面的參與，如學校、家庭和社會。只要我們在教學工作中持之以恒地致力于改善“學困生”的狀況，并提高教育教學理論水平，就一定能夠推動學生全面發展的目標實現。

初中學困生轉化方案措施11

　　堅持"以人為本"的教學原則,以新的教學理論,教學觀念為教學指導思想,始終堅持"一切為了孩子,為了孩子的一切"為教學宗旨,始終抱著"不放棄一個學生"的教學態度,特制定本學期學困生輔導計劃:

　　1、輔導人員：

班級中的數學學習能力存在問題的學生

　　2、學情分析:

　　我所任教班上的這部分"學困生"的數學思維水平和思維速度都低于一般水平學生,他們不善于區分教材中的重點,概括分析能力差,思維獨立性差;基本學習技能,如計算能力、轉化能力等有一定的缺陷;實際知識中存在缺陷,使后續學習發生困難,缺少應有的學習興趣和主動性,與一般學生相比,他們存在較多的情意障礙:如成就期望較低,學習缺乏勝任感,學習的堅持性差.他們常常把自己的失敗歸因于自己能力低下,而非努力不夠或策略不對.

　　3、方法措施:

　　A,重視過程性評價

　　(1),重視"學困生"學習上的點滴進步,對在作業或考試中取得進步的同學要大力表揚,必要時給予物質獎勵,想辦法讓他們保持堅持不懈的努力狀態.

　　(2),制定"一幫二","生教生"計劃,定期分批確定重點幫教對象,通過樹立成功典型以點帶面,帶動全班"學困生"的學習.

　　(3),每次質量檢測或一階段學習結束后,與他們進行談話鼓勵,幫助樹立目標,鼓勵他們相互競爭.

　　B,分析"學困生"的成因與其特點,使輔導有針對性,成效性

　　(1)在教學每一章前,根據本班學生的情況做好本章的`計劃與實施,對學生在學習過程中可能出現的錯誤有一個充分的預計,做到心中有數,然后在教學中做到有的放矢,提高課堂教學的效率.

　　(2)重視學生錯題成因分析是提高輔導成效的一種重要途徑,通過提取數學"學困生"的作業,練習或檢測中出現的錯誤,把這些錯誤系統地加以整理,從學生學習習慣,學習心理,認知結構等方面入手進行診斷,從而可取得事半功倍的效果.

　　(3)注重學生知識的"生長點",通過課前預習,加強課前鋪墊輔導,有利于縮小"學困生"和其他同學學習新知識的差距,提高"學困生"學習的信心.

　　(4)課后強化輔導.在課后,根據學生對課上教學內容掌握得不那么清楚的地方,應對當天教學內容作及時輔導幫助.

初中學困生轉化方案措施12

　　在每一門學科中，都有學習成績相對落后的學生，我們稱之為“學困生”。英語學困生問題尤其突出，作為教師，我們必須對學困生有一個正確的認識，形成學困生的原因有很多種：有的失去了學習英語的興趣：有的學習策略方面存在問題;有的懶惰散漫，拖拉作業，但不管是什么原因，學困生的“差”是暫時的，經過長期的觀察和思考，我發現轉化學困生是有方法的，只要他們愿意學，按照一定的方法進行訓練，至少是可以轉化的。下面就是一個例子。

　　一、基本情況

　　李佳根是初二(1)班的一名學生，開學初的幾次摸底測驗他的英語成績都很不理想，滿分120分的試卷他每次都在四五十分左右徘徊，但是他的語文和數學成績還是不錯的，尤其是數學，有幾次竟然都考到了100多分，面對這樣的.一名學生，讓我覺得如果不盡全力去幫他提高英語成績簡直太可惜了。

　　二、教育過程

　　(一)原因分析與診斷

　　1、是家庭因素。因為父母知識水平有限，而且父母做生意早出晚歸，沒有能力和時間對其進行輔導，家庭作業不能按時完成，無人督導。

　　2、是自身因素。英語基礎差，學習上缺乏持之以恒的熱情，經常是三分鐘熱度上來，又背誦又默寫，過了那一會兒，能拖則拖能躲則躲，逃避老師的檢查，而且隨著知識難度加大，學習上更是困難，造成惡性循環。

　　(二)轉化措施

　　1、保護自尊心。我在教學中發現他每次讀英語的時候，聲音都特別洪亮，盡管中間有好多單詞都被他讀錯了，但是依然勇敢的大聲的讀完，所以每次在他讀完后，我都是先表揚他，然后再給他糾正讀音，每次他都能欣然接受。

　　2、課外輔導。認真分析他原有的基礎知識，查漏補缺。利用課余時間，進行輔導，教給他必要的方法。努力提高他的基礎知識水平，從而提高學習能力，提高學習成績。安排英語學習成績優秀、上課表現較好的學生為他的同桌，做他的榜樣。

　　3、重視與家長溝通交流。通過電話、開家長會等形式經常性地與家長溝通交流，讓他們多與孩子溝通交流，工作再忙也要抽出一定的時間與孩子聊聊，關心一下孩子的學習、生活。盡量給孩子營造一個良好的學習環境。

　　三、轉化效果和反思

　　經過一段時間多方面的努力，這位聰明可愛的孩子，上課基本上能集中注意力了，作業認真多了，基本能按時完成，學習的積極性有了明顯提高，更可貴的是他還經常主動來找我背誦或者默寫了，在我和其他同學的鼓勵和幫助下，他的成績也有了明顯進步。中考成績出來了，當他得知自己的英語中考成績竟然考了73分的時候，他激動地對我說“老師，謝謝你。”看到他取得這樣大的進步，我心里真是感到無比的欣慰，“功夫不負有心人啊”。從這個事例中我感覺到，以前對學困生進行教育時我總是缺乏耐心和細心。在今后的工作中，不管學困生的形成原因是什么，在對其轉化的過程中要注意三點。1.幫助學困生克服弱點，樹立自信心。2.在他取得一點點進步的時候，抓住時機，適當地給予鼓勵。樹立學困生在學生中的地位。3.幫助學困生制定短期目標。教師在與學困生多次溝通、了解的基礎上，和他一起制定近期要達到的目標以及為達到目標而采取適當的措施。

　　教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。給學困生多一些愛，讓愛的陽光溫暖他們，讓愛的雨露滋潤他們，實現學困生的轉化將是指日可待的。

初中學困生轉化方案措施13

　　《數學新課程標準》中的核心理念：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”該理念強調了“人人”而不是“部分人”，是所有的學生而不是學習優異的學生，要讓每個人在數學上得到不同程度的發展，而不是統一的標準。這也體現了更強的時代精神和當代教育“公平、優質、均衡、和諧”的要求;同時也體現出數學教育中對學生的主體性地位的與尊重。這也要求我們老師正視學生的差異，尊重學生的個性，促成發展的各樣性。而現實生活中，特別是農村初中，學生學習數學并不是一帆風順，由于種種原因造成了許多學困生，近兩年來我校初中班級數學學困生占60%左右。為此，關注學困生，轉化學困生是當前農村中學數學老師面臨的艱巨任務。

　　一、造成數學學困生的原因

　　筆者通過個別訪談，問卷調查，歸納總結有如下問題：

　　一方面：新課改十多年，許多教師新教學理念在心中，而教學行為無改變，大多數老師都知道不應歧視學困生，多給他們幫助。但現實中好多老師急功近利，心理浮躁，對學困生要么表面不說心里討厭，要么大聲呵斥，甚至辱罵：“你個笨蛋，這都不懂!”.老師的這種舉動大大的傷害了學生的心，學生就不會喜歡你的'課，更談不上學好這門功課。數學課本來就是抽象的，枯燥的，但有個別數學老師教學方式單一，自以為知識淵博，講起來頭頭是道、口若懸河，殊不知學生一點兒也沒有興趣。

　　另一方面：學生個人有多方面：比如說基礎知識不過硬，學習活動不適應。進入初中以后，學習內容，范圍，還有學習方法，與小學比起來，都有很大的差異，具有新的特點。要求初中學生學習具有更大的獨立性，自覺性，合作性;學習方法必須靈活多樣，還有思維能力的發展跟不上。一進初中引入有理數概念，用字母為主的符號表示數。很多學生思維能力暫時無法跟上這兩個飛躍。一時的學習吃力，造成部分學生視數學為畏途，產生自卑感，逐漸放棄學習數學，還有學生心理和生理上的原因等等。

　　二、預防和轉化學困生的措施

　　筆者在十多年的初中數學教學過程中，非常重視學困生的預防和轉化，現結合工作實踐，淺談幾條措施：

　　(一)更新教學理念轉變教學方式

　　教師的教學觀念要轉變，教學方式也要改變。教育是愛的教育，有了愛心，你才算得上有良心;師愛激勵教師對學生施以深厚的教育愛，即自覺、具體、親切、真誠地關心他們的學習、生活，能夠感化其心靈，使之不斷進步。對待數學后進生，老師應“關懷備至”，用自己的“雪中送炭”之情去喚起他們的上進心。可以通過面批作業，課堂提問、課堂巡視，向他們了解知識“卡殼”的原因，進行必要的補講和耐心開導，對于他們作業、答問中的錯誤要循序善誘，切莫惡語傷人，“雪上加霜”。此外，還要設身處地為他們著想，善意地誘導他們不斷覺悟，貼切地指導其出路，若老師“工作到家”還產生“為師而學，不學好對不起教師”的向師心理。在這種心理支配下，學生積極性與日俱增，使之變被動學習為主動學習。我經常對學數學有困難的學生說：“這節課，你學會了什么?”“你這次考試成績又比上次多了2分，不錯，繼續努力!”“你雖然答錯了，但你還是在思考，坐下再想想吧!”平時教學中，我們更應該以情景.體驗式、過程.活動式、合作交流式等較先進的教學方式進行研究教學，當好教學活動的組織者和引導者，讓學生真正成為學習的主人。

　　(二)創設輕松愉悅的學習環境激發學生學習數學的興趣

　　老師要積極營造輕松愉悅的學習環境，讓學生對數學感興趣，讓孩子喜歡上數學。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說過：“興趣是教學的老師。”這就需要我們老師要注意研究備課。數學知識本是枯燥的、抽象的。比如設計導課：以故事導入，以古詩詞“大漠孤煙直，長河落日圓”導課，以舊知識類比新知識等等。課堂教育中讓學生暢所欲言，多問幾個“你是怎么想的?”“把你的想法說給你的同桌聽聽，好嗎?”“你想上黑板展示嗎?”對于簡單的問題一定不能忘了留機會讓學困生回答，讓他們體驗成功的喜悅，增強他們的自信心。

　　(三)挖掘師生潛能減輕師生負擔

　　心理學家指出：“我聽，我忘記;我看，我記住;我用，我學會;我教，我掌握。”因此，我們老師的教學方式也要改變，不能是以前的“滿堂灌” 、“一言堂”，應該讓學生真正成為學習的主人，而我們教師就是學生學習的組織者和引導者。我在數學教學過程中，特別注意兩點：首先，課堂上讓學生多一份獨立思考，讓學生有時間去思考，讓學生敢于表達自己的觀點，課堂上老師抽學生回答問題，畢竟是少數孩子有機會，我就讓學生把自己的想法說給同桌，養成這種敢于表達的學習習慣。很多時候，課程內容較簡單，我盡量讓學生自學，與同桌交流討論，再在練習中找不足，師生一起歸納總結。第二，我班的自習課很熱鬧，甚至是吵鬧，學生三人一堆，五人一組，由學習優秀的學生專門負責向學習有困難的學生講解，還沒有聽懂的學生又由聽懂的學生負責講，這樣的好處就是學生之間距離近，不管是聽還是講都無顧慮，他的思維也就能放開。當然，是不是每個學生都在認真講，認真記;最后還得到老師處匯報情況，由老師根據學生差異選取一兩個練習題，讓學生獨立做，在向老師說說你是怎么想的，如有不足，老師還可以及時補充。這樣就督促每個孩子都必須認真聽、記、講。記得我才開展這個活動的時候，一位學困生在做練習時，全對了。我就問他：“今天做的怎么這么好?老師真為你感到高興!”他激動地說：“老師，你今天在黑板上講解一元一次方程，我有點模糊，自習課上，我聽了xx同學的講解，豁然開朗，我居然會做了!不信，你給我出幾道?”我給她寫了兩道，他居然在黑板上很快做出來了，并且是正確的。

　　實踐證明，我們只要有科學的教學態度，強烈的事業心和高度的責任感;按照弄清情況，找準問題：明確原因，對癥下藥的步驟;靈活積極運用上述措施;防止和轉化數學學困生，大面積提高學生數學素質是完全可能的。

初中學困生轉化方案措施14

　　秉持以人為本的教學原則，依據新的教學理論和觀念作為教學指導思想，恪守以孩子為中心、一切為了孩子的教學宗旨，堅持始終不放棄任何一個學生的教學態度，制定本學期學困生輔導計劃。

　　1、輔導人員：班級中的數學學習能力存在問題的學生

　　2、學情分析：

　　我所教班級中的一部分學生在數學思維水平和思維速度方面低于一般水平。他們不能夠有效地區分教材中的重點，缺乏概括和分析能力，思維獨立性也較差。基本學習技能，如計算和轉化能力等方面都存在一定的缺陷。他們在實際知識應用中也存在不足，導致后續學習困難。這些學生缺乏應有的學習興趣和主動性，與其他學生相比，他們更容易受到情感和意志上的困擾。他們往往對自己的成就期望較為低下，缺乏學習的勝任感，也不具備良好的學習堅持性。他們常常將自己的失敗歸因于自己能力的不足，而忽視了努力程度和策略選擇的問題。

　　3、方法措施：

　　A、重視過程性評價

　　（1）我們要重視那些學習困難的`學生，關注他們在學習上每一個細小的進步。當他們在作業或考試中取得進步時，我們應該積極表揚他們，并在必要的時候給予物質獎勵。同時，我們要想盡辦法讓他們保持堅持不懈的努力狀態。

　　（2）制定"一幫二"、"生教生"計劃，定期分批確定重點輔導對象，通過樹立積極榜樣以點帶面，激勵全班學習困難學生的進步。

　　（3）每次質量檢測或一階段學習結束后，與他們進行談話鼓勵，幫助樹立目標，鼓勵他們相互競爭。

　　B、分析"學困生"的成因與其特點，使輔導有針對性，成效性

　　（1）為了提高課堂教學的效率，在每一章開始之前，我們應根據本班學生的狀況，制定并實施該章節的教學計劃。這樣做可以充分預測學生在學習過程中可能出現的錯誤，并對此有所準備。通過有針對性地教學，我們可以更好地引導學生，避免他們走入錯誤方向。這種方法能夠使我們在教學中心中有數，進而提高課堂教學的效果。

　　（2）重視對學生錯題成因進行分析是提高輔導效果的重要途徑。通過整理數學"學困生"在作業、練習或測試中出現的錯誤，系統地歸納總結這些錯誤，并從學生的學習習慣、學習心理和認知結構等方面入手進行診斷，可以事半功倍地提高教學效果。

　　（3）關注學生的知識成長是一項重要任務。通過提前預習和充實的課前輔導，可以有效縮小學困生和其他同學在學習新知識方面的差距，并增加學困生的學習自信。

　　（4）課后加強輔導對于學生的學習至關重要。在課后，根據學生對上課內容掌握不夠清楚的地方，我們應該及時提供幫助和輔導。這樣可以幫助學生鞏固當天的教學內容，提高對知識的理解和掌握程度。

初中學困生轉化方案措施15

　　學困生是當前邊疆縣及農村學校面臨得一個嚴峻問題，是影響學校教育教學質量提高的一個重要因素，為切實加強我校的學困生幫扶、轉化工作，使他們能夠在老師和同學得引導和幫助下得以提高，為了全面貫徹黨的教育方針，落實人本理念，堅持面向全體學生，因材施教，為學生的終身發展奠定堅實的基礎，確保每一個學生公平的接受教育，經全體教職工會議討論，根據我校實際，制定本制度及措施。

　　一、教師在教育教學中，要面向全體學生，注重全體學生的發展，使不同層次的學生都學有所得，學有所能。最大限度的激發學生的學習興趣，開發學生的潛能。

　　二、教師在課堂教學中，要著力創建平等、和諧、愉悅的學習環境，使學生處于輕松快樂的學習之中。不得體罰和變相體罰學生，出現此行為的教師，記教育教學失誤一次，且取消本年度評優選模的資格。

　　三、教師在教育教學中要竭力為學困生提供發言的機會，抓住其閃光點，多鼓勵，不指責，激發學困生的學習興趣和自信心。

　　四、全體教師要在每學期開學初，依據本學科的特點和學生的學習實情，制定切實可行的學困生轉化方案，并與中期和期末寫出書面總結，向學校反饋學困生轉化結果。學校將結合學科檢測成績進行核實，其結果記入教師本人教學績效中。

　　五、科任教師、班主任在平時工作中要實行學困生對口幫扶制度，每位教師每學期至少幫扶1名學困生，并有一定成效。

　　六、對于不同原因和不同程度的學困生，各幫扶教師要根據實際情況，采用不同得轉化措施，務求實效。

　　七、科任教師、班主任要時時處處從學習上、生活上、紀律上重點關心和愛護學困生，使其感受到校園生活的溫暖，老師的關懷，同學的友愛。使學校成為學困生生活的樂園。

　　八、科任教師、班主任要對學困生做到動之以情的引導和感化，樹立每一個學生都是人才，每一個學生都能成材的新理念，以發展的眼光審視學生。對于因轉化方式、方法不當而造成學生流失，學校給予表現差，敷衍、應付、搪塞工作的`提出批評，影響惡劣的，予以相應處罰。

　　九、幫扶步驟及措施：

　　1、確定各班學困生名單，每個年級的大型考試的總分后100名為學困生。

　　2、召開班主任會及教師大會，向班主任及各年級任課教師發布學困生名單，使教師明確自己的幫困對象，因材施教，提高教育的實效性。

　　3、各班級組織召開科任教師聯系會，確定對口幫扶方案。