【通用】如何構建高效課堂15篇

如何構建高效課堂1

　　“素質教育”已經在我國實行多年，提高學生的綜合素質，就必須減輕學生過重的學業負擔。學生在校的時間少了，課堂節數減少了，考試次數減少了，這樣就更要求我們教師在課堂有限的時間里提高教學效率，向課堂45分鐘要成績，要質量。下面我結合自己的數學教學經歷，就如何打造“數學高效課堂”談幾點體會。

　　一、教師要更新觀念，不斷提高自身業務素質。

　　教育觀念是教師素質的重要組成部分，它可以產生強大的內驅力，鼓舞教師去實現教學追求，素質教育要求教師不僅要有正確的人才觀，質量關，還必須樹立教育的整體觀，即教師要面向全體學生，發展每個學生的各方面能力，只有這樣，才能培養出全面發展的有用人才。只有教師提高自身素質，將知識爛熟于心，才能在課堂上運用自如，舉一反三，觸類旁通；才能讓學生樂于學習，從而提高課堂效率。

　　二、挖掘學生的內在潛力，激發學生濃厚的興趣和學習欲望。

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學生學習和發展思維能力的最大動力。激發學生的.學習興趣，不僅直接影響學生的學習效率的提高，還將影響到學生潛在能力的發揮。教師要善于點燃學生好奇心的火焰，啟發他們的學習興趣。多列舉一些生活中數學應用的例子，提高學生對數學學習興趣。

　　三、創建愉悅輕松的課堂氛圍。

　　教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統觀念，打破正統的教學方式。教師口頭語言的抑揚頓挫、肢體語言的形象生動，都能及時調動起學生的注意力。課堂上師生之間不僅僅是知識的交流，也要有情感的交流。教學中要注意多與學生進行思想交流，和學生作朋友，站在學生的角度想問題，與學生打成一片。

　　四、教法靈活、嘗試新的教學方法

　　教無定法，教師要全面考慮，恰當選擇教學方法進行教學，才能取得良好的教學效果。

　　1、創設問題情境教學

　　如教學《打折銷售》，就可以用創設問題情境法，首先用多媒體展示收集的商場打折銷售情景，讓學生談參加市場調查所了解的打折銷售活動，接著提問：打折銷售后，商家一定會賠本嗎？每件商品所賺的錢怎樣計算？引導學生得到：利潤=賣價－成本價。

　　2、利用實物教學，可以將抽象的東西直觀化，深奧的東西淺顯化，從而克服學生的思維障礙，這樣有助于提高學生學習數學的興趣。

　　如在教學《螞蟻怎樣走最近》時，我就拿出一個事先做好的可以活動的圓柱體教具，引導學生大膽猜測，然后再變動教具，讓他們對比自己的猜測與實際的區別，從而加深他們對知識的理解。這樣直觀設計，由感性認識逐步上升到理性認識，學生學得輕松愉快。

　　3、運用現代化手段教學

　　充分運用電教手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚。如講“二次函數性質”時，由于這節課的需要首先通過畫函數圖象、然后比較圖像得出性質，難度較大用時多。我就利用幾何畫板在屏幕上畫出函數圖象，通過移動鼠標改變圖像的形狀、大小與開口方向，使學生通過觀察自己總結出二次函數的性質。既節約了時間，又吸引了學生的注意力，激發學生的興趣。

　　五、建立良好的師生關系，平等和諧

　　和諧的師生關系是高效課堂教學的重要保障。建立和諧的師生關系要靠教師“犧牲”大量的休息時間，及時了解學生所需，主要利用課間或課余等學生休息時間以朋友或大哥哥、大姐姐的身份和學生“親密”接觸，或聊天、或活動（打球、游戲、下棋、講故事、講笑話等等），同時在活動中不忘適當的建議和引導，使學生“親其師”，從而能“信其道”。

　　總之，要經營好一個課堂，做一道既營養價值高又口味好使學生們都愛吃的“菜”，我們教師就得想盡辦法讓枯燥的數學妙趣起來，讓抽象的數學形象起來，讓深奧的數學淺顯起來，讓機械的數學生動起來，讓怕數學的學生自信起來，讓怕數學老師的學生喜歡起你來，這樣你的課堂教學一定是有效的，而且是高效的。

如何構建高效課堂2

　　數學，沒有生動的故事情節，沒有美妙動聽的音樂，更沒有色彩斑斕的畫面。枯燥、無味，教師認為；乏味、無趣，學生認為。我想大多數人都會這樣認為吧，那么，如何才能使學生愛上數學課呢？新課程標準指引下的數學課堂，更應真心貼近學生的童真世界，真情關注學生的學習情感，珍視學生的每一點學習體驗，讓課堂更具有人性美，讓學生真真切切地用心靈去感受學習所帶來的快樂。語言文字學家倪海曙也說過，對孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。而對小學孩子的數學課堂來說，更應如此。小孩子多動，自我控制能力差，注意力不能持久，所以在教學中采用一些靈活多變的教學方式來激發孩子的學習興趣，讓他們在思考中學習數學，在游戲中學習數學，在合作中學習數學顯得尤為重要。

　　一、 靈活地、創造性地使用主題圖，在具體情境中學習數學

　　所謂主題圖是指能反映數學課中所要解決的數學問題、所要學習的知識內容、帶著濃濃的生活情境的圖畫。它是人教版數學教材的一大特色，體現了從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗的基本理念。主題圖往往是寓知識、思想、情感于一體的圖畫，貼近生活，有人物、有情節，色彩鮮艷，主題鮮明，深受學生喜愛。課堂上在充分理解主題圖的基礎上，遵循學生學習數學的認知規律，通過對教材創造性的再加工、再設計，使教學內容變得豐富、生動，真正讓學生經歷將生活問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。如在學習三年級上冊《分數的認識》這一內容時，教材呈現出唐僧、悟空、沙僧和八戒四人分三塊餅這一情境，讓學生在分餅活動中具體體會真分數與假分數的產生過程及其理解他們的實際含義。相對而言，很好的利用主題圖，要比制作精美絕倫的課件更利于學生的觀察和思維。

　　二、愉快的游戲，有趣的實驗，在探索發現中學習數學

　　游戲，孩子們都喜歡，把游戲搬上數學課堂，也是孩子們喜聞樂見的一種學習方式。他們就不必看見數字就頭疼，看見運算符號就感冒。設計一些符合教學內容的游戲來激發孩子的學習興趣，使孩子能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識。如學習五年級上冊第二單元平行四邊形、三角形、梯形的面積計算時，雖然三個面積計算公式并不難，但要學生理解、能正確計算、能靈活應用卻不是一件容易的事。因而在教學中，我充分放手，讓孩子在動手剪一剪、拼一拼、看一看、說一說的過程中，經歷平面圖形面積公式的推導過程，深刻地理解面積公式所表示的實際意義和它的來龍去脈，并學習用轉化的思想來解決實際問題。學生動手操作的過程，其實質是多種感官參與學習活動的過程。通過操作活動，幫助學生更深刻地理解數學知識。通過操作活動，幫助學生獲得大量的感性認識，形成數學概念。

　　三、教學內容生活化，在交流體驗中學習數學

　　小學生已經具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物、現象也都充滿著好奇。兒童身體親自經歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經驗。這直接經驗不僅屬于認知、理性范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領域，是兒童自我擁有的聰明才智。數學教學中，要從多方面找數學素材和多讓學生到生活中找數學，想數學，真切感受生活中處處有數學。例如在教學分數與除法的時候，充分運用本班中男女生人數、小組人數之間的'關系設計練習學生在交流中深刻理解了分數的意義，體會到了分數與除法的關系。并且這樣的設計，讓學生發現數學就在自己的身邊，生活中處處有數學，感受到了數學學習的重要性。

　　興趣是最好的老師，它是影響學生學習自覺性、積極性和學習效果的最直接因素。因此，數學教學中面對枯燥抽象的數學知識，教師要創造性地使用教材，靈活地采用多種教學方法，使學生感覺到學習數學是一件有意思又有趣味的事情，從而有效地調動學生積極地參與到學習活動之中，去探索、去實踐、去創新。這樣的課堂，是多彩的課堂，又是充滿激勵的課堂，是生成發展的課堂，更是充滿情趣的課堂。

如何構建高效課堂3

　　摘要：目前，在新課標下新一輪基礎教育課程改革轟轟烈烈地開展，大家都在探索語文課堂的最好模式，也提出了很多行之有效的建議，進行了很多實驗性的改革。本文對究竟如何創設新課標下高中語文的高效課堂作了簡要闡述。

　　關鍵詞：語文教學 教學改革 高效課堂 策略 好處

　　新課程標準對語文課的要求：《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這在課改中許多語文教育工作者都不斷地研究、實驗，也有了許多行之有效的方法，而目前，新一輪基礎教育課程改革又轟轟烈烈地開展了，在原有課改經驗的基礎上構建高效教學課堂已經日漸成為廣大老師的追求。高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松、學生學得愉快。高效課堂是每位教師不斷追求的一個重要目標，怎樣去做才能使課堂高效，這也是我們每位教師永恒的追求。通過近階段到新課改的示范校的學習與觀摩，再結合近階段自己的教學嘗試，下面，筆者對如何打造高中語文“高效課堂，略談幾點粗淺的看法，希望得到同仁們指正。

　　1 做好課前準備工作

　　要上好一堂優秀的語文課，課前準備環節至關重要。這里的課前準備既有教師的準備又有學生的準備。首先教師準備的是學案，即教師上課教案的另一種體現，現在以試卷的形式直觀的展現在學生的面前，讓學生了解這節語文的目標、研究的問題，該研究的規律，以及達到的效果。那么學案設計包括教學目標，課前預習，知識積累――知人論世，包括學生學生需要自己查找的資料的說明，以及教師預測難查資料的補充說明；課上將要研究探討的問題；研究反饋、研究小節、作業等。學生準備的就是根據教師學案的要求，查找資料，了解、積累、整合；針對預習的問題采用獨學、對學和小組學習的形式研究探討，把不理解不明白的地方重點勾畫出來，以備課上與教師同學共同討論。

　　沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。如何達到四十分鐘的高效，充分的課前準備至關重要。另外，設置習題時，要保證課堂。對于不同層次的學生，著重點也不同。我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

　　2 創建充實、活躍的教學課堂

　　2.1課前展示環節

　　這個環節主要由學生主持，需要學生設計巧妙地銜接語來串接展示的內容。展示的內容要以語文基礎知識為主，例如：成語、病句名言警句、優美的段落、詩歌古文知識等。以小組為單位，到黑板上展示講解。同時要求其他同學書寫積累。這樣就可以天天積累、復習、鞏固語文基礎知識。

　　這個環節充分體現了學生為主體，學生是組織者。這也大大調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，也培養了學生組織能力，語言的表達能力，也為解決語文高考題型擬寫串講詞打下基礎。此環節根據小組的表現、書法美觀程度適當的加分，調動學生的積極性。

　　2.2合作探究環節

　　這一環節就是小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對學案上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生，談論時要把準確的觀點梳理歸納，有疑問的'再一次談論交流。這個環節多給予學生一點時間，也可根據學生的研究完成情況而定。

　　2.3展示提升環節

　　展示提升環節就是自主研究的學習成果進行展示和對規律進行提煉提升。先說一下展示內容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題，體現在預習提綱上的多數是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。

　　展示過程如下：

　　教師將本節課需要展示的問題分給幾個組，（可以采用抽簽的方式）然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環節需要注意的是：一各組任務盡可能的均衡，如果此題目有不同的做法，或能夠根據此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規律和方法較少則一組分一個題目。二明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經常采取加分方式，根據各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應加分。

　　2.4鞏固提升環節

　　學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。學生在研究問題弄懂弄透后，也可對知識進行鞏固和提升訓練。

　　鞏固的試題可以分為基礎闖關和能力升級兩部分。基礎闖關，可以讓學生在短時間內完成問題，同時這樣的問題可以選擇學習成績較差的的同學，既可以檢驗學生的掌握情況，又可以增強差生的信心。能力升級學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，板式后，教師或學生針對板式的結果點評。

　　2.5課后鞏固環節

　　每堂課的選擇性、有針對性的布置作業，布置作業的原則是少而精，且布置作業必檢查，檢查作業必反饋。反饋過程中既有知識點的反饋，也有師生情感、價值的認同和交流。通過這一環節查缺補漏，以保證知識的鞏固和提高，為深化下一堂課的內容作準備。傳統的課堂要求教師捧給學生一碗水，自己要先有一桶水。而新課堂要求教師和學生一起挖“水源”，教師做學生的引路人，共同踏上找“水”之旅，與學生一起探討找“水”的方法，與學生分擔找“水”途中的苦，與學生分享找“水”成功后的樂。渠清因有活水來，高效課堂就是讓學生成為挖掘源源不斷的活水的“掘井人”。

　　3 結語

　　高效課堂的核心是學習力，解放學生的學習力，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。高效課堂的靈魂是“解放學生、相信學生、利用學生、發展學生”，它實現了真正意義上的人本主義回歸，體現了對學生主體地位的尊重。高效課堂的本質是讓學生在愿學、會學的同時提升自我發展能力，為走向社會奠定一生幸福的基礎。

　　總之，高效課堂是語文課堂發展的必然。只有構建起高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，切實提高學生的聽說讀寫能力和語文素養，從而獲得最優的學習效果。

如何構建高效課堂4

　　一、如何構建高效課堂

　　（一）備課求“實” ——預設、生成，相輔相成

　　為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

　　課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。

　　有效的預設應促進課堂上的有效生成。有位老師在教學《長城》一課時，做了這樣一個預設：他出示課件，向學生饒有興趣地介紹長城的結構。后來評課時有人問他為什么做這樣的預設，他支吾地答道是為了讓學生了解長城的構造。像這樣的預設就屬于無效預設或低效預設，不能完全激發學生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。如果我們讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、城臺等，并在圖上注明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解長城的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣才是有效預設。

　　有效的預設應有教學梯度，而不是盲目的、隨意的，它應促進課堂教學向縱深發展。前不久，聽了一位老師上《那片綠綠的爬山虎》，課堂導入之后，老師提出了兩個問題：“這篇課文主要講了什么？如果讓你學該學什么？”然后組織學生討論，再讓學生回答。大家不難想象，整個課堂大部分學生不知所云，不知從何應答，整個課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預設，致使教學無法向縱深發展，時間也無法掌控。如果采取課前先下發探究表，課堂上教師依據問題難易程度梯次推進課堂教學，就會收到好的效果。

　　過去把生成看成一種意外的收獲，現在則把生成當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態要求。我們說，預設是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要創設有效乃至高效的預設。

　　（二）課堂求“活”——形式、方法，把握有度。

　　只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。即：

　　1、靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。根據教學目標選擇教學方法；依據學生特征選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法；依據教師的特點選擇教學方法；依據時間標準選擇教學方法。

　　2、活躍的教學狀態。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。

　　3、科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

　　形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現課堂教學的務實高效，還必須有度。如：小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。有位老師在上《花鐘》一課時提問：“花兒開放的樣子是一樣的嗎？開花的時間相同嗎？”請分小組討論。教室頓時熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導；有的小組只是優等生發言，其余當聽眾；有的.小組只是象征性的說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實，討論問題必須是高質量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能達到課堂教學的高效。

　　二、構建高效課堂的意義

　　（一）高效課堂的構建，使原來死氣沉沉的傳統課堂煥發了勃勃生機。

　　傳統課堂教學的基本模式是“灌輸——接受”，學生處于被動狀態；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養了學生能力。

　　（二）促進了學生的發展，增強了學生的自信。

　　“做中學”提高了學生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學”增強了學生的思維能力；“議中學”提高了學生的語言表達能力和應答能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養了學生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。

　　三、構建高效課堂對教師能力的要求

　　（一）高超的課堂導學能力

　　高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。

　　（二）準確地教材把握能力

　　高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發學生形形色色的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。

　　（三）靈活的課堂管理能力

　　無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。

　　（四）機智的課堂環節把控能力

　　環節的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。

　　四、存在不足及困惑

　　（一）課堂活動 要求容易養成難

　　高效課堂讓老師少講，學生多學、多說；老師先不講，只是告訴學生學習的方法和內容，學生要將被動接受，轉變為主動索取，學生要動起來，還要在同學面前講出來。學生要從過去的觀眾變成演員、當事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點“惰性”。學生的規范變成習慣，需要教師告訴學生如何做，需要老師堅持點評，采用合適的評價。讓學生發生質的飛躍這一過程需要長期的培訓。

　　（二）課堂展示 參與容易精彩難

　　展示是高效課堂的亮點。為什么要展示？展示什么？是我們不得不思考的問題。我們也發現一些問題，如果任由課堂自由發展，課堂出現了“展示專業戶”的問題；如果教師人為分工，擴大參與度，又使得 展示雖然參與廣泛但又變得 “泛泛而展”，失去了精彩，難以達到高效率。這是教師教學的困惑，

　　高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。

如何構建高效課堂5

　　現代教學所追求的是學生的全面發展。在中學英語教學中我們要改變以往枯燥而機械的講授，將語言學科上成單純的語法學習與詞匯背誦，而是要還原語言學科的生動與活潑， 為學生創設豐富而生動的教學情景，引導學生展開主動而積極的參與，在主動參與中真正地掌握這門語言，從而實現新課改所倡導的高效英語課堂教學。 那么在初中英語教學中如何來構建高效課堂教學，讓學生展開主體參與、快樂學習，全面提高學生的英語語言綜合運用水平呢？ 對此我有如下幾點體會。

　　一、激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習

　　教育心理學家布魯納提出：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。 ”我國古代大教育家孔子提出：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。 ”何為樂之？ 樂之不是被動參與，而是基于求知者本身對認知對象的一種積極認可， 從而使求知者帶著強烈的學習熱情與探究動機來展開主動而積極的認知活動，這樣學生才能真正地參與到探究過程中來，才能真正享受英語學習所帶來的樂趣， 這樣才能更好地理解與運用， 促進學生語言綜合運用水平的整體提高。 要構建高效課堂，實現有效教學， 就首先要重視學生興趣愛好的激發與培養，激起學生內心求知的熱情與火種，讓學生展開快樂而主動的探究。 為此，在教學中我們要改變以往枯燥而單一的教學方法與手段，要精心設計導入環節，力求在最短的時間內集中學生的注意力， 將學生的思維引向新知的學習上來。

　　（一）多媒體導入

　　多媒體集圖文聲像于一體，將多媒體運用于英語教學中，可以使原本枯燥無味的英語教學更具生動性與活潑性，這更加符合初中生的心理特點與認知規律，能夠在較短的時間內集中學生的思維，激發學生的興趣點，從而使學生全身心地投入到英語學習活動中來。

　　（二）談話導入

　　由學生所熟悉或感興趣的話題來在師生之間展開積極的談話， 由此引到新知的學習上來， 這樣更能避免直接教學的突兀性與陌生感，能夠增強教學的熟悉度與親切感，更能拉近學生與教學的距離， 從而使學生積極地投入到教學活動中來。

　　（三）故事導入

　　故事比起枯燥而單純的講授更有吸引力，將故事與教學結合起來，極大地增強了教學的趣味性與藝術性，真正實現了寓教于樂，讓學生在聽故事的愉悅氛圍中自然而然地進入最佳的學習狀態中。

　　二、確立師生“雙主”地位，讓學生在互動中學習

　　現代教學提出，教學并不是一個知識單向地由教師傳向學生的過程，而是師生雙方共同參與、互動學習的過程。 而在以往的教學中， 教師與學生處于教與學的對立面上，教師是課堂的控制者，嚴格控制著課堂的教學進程與學生的學習行為，一切教學都是在教師的主觀意愿下進行的，學生完全處于被動參與、機械接受的地位。 整個教學就是教師單方面的滑稽戲。 這樣的教學注定是失敗的。 要構建高效課堂教學，就要改變對立的師生關系， 改變以教師為中心的填鴨式教學，確立學生在學習中的主體地位，建立和諧的師生關系，確立教師與學生在教學中平等的學習主體地位，變以往知識的單向傳遞為多向互動，讓教學真正成為教師教與學生學的統一，讓學生在互動探究中提高英語整體運用水平。

　　（一）尊重學生的主體地位

　　教師要認識到，學生并非成人的附屬、教學的被動參與者與知識的機械接受者， 他們與教師有著平等的學習權。 在英語教學中我們不能將學生單純地作為接受知識的容器，強行灌輸語言知識給他們， 而應該尊重學生學習主體地位，為學生的主體參與提供條件、創造機會， 讓學生與教師一起以主體身份參與到英語活動中來， 這樣學生才能真正地掌握所學。

　　（二）引導學生展開獨立思考

　　學生的主體地位更重要的是要體現在學生思考的獨立性與積極性上。 要實現學生的互動學習， 就不能僅僅在時間上保證學生的主體參與， 我們還要充分發揮教師的主導作用，引導學生展開主動而積極的思考與思維，這樣才能真正實現學生對于靜止枯燥的語言知識的內化，才能真正為我所用，促進學生英語水平的整體提高。

　　（三）公平公正地對待學生

　　學生個體間存在一定的差異性， 在英語基礎知識、參與積極性、發言積極性、接受水平等表現出明顯的不同， 這是客觀存在的事實。 要想建立良好的師生關系，取得良好的教學效果，就必須要正視學生間的差異性，不以學生成績的優劣來區別對待， 而是要一視同仁、公平公正地對待學生，讓學生感受到教師的公正，看到教師對自己的期待，這樣才能有效拉近師生距離，建立良好的師生關系，引導學生與教師一直參與到英語教學中來， 構建互動教學。

　　三、創設豐富教學情境，讓學生在對話中學習

　　英語是一門語言，成功的英語教學并不是單純地看學生記住了多少單詞與語法，而是要看學生能否將所學到的這些語言素材靈活地運用于交流與交際之中。 這決定了英語教學不能只是枯燥地進行講述式教學，而是要為學生創設豐富的交際情景，將枯燥的語言知識點寓于真實的活動與場景之中，將學習與運用結合起來，這樣才能使學生達到真正地理解與掌握，將所學靈活地運用于交流與交際之中。 因此在英語教學中我們要為學生創設豐富的教學情境，展開積極的對話與交流，讓學生在對話中來學習新知、鞏固舊知，將零散的語言知識點內化為技能與能力。

　　（一）情景會話

　　在學習新知時， 要改變枯燥而單純地講授，而是要將這些知識點與具體的生活場景與交際情景結合起來，讓學生置身于真實的交際場景之中，這樣不僅可以激起學生參與學習的主動性與積極性，而且可以改變枯燥的講述，讓學生展開積極的`對話學習，在對話中達到學習與運用的目的，這樣更加利于學生英語水平的提高。 為此在教學中我們要充分運用現代信息技術、借助教學工具等，將這些靜止而枯燥的英語知識點動態立體而直觀地展現出來，模擬真實的交際情景。 如關于問路、購物等相關的內容，我們就可以為學生布置真實的活動場景，這樣學生的學習積極性更高，學習效率更高。

　　（二）角色表演

　　通過讓學生扮演相應的角色來展開積極的交流與對話，這是激發學生英語學習興趣、提高學生英語運用水平的一個重要途徑。 這樣的活動非常切合初中生喜愛表演的特點， 更能夠讓學生進入特定的角色，入情入境。 這樣就不再是單純地學習，而是將學習與運用結合起來，這更加符合語言學習規律， 更能夠讓學生真正地掌握這門語言。 可以讓學生來扮演各種角色，如teacher, doctor, farmer 等等，讓學生結合具體的場景、語氣與語調來掌握相關的知識點。

　　總之，構建高效課堂，提高學生英語水平這是英語教學的重要目標。 在具體的教學中我們遵循語言學科學習規律， 以學生為出發點，對英語教學進行全面改革，激起學生參與的激情，讓學生在對話中互動學習，這樣才能促進學生英語運用水平的整體提高。

　　初中英語課堂結尾教學思考

　　優秀的英語課堂教學不僅要求開始能引人入勝，而且要求結尾更為精彩、余味無窮，給學生留下難忘的回憶。巧妙的課堂結尾能收到“課雖盡，趣尤存”之功效，它不僅可系統地概括一堂課的教學內容，強化教學重點、明確知識結構、鞏固和運用所學知識、檢查反饋教學效果，而且還能促進學生自主學習，激發學習興趣[1]

　　.但在平時的教學中，作為英語課堂教學的最后一個環節，課堂結尾教學卻常常被忽視。因為有些教師教學時間安排不夠合理，到后面時間不夠了，就沒有課堂結尾教學； 也有一些教師不重視課堂的結尾教學，認為只要學生上課認真聽講，有無恰當的結尾教學都沒關系，隨便敷衍了事； 還有一些課堂結尾的教學方法不夠恰當，沒有起到應有的效果，教學效果差。而在新課程理念下，一堂成功的英語課不僅導入要引人入勝，中間環環相扣，而且課的結尾也要精心設計，做到課雖盡而意無窮。

　　1 更新教育觀念，認真備課，重視課堂結尾教學

　　在新課程理念下，教師應努力成為駕馭課堂的能手，讓課堂結尾教學起到應有的作用。為了實現這個目標，首先，要更新教育觀念，重視課堂的結尾教學，改變教育方式。德國心理學家艾賓浩斯的研究表明： 在識記后，遺忘很快就開始，而遺忘的進程最初開展得相當快，以后隨著時間的進展逐漸緩慢下來，到了一定的時間，幾乎不再遺忘。而教育心理學的研究也表明，課堂的及時回憶要比 6 小時以后回憶的效率高出 4 倍。因此英語課堂教學必須有好的結尾教學，讓學生及時鞏固或運用本節課所學知識，并把課堂還給學生，采用教師為主導、學生為主體的授課模式，激發學生學習的積極性和主動性。其次，高效的課堂結尾教學還要求老師認真備好課。備課是上好課的前提，只有認真備課才能組織好教學，合理安排教學內容、教學時間。它包括備教材和備學生。在備課時教師應深入把握教材，吃透教材，熟練掌握重點、難點和考點，并根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件靈活進行課堂設計，用學生最熟悉的實物、環境，給學生創設有趣的認知情境，以激發學生的學習熱情。同時教師也要做好備學生的工作。

　　因為只有了解學生原有的知識和技能，了解學生對課程學習的心理和需要，預測學生學習新知識會遇到哪些困難、可能產生哪些問題、要采取哪些預防措施，才能使教學卓有成效。所以教師要認真備課，合理安排教學內容，組織好教學，留下足夠的結尾教學時間。

　　2 根據教學內容，采用靈活有效的課堂結尾教學

　　教學方法是形成最佳課堂氣氛，優化課堂效率的重要保證。教學方法的恰當選用與發揮，是教師創造性和教育藝術性表現的主要形式。它能激發學生的學習興趣，使學生保持盎然的情緒，在輕松愉快的氣氛中學習英語。所以要根據每一堂課的教學內容、目標和重難點靈活地選擇高效的課堂結尾教學方法，充分發揮自己的特長，使每堂課的教學都能得到升華，并激發學生學習的積極性和主動性，從而提高學生的創新精神和實踐能力，使課堂教學收到令人滿意的效果。而結尾教學的設計應該符合學生的認知規律，以學生為中心，選擇學生能夠接受的方式和素材，并且要和整堂課的教學步調一致，銜接自然。

　　在教學中，根據自己的教學實踐，筆者總結了七種常用的課堂教學結尾方法：

　　一是歸納法。心理學的研究表明，課堂及時回憶要比 6 小時后回憶的效率高出 4 倍。德國著名的心理學家艾賓浩斯等提出的遺忘曲線的規律也證明了這一點。因此，在一堂課結束的前幾分鐘要及時對這節課所學知識進行歸納總結，這有助于學生對所學知識的記憶和鞏固，筆者通常用簡單明了、準確精煉的語言對整個課堂的內容進行概括小結，使學生對所學知識有一個完整的認識，起到突出主題、畫龍點睛的作用。例如，在學完序數詞后，學生反映記不住那么多的序數詞。在下課前我給學生總結歸納序數詞的變化規律： 一二三特殊記（ first,second,third） ,八去 t（ eigh） ,九去 e（ nin） ,遇到 ve 變 f（ twelve,twelf） ,遇到 y 變 ie（ twenty,twentie） ,th 都要添后邊。這樣學生能又快又好地記住序數詞了。

　　二是討論法。英語課堂的結尾教學是課堂教學的尾聲。研究表明，下課之前的 5 ~10 分鐘，學生的注意力逐漸分散，可開展適當的活動調節大腦，既消除疲勞，又可強化知識的理解和技能的鞏固。而《英語課程標準》倡導合作探究的學習方式。因此，有時遇到更難、學生容易混淆的教學內容時，筆者就當堂所講內容多角度多層次設置一些問題，鼓勵學生分組討論，有意識地培養學生的合作能力和概括能力。這樣既活躍課堂氣氛，又鍛煉提高了口語交際能力。例如，學完 have/has been to,have/has gone to,have / has been in 后，筆者讓學生分組討論它們的區別并造句，最后每組派代表總結。學生們思維踴躍，各抒己見，課堂氣氛活躍，很快就掌握了它們的用法。

　　三是懸念法。懸念的作用就是要引起學生的求知欲望。英語課的結尾教學合理設置懸念，能夠引導學生對課本知識作適當的延伸和擴展，為學習后面的內容作鋪墊。例如，學完仁愛英語九年級上 U-nit2 Topic1 Pollution causes too many problems 后，筆者讓學生探討 What should we do and not do to protectour planet? 于是什么是該做的、什么是不該做的懸念就在學生頭腦中形成。這樣的結尾能引起學生對下節課的向往，為學習 Topic2 Section A 做準備。

　　四是延伸法。延伸法就是將課內知識向課外延伸，擴大學生的知識面。例如，在學完仁愛九年級英語 Unit2 Topic3 Section C 之后，它的 2a 是口頭通知，在總結口頭通知的格式之后，為了方便學生區分口頭通知和書面通知的區別，就把書面通知的格式也介紹給學生了，使他們多掌握一種書面表達的形式。所以教師應在把握處理好教材的基礎上適當進行拓展、延伸，從更廣的層面上培養學生的英語素養。

　　五是遷移法。知識遷移法就是利用新舊知識間的聯系，啟發學生進行新舊知識對照，由舊知識去思考、領會新知識。葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”,這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發展。因此在學完新知識后，在結尾教學中筆者都會設計一些任務，讓學生能充分運用所學知識。例如，在學完對話之后，筆者要求學生復述，或讓學生課后將對話改寫成一段話； 閱讀課小結時，設計一些是非判斷題、wh - 問題或完型填空題，從練習中體現知識的遷移，從而使學生能夠運用英語解決生活中的實際問題，達到“在用中學，在學中用”,促進學生能力的提高。

　　六是操練法。因為沒有相當的語言實踐量是不能形成很好的語言技能的。為了鞏固課堂所學內容，在一堂課的結尾教學中，教師也可精心設計一些當堂練習，以講練結合的形式幫助學生掌握要領或當堂把學生所犯的典型性錯誤集中起來呈現在黑板上，讓大家一起來改正。這樣既可起到鞏固作用，同時還可及時接受反饋，檢驗學生當堂掌握情況。如： 在學完 The Present Perfect Tense 后，筆者用多媒體呈現一些練習，以幫助學生區別 The Present Past Tense.

　　例（ 1） I_______（ go） to Beijing last year.

　　例（ 2） He_______（ be） to Beijing before.

　　例（ 3） She_______（ live） here since 20xx.

　　例（ 4） She _______（ live） here in 20xx.

　　例（ 5） The film _________（ be） for half an hour.

　　這樣，學生就很快掌握了它們的區別。但在選題方面，要題量適當、有代表性，精練為主。比如復習課的題目，課前可讓學生各自去收集，最后由老師篩選。因為這些知識學生都學過了，讓學生準備題目的過程又是讓學生復習的過程，而學生提供的題目至少是他們比較感興趣的，或者是他們認為自己比較薄弱的環節。這樣既激發學生學習的積極性和主動性，又復習了知識，可謂一舉兩得。

　　七是交際法。《英語課程標準》明確指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。為了提高學生的口語交際能力，讓學生能充分運用所學知識，在下課前幾分鐘，筆者有時會根據教學內容創造真實的語言情境，讓學生積極主動運用這節課及以前所學的內容去交際，使英語課堂盡量生活化，從而使學生用英語反映生活，進行實踐。這樣，學生由以前的聽眾變成了積極主動的交際者，毫無生氣的文字變成活生生的語言和形象留在了學生的記憶深處，既掌握了今天所學的知識，聽說能力和交際能力也加強了。

　　參考文獻：

　　[1]鄭仁芳。 英語課堂教學的結尾藝術[J]. 中小學外語教學，20xx（ 3） :17 -19.

　　培養和提高學生學習英語的興趣的做法與想法

　　愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。 ”學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的心理因素，興趣可以使學生的感官和大腦都處于最活躍的狀態，這樣學生就有了學習的積極性和主動性，學習效果和教學效果都會有最大限度的提高，因此，在教學中培養和提高學生的學習興趣至關重要。 下面就如何培養和提高學生學習英語的興趣，談一談我的體會和做法。

　　一、建立良好的師生關系

　　熱愛學生是熱愛教育事業的具體體現，也是廣大人民教師的行為準則， 對待學生，要像對待自己的孩子一樣， 多一些關心，少一些冷漠；多一些表揚，少一些責怪。 教師一個肯定的表情，一個贊許的眼神和一句鼓勵的話語都會如同甘甜的雨露滋潤著學生干涸的心靈，同時教師的表揚和鼓勵會讓學生感到教師對他們的關懷和信任，學生對教師有親切感， 有利于形成良好的師生關系，從而激發出他們的自信心， 和蓬勃向上的活力。 他們在以后的學習中會更加努力地學習英語，取得良好的學習效果。

　　二、創造寬松和諧的學習氣氛，愉快地學習

　　心理學研究表明，輕松愉快的學習氣氛能使學生以愉快的心情學習、思考并獲得知識，它有利于培養學生的學習興趣。 創造輕松愉快的氛圍關鍵是讓學生對教師有親切感。 教學不僅僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想的交流。 親其師才能信其道，如果學生對教師有好感，他們就會喜歡上教師的課， 并且會想方設法學會學好。

　　反之，如果師生關系不和諧，學生就會產生很強的逆反心理， 教師講課， 他們不聽，不學，不記，很難有良好的教學效果。 因此，教師要很重視感情的投資，要以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，要通過自己的言行、表情，傳遞給學生親切、鼓勵、信任和尊重的情感信息，讓學生感到你的課輕松、愉快，興趣盎然。 另外，從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆等情緒對學生大腦神經細胞的活動起很大作用，所以當我們上課時必須全身心地投入，儀表要大方得體，目光要溫和親切，精神要飽滿，表情要輕松，態度要和藹，舉止要大方文雅，語言要生動形象，板書要規范漂亮等。 教師會給學生創造一種輕松、愉快的學習環境，師生在心理上和情感上保持親近，有利于培養學生的自信心和學習興趣。

　　三、尊重學生，鼓勵學生大膽質疑

　　師生之間坦誠、無拘無束的交往有利于調動學生學習的積極性和主動性，我經常對學生說 ：“Knowledge comes from questioning”( 知 識 來源 于 質 疑 )， “ 學 貴 有 疑 ”， “ 疑 則 有進”。 科學家愛因斯坦曾說過：“我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根究底追求問題罷了。 ”陳景潤去摘取“歌德巴赫猜想”的皇冠，也都是他們質疑求異、探究真理的結果。

　　學生在學習中有了疑難，說明他們有強烈的求知欲，思維在積極活動。 因此，教師要鼓勵學生發現問題，大膽質疑，在教學中要讓學生多問幾個為什么，讓學生在質疑、解疑中培養創新素質。 教師要更新教育觀念，為學生創設“心理安全”的環境，樹立 “不惟書”“不惟師 ”的思想 ，保護和滿足學生的好奇心和求知欲，捕捉學生的“智慧的火花”與“靈感”， 使教學過程真正成為師生雙方不斷發現問題、解決問題的反復過程，從有疑到無疑的反復。 不斷激發學生學習動機，促進學生強烈問題意識的培養和發展，推動學生各方面水平的提高。 沒有疑問就不會有人類文明的進步，所以教師一定要鼓勵學生勇于開口，大膽質疑。 對于學生的質疑，絕不能有絲毫的挖苦諷刺，打擊學生的積極性，相反，教師對學生的每一個疑問都應該認真對待，耐心解答， 并恰到好處地給予一些鼓勵的話語，學生得到教師的鼓勵之后會更加積極地學習，實踐證明這樣做教學效果事半功倍。

　　四、開展競賽，以榮譽感激發學生學習興趣

　　中學生具有極強的進取心和榮譽感，尤其在自己喜歡的教師和同學面前，學生的榮譽感和競爭意識更加強烈。 所以教師將競爭意識引入英語課堂教學中來，是一種行之有效的方法。 例如，我經常將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀學詞，來一個“拼單詞”競賽，以及書寫比賽，謎語競猜，傳悄悄話競賽等多種不同的形式。 課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，課堂氣氛也很活躍，這樣就調動了全體學生的學習積極性和興趣，課堂教學效果相當好。

　　如何培養農村地區初中生英語學習興趣

　　隨著改革開放的深入發展， 中國融入世界的步伐在加快。 英語作為一門世界語言其重要性越來越明顯， 這就意味著英語教學在學校教學工作中必須要得到應有的重視。 然而對于我們國家來說， 應為城鄉經濟發展的不平衡， 使的我國的農村地區在教育方面相對于城市是發展滯后的， 這種滯后表現在方方面面，如師資力量、教學設施、教學手段等。這其中最為明顯的問題之一就是英語教學的難度非常大。

　　究其原因，這與農村地區的現狀有著密切的關系， 因為農村地區學生家長的文化素質本身就偏低，無法給予學生學英語的幫助。 另外，學生接觸英語的時間短、機會少，使學生缺乏學習英語的氛圍， 這就導致學生在初中階段接觸英語學科的時候，基礎非常薄弱，在學習中困難重重。 所以，在農村地區做好英語學科教學是難度非常大的。

　　那么，針對這樣的現實，我們英語教師應該如何做好農村地區初中英語教學呢？ 興趣是學生們學習最大的動力， 是督促學生學習最大的內驅力，因此，我們要從學生的興趣著手，來激發學生學習英語的潛能。 結合筆者的教學實踐，我談談自己在這方面的認識。

　　一、用新課改的理念來指導教學

　　英語學科作為一門語言學科， 它是需要語言環境的刺激的， 但是在我們農村地區往往缺乏這樣的有利環境， 學生的英語學習幾乎完全是依賴教師的課堂教學安排。 而我們很多英語教師在教學的過程中， 往往采用講授法，甚至是滿堂灌。 教學的過程中基本上是漢語與英語混合使用， 這就使學生們對于英語的理解大多數是停留在死記硬背的層次，枯燥的學習往往導致他們失去了學習英語的興趣。

　　為了更好地發展我國新時期的教育，新一輪中學課程改革在我國全面推進。 新課改的核心是要求我們教師在教學的過程中要充分的關注學生， 要使學生成為課堂教學的主體和主人，要關注學生的全面發展和實際需求，要根據學生的需求來設計和安排我們教學流程、開發課程資源，要改變傳統英語教學“滿堂灌”的模式，要采用多種手段進行教學，盡可能地使學生參與到課堂教學中來， 通過學生之間的相互合作和探究，實現學習目的，這樣學生就會喜歡上英語課， 教學效果也會大大優化。

　　二、聯系生活，培養學生的興趣

　　從初中階段的學生的心理特征來說，他們的好奇心比較濃， 比較喜歡接受新鮮的事物，學習和模仿能力也比較強。 但是我們英語學科教學往往是教師枯燥式的講授， 這就容易使學生產生厭倦，學習興趣慢慢減弱，學校效果也會越來越差。

　　對此，我們要結合學生的心理特征，把學生感興趣的或者熟知的現象引入為我們的英語課堂，來激發他們的學習興趣，調動他們英語學習的積極性。 如一些著名的外國原聲影片片段，英語故事或者典故，這往往很容易引起學生的關注， 對培養學生英語學習興趣具有很大幫助。

　　三、以生為本，發揮學生主體地位

　　英語作為一門應用型的語言學科， 必須像學習其他語言學科一樣在具體的應用過程中來體驗單詞、語法等英語技能，而這些技能最終是需要學生來掌握的， 因此必須要發揮學生在英語學科學習的主體地位。

　　發揮學生的主體地位，首先需要我們英語教師在備課的環節要在關注教學內容的同時更要關注學情， 在教學設計上盡可能地設計使學生參與的教學環節。 在課堂教學中要盡可能的使每一位學生都能夠參與進來， 鼓勵學生小組合作、自主探究，這樣既能夠更好的完成教學任務， 同時也能夠調動學生們學習英語的興趣。

　　四、運用多種教學方法，激發學生學習英語的興趣

　　農村學生從小受周圍環境與家庭教育的影響，與城市學生相比，往往會顯得更加膽小拘謹，不善言談，缺少自信心理，又害怕說錯被老師批評，并且易落于機械的條紋背誦的俗套不太敢說英語。 因此，教師要采用綜合的教學方法，不管是情境法、視聽法、接觸法、結構法、還是交際法，全身反應法、綜合法等，只要有助于實現教學目標都可以采納。 教師要充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情境，如打電話、購物、生日聚會等等， 為學生提供使用英語進行交流的機會。通過大量的實踐， 使學生具有良好的語音，語調，書寫和拼讀的基礎，并能用英語表情達意，開展簡單的交流活動，讓學生覺得英語學習有樂趣，增強學生的自信心，激發學生的學習興趣。

　　五、充分利用現有職資源，讓學生全面發展興趣

　　農村英語教學，相對而言，師資水平的提高，在一定程度上取決于學校和教師本人。 要盡快提高教學水平，促進英語教學發展。 教師們不能坐等條件，而是要抓緊時間，趁著新一輪課程改革的大好時機，利用現有的條件，通過各種方式提高教師的綜合素質和教學水平。 壓迫利用現有的如今，多媒體設備逐步進入農村學校，作為一名農村中學的英語教師應積極學習現代化的教學手段，掌握現代化的教學技能，讓課堂活躍起來。 豐富教學內容，活躍教學氣氛，創設良好的英語教學環境， 能幫助學生更有趣的學習英語知識， 同時激發學生學習英語的強烈欲望。

　　總之，英語教學不再是簡單的知識學習的過程，它是師生共同參與的生活情景。 真誠地尊重學生的發現巧妙地啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動的舞臺。 興趣是至關重要的，千萬不能忽視它的作用，英語課的好壞關鍵在于興趣的激發與保持， 只有在教學中掌握了學生的心理， 靈活運用各種教學活動和評價手段， 讓他們在學習中形成健康的心理，才能使他們對英語感興趣，從而自主地學習英語，為他們學好英語打下基礎。

　　參考文獻：

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　　[7] 王 仁 南 . 談 談 如何 更 好地進行初中 英語教學[J].學周刊，20xx（23）.

　　初中英語教學中增強學生口語交際水平的措施

　　英語作為一門語言學科， 對聽說讀寫具有很高的要求。 而在以往的教學中，英語教學只重讀寫、輕聽說，造成學生口語表達能力低下， 無法用英語進行正確而流利的交流與交際，這樣的英語學習注定是失敗的。 隨著素質教育的實施與新課改的推進， 更加重視學生英語聽說讀寫技能的培養。 初中英語新課標明確提出要要加強學生聽說技能的培養，以提高學生口語表達能力。 這為我們的英語教學指明了前進的方向，提出了明確的目標，在英語教學中我們要將聽說讀寫技能統一起來，加強口語交際訓練，以提高學生口語交際水平， 讓學生能夠運用英語來順利展開交流與交際，提高學生英語語言綜合運用水平。 那么， 在初中英語教學中如何來提高學生的口語交際能力呢？

　　一、聽讀促說，增大語言語言輸入量

　　聽與讀是可以豐富學生的語言積累， 增大語言輸入量，增強學生語感，提高學生英語思維能力，這正是提高學生口語水平的重要方面。

　　（一）豐富學生的聽

　　一是采用全英教學模式。 教師要少用甚至是不用漢語進行教學， 要知道學習英語的最大干擾來自于母語， 對母語非英語的學生來說，他們已經習慣了母語的思維方式，很容易會將這些母語思維方式帶到英語的學習中來。 為此，在教學中我們要盡量用英語教學，為學生營造全基的學習環境， 這樣才能最大限度地避開母語的干擾， 學會用英語來進行思維。 二是利用現代技術播放地道的英語音頻與視頻。 我們可以利用現代信息技術的聲像效果來為學生播放一些通俗易懂的英文歌曲、 經典的影視劇片斷以及一些英語類節目等，讓學生能夠接觸到更多原汁原味的英語。通過大量的聽來增強學生的語感， 豐富學生的語言素材。

　　（二）展開大量的讀

　　“書讀百遍，其義自現”“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟。 ”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語教學中學生口語水平的提高。讀是語言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語言素材，為學生的說打下堅實的基礎。 同時也是一種主要的說話訓練方式，可以在讀中增強語感，幫助學生糾正不正確的發音，讓學生在讀中來增強流暢性與完整性，感受不同的語氣與語調。 這既是提高學生口語水平的前提條件，同時也是提高的主要途徑。 為此，在教學中我們要帶領學生開展豐富的讀， 如全班讀、分角色讀、同桌對話朗讀等，讓學生進行大量的閱讀教材，對于精彩的段落與篇章，要讓學生達到熟讀成誦的效果。 這樣長期堅持，可以讓學生積累更多的詞匯、語法、句型等，讓學生擁有更為豐富的語言素材，同時在讀中來提高對語言的感知與駕馭能力，這無疑是提高學生英語水平的核心因素。

　　二、豐富訓練，讓學生進行更多的說

　　正所謂“紙上得來終覺淺，方知此事要躬行。 ”多聽多讀，增大學生的語言輸入量，豐富學生的語言素材， 并不直接代表著學生口語水平的提高。 學生口語水平最終需要在大量的口語訓練活動中得到不斷的強化與提高。

　　為此在教學中我們除了為學生構建全英學習環境，用英語教學，并鼓勵學生用英語外，還要為學生設計豐富的口語訓練活動， 讓學生有更多說的機會， 在大量的訓練中來內化知識、提高水平。

　　（一）表演情景劇

　　初中生有著強烈的表演欲望， 我們可以利用學生的這一特點， 選取教材中適合學生表演的話題以及學生所熟悉的話題， 來引導學生創編情景劇，并進行表演。 這樣的活動即創作、表演與說話訓練于一體，不僅可以激發學生強烈的參與動機， 而且可以讓學生將語言的學習與運用與具體的場景、 人物等結合起來， 這樣更加利于提高學生對語言的駕馭能力， 利于學生英語水平的整體提高。 如問路、打電話、購物、就診、聚會、訪友、旅游等等，都是學生所熟悉的話題，同時也是語言學習的重要內容。 我們可以引導學生圍繞著這些話題來進行情景劇表演， 讓學生在表演中運用，在運用中內化，這正是提高學生口語水平的重要活動形式。

　　（二）課前自由談話

　　我們要利用好課前導入環節的時間，可以選取學生所感興趣的話題來引導學生展開自由談話。 這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學生參與的激情。 此時再加以教師必要的引導， 自然就可以讓學生在輕松愉悅的談話中來進入新知的學習。談話導入既避免了直接教學的枯燥無味， 可以增強教學的趣味性，激發學生學習興趣，而且也為學生提供了一個可以自由交流的空間， 學生可以展開積極而自由的對話， 這同樣是一種極為重要的口語訓練方式。

　　（三）組建課外小組

　　引導學生自由結組， 以充分利用豐富的課余時間來開展豐富的口語課外活動。 如建立英語廣播站， 開展辯論賽、 組織口語大賽等。 其活動更為豐富，可以讓學生有更多的聽說訓練機會，而且這些活動深受學生的喜愛，學生的參與積極性非常高。 在課余時間總是能看到學生參與的身影， 這樣既實現了教學面對全體，全面參與，同時也可以讓學生享受口語交流的樂趣，從而讓學生更加樂于參與、樂于交流。

　　總之，培養學生的聽說技能，提高學生口語水平這是初中英語教學的重要目標， 我們要將這一目標有計劃、 有步驟地落實于初中整個階段的教學中，滲透于每一堂課中，這樣才能有序進行，長期堅持，才能收到事半功倍的效果，才能讓學生真正愛上英語學習，樂于口語交流， 促進學生口語水平乃至語言綜合運用水平的整體提高。

　　基于積極心理學下如何開展初三英語限時閱讀訓練

　　一、影響限時快速閱讀的心理因素分析

　　學生對于英語這樣一門外語的學習有一種與生俱來的恐懼心理， 在學習英語時很容易沒有自信，產生退縮的心理作用，從而沒有學習英語的興趣， 不能激發學習的積極性和動力， 導致學習英語比較吃力卻沒有顯著的效果。

　　限時快速閱讀要求學生在短時間內了解文章語境，初步理解文章主題，最終快速抓住有效信息進行解題， 這對于學生語言知識的熟練程度，英語基礎知識的積累，閱讀技巧的培養程度都有很高的要求， 對于這么難的模塊，學生自然而然產生恐懼焦慮的心理，從而沒有自信和熱情去學習英語。

　　二、基于積極心理學的限時閱讀教學效率的建議分析

　　（一）教師方面

　　英語教師是英語教學限時快速閱讀的主導者，在激發學生學習興趣，幫助學生克服焦慮恐懼心理方面起著主導作用。 因此，教師應當重視在英語教學限時閱讀訓練的同時利用積極心理學以輔助， 從而提高英語閱讀教學的效率。 一方面，教師應當幫助學生正確認識英語學習過程中的焦慮心理， 讓學生明白這是一個正常的心理， 鼓勵學生以一種積極樂觀的心態進行面對， 而不是純粹地抵制這種正常的心理而導致學習英語時更加吃力。 另一方面，教師要注重更新教學理念，對于限時快速閱讀技巧的培養要注意創新性， 要尊重學生的主體性，因材施教，用學生能夠接受理解的教學方式進行限時快速閱讀的訓練，使得死板單調的閱讀訓練具有一定趣味性，從而調動學生學習的積極性。

　　（二）學生方面

　　學生是學習英語的主體， 學的好不好，都是自己的責任。 因此，學生自己也應當采取一些措施與教師配合共同克服學習英語的焦慮恐懼心理。 一方面，學生應當學會自我激勵， 學會培養與提高自身的心理素質，樹立積極正確的信念，最終以一種積極向上的心態學習英語， 攻克限時快速閱讀難關。

　　另一方面，在平時的限時快速閱讀訓練中要慢慢反思并且琢磨出適合自己的攻克快速閱讀難關的方法，日積月累，限時快速閱讀的難關就會迎刃而解，最終學生的焦慮心理會大大減輕。 同時，學生自己要加強閱讀素材的積累，開闊自己語言視野，多多了解英美文化，培養自己的英美思維，那么最終快速閱讀解題也不在話下。

　　（三）學校及其社會教育機構方面

　　一方面， 社會教育機構要引導一種正確的閱讀素養的培養方向， 盡量使得英語學習者利用報紙、 電視節目或者書籍等方式培養英語閱讀的習慣。 在這樣一種氛圍中，英語學習不再是難題。 另一方面，為全體英語教師定期進行英語素養的培訓， 提高教師的英語素養和教學技能， 對于提高英語教學效率大有裨益。 同時，有關教育部門應當調整英語閱讀評價方式。

　　三、基于積極心理學的限時快速閱讀技巧訓練的具體策略

　　（一）閱讀速度的強化訓練

　　首先，要培養和強化學生視覺閱讀技巧

　　實踐證明， 如果學生在心里默讀文章的速度要遠遠慢于直接通過眼睛傳遞到大腦然后反饋信息的速度，因此，這種沒有發音的視覺閱讀在平時的快速閱讀訓練中要加強。 其次，教師要循序漸進地對于某一段、某幾段、某篇文章進行限時訓練，然后再控制答題速度，定期訓練學生， 學生適應了這樣的閱讀節奏后自然而然能夠提高限時快速閱讀的效率。 最后，教師應當鼓勵并且引導學生在平時加強自我訓練，比如，教師可以根據一些學生的學習情況，分批提供一些生詞量不是很大，難度系數符合學生本人， 素材內容很貼合考試大綱的閱讀材料，促使學生在課外自己定時閱讀，并且總結段落大意以及文章主題，日積月累，學生自然而然能夠掌握限時快速閱讀的技巧。

　　（二）統一速度與細節閱讀訓練

　　如果單單注重閱讀速度的訓練， 而忽略細節， 那么快速閱讀訓練就沒什么實際效果可言，換句話說，快速閱讀實質上就是考查學生對于細節信息的敏感程度。 根據筆者多年的教學經驗以及對中考真題的研究， 考查的可能是主題句、近義詞或者意思相近的句子，原因、時間、地點等細節問題，教師在日常快速閱讀訓練之后要及時總結這些細節題型并且督促學生加強這些近義詞、 反義詞及其句型的積累。

　　一般情況，如果是考查原因的細節題，那么教師應當引導學生對“反義詞”進行追蹤，提高學生對因果關系句型的敏感，比如，某段話一開始說來到了汽車站，后來又說“沒座”，那么導致了Tom 只 能去 cafe. 如 果學生能夠抓住“no place，early”這些細節，并且對因果句型的結構很是熟悉，那么這道題很是簡單。

　　四、結語

　　在相關理論的指導下， 教師創新性基于積極心理學進行英語限時閱讀訓練， 可以激發學生學習英語的動力， 緩解初三學生升學壓力，從而提高了初三英語教學的實效性，有助于提高初三學生的英語素養。

　　提高初中學生英語口語水平的策略

　　英語是世界通用語， 是現代社會人才所必須具備的一種技能。 英語對聽說讀寫具有很高的要求， 初中正是學生學習英語的黃金期，是為今后學習打基礎的重要階段。 但長期以來初中英語教學只重視學生的書面成績，忽視學生聽說技能的培養， 造成學生會讀會寫而無法用于交流與交際， 無法交流的語言學習勢必是失敗的。 英語學習要重視學生聽說技能的培養， 要讓學生能夠用英語進行正確的交流與交際，提高學生口語水平。 那么在初中英語教學中如何來進行口語教學， 以提高學生的口語交際水平呢？ 結合多年的教學實踐我總結如下幾點提高學生口語水平的策略，在此與廣大同仁共享。

　　一、重視興趣的激發與培養，強化學習行為

　　著名教育心理學家布魯納說過： 學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。 興趣是行為的向導， 學生積極的學習行為與亢奮的精神狀態正是建立在學生對認知對象濃厚的興趣基礎之上，可以說興趣是成功的先決條件，沒有興趣的學習，只能是厭學情緒滋生，學生被動參與、消極應對，學生根本就不會積極地參與到口語教學中來，口語水平如何提高。 因此在教學中我們首先就要重視學生興趣的激發與培養。 導入所占時間雖短， 但其作用巨大。 巧妙的導入可以在最短的時間內集中學生的注意力， 將學生的思維集中于新知的學習上，促進學生由無意注意轉為有意注意，讓學生對英語學習更感興趣，更有激情。

　　游戲導入： 學生天性活潑好動， 喜愛玩耍、酷愛游戲，將游戲與教學結合起來，實現了知識性與趣味性的結合， 可以使原本枯燥無味的口語教學變得更加生動活潑， 富有趣味性，寓教于樂，讓學生在游戲的愉悅氛圍中進入主動而積極的學習狀態中。

　　歌曲導入：音樂有著豐富的藝術內涵，更能打動人心，富有極強的藝術感染力，將音樂與教學結合起來， 可以賦予教學以生命的活力，這樣更能為教學平添亮點，讓整個教學在愉悅而歡快的節奏中展開。

　　懸念導入： 初中生有著很強的好奇心與求知欲，他們喜愛刨根問底，根據學生的這種心理， 我們可以運用問題來引發學生的認知沖突，制造懸念，這樣更能激起學生強烈的探究動機， 讓學生將思維與注意力集中在新知的學習上。

　　二、重視課文的朗讀與背誦，增強學生語感

　　“熟讀唐詩三百首 ，不會作詩也會吟 。 ”“書讀百遍 ，其義自見 。 ”這些都指出了讀在學習中的重要性。 在英語口語教學中讀同樣具有重要的作用。 朗讀與背誦可以增大學生的語言輸入量，幫助學生積累詞匯、鞏固語法，增強語感，是提高學生口語水平的一個重要因素。 因此在教學中我們要讓學生多讀、多背。

　　1.模 仿 。 學習始于模仿 ，尤其對于語言學習更是重要。 我們可以利用現代教學設備以及教師的示范朗讀等來讓學生接觸原汁原味、標準地道的英語，讓學生進行模仿朗讀。

　　這樣就可以糾正學生的不正確發音，讓學生的發音更準確、語調更流暢，以增強語感、形成語流。 在現代教學下我們更要充分運用現代信息技術，將教材上枯燥、靜止的語言材料轉換成圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的情景會話，這樣可以讓學生將語言與真實的場景與人物結合起來，這樣就不會是枯燥而機械的讀，而是富有趣味性的主動讀，這樣更能取得事半功倍的效果。 此外我們要引導學生展開多種形式的讀，如分角色讀、小組讀等等。

　　2.背誦。 背誦是一個幫助學生積累詞匯、豐富語言素材、促進知識內化的過程，可以為學生更好地學習打下基礎。 我們要精選短文，讓學生熟讀成誦，以豐富學生的語言積累。 但是背并不是機械的， 這樣只會加重學生的學習負擔，增強教學難度，而是要講究方式與方法，這樣學生才能由背會到會背。 背誦并不是簡單地來記憶單詞與句型， 而是要將短文與具體的場景結合起來，理解記憶，這樣記憶效果最佳、更輕松、更有成效。 此外還要加強教師對學生背誦情況的檢測， 并不是單純地看學生背誦的完整性，還要從語氣、語調、語音、流暢性等方面來進行檢驗， 這樣才能讓學生真正地掌握語言。

　　三、營造良好的語言學習環境

　　只有置身于良好的語言環境中， 學生才能學會用英語來進行思維， 才能真正掌握語言學習的精髓， 促進學生英語水平的整體提高。 而在傳統教學中許多英語教師大多采用英漢結合的方式來進行教學，一會英語、一會漢語， 這使得以漢語為母語的學生更加依賴于母語，而漢語與英語有著不同的文化背景，在語言習慣等存在明顯的差異。 學生常常用漢語思維來進行英語學習， 這是英語學習中存在的最大問題， 也是制約學生口語水平的主要因素。

　　為此在教學中我們要著力為學生營造良好的語言學習環境，讓學生學會用英語思維，這樣才能促進學生口語水平以及英語語言綜合運用水平的整體提高。 因此在教學中教師要用英語來進行教學， 為學生創造全英的學習環境。 即使在遇到較為復雜的內容時，也盡量不要用漢語，而是要用學生所學過的、已掌握的簡單英語來進行解釋， 這樣更加符合語言學習規律，而且更加利于學生的理解。

　　此外還要鼓勵學生用英語來回答問題，這更加需要教師發揮自身的啟發與引導作用，引導學生用英語，啟發學生學英語。 這樣的口語教學才能成為教師與學生共同參與的互動對話過程， 才能讓學生置身于良好的語言學習環境之中。 在學生之間、師生之間進行對話的過程中，常常會遇到一些陌生的詞匯，此時要告訴學生不要中斷，而是要繼續傾聽，結合前后語句與情景來猜測， 這同樣是提高學生口語水平的重要環節。

　　四、開展豐富的口語訓練活動，讓學生多交際

　　口語表達水平最終需要在大量的口語訓練中得到提高。 我們要充分利用課堂教學時間，為學生設計豐富的口語訓練活動，創造更多的參與交流與交際的機會，讓學生多交流、多運用，以提高學生口語表達能力。

　　1. 課前自由發言。 我們不要急于講授新知，可以充分利用課初的幾分鐘，讓學生進行即興發言，可以講述自己在學習、生活中的趣事；也可以介紹自己的學習方法，或是談心得體會， 或是就學生所感興趣的話題來展開等等。 這樣口語訓練的內容更豐富， 形式更靈活，更能讓全體學生都參與到口語訓練中來。

　　2. 課本劇表演。 選取貼近學生生活的話題， 讓學生運用自己所掌握的英語知識與生活經驗來進行課本劇的創編與表演。 這樣的活動符合學生喜愛表演的天性， 能夠激起學生參與的激情， 更為重要的是與學生生活密切相關，這正是語言學習的核心所在，學生可以將語言的學習與生活場景結合起來， 這樣更利于學生口語水平的提高。

　　3. 開展課外活動。 課外活動有著更為豐富的內容與形式， 這正是學生展現自我的最佳平臺。 如英語角、英語沙龍等，將學生集中起來，讓學生用英語展開積極的交流與交際；各種競技活動，如朗讀大賽、演講比賽等，既可以增強學生的競爭意識， 同時又可以在積極的準備與比賽中來提高口語水平。

如何構建高效課堂6

　　高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大的學習效益的課堂，其基本特征是“師生共建，互動激發，高效生成，愉悅共享”。構建初中數學高效課堂，教師必須轉變教育教學理念，按照新的數學課程標準的要求，讓學生體驗課堂、感悟課堂、享受課堂，暢游于數學知識的廣闊海洋。

　　一、構建和諧的教學關系，發揚教學民主

　　數學教學活動必須徹底摒除“注入式”、“填鴨式”的傳統教學方式。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。

　　二、創設生動的教學情境，培養學習興趣

　　非獨語文課可以設計教學情境，數學課創設教學情境，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等，同樣可以收到很好的效果。

　　一位優秀教師在執教《平面圖形面積的'復習》一課時講了這樣一個優美的故事：一位公主由于國家戰敗逃亡到野人部落。公主請求酋長送給她一塊土地。酋長給了她一塊羊皮，說道：“你們自己在海邊去圈吧。”聰明的公主把羊皮剪成細細的羊皮條。教師給出了羊皮條的長度，拋出問題情境：羊皮條該怎么圈，公主得到的土地面積才最大呢？同學們展開了熱火朝天的大討論，并且迫不及待地投入到緊張的計算之中……這節課本來是枯燥無味的復習課，教師卻突破樊籬，巧設故事和問題情境，使學生真切地體驗到運用數學知識解決實際問題的成就感，真是別有一番情趣在心頭。

　　三、關注個體差異，促使人人發展

　　一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。在課堂上我們應該關注班上的每一位學生，讓每一位學生都有發言的機會，尊重學生的個性差異，尤其要關注學困生的成長，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得最大的發展。

如何構建高效課堂7

　　上個世紀70年代，呂叔湘先生就提出了中小學語文教學效果差的問題，不容否認，那時我們剛剛經歷完一場教育的摧殘、文化的摧殘，對于構建高效的課堂不具備客觀的條件。一晃三十多年過去了，經歷了大大小小若干改革的語文課堂仍然不盡人意，構建高效的語文教學課堂仍然是教師們的探索與追求。眼花繚亂的教學理論，五花八門的教學方法，在新課改的背景下更是層出不窮，叫人無所適從。我校語文組在教學實踐中，對構建高效的語文課堂進行了如下思考。

　　一、高效語文課堂如何界定

　　對于高效語文課堂的理解是眾說紛紜，每一種說法都是根據學生的特點來界定的。我校語文組在有效課堂的探索上，將高效的課堂認定為在有效課堂的基礎上，完成教學任務、達成課程目標及師生共同受益的效率高、效果好并且能為學生的終身學習奠定基礎，對學生的情感價值觀有長遠影響的課堂。高效的語文課堂應該有兩個顯著特征：教師樂教，學生樂學。課堂教學如果忽視這兩個特征中的任何一點都將是不成功的課堂。

　　二、高效語文課堂如何構建

　　(一)教師樂教

　　1、教師有過硬的專業知識，知道自己的課堂“教什么”，“怎么教”。在“教什么和“怎么教”的問題上，我校語文組在課程標準的指導下，既重視教學目標，又重視教學方法。課程目標是課堂的主宰，師生之間的互動均圍繞目標展開，追求學生求知的主動性、積極性及思想情操，真真切切受文本佳作的情感“傳染”。

　　學生非智力因素的學習興趣對構建高效的`課堂起著重要的作用。因此，作為語文教師既要了解現代科技、經濟、政治、國際關系，甚至還要了解當前樂壇、影壇、文壇、體壇等信息。在語文課上教師能結合時下的熱點問題，深入淺出、旁征博引，對學生加以引導，學生也就“信其道而親其師”了。

　　2、做有良心的教師，師生共同成長。從某種程度上講，教師的道德修養比教師的知識水平對學生的影響更顯著，教師的道德修養是影響教育教學目標實現的重要條件。眾所周知，教育教學規律和社會的需求有著不可協調的矛盾，當下有些教師在日常教學中，處處圍繞考試設計自己的教學規劃、教學目標，把國家設置非常好的課程丟擲一邊，違背教學規律，把時間都花費在應試的集中訓練上。學完一冊書，學生不知道書中有哪些課文，更甚者，課文講完了，學生連一遍都沒有讀。試想，這樣的語文教學何談高效？他們的教學，是通過反復訓練讓學生得到構建語文大廈的鋼筋、磚頭而已，在反復的搬運中，結果是學生的厭學。在實踐中，我們特別關注了學生潛能的挖掘、語文素養的培養，注重積累，走多讀多寫的語文學習的有效之路，使學生在讀寫中增長才干、訓練思維、提高認知水平。我校語文組教師在課堂上讓學生主體性的發揮落到實處，抓住了語文教學的命脈即課程標準規定的“培養學生正確理解與運用祖國語言的能力”，以此來指導教學，訓練學生。

　　(二)學生樂學

　　1、做學習的主人。我校語文組始終把學生的個性發展、終身發展放在首位。

　　(1)用自己的人格魅力去征服學生，使其“親其師”而“信其道”。教師的人格魅力可以促使良好的師生關系的建立。良好的師生關系是師生共同滿足教學需要，協同教學活動，實現教學目標的保障，是形成和諧的課堂氛圍、激發學生高昂的學習情趣的直接因素。課堂上師生之間的平等交往，表現為師生間心靈上、情感上的融洽，它可促使師生形成相互感知、理解、信任、吸引的互動關系，進而構建成高效的課堂。

　　(2)用寬容尊重學生，喚起他們的自信。融洽的師生關系是建立在寬容尊重之上的，特別是像三中這樣的普通中學，要承認學生個性差異，相信學生都存在發展的潛能，對那些成績差的學生教師們能做到寬容,能去尋找、發現他們身上的閃光點,并把這些閃光點放大，在課堂上讓每一個都有展示自己才華的機會,使學生體會到學習的喜悅，從而激發他們的成就感，引導他們一步步走向成功。

　　(3)利用導學案，引導學生合作、探究學習。我們借鑒了友好三中的導學模式，結合自己學校的學生特點，設計了課前預習學案、課上導學案、課后鞏固案。

　　三案的使用，創設和滿足了不同學生學習成長的條件，幫助學生認識到合作學習的重要性，并使他們積極嘗試探究學習。

　　三案的設計，要盡可能體現學生參與教學活動，鼓勵學生獨立思考，調動學生學習的積極性，讓學生快樂的、積極的去學習，使學生在學習過程中豐富情感，完善自我，學會合作，學會做人。

　　三案的使用，激發了學生的學習興趣，增強了他們提高自己的信心，促進了他們合作的意識，體會到了學習的樂趣。

　　2、關注社會，關注生活。我們在構建高效語文課堂時，有意識引導學生關注社會、關注生活。我校語文組構建起“課堂—家庭—社會—課堂”的語文教育體系，不僅在課堂上學習語文，還激勵學生了解生活知識，在生活過程中也學習和利用語文知識，這樣不僅極大地拓寬了學生的知識面，還激發了他們的學習興趣，使他們得以健康的發展。

　　“路漫漫兮其修遠，吾將上下而求索。”對構建高效語文課堂的探索是我們永遠的追求，我們將會盡心盡力還語文教學應有的地位，讓功利的教育遠離我們，讓人類文明的花朵綻放在美麗的校園。

如何構建高效課堂8

　　我國已經推行素質教育多年。素質教育的本質是給學生創造開發其他潛能的機會，因為根據多元智能理論，每個人的天賦是有差別的，每個人的智力強項是不一樣的。我國教育界基本達成共識，不能要求所有學生在文化課方面都特別出色，有些學生文藝才能出眾，有些學生有體育天賦，還有些學生動手能力比別人強。為了落實素質教育，我們需要在學校教學中提高課堂教學效率，解放學生學習的時間，為學生減負。

　　但是，筆者發現，很多教師并沒有向四十五分鐘要效益；他們仍然采取“滿堂灌”的填鴨式教學方式，無限制地延長學生的上課時間。在他們眼中，學生離開了教師，是沒有辦法學習的；離開了教師，學生是不會復習的；即使學生會復習，效率也是低下的。基于這種觀點，很多學校要求學生每天下午多上一節課，周六要補課。這種現象，普遍存在于“所謂”的名校。即使是教育主管部門三令五申禁止補課，很多學校依然我行我素，置國家的法令不顧。導致這種現象的原因是，很多教師沒有真正落實教改的要求，沒有認真探討教學規律，沒有認真分析學生學習需求和學習規律。簡單地說，課堂教學效率不高。下面筆者就以自身的教學經歷為基礎，探討初中數學高效課堂的一般方法。

　　首先，初中數學高效課堂必須是符合教學規律的。教學規律“就是教學現象中客觀存在的，本質的、必然的聯系。是教學現象中客觀存在的，具有必然性、穩定性、普遍性的聯系。對教學活動具有規約作用，是制訂教學原則的重要依據”[1]。那么，在日常教學中，教師需要遵循哪些規律呢？筆者認為這幾種規律對我們的教學效果影響較大：遺忘規律，注意規律，循序漸進規律，首因效應和近因效應等。下面我們一一探討其內涵和作用。遺忘規律，就是指遺忘是不可避免的，并且遺忘具有先快后慢的規律。根據艾賓浩斯遺忘曲線，前兩個小時學習者會遺忘大約56%新學的知識，八個小時會遺忘大約64%，一天會遺忘66%，兩天遺忘72%，六天遺忘大約75%，三十一天遺忘大約79%[2]。注意規律，這里就是指什么更能吸引學生的注意力及學生注意力能集中的最長時間。為了讓學生注意課堂重點和難點，我們可以提高聲音，也可以采用對比比較強烈的文字符號體現，還可以采用放大縮小注意事項等多媒體技術達到目的，當然我們也可以采用新奇的方式吸引學生的注意。我們所講解的內容和學生的興趣一致是一種比較好的方法，和學生以前的知識經驗比較接近的.東西也容易引起學生的注意。我們不僅要關注什么能引起學生的注意，還要特別關注學生注意力持續的時間。根據相關研究，一個人注意力集中的時間都是有限的，并隨年齡的變化而變化：兒童注意力持續的時間較短，中學生注意力持續時間中等，成人注意力持續時間最長。初中生注意力持續的時間大約為15至20分鐘。這個規律告訴我們教師需要在學生注意力集中時講解重點和難點，當學生注意力到達了極限時，我們要讓學生放松一下，然后再進行講解。循序漸進規律，就是指我們教師在上課時要根據學生的水平，按照科目的規律進行教學。也就是說，教師在安排教學進度時，要隨時根據學生掌握的情況進行微調，以便達到最佳效果。比如，在給學生講解軸對稱圖形時，很多學生一點就通，我們就可以略微加快進度。優先效應和近因效應就是說教師在課堂開始時所講的內容和課堂結束時所講的內容學生更容易記住。這些規律告訴我們，必須及時回顧課堂內容，教師講課的重點和難點都要分布好，以便達到最佳上課效果。

　　其次，初中數學高效課堂必須是遵循學習規律的。學習規律是指“指學習過程諸現象或相關因素之間穩定的內在聯系”[3]。在這里，我想介紹兩個學習理論，這兩個學習理論對我們數學教學非常有幫助。信息加工理論，“加涅認為學習是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工”[4]。在加涅看來，學習就是學習者對信息進行加工的過程。如果學生對學習材料沒有進行加工，那學習就根本無從談起，也就是說學習根本沒有發生。只有進行過深加工的信息，才能進入長期記憶。而建構主義學習理論則指出了如何讓學生對信息進行加工。該種理論認為：“學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。”[5]從這里可以看出，學生在“做中學”，在做中完善知識，建構自己的知識體系。也就是說，我們要盡量讓學生在課堂中動手，而不是用我們的講授代替學生動手操作的過程，這樣的效果是非常不好的。我們在講解初中數學幾何題型時，要多讓學生動手，給學生動手的時間，鼓勵他們動手。在代數教學中也是如此。

　　簡單地說，高效課堂更需要教師遵循教學規律和學習規律，加強課堂指導，鼓勵學生動手。

如何構建高效課堂9

　　新《課程標準》中指出:“數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地,也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑,因此,教學質量如何,主要取決于課堂教學質量的好壞。怎樣才能較好地提高中學數學課堂教學質量?筆者根據多年的高中教學經驗認為:必須激起學生的學習渴望,優化課堂結構,改進教學方法,重視數學機智教學。

　　一、創設生活化情境,努力激發學生的學習興趣

　　新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題,主動地運用數學知識分析生活現象,自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題,從學生已有生活經驗出發,設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生,使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在,生活中處處有數學。因此,要通過學生所了解、熟悉的社會實際問題(如環境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等),為學生創設生動活潑的探究知識的情境,從而充分調動學生學習數學知識的積極性,激發學生的學習熱情。心理學家認為,興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向,興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起到推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份,無疑,數學課堂教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。

　　二、優化課堂結構,提高課堂時間的利用率

　　數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等過程,如何恰當地把各部分進行搭配與排列,設計合理的課堂教學層次,充分利用課堂時間,是上好一節數學課最重要的因素。

　　設計課堂層次時,必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程,因此,要努力做到使教學層次的展開符合學生的認知規律,使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時,當學生初步獲取教師所傳授的知識后,應安排動腦動手獨立思考與練習,教師及時捕捉反饋信息,并有意識地讓它們產生“撞擊”與“交流”。這樣,同學們對某一概念的理解,對某一例題的推演,就會有一個由感性認識到理性認識并由認識到實踐的過程,從而加深對知識的領會,能力也得到發展。

　　設計課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求,充分熟悉教材,理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求,從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時,要保證講清重點、解決難點,其他的可以指明思路,找出關鍵,有的甚至可以點而不講,但要指導學生自學完成;當課堂容量不大時,可安排學生分析評論,并進一些深化練習,進行比較、提高。這樣,課堂結構緊湊,時間能得到充分利用,有利于實現課堂教學目標。

　　三、創設自主學習與合作學習的情境

　　要把數學學習設置到復雜的`、有意義的問題情境中,通過讓學生合作解決真正的問題,掌握解決問題的技能,并形成自主學習的能力。創設促進自主學習的問題情境,首先教師要精心設計問題,鼓勵學生質疑,培養學生善于觀察、認真分析、發現問題的能力。其次,要積極開展合作探討,交流得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時,可以給學生留下課后再思考、討論的余地,這樣就有利于激發學生探索的動機,培養他們自主動腦、力求創新的能力。如在講解等比數列的通項公式時,采取實例設疑導入法。

　　通過創設一個問題情境,就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化,同時也趣味化,提高了學生學習數學的興趣。合作學習為學生的全面發展特別是學生個體的社會化發展創造了適宜的環境和條件。教學實踐中,我們注意到:在很多情況下,正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要,每節新課前教師應要求學生依據導學提綱預習本節內容,要求將學生在預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區域,課前預習中不能解決的問題課堂中解決,課堂中未弄明白的問題課后解決,個人無法解決的問題小組解決,小組無法解決的問題請教老師, 實現真正的“兵教兵,兵練兵。兵強兵”,沒有問題就尋找問題,鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討,讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程,更多地鼓勵學生獨立審題、合作探討,把問題分析留給自己。這種做法的出發點就是避免學生對教師的過分依賴,當然他們歸納基本步驟和要點遇到困難時,教師應施以援手。

　　四、構筑新型師生關系,加大感情投入

　　學校最重要、最基本的人際關系是教學過程中教師和學生的關系,教師要善待每一名學生,做他們關懷體貼、博學多才的朋友,做他們心靈智慧的雙重引路人。“親其師而信其道”“厭其師而棄其道”,平等、尊重、傾聽、感染、善待理解每一名學生,這是為師的底線和基本原則,而高素質、時代感強、具有創新精神的教師, 正逐漸成為學生欣賞崇拜的對象。現在,學生正從“學會”變為“會學”,教師正從“講”師變為“導師”,課堂中新型的師生關系正逐步形成。總而言之,為了在課堂上達到師生互動的效果,我們在課外就應該花更多的時間和學生交流,放下架子和學生真正成為朋友。學術功底是根基,必須扎實牢靠并不斷更新;教學技巧是手段,必須生動活潑、直觀形象,師生互動是平臺,必須師生雙方融洽和諧、平等對話。

　　總之,在新的課程標準下, 教學活動中要充分調動學生的積極性和主動性,高度重視學生在教學過程中的主體地位,改變原來教師為主體的狀況。我們高中數學教學要改變教學方法與策略,優化教學理念,通過教學方式的改善,提高課堂效率,在有效的課堂時間內順利完成教學目標,同時盡可能地讓學生掌握更多的新知識,迅速提高他們的綜合能力。

如何構建高效課堂10

　　摘 要： 高中音樂課堂教學中如何更好地強化課堂教學效果，是每一位高中音樂教師的追求目標和畢生的追求方向。現在高中音樂的實際教學與新課程的要求相去甚遠，更與我們的追求和目標有不小的距離。很顯然，在新課程改革不斷推進的今天，如何更好地更新教育教學理念，用新課程教學理念指導教學，實現高中生的自主學習，強化課堂教學效果，成為高中音樂教師必須解決的重要問題。

　　關鍵詞： 高中音樂 音樂課堂 高效教學

　　隨著高中音樂新課程教學改革的不斷深入，教學改革的關注點最終還是要落實到提高課堂教學效率上。提高課堂教學效率，實現高中生的全面發展，是新課程教學改革的重要任務。在高中音樂課堂教學中，如何更好地強化課堂教學效果，是每一位高中音樂教師的追求目標和畢生的追求方向。現在高中音樂的實際教學與新課程的要求相去甚遠，更與我們的追求和目標有不小的距離。很顯然，在新課程改革不斷推進的今天，如何更好地更新教育教學理念，用新課程教學理念指導教學，實現高中生的自主學習，強化課堂實際教學效果，成為高中音樂教師必須解決的.重要問題。面對這一問題，所有高中音樂教師都不能夠懈怠，下面我結合這幾年高中音樂教育教學改革的實踐，談談新課程背景下如何實現高中音樂高效教學。

　　一、目前高中音樂課堂教學低效的原因

　　高中音樂傳統課堂中教學是低效的，這是由于長期在傳統教學環境下，受到應試教育的影響。教師采用的教學方式方法、教學條件等都限制高中音樂課堂教學效率，導致高中音樂教學總是不能夠實現教學目標，甚至使得音樂教學面臨窘境，高中音樂教育教學還有很長的路要走。究其根源，我們對課堂教學的實際進行調研發現，造成高中音樂課堂教育教學效果低下的原因有很多，其中最重要的因素是教學理念的桎梏。傳統教學中，指導教師課堂教學的是傳統教學理念，這種教學理念是建立在以教師為主體的地位基礎上的，教師的課堂教學除了要教給高中生知識外，更要維護教師在課堂教學中的絕對權威性。在課堂教學中，教師采用強壓式的教學方式與高中生相處，一切都是教師說了算，課堂成了教師的“一言堂”。高中生在課堂教學中，處于被動接受的地位，學習感受和學習中遇到的問題不能夠得到老師的響應。高中生的學習積極性受到打擊，久而久之，就會對學習不感興趣，失去學習動力。在傳統的課堂教學中，教師“教”和高中生“學”是單向的，不存在雙向的活動和交流，嚴重制約高中生的學習積極性和課堂教學效果。教學理念必須進行改革。新課程教學理念指出高中音樂課堂教學要充分尊重高中生的主體地位，發揮他們的主體作用，激發高中生的學習興趣，引導高中生進行自主的課堂探究。新課程教學理念要求從根本上改變制約課堂教學效果的因素，重新定位教學中教師和高中生的地位，要求教師的主導地位和高中生的主體地位相結合，實現高中生的自主學習。讓高中生主宰課堂教學，教師退居幕后，在教學中對高中生的探究性學習進行有效的組織、引導和參與，保證實現教育教學目標。

　　二、打造高中音樂高效教學的途徑

　　要想解除傳統的理念對課堂教學的束縛，達到良好的教學效果，教師要更新教育教學理念，用新課程教學理念指導教學工作。在實際教學中，我們要做到以下方面。

　　1.開展興趣教學，打造良好的師生關系。

　　新課程指出，課堂教學需要提高高中生的學習積極性，讓高中生對所學的科目和知識感興趣，積極主動地參與到課堂教學中。這需要發揮高中生的主體作用，調動高中生的學習積極性。只有高中生的學習積極性提高了，學習才會充滿動力，學習效果才會好。如何調動高中生的學習積極性呢？開展興趣教學。教師要把提高高中生的學習興趣作為教育教學的主要目標來實現，激發高中生的學習興趣要寫入每一課的備課中，把提高高中生的學習興趣作為每一課的教學目標，讓這一教學目標在每一課教學中有效實現。

　　為此，我們要從課堂的教學氛圍入手，創造良好的課堂氛圍，激發高中生的學習興趣。課堂氛圍作為一種無形的課程教學資源，對高中生的學習起著重要的作用。良好的課堂氛圍能夠有效調節教師和高中生之間的關系，營造和諧、融洽課堂氛圍，為高中生提供輕松愉悅的學習環境。這樣高中生在擺脫了那種在老師威嚴下學習的壓力，無疑會對強化課堂教學效果起到促進作用。良好的課堂氛圍有利于高中生之間和老師之間的交流互動，良好的課堂教學效果需要教師和高中生之間的交流和互動，師生之間交流互動是否充分直接影響教學目標能否實現。要想讓高中生在課堂上主動積極地進行課堂交流，必須以良好的師生關系和良好的課堂氛圍為前提。這就要求教師要平等對待每一個高中生，打造良好的師生關系，讓教師和高中生變得更加親近，教師和高中生之間才能夠更好地進行交流互動。良好的交流和互動可以改變傳統教學中高中生的被動接受狀態，調動高中生的學習積極性，實現高中生的自主學習。

　　2.發揮高中生的主體作用，引導高中生高效學習。

　　新課程教學理念要求改變傳統教學中高中生被動接受的地位，大力提倡發揮高中生的主體作用，引導高中生進行高效學習。為此，我們要樹立讓高中生自主的教育觀念，倡導建立民主平等的師生關系，同時要努力挖掘教材中有趣的知識，激發高中生的學習興趣，使高中生熱愛音樂，積極主動地參與教學過程。創設教學情境，讓高中生在有趣的情境中發現問題、提出問題、研究問題、解決問題。在學習過程中實現自主探究學習。這樣不僅可以讓高中生主動學習知識，更可以使高中生在經歷探究活動的過程中，體驗知識形成和研究的過程，從而培養高中生發現問題、探究問題、解決問題的能力和創新精神。

如何構建高效課堂11

　　摘要：課堂教學是學校教育的中心環節，課堂教學是素質教育的主陣地，是創新型人才培養的主渠道，是培養人才的基本途徑和方法。新課改對語文教學提出了非常高的要求，如何構建高效課堂，我認為實質上就是如何調動學生學習語文的主動性，即對學生課前預習、課堂訓練、課后復習檢測的有效實施和教師備課的有效行為。本文就這些方面結合自己的教學實踐淺談一二。

　　關鍵詞：構建；高效；語文課堂

　　課堂教學是學校教育的中心環節，課堂教學是素質教育的主陣地，是創新型人才培養的主渠道，是實施學校教育、培養人才的基本途徑和方法。新課改對語文教學提出了非常高的要求，如何提高學生運用語文的能力，這要求我們要在構建高效課堂上下功夫。如何構建高效的語文課堂，我認為就是如何調動學生學習語文的主動性，即對學生課前預習、課堂訓練、課后復習檢測的有效實施和教師備課的有效行為。下面談我自己的幾點粗淺的認識。

　　一、對“高效課堂”的界定

　　“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習的思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

　　課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學習上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效果評價的前提是會不會學，樂不樂學；核心是教學三維目標的達成；立足點是“面向學生的發展”。

　　二、高效課堂對預習的要求

　　學生的預習是一種對知識的探索和積累過程，久而久之形成一種積極主動的學習習慣。學生預習時，教師要針對本節課的內容提出讓學生完成的預習作業，提出的預習問題必須照顧到所有的學生，要有層次感和導向性，要讓每一個學生知道預習什么，預習要達到怎樣的程度。通過預習能讓學生有收獲感，有成就感。哪怕只解決了一個問題，這對于學生來說也是一個有價值的事。在預習過程中教師要讓學生把不懂的問題做好記錄或標注。課堂上老師的第一任務就是了解學生的預習任務完成情況，解決大多數學生在預習中沒有解決的疑難問題，而對于少數學生提出的疑難問題可通過課后輔導來完成。

　　三、高效課堂對教學方式的要求

　　簡化課堂教學方式。課堂上老師的任務就是解決學生學習中的問題。課堂75%的時間都應留給學生，讓學生有足夠的時間去讀書、思考、探究，這樣學生才能真正成為學習的.主人，課堂才能真正成為高效課堂。當學生在預習中遇到的問題完全可以在學生小組內解決時，課堂教學可以采取以學習小組為單位的自主學習。以組為單位，讓每個學生發表自己的看法，老師要鼓勵學生提出獨具創新的答案，最后教師歸納評價。課堂上的競賽性學習也是提高學生參與意識的有效方式，根據課堂內容和小學生的行為特點，在課堂上進行各種比賽，根據比賽結果產生日冠軍、周冠軍、月冠軍和學期冠軍，讓他們在競爭中學習語文。如果每次能給予優勝者以小小的獎勵，教學效果會更好。

　　四、高效課堂對課堂練習的要求

　　課堂練是學生對語文知識的鞏固過程，為了達到高效的教學目的，教師在備課時要預知大多數學生在預習中會出現的問題，并提出合理有效的解決問題的方法，編制出能夠讓學生對方法加以鞏固的訓練習題，練習要緊扣課堂目標主題，并且要照顧到不同層次學生的學習能力。練習形式應多樣化，杜絕孤立、重復、繁瑣的字詞句的練習。通過這種鞏固練習，學生在預習中所遇到的問題也就變成了知識。

　　五、高效課堂對復習檢測的要求

　　教師要對課堂教學成果定期復習檢測。再好的課堂效果也只是激發了學生的瞬間記憶，要想讓學生永遠把知識掌握，就要定期回顧復習，及時檢測，這樣才符合學生對知識的認知規律。檢測形式要靈活多樣，不拘一格，可以在課上也可以在課后。檢測題要盡量濃縮，留取精華，不搞題海戰術，避免讓學生一看就頭痛、厭煩。

　　六、高效課堂對老師備課的要求

　　教師要非常熟悉教材，高效駕馭教材。課堂教學要有對教學任務的整體觀念，不僅要知道本堂課學生應該學會什么。更應該充分了解本單元、本冊書、本年度乃至整個小學教學大綱所規定的語文學科中學生應該學習的內容；本學年的教學有幾個難點，幾個重點，這些難點應該分成幾塊，學生才容易接受。課堂上教師最多只有十幾分鐘的時間。內容太多，肯定是完不成合理有效的分散重點、分解難點的教學任務。教師要深鉆教材，找到教材的根本和內在聯系。課堂上沒有必要面面俱到，只要把教材所要求的內容讓學生學會即可，教材可以根據需要進行整合，只要能順利完成教材所規定的任務就是教與學的最大成功。

　　總之，構建高效課堂是一個系統的工程，需要探索不是幾句話就能完成的，不能一蹴而就；同時更需要相關制度的配合，否則構建高效課堂就會淪為一種形式。

如何構建高效課堂12

　　新一輪課程改革的推進，對我們的課堂教學提出了更高的要求。 英語作為一門主要學科，是教學改革的前沿陣地。 初中階段也是學生學習英語的最佳階段之一，此階段的學習會對學生的未來產生影響。 在新形勢下, 我們的英語教學不能再像以往那樣，只是簡單機械地傳授知識，而忽視學生興趣情感等非智力因素、 忽視學生的學習主體地位、忽視學生聽說技能的培養。 教師要激發學生對英語產生濃厚的學習興趣，讓學生以主體身份來進行自主探究與合作學習。學生在學習中確認主體地位，就會主動展開對話交流，從而促進自己英語聽說讀寫能力的全面發展。 這也正是我們追求的有效教學。 那么， 在初中英語教學中如何來構建高效課堂，促進學生英語語言綜合運用水平的整體提高呢？ 我是著重從以下幾個方面進行的。

　　一、精心導入，激發學生的學習興趣

　　（一 ）問題導入法

　　所謂問題導入法，就是指教師用提出問題的方式來進行課堂導入，引導學生進入對新知識的學習中。 問題導入法一般包括兩種：一種是設問導入，主要是指直接提出問題，然后用教學內容的主題來回答，從而引入到對新知識的學習中。 雖然，這看起來是一種簡單的導入方法，但是需要教師精準地把握教學內容，提出符合學生學情的實際問題。 而且，提問不僅要能啟發學生積極思考，還要促進師生的情感交流。 另外一種問題導入法是懸疑式導入。 也就是提出問題，但不給出答案， 讓學生在學習中自己尋找答案，這種方式可以激發學生的學習興趣，調動學生的好奇心，促進學生獨立思考，讓學生帶著問題去學習，從而提高學習效率。

　　（二 ）情境導入法

　　情境導入法就是教師創設一定的情境，讓學生在情境中展開學習。在英語教學中，教師一般采用角色扮演、游戲等形式創設情境，將學生喜聞樂見的生活生動形象地展示出來。 這不僅能夠激發學生的學習積極性和主動性，還能寓教于樂，讓學生在輕松愉快的情境中學到知識。 但是，這種情境的創設需要師生互相配合。 教師要精心設計具有創造性的教學導入，安排學生做好準備。 學生要做好充分預習，從而能夠將課文內容演繹得淋漓盡致，使教學取得最佳效果。

　　（三 ）多媒體導入法

　　信息技術的迅猛發展，使多媒體教學手段越來越受到學生的歡迎。 其聲像圖文集于一體的表現方式不僅能夠激發學生的學習興趣，也能讓學生在形象直觀的教學中獲取知識， 可謂一舉兩得。 比如學習 Unit4 Ex-ploring the arts 時 ，教師可用多媒體展示不同的藝術形式，讓學生直觀地感受到這些藝術形式的異同點。 教師再經過補充介紹，就能使學生在輕松的氛圍內拓展視野，在豐富的教學資源中得到知識的滋養。 教學取得了事半功倍的效果。

　　二、轉變角色，引導學生“主體參與”

　　以學生為中心是新課程改革的核心理念，也是構建高效課堂，實現有效教學的關鍵所在。 傳統教學過于重視教師在教學中的地位，而將學生排除在教學之外。 整個課堂成為教師自導自演的“獨角戲”，學生處于次要從屬地位，只是在機械而被動地接收知識。 而不經歷主體參與也就不能主動思考， 學生也就無法真正理解與掌握這些知識。 死記硬背只能讓學生成為知識的容器， 而無法將之靈活地運用于交流與交際， 這樣的英語教學是低效的。 為此， 在新形勢下構建高效的課堂教學， 就必須要對教師與學生的角色進行重新定位， 深入落實新課改所提出的以學生為中心的`教學理念，實現師生角色互換，確立學生在學習中的主體地位， 讓學生以主體身份參與到教學中來，展開主動探究。

　　我們要尊重學生，平等地對待學生。 不要覺得學生年齡小，認知有限，而大包大攬，做一個事無巨細全權過問的“保姆型”教師。

　　教師應該充分信任學生、理解學生、鼓勵學生，將學習的主動權還給學生。 當學生感受到教師對自己的尊重時，就自然可以激起強烈的主體參與意識， 使得個性得以充分展現、潛能得以充分挖掘，從而擁有更大的自我展現的學習空間，進行主動思考、積極思維，展開主動而積極的學習活動，實現由被動參與到主動學習、由“要我學”到“我要學”的轉變， 在主動探究中確立學習的主體地位。 因此，教師要學會放手與放權，讓學生有更多自我選擇的機會與權利，讓學生可以多一些自由，少一些約束。 在這一過程中，教師并不是旁觀者，而是以一種全新的角色來指導與調控學生的學習活動。 教師是教學的組織者，學生學習的共同參與者、啟發者與指導者。 教師要與學生組成學習共同體，一起參與到教學中來。 這樣的教學才能徹底改變單一的灌輸式模式，學生才能在教師的組織與指導下進行富有成效的學習，這是構建高效課堂的核心。

　　三、情景對話，提高學生聽說能力

　　英語是一門語言，聽說讀寫是四項基本技能。 以往的教學只重視讀寫能力，忽視聽說訓練， 學生所學到的只是零散的知識點。雖然學生書面成績好，但是卻普遍存在不敢開口、無法交流的尷尬局面，這是應試教育的最大弊端。 聽說讀寫這四個方面是相互統一的，在新形勢下我們要重視學生的聽說訓練，提高學生的口語表達能力，促進學生能力的全面提高。

　　（一 ）“全英 ”教學 ，師生互動對話

　　學生往往習慣于漢語思維，因而，母語的干擾是學生學習英語的一大瓶頸。 為此，在教學中， 我們要盡量避免用漢語教學，要用通俗易懂的英語來進行教學，為學生營造“全英 ”的良好學習環境 。 這樣自然也能夠激起學生說英語、用英語的激情與動力，可以減輕學生的心理負擔，從而使學生積極地用英語來進行交流。 即使對一些較為復雜的句型或語法， 我們也要盡量避免漢語教學，可以用英語來解釋英語， 并輔以動作表情，或借助教學工具等。

　　（二 ）角色扮演 ，提高學生口語水平

　　我們可以讓學生通過扮演相關的角色來進行情景對話，這可以改變單純的語言學習，將語言素材的學習與真實的場景和形象的人物結合起來。 這樣做不僅可以激起學生強烈的學習熱情，而且可以讓學生處于真實的情境中來學習語言，更加有利于學生掌握語言的本質，從而深入地理解語言，促進聽說讀寫能力的整體提高。 如由學生扮演醫生與患者來進行就診的對話；扮演顧客與售貨員進行購物對話等，都可以成為學生表演的主題。

　　總之，新形勢下的英語教學要緊跟教學改革的步伐， 以先進的思想與理念為指導，為學生打造一個開放、 活躍而高效的課堂，促進學生英語聽說讀寫能力的全面提高。

如何構建高效課堂13

　　[關鍵詞]

　　創設情境；中小學數學；高效課堂

　　[內容摘要]

　　中小學數學課堂可以利用直觀教（學）具、聯系生活實際、運用多媒體輔助教學、學生分角色表演等形式創設情景，構建中小學數學高效課堂。

　　[正文]

　　受傳統數學課堂教學模式的影響，很多老師把中小學數學課堂教學與純數學理論與數學計算教學等同起來，而忽視了課堂教學中情景的創設運用，從而不能達到課堂教學的高效性。其實，中小學數學課堂可以利用直觀教（學）具、聯系生活實際、運用多媒體輔助教學、學生分角色表演等形式創設情景從而使課堂教學更加豐富、精彩和高效，在課堂教學中起到寓教于樂、事半功倍、記憶深刻的作用。

　　一位七年級的年輕數學老師曾經給我講到這樣一個教學案例，他說他在教學小正方體搭成的圖形的三視圖時，他反復的講，反復的在黑板上演示，然后反復講例題，他以為是講透了，自己也講煩了、講累了。但讓他疑惑不解的是，學生做作業的情況很糟糕，錯誤率很高，學習的效果很不好。我問他在課堂上是否展示了正方體的實物？學生是否自己利用小正方體搭建圖形進行觀察？他反問我說：“有這個必要嗎？”。其實這就是問題的根源，這位老師在教學中沒有為課堂教學創設恰當的課堂情景，忽略了學生從感知到認識、從認識到提煉理論的學習過程，而是一種純理論的教學，這樣的課堂教學應該是有問題的，說不上有效，更談不上高效。他沒有考慮學生的心理特點和認知水平，沒有考慮學生的數學功底和接受能力。其實，如果說探究和解決數學問題是數學課堂的靈魂。那么情境教學就是將數學問題融入實際生活和把實際生活轉化為數學問題的教學。體現數學源于生活而解決生活中的數學問題的新課程理念，那么，在中小學數學教學中怎樣創設情景進行教學，從而使課堂更加的高效呢？

　　一、利用直觀教（學）具創設情境，構建中小學數學課堂教學

　　中小學生對事物的認識根據年齡的不同和知識結構的不同，其認知水平也不同，特別是小學生的認知較為直觀，他們都希望能一看就懂、一學就會的數學教學。然而數學的教學往往不那么直接，而是一種抽象的邏輯思維和想象思維的結合。因此教師就應想方設法地使數學直觀起來，簡化起來，生活化起來，精心設計其知識的呈現形式。

　　例如，在教學《從不同方向看》這一節時，教師可以事先讓每個學生按規格疊好一個個正方體，上課時引導學生從不同方向看，從而得到不同的平面圖形，幫助學生理解什么是主視圖、左視圖和俯視圖后，讓學生用透明膠帶將自己制作的正方體選擇幾個粘合在一起，放在桌子上，然后從不同的方向看，體會其三視圖（主視圖、俯視圖和左視圖）的含義及畫法，通過學生之間交流使用、討論交流、分析總結，教師再補充立體圖形和它們的三視圖之間的關系，學生通過直觀地理解從不同方向看就會得到不同的平面圖形，使數學課堂更加的生活、具體和直觀。又如在三角形的穩定性和四邊形的不穩定性的課堂教學中，通過給學生演示三角形和四邊形的模型，讓學生直接感知其特性，他們就能很直觀地理解相關知識，也就會很自然地理解如制作拉閘門為什么要用四邊形而不用三角形制作的基本原理。利用這種直觀教（學）具的演示，不但學生的`興趣一下子就會被激活，紛紛投入到探究數學規律之中，而且在這種動手操作的過程中會發現連老師也無法預料到的知識創新與積累，正是這種動手與動腦有機結合的課堂教學模式，將書本知識與生活實際緊密地聯系起來，對鍛煉學生的操作能力，訓練學生的觀察能力和綜合思維能力都會起到很好的作用，從而大大提高中小學數學課堂的高效性。

　　二、聯系生活實際創設情景，構建中小學數學高效課堂

　　中小學數學的課堂教學內容很多都可以聯系生活實際，教師要找準教材內容與學生生活實際的切入點，利用學生熟悉的生活實踐和規律，讓學生產生一種熟悉感、親切感、認同感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。如：在教學《游戲公平嗎》這一節時，可以利用轉盤、撲克等學生生活中常見的，玩過的材料來做游戲，讓學生在游戲中演示教材的所學知識內容，讓學生體會游戲雙方的獲勝情況。在教學《軸對稱圖形》這一節時，可以將生活中常見的長方形紙、各種平面圖形等讓學生自己現場展示、折疊等。通過生活情景在課堂教學中的運用，學生會直觀地感受到生活中處處有數學和數學中處處有生活，從而激發學生學習數學的興趣，讓數學課堂教學更加高效。

　　三、運用多媒體輔助教學創設情景，構建中小學數學高效課堂

　　隨著現代化教學手段在學校教學中的應用，多媒體設備已經逐步普及到普通中小學，老師們就會很方便地使用多媒體進行輔助教學。運用多媒體輔助教學不止能有效地擴充課堂教學容量，更在于這種輔助教學手段會更加的直觀，讓課堂教學更加的高效。如在教學《二次函數的圖像》時，運用ppt課件演示二次函數圖象與二次項系數、一次項系數和常數項之間的關系，學生就會很容易看清圖形的開口方向、頂點位置與展開程度等變化與系數及符號的關系，總結出圖像的特征等，這就有效解決了利用傳統黑板畫圖對比演示較為困難的問題，這在多媒體課件的演示中顯得輕松而直觀。又如在教學《梯形》時，從收集梯形圖片開始，一直到研究等腰梯形的性質，時間和空間的跨度都較大，這可能是用其他方式所不能完成的。然而運用多媒體這一現代教育手段就會很容易完成這一任務。通過收集汽車車窗、水庫大壩截面圖片等，從圖上分析生活與數學的聯系，實現數學來源于生活的理論基礎。借助多媒體教學手段，有效地創設了數學教學情境，使在課堂以外的其它時間、其它地點發生的事件都可以在課堂上集中展現出來。通過這種形式，激起學生的求知欲望，使教學效果和教學效率大大提高，使中小學課堂更加高效。

　　四、學生分角色表演，構建中小學數學高效課堂

　　在中小學教材中，有的教學內容很適合學生分角色進行表演，讓學生在角色表演中體會社會即數學的概念，而且因為學生參與表演和現場觀摩，很多學生不光能學會其中的數學知識，而且能讓學生學會數學在生活中的應用，往往這樣的情景教學會讓很多學生終身難忘。如教學《銀行儲蓄》問題時，可以將學生分角色表演，有的擔任銀行會計，有的擔任出納，有的負責統籌，有的同學扮演儲戶等。通過分角色體驗存款、利息等數字的分析情況，教給學生這部分數學知識，讓學生在活動中尋找解決問題的辦法等等，大部分參與的學生很多年后都會記憶猶新，這樣的課堂真正成為中小學階段高效的課堂，

　　總之，在中小學數學課堂教學中，教師應積極創設情境，激發學生參與課堂教學活動的興趣，讓學生有更多的機會表現自我，課堂上盡量給學生多動手、多動腦、多思考、多分析、多總結的機會。讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受學習數學而獲得的成功感，把學習數學與處理生活有機地聯系起來，真正實現數學來源于生活，又運用于生活的中小學數學教學理念。讓學生成為數學的發現者、探究者和實踐者。教師要充分考慮中小學學生的年齡和心理特點，精心設計知識的呈現形式，營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境之中，以激發學生的學習興趣，挖掘學生的創新潛能，鍛煉學生的實踐能力，從而構建好每一堂中小學數學高效課堂。

　　[文獻參考]

　　1、汪秉彝、呂傳漢《數學情境與提出問題》；

　　2、朱剛《淺談數學教學中的情景教學》；

　　3、李炳亭《高效課堂概述》。

如何構建高效課堂14

　　學習是學生最主要的任務，而教學活動則是最關鍵的一個環節。在教學活動中，課堂教學占有著最大的比重。提高教學效率是當務之急。高效課堂能使教學效果最充分地發揮出來，能使教學過程更加順利，能使師生的交流更順暢。面對這種情況，師生要聯合起來共同面對問題，敢于實踐，樂于思考，一定可以使課堂效率大大提高。著名教育家杜威曾經指出，教師是一個引導者，他掌握著舵，學生用力把船劃向前方。本文就如何打造高效課堂，總結以下幾點。

　　一、做好充分的課前準備是打造高效課堂的前提

　　課前備課是教師的基本功，臺上一分鐘，臺下十年功。要想在課堂教學中將課程講得豐富多彩，就必須足夠認真的做課前準備。備課不僅僅是寫教案，而是要設想教學情境，思考教學方法，引導學生思路，準備教材，教具。同時，作為教師一定要知道備課最主要的精力還是該放在理解教材上，深刻鉆研，發掘課程中的重點難點，并針對不同學生的水平有針對性的教學。找到課程最容易理解的切入點，由淺入深，使學生更容易理解，并仔細考慮課程中可能出現的問題，做好應急措施，對細節要特意點明，以免學生認識不到。最后，課堂問題一定要設計的有啟發性，趣味性，而不是生搬硬套的用已有的舊問題。使學生的每一堂課都有價值，有收獲。在教學工具準備方面一定要充分，這需要教師提前考慮好課堂流程。另一方面，課前準備不僅僅是教師的備課，還包括學生的預習，教師應該在課前就布置好預習內容，方便學生課堂理解。

　　依內容定方法，以學定教。《學記》中說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑。道而弗強則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”意思是說，教師對學生施教，主要是啟發誘導。要引導學生主動學，而不是強迫其學習;要發現和強化學生的優點，而不是一味批評指責學生;要啟發學生自己動腦筋，而不是直接給學生答案。注重引導而不強制，師生關系就會和諧;注重強化而不責備，學生就會覺得容易學;注重啟發而不直接給答案，學生就會勤于思考。教無定法，不可能找到一種“放之四海而皆準”的所謂萬能的教學方法，所以在實際教學中，要做到見仁見智;法有遵循，只要我們遵循“以學生為主體，以教師為主導”的基本原則，靈活運用各種教學方法，則可以達到事半功倍的教學效果。

　　經過兩年時間的大膽探索、實踐，我們已經初步形成具有自己特色的語文高效課堂“六步三環節”模式。“三環節”――課前準備、課堂學習、課后反思。課前準備――編寫備課、編制學案、預習指導。課堂學習――六步三查。第一步，依照導學案獨學，找出問題所在。在學習過程中老師巡視，看看各小組學習進度，學習過程，是謂“一查”。第二步，根據各組找出來的問題進行小組討論。第三步，每組商量出來一個結果，然后由組長代表小組發言，向老師展示學習成果。此時，是謂“二查”。第四i，老師根據各小組的學習結果總結起來，歸納正規答案。第五步，學生自查，改正錯誤。是謂“三查”第六步，進行隨堂訓練，使學生鞏固本課學習內容。

　　二、課堂教學活動富有針對性和實效性是打造高效課堂的保障

　　課堂教學以活動為載體的開展，在很大程度上能夠激起學生的學習興趣。但要大面積地提高課堂教學效果，就必須使活動內容具有極強的針對性和可操作性。一方面，活動內容要符合學生的實際情況，更要與學生的認知水平和生理特征相一致。盡量做到貼近生活。不要盲目地拔高標準或降低要求，使活動缺乏針對性。另一方面，活動內容要能夠調動全體學生積極性，既要做到全體參與，又要凸顯個性差異，分層提出達標要求，并給予切實有效的指導，使各層次的學生都能學有所獲。同時，教師跟學生的情感交流應該是真摯的。在課堂上，如果教師真的放下了架子，以真摯的情感與學生平等相待，那么我們的心與學生的心會貼得更近。師生本是平等的`，老師一定要給予學生足夠的尊重，來使師生之間相處融洽，和諧愉快的學習氛圍必然會產生良好的教育教學效果。

　　課堂是師生共同活動、表演的場所，是一個充滿了變數的“八卦”陣地。因為課堂既是預設的更是生成的，所以課堂上難免會出現一些讓人驚訝、令人心跳的情況，使教師常常處于尷尬的境地。當出現不同的意外情況時，需要教師采取不同的手段、機制的應對。教師在教學中要審時度勢，根據意外的理性機智的處理，讓學生基本滿意，讓課堂富有活力，以提高教學的實效性。總之，只有教師始終沿著“自主發現、自主質疑、勇于探求、合作參與”的方向前行，使學生真正成為課堂主角， 課堂教學才會充滿無限生機和活力。

　　陶行知是我國著名的教育家，他曾經說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”即所謂的授之以漁，所以教學方法很重要，我們不僅要讓學生學會知識，而且還要掌握科學的學習方法。對中學生而言，選擇靈活多樣的教學方式和學習方式，“教學有法，教無定法”，教師在課堂教學中只宜“示之于始，而正之于終”。努力構建師生互動、生生互動、互教互學的教學模式，并不失時機的讓學生做一做、說一說、唱一唱、比一比、評一評，為學生提供手腦并用的實踐機會，讓他們享受學習的樂趣，并始終沉浸在課堂愉快的學習體驗中。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”

　　三、精講精練是打造高效課堂的關鍵

　　學生是課堂的主體，課堂教學要做到精講精練，講練結合，一定要留出足夠的時間給學生思考和練習。精講，是課堂教學最重要的環節，老師在這個時候應該吧知識點講全面，運用上文所述的各種方法，進行課堂精講。筆者認為，基礎教育發展改革到今天，教師的精講精練仍然是打造高效課堂的一個重要因素。精講是我們高效率完成教學任務的重要手段。只有對知識理解透徹，進行合理有序的分配，講課堂時間有效地利用起來，才能在短時間內完成教學任務，從而留出足夠的時間讓學生進行課堂訓練，把知識有限的轉化為能力。精講要求我們老師要深度理解教材內容，鉆研考試大綱，將這二者有效結合制定出精講的內容，使課程不空洞，內容豐富，并且涉及到的知識面全面。 做到了教學內容的“精講”，我們還要做到讓學生“精練”，這樣才能使學生在對知識的掌握過程中有針對性，提高我們的課堂效率，使學生真正做到“堂堂清”。精練是在課程講解完畢后，留出一定的時間讓學生鞏固本節所學的知識。深入理解本次課程中的重點，難點。這些都需要老師精心設計出來，教師要根據學生水平，設計出符合學生的訓練，寓教于樂，力求讓學生對所講知識能做到舉一反三、靈活運用。在習題的選擇上，一定要選擇最具有針對性的題目，使重點，難點都能在習題中體現出來，題目內容不要太過繁瑣，語言精練，題目設計要經典，另外題量不要太大，避免隨堂時間不夠用，也容易使學生產生厭倦心理。最后，教師講解學生出錯比較多的題目，有針對性地解決，以使學生的學習效率大大提高。在我們的實際教學中，講和練是融合在一起的，我們在課堂上要注意精講精練習、講練結合、時講時練。這樣才能更有效的利用時間，增進學生興趣，取得更好的課堂效果。

　　語文教學不應該是呆板的填鴨教學模式，要啟發學生跟著老師多動手，多動腦，多發言，只有將思維打開，才能使語文課堂成為快樂的課堂，使學生學習知識的同時也是一種享受。學生的手舉起來，頭抬起來了，臉揚起來了，才能發現問題、提出問題，并探索解決問題的方法，學習的潛能才能被開發出來，才能使課堂充滿生機和活力。教師一句真誠的鼓勵、一次含蓄的微笑、一個慈愛的眼神，都會使學生如林春風、如沐春雨，都會培養學生的興趣，興趣激發出來之后，學生就會主動學習，從而發掘了學生的潛能。學生整節課都會主動的動手去做、動腦思考、動口回答。有效地課堂練習，是打造高效課堂的重要制成部分。課堂練習是課堂教學的重要組成部分，是學生鞏固知識、形成技能，促進學生思維能力提高的重要手段。如，設計問題，引導學生課前預習，激發學習興趣，在課堂上創設一定的情景，鼓勵學生多思考，多交流，是學生協同學習能力增強，課后練習，使學生對本課所學的內容進行深入的鞏固。這樣不僅充分的利用可課堂時間，而且還節省了課下時間。只有教師精講精練，學生才會積極參與到教學中來，才會在課堂上有所發現，有所思考，有所收獲。

　　四、課后復習鞏固是打造高效課堂的保證

　　復習是學習的最后一環。也是一個重要的環節，老師要組織學生把所學知識復習一遍，根據遺忘曲線的規律，在最初期多復習，多做，多看，鞏固知識，然后督促學生做作業，在后期才能更加深刻的理解本課知識。遺忘規律其間隔時間應該先短后長。在單元、期末結束前，應該進行系統的歸類復習訓練，讓學生形成知識網絡。

如何構建高效課堂15

　　摘要：有效對話是指追求學生的發展和創造過程的對話教學，它注重學生的個性化展示，體現以學生的發展為本。利用有效對話，毋庸置疑，能有效提高課堂教學效率。那么，能否在課堂教學中促進學生積極有效地學習，改變或改善學生的學習方式，學生是否進行了有效的對話？什么樣的課堂才是有效的，才能促進學生有效地學習呢？基于這樣的認識，筆者提出了追求有效教學對話，構建高效數學課堂這一觀點， 以期轉變教師的觀念和學生的學習方式，促進教學質量的提高。

　　關鍵詞：有效對話 高效 數學課堂

　　教學不只是教師的“教”，還有學生的“學”。如何更好地實現學生的“學”，是教師在課堂教學中的首要任務。然而，在以往的數學教學中，教師總是滔滔不絕地講，不給學生思考與交流的機會，這樣導致學生昏昏欲睡，內心越發疏遠數學。因此，教師必須調整自己的教學方式，采用對話教學，促進和諧交流，構建高效數學課堂。

　　一、辯論對話，活躍學生思維

　　每個學生都有自己獨特的思維方式，對于同一個問題可能會有很多不一樣的觀點。教師要抓住這個矛盾點，巧妙地利用這個矛盾點為學生開展一場辯論賽，讓學生通過相互辯論發現真理，讓學生的思維得以活躍。

　　例如，在北師大版《千克、克、噸》的教學中，教師向學生提出一個問題：這有一千克棉花和一千克金屬銅。請問，是一千克棉花重，還是一千克銅重？這時候，教師發現學生中出現了兩種答案，一種是一千克銅重，一種是一樣重，而且學生都堅持自己的答案是正確的。于是，教師為學生組織了一場辯論賽，將學生分成正方、反方兩組。正方觀點：一千克銅更重一些。反方：這兩種物質一樣重。

　　正方：根據生活常識，我們可以知道金屬銅很重，而棉花很輕，所以我方認為一千克銅更重一些。

　　反方：我不同意對方觀點，對方只說了生活常識，并沒有給出任何理論依據，是不嚴密不科學的，而且我們剛剛學過了“千克”這個單位的意義，棉花和銅的質量單位同樣都是千克，而且還都是1千克，那么我想說1千克=1千克，這跟是什么物質根本沒有關系，所以我方認為這兩種物質是一樣重的。

　　正方：我方同意對方觀點。這種類型的題只與單位有關，與是什么物質無關，我們想當然了。

　　之后，教師對活動結果進行適當的總結，并引導學生進一步學習單位方面的知識。

　　案例中，教師在學生矛盾之處開展辯論活動，讓學生進行辯論對話，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還開發了學生的思維，促進學生更進一步的思考。

　　二、情感對話，調動學生學習積極性

　　20xx版《課程標準》告訴我們，如今的課堂教學不只是教給學生知識，教師也不能將講授知識作為課堂中的唯一任務，還要注重與學生進行情感上的交流，讓學生從心理上樂意學習數學。為此，教師在教學過程中可以適當地與學生進行情感對話，從情感上讓學生感到滿足，使學生更樂于學習數學。

　　例如，在北師大版《可能性》教學中，在講到用“一定”這個修飾詞來表示一些事件發生的`可能性的時候，有一位學生舉手說：“老師，我可以舉出好多這樣的例子，比如，我爸爸一定比我大，我一定在上學，我現在一定在上數學課，我一定比我姐姐小。”師：“你真的太了不起了，我剛剛講完這些內容，你不僅掌握了，還掌握得這么好，真聰明。”這位學生在聽到教師的表揚后，更加自信，更積極地去學習數學知識。接下來，教師為學生提出了一個問題，讓學生來回答它的可能性。師：“明天是晴天。”生：“一定。”這時候，教師沒有批評學生，而是引導學生自我糾錯。當學生發現自己出錯的時候，教師給予鼓勵：“你現在應該知道自己的錯誤之處，你為自己創造了一次進一步提高的機會，而且你很快改正了錯誤，相信你對這節課的知識有了很深的印象，希望你繼續努力，老師相信你！”情感交流與對話能夠讓師生的關系更融洽，從而促進學生喜歡數學。

　　三、自我對話，提高學生學習效率

　　教師完成一節課的教學內容，并不代表學生也完全掌握了一節課的內容。然而，很多學生認為只要教師講的我都能夠理解就說明自己學會了。但恰恰就是這種都能夠理解的想法，使得學生一直處于理解的水平，并不能活學活用。因此，課堂中，教師要為學生預留出自我對話的時間，讓學生能夠很好地自我檢查、自我欣賞、自我批評，從而更好地自我提高。

　　例如，在北師大版《除法》的教學中，在課堂教學接近尾聲的時候，教師讓學生進行自我對話，自我反思本節課的掌握情況。這時候，有學生開始自我對話：我今天學到了什么呢？今天通過對除法一節課的學習，我對除法的知識有了更進一步的了解，我還學會了一些商的計算。比如，18÷3=6，27÷9=3，基本上我能用我學過的乘法口訣來算出這些除法計算題。我這堂課快樂嗎？我想我這節課是很快樂的，我在教師的引導下自己探究了這些知識，很快樂地度過了一節課。我對于本堂課的知識內容還有什么不明白的嗎？我覺得對于老師講到的知識點我都已經清楚明白了，現在最大的問題就是我還沒有熟練地掌握，我雖然能很正確地求出一些算式的商，但是我耗費了很長的時間，而且我對于一些應用型問題還不能快速、準確地給出答案，在理解題意上就要花很多時間，我想我還欠缺練習。在這個案例中，教師為學生創設自我對話的機會，讓學生認清自己，既增強了學生的自信心，又促進了學生進一步發展。

　　總之，新課程改革呼喚對話教學的融入，在數學課堂教學中，教師應靈活運用有效對話，豐富對話形式，真正讓學生參與其中，構建高效數學課堂，從而促進學生全面發展。

　　參考文獻：

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　　[2]姚利民.有效教學論：理論與策略 [M].湖南大學出版社，20xx.2.

　　[3]戴建琴.在課堂對話中發展學生思維[J].江蘇教育，20xx（8）.

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