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《老王》教學實錄
《老王》教學實錄1
思路：試圖從底層人物的閃光點和微不足道處入手，抓住最后一句話的真情流露，挖掘“漸漸明白”背后隱藏的故事，
師先出示羅中立油畫《父親》，師生共同的認真的用心體悟。
師：這幅著名的油畫的作者當時是四川美術學院學生。如今，羅中立教授已經是四川美術學院院長。《父親》這鮮明的影象總是能一下射入腦海，于是撞擊到心靈的某個部位，久久不能釋懷。《父親》中中國農民的形象就開始在我們心中定位。面朝著的黃土，背朝著的天，混著泥土的汗水，深邃不見的眼，這就是作者要表達的農民一生的縮影。我們只有長久佇立，心靈受到震顫。莫忘懷勞苦的祖輩；并向為他們畫像的作者致敬！（師再出示第二張圖片拉黃包車的圖片。）
師：說到黃包車，有一個人我們永遠繞不過的，那就是老舍先生筆下的——
生：駱駝祥子
師：這是一個時代的縮影，是我們的民族記憶，是怎樣一個形象？
生：風里來雨里去，生活很艱苦，不管刮風下雨，都要拼死賣命。
生：像駱駝一樣聳起脊背,拉著一輛黃包車在胡同中奔跑。在風雨中的哆嗦,在烈日下的喘息
生：揮汗如雨的拉客,困苦艱難的度日,養家糊口,還受別人的歧視和捉弄，沒有社會地位。
師：面對這張照片，它可能負載了苦難帶給我的身心創痛記憶，以及由它難以理解的存在理由，都是生存必然要直面的共同困境。在照片的面具下，壓藏的是那不言而喻的苦難痕跡。當魯迅先生面對拉黃包車的苦力，被苦難“榨”出了皮袍下的“小”的時候，我們知道，這時，他距離真切最近。
師：今天我們要學習女作家楊絳先生的散文《老王》，我們探詢女人眼中的拉車人的世界。讓我們沐浴到了最燦爛最美麗的人性光芒。
師：楊絳何許人也？（生閱讀注解，師補充一些材料）
師：楊絳先生那種淡定從容的大家風范，在如今這個浮躁的時代幾乎成絕響。楊絳先生的出身、天賦、性格、教育背景、人生閱歷、周遭人物（自然也包括相濡以沫的錢鐘書先生），造就了她平和樸素的文風，底蘊絕非一朝一夕煉成，功夫其實在文章之外。她以平和沖淡的方式講述自己的往事，風風雨雨，點點滴滴。
師：文中有一處是在不經意的流露出作者的感情，是哪一句——（生討論，歸納）
生：:是幾年過去了，我漸漸明白，那是一個幸運者對人對另一個不幸者的愧怍。
師：什么是愧怍？
生：難為情。慚愧。
師：對，誰是幸運者，誰是不幸者？
生：作者和老王。
師：托爾斯泰說過，幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不同，老王的.不幸體現在哪些細節？我們從文中來梳理尋找。（生尋找）
生：他的職業是車夫并且是拉破舊的黃包車。
師：破舊說明——
生：拉車的時間長，忍受的痛苦多，還有家庭窮，沒錢買新車。
生；這輛車可能是上代傳下來啊，整個家族就是很貧寒的。
生；年紀很大，并且一只眼睛瞎掉，是田螺眼，很可怕。
生：拉車的如果眼睛不好使，就很危險，容易出事，他是不得已才從事這個行業，顧客就少了，生意受影響。
師：哦，還有他的住處——
生：在傍晚散步時，發現的，是很差的地方。
師：注意其中的修飾詞。
生：荒僻的小胡同，破破落落的大院，還有幾間塌敗的小屋。
師：從這些修飾詞我們可以獲得哪些信息？
生：小胡同，大院的破落，更顯得荒涼，凄清，有點像現在的垃圾場，
生：用大院的荒涼更加襯托出小屋的孤苦和落寞。他的生存環境的惡劣和和生活的無奈；
師：我們從老王的職業的低下和身體的殘疾，以及生存環境的不如意讀出了生活的艱辛和不幸，其實，更不幸的還是他的精神世界，我們說說老王的精神世界。
生：文中說他時常有失群落伍的惶恐，
師：惶恐什么呢？
生：因為他是個單干戶，和別人缺少交流和合作。
師：現在干個體好啊！自由，并且可以攢錢。
生：在當時，干個體是很丟人的，用當時的時髦的話來說是沒有組織的人，別人都有組織的，50年代，組織就代表一切。歷史書上說，進行社會主義的改造，老王是腦袋慢，晚了一步。
師：所以他是很孤獨的，是生活在別人的圈子外的。
生：還有他的眼睛是瞎的，有人說他是光棍。
師：注意前面的修飾詞
生：老光棍。
師：光棍和老光棍有什么區別？
生：光棍只是說明家庭窮，娶不起老婆。而老光棍就有些歧視的意思了，
師：魯迅的小說《祝福》：當可憐的祥林嫂訴說阿毛的悲慘故事的時候，文中說有些老女人就特地跑來，陪著流眼淚。老女人就寫出了這些人心理的空虛和陰暗，表達了魯迅的鄙視和嘲諷。
生：有人說他大約年輕時候不老實，對老王污蔑，潑臟水。
師：什么叫不老實？
生：是說作風不正派。
師：哪些人不老實？在那個時代。
生：當時的社會中一些反動派，反革命不老實，不坦白，不老實和人的立場有關了。
生：不老實就是把老王當作反革命，是個政治污點。所以他在別人前是抬不起頭來。是很自卑的。
師：同學們分析很對，從歷史的角度來探討人物的內心。老王不但要承受生活中的不幸，還要承當精神上的傷害，，真可以說是不幸之極。但是就是這樣不幸的人，卻有人性的閃光處——
生：善良誠實
生：肯幫助人，寧愿自己吃虧。
師：老王的善良體現在、哪些地方？
生：送冰的好似比他的前任大一倍，但價格相等。
師：這說明老王——
生：最老實
生：前面說他不老實是子虛烏有的
師：子虛烏有用的好。
生；說他從來沒有看透我們是個好欺負的主顧，
師：作者當時是在干校，地位低下，經常挨批。別人在經常欺負楊先生，而老王本質善良，這里也隱藏著楊先生的對黑白顛倒的社會的嘲諷。
生：還有一件是送默存上醫院，卻不要錢。
師：默存是誰？
生：是作者的丈夫錢鐘書
師：是我國著名的學者，《圍城》就是他寫的。
生：默存的不知怎的一條腿走不得路了，是怎么回事？
師：你們說是怎么回事。
生：就是不會走路了，
師：在哪個時代不會走路了，
生：文化的大革命剛開始
生：哦，可能是打斷的，
師：對，文革就是革文化的命，許多文化人都遭受不平待遇，好些人被逼得跳樓，投湖，老舍先生就投入北大的未名湖，這是一個充滿罪惡的年代，楊先生知道丈夫的腿斷了，但不知像我們這樣老實的象牙塔內的知識分子為什么要打斷腿呢，是對當時那個是非顛倒的世界的黑色的幽默。
生：他啞著嗓子悄悄的問的情景寫出老王的善良，
生：不圖回報的品質。
生：還有送老人，改裝三輪車。
師：文中說送——
生：貨
生：有一位老先生愿把自己降格為貨，讓老王運送。
師：這里的貨用了引號。有何想法？
生：文革是不把人當作人看，知識分子都是貨，沒有了人的尊嚴，地位的低賤。
生：也說明了老王的細心和體貼。
師：老王都是送，送是他的本職工作。還有送嗎？
師：送雞蛋和香油，印象最深刻。（師朗讀著這幾節文字，我真正的被楊女士的文字所震撼，真正的看到來自地層下的熱火，連自己也感動了，實在讀不下去了，但堅持著讀完，似乎經歷了一種磨難和解脫，因為我看到人性中的觸目驚心之處。明顯的感到學生也被感動著。）
師：老師感覺這段文字觸目驚心，甚至說寫得很殘忍，或者很不人道，不知同學們是否有同感？。
生：開門看見老王直僵僵的的鑲嵌在門框里。像堆白骨。的確很恐怖。
（師慢慢的打開教室的門。面無表情的鑲嵌在里面，很久，時間仿佛停止，課后我回憶這是課堂中最有感染力的一處細節，我記得有位老教師上背影的時候，曾經模仿過父親過鐵道買橘子的情景，當時我很受感動和啟發）
生：鑲嵌的往往是沒有生命的事物，是說老王即將走完人生，是世界上的最后時光。
生：打上一棍會變成一堆白骨。總不是滋味。
師：在當時，戲曲三打白骨精很流行，很容易讓人想象這是一個翻版。這些句子確實讓人感到觸目，驚心的句子有——
生：他回答了“恩”的一聲，雖然是一個字，卻讓人聯想到死亡的恐懼和降臨。
生：老王是來送雞蛋的，他說：“我不吃”。是舍不得吃吧？
師：為什么我不吃？
生：不吃可能是吃不下。
生：也許是吃了沒有用，甚至認為像他地位這樣低他這樣的人是不配吃的。
師：當時的社會物質供應緊張，據回憶，當時一人每月二兩油，一張蛋票。這些雞蛋和香油是老王的心血啊！
生：我拿了雞蛋之后，然后轉身走了，并且說；“我不是要錢。”我想老王到底要什么？
師：是的，到底要什么？
生；要的是一杯茶喝。
生：要的是一句別人的關懷。
生：要是人間的溫暖和關愛。
師：說明白了，其實你不懂我的心。還有驚心的句子嗎？
生：老王站著等我，是很尷尬的心態。
生：滯苯的轉過身子，直著腳一級一級的下樓去，
師：我們揣摩，你認為聽到的是的腳步聲是怎樣的。說幾個擬聲詞。（生討論）
省：咚咚，咚咚
生：篤——篤——
生：老王是直著腳走路，是很緩慢的。也是很痛苦的。
生：只有那些要死亡的人才會直著腳行走，是一種死亡的聲音。
師：對，當老王決定來送雞蛋的時候，是需要勇氣的，而當他直著腳離開時，又是多么的傷心。這樣一個善良的作者，幾年過去了，漸漸的明白，那時一個幸運的人對另個不幸的人的愧怍。漸漸的明白，是說不是一下子明白，愧怍。楊先生最終明白了哪些愧怍？我們按順序來梳理？（生討論發言）
生：老王和楊先生兩家距離很近，散步時經常經過老王的家。好長時間才知道老王的住址，作為熟人，有些愧怍。
師：古人說，海內存知己，天涯若比鄰
師：而這里是比鄰若天涯。
生：文章說，他從來沒看透我們是好欺負的主顧，我們好欺負，難道老王不好欺負？
生：楊先生沒有真正意識也沒有想到到老王的可憐之處。
生：尤其是老王來送雞蛋時，老王說我不是來要錢的，我知道我知道，這明顯是客套話，當時根本對老王缺少理解。
生：所以作者認為老王是來感謝他的，可我卻用錢去侮辱他，
生：人生除了錢以外，還有一些東西比錢更可貴。而你卻忽視了，所以現在愧怍。，
生：把老王拒之門外，還找借口，說害怕得糊涂了，表明兩者沒有真正的心靈相通。
生：擔心彎曲就會散成一堆白骨，缺少真正的人情關懷。
師：老師想起了一位平凡而偉大的女性，諾貝爾和平獎獲得者特萊莎修女說:這個世界貧困的根源就是缺少愛.，她所做的，是每一個有手有腳的平凡人都有能力做到的事：照顧垂死的病人，為他們洗腳、抹身，當他們被不幸的命運踐踏如泥的時候，還給他們一個人的尊嚴，如此而已。她在接受記者采訪時說：“感覺自己沒有人要，是人類所經驗到最糟糕的一種疾病。”因為別的病有藥可醫，惟獨“不被需要”，除了一雙愿意服侍的手與一顆充滿愛的心腸外，再沒有一帖藥可醫治。老王也是需要被關注。而楊先生卻把他——
生：你把他拒之門外，老王是永遠走不進我們的的生活圈子，
生：底層的人民和清高有點善良的知識階級是有代溝的。
生：中國人講究臨終的關懷，在老王的生命的最后幾天中，楊先生始終沒有到老王家去看望他，
生：哪怕是問一句，老王，你好些了嗎？這也是足夠了。
師：這是作為知識分子的軟弱的體現，有時冷靜和理智也是一把傷害別人的刀，老王離開之前多想體味人間的溫情，少一些金錢關系，多一些人間溫暖，老王希望自己是一個和作者一樣，是個平等的人，是完全的朋友，但這一切都沒能實現，這是老王的遺憾之處，也是作者的最愧怍之處，可敬的作者在無情的解剖自己，不斷的反省自我，看，這就是當時的我，當時的我就是這樣想的，也是這樣做的。我們希望看到，人與人的交往多一點平等和寬容，少一點自私和俯視。讓我們生活在相互信任和理解的環境中。
《老王》教學實錄2
師：導入（歌曲《讓世界充滿愛》）
同學們，當我們以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人，那么我們的世界將充滿著愛，人世間將會多一份陽光，少一些冷漠；多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德，楊絳女士的《老王》將通過描寫自己與一個普通三輪車夫的交往，為我們詮釋這一并不深奧的生活命題。
二、走進課文
（一），整體感知——了解老王其人其事。
1、看書填表——把握老王的“生活之苦”
師：首先，請同學們齊聲朗讀課文的1—4段（時間1），告訴老師：老王過著一種怎樣的生活？老師設計了一張個人基本情況表，請大家對這四段課文進行篩選和概括，幫老王填寫表中的內容。
2個人基本情況表]
個人基本情況表
姓名
職業
家庭成員
外貌特征
家庭住址
師：“請同學們告訴我老王的姓名。”
生：“老王。”
師：“老王？（停頓）文中提沒提到老王的名呢？”
生：“沒有。”
師：“為什么？這說明了什么？”
生：“說明老王是生活在社會底層的人。”
師：“請大聲告訴大家。”
生：“說明老王是生活在社會底層的人。”
師：“對！老王生活在社會底層，他的身份十分卑微，卑微到連名字都無人知曉，那我們暫且叫他老王。”2老王]
師：“咱們再看看他的職業。”
生：“蹬三輪的。”[蹬三輪]
師：“課文哪一句話告訴了我們？”
生：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車。”
師：“大家找得很準，老王是個蹬三輪的，是干苦力活的。假如老王生病了，有家人照顧他嗎？”
生：“沒有。”
師：“為什么呢？請你來回答。”
生：“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，‘沒出息’，此外就沒什么親人。” 2有個哥哥，死了，有兩個侄兒，‘沒出息’，此外就沒什么親人。]
師：“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，‘沒出息’，此外就沒什么親人。找得很正確！”
師：“老王的外貌特點呢？”
生：“老王只有一只眼，另一只是田螺眼，瞎的。”2老王只有一只眼，另一只是田螺眼，瞎的。]
師：“田螺眼？這田螺眼可能是什么原因造成的呢？”
生：“也許是從小營養不良瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸而后者該是更深的不幸。”
師：“為什么作者說‘后者是更深的不幸呢？’”
生：“老王因為沒錢看病才導致眼睛瞎了，說明他生活過得不好。”
師：“你分析得非常有道理。這田螺眼正是生活的苦難在老王身上留下的烙印。”“同學們，老王住哪呢？請你說。”
生：“一個荒僻的小胡同，一座破破落落的大院，幾間塌敗的小屋。”
師：“很好！”一個荒僻的小胡同，一座破破落落的大院，幾間塌敗的小屋。
師：“同學們，當作者問起老王那里是不是他的家的時候，老王為什么回答作者說：‘住那多年了’？”（停頓）“假如有人問：‘這里是你家嗎？’你要么說‘是’要么說‘不是’，老王卻回答‘住那多年了’。為什么？”
生：“老王覺得那不是他的家。”
師（追問）：“那家應該是怎樣的？”
生：“溫暖的。”
師：“你對家的理解很深刻！老王在那找不到溫暖，更找不到關愛！所以只是獨自一人棲身罷了。”
師小結：“同學們，僅僅只看這張表，同學們覺得老王過著一種怎樣的生活？”
生：“悲苦、艱苦、凄苦……”
師：“是啊！老王生活得多么苦啊！”苦
2、看書歸結——把握老王的“心地之善”
師：“本文寫于1984年，作者楊絳當時已是七十四歲高齡了，這么漫長的時間里，她一直記著老王，僅僅只是因為老王生活得很苦嗎？”
生：“不是。還因為老王很老實、厚道、淳樸……”
師：“這都說明老王的心地——”生：“心地善良。”善
師：“接下來，請同學們快速閱讀課文的剩下段落，如果遇到不懂的字詞，請自己查工具書解決。告訴老師：從第5段到第16段作者主要選取了老王的哪些事情來表現他的善良？”“不動筆墨不讀書，請大家拿起筆在課文中劃記出作者描述的幾件事情。”
（學生看書，老師巡視。）
師：“好！接下去請大家與自己前后左右的同學進行討論交流，要求用盡可能簡潔、精煉的語言概括出課文所寫的幾件事情。1后老師將請幾位同學代表發言。”
（學生交流討論，老師巡視。時間1。師拍手示停。）
師：“好！哪位同學發言？”
生甲：“送冰，車費減半，送人看病不要錢，去世前硬撐著送香油雞蛋感謝。”
師：“不錯，挺簡潔的！這位同學是不是把文中所寫的事情都概括出來了？老師想再請一位同學來說說。”
生乙：“愿意給我們家送冰，車費減半；送錢先生看病不要錢，拿了錢卻還不大放心，擔心人家看病錢不夠；欣然在三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣，以防老先生掉落；受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。”
師：“真好！概括得非常完整、準確。只是，語言——”
生：“不簡潔。”
師：“老師也概括了一下與大家共享，供大家參考：主動半價送冰，送錢先生看病，加高三輪平板，臨終送香油雞蛋。”
3主動半價送冰，送錢先生看病，加高三輪平板，臨終送香油雞蛋。]
師小結：“窮苦的人讓人同情，窮苦而心地善良的人值得人尊敬、值得我們一輩子銘記。老王在貧窮中保存著一顆金子般善良的心，就是這顆善心，感動了你、感動了我、感動了我們大家！”
三、走進課文（二），深層研讀——加深對老王的感情。
師：“好文不厭百回讀，每讀一回我們應該有不同的體會和更多的收獲。我國著名的戲劇家夏衍先生讀魯迅先生的《》時曾說：‘第一次讀《阿Q正傳》，我大笑不已；第二次讀后，我沉默了；當讀完第三遍時，我感覺到一種前所未有的悲涼。’”（停頓一下。）
師：“下面，請同學們再讀《老王》這篇課文，把那些最感動你的情節、給你印象最深刻的片段有感情地自由地朗讀出來。在朗讀時，請同學們抓住課文中一些意味深長的語句或詞語，細細地反復地品味，想一想：你選讀的內容為什么能撥動你的心弦？”
（配樂。學生有感情地自由朗讀課文。時間1。）
師：“同學們讀得都很投入。讓我們靜靜地想想，你選讀的文字為什么會如此打動你的心？請大家采用下列句式：我認為文中最讓我感動的事情是，因為。5我認為文中最讓我感動的事情是，因為。]同學們可以在頭腦中組合語言，也可以用手中的筆把自己的感受在紙上寫出來。畢竟，好記性不如爛筆頭。”
（配樂。學生靜靜地思考、準備談感受。時間0。5。）
生甲：“我認為文中最讓我感動的事情是老王送冰的事情，因為老王特老實、厚道。給我們送冰‘車費減半’‘比前任送的大一倍，冰價相等’‘每天清晨，老王抱著冰上三樓，代我們放入冰箱’。”
師：“這位同學分析得很到位。請注意‘每天清晨，老王抱著冰上三樓，代我們放入冰箱’這一細節描寫。這一細節讓老王‘善’的形象躍然紙上。”
生乙：“我認為文中最讓我感動的事情是老王送錢先生去醫院的事情，因為老王總替別人著想，關心作者一家人。‘老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。’他說：‘我送錢先生看病，不要錢。’當作者一定要給他錢，他啞著嗓子悄悄說：‘你還有錢嗎？’最后拿了錢卻‘還不大放心’。”（教師強調黑體字的讀法，注意重音和語氣。）
師：“這位同學抓住了老王的語言和動作進行人物分析，淋漓盡致地體現了老王一心為他人著想的善的本性。”
生丙：“我認為文中最讓我感動的事情是老王為平板三輪裝半寸邊緣防止乘客掉落的事，因為老王是欣然的為乘客裝上這半寸邊緣的，沒有半點勉強，于細微處體現了老王的善心。”
師：“說得真好！于細微處見善心。”
生丁：“我認為文中最讓我感動的事情是老王去世前一天給作者家送香油雞蛋，因為他要死了還想著作者，想著報恩。”
師：“能說得再具體些嗎？”
生丁：讀第8自然段“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。”
師：“鑲嵌”兩字能否換成“站立”？為什么？
生：“鑲嵌”這兩字這是夸張的寫法，形象生動地寫出了老王的步履維艱、身體僵直的形態。強調了老王已經病入膏肓。
師：“還有呢？”
生：“他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的.干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。” “他直著腳往里走，對我伸出兩手。”
師：“老王這個樣子實在有些恐怖，你怎么會覺得這樣的描寫很感人呢？”
生：“因為這樣的描寫突出了老王當時的病情嚴重，老王病成這樣了還來見作者，實在太讓人感動了。”
師：“對，其實這樣的描寫也暗示了老王的不幸，說明了關心他的人實在是太少了。這不能不讓讀者涌起一股悲涼。還有嗎？”
生：“他只說：‘我不吃。’”
生：“他趕忙止住我說：‘我不是要錢。’”（指導學生通過讀品味。）
師：“老王和作者見面除開‘恩’了一聲一共才說了八個字，足見老王是個不善言辭、老實巴交的人。”（注意引導學生讀出老王說話時低沉、簡捷的語氣）
生：“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。”“他直著腳一級一級下樓去。”
師：“大家說得都很不錯。老師發現：同學們談感動都是從人物的外貌、動作、細節、語言等方面抓住了關鍵的動詞或修飾詞展開的，還有別的嗎？”
生：“我強笑著說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？’”
師：“笑”僅是高興、喜悅的；加上“強”字則含有假裝的、勉強的。因老王送來油、蛋而高興，所以笑；但此時老王是在臨終前，已變成僵尸般的人了，內心感到悲傷。——“強笑”包含著“對老王的不幸而悲傷”和“對老王送油、蛋的感激”雙重含義，準確含蓄地透露“我”心里為老王感到悲酸和感動。（注意“強”的讀音和含義。）
師小結：“是的，這篇文章中有太多的感動。這篇課文老師也讀了很多遍，大家感觸最深的老王臨終前送香油和雞蛋的片斷，也深深地感動著老師]（老師范讀。）
2、探究作者的愧怍之情及原因，明確作者的創作主張。
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師：“老王去了，不是他的親人的楊絳‘每想起老王，總覺得心上不安。’老師想請大家想想：作者為什么會心上不安？她對老王不好嗎？”
生：“好。”
師：“你怎么知道的？”
生：“照顧老王的生意，經常坐他的車；老王送冰、送錢先生去醫院堅持給他應得的報酬；老王來送香油雞蛋，不能讓他白送，也給他錢；關心老王的生計，三輪車改裝后，生意不好做，詢問他是否能維持生活；他的女兒也和她一樣善良，送老王大瓶的魚肝油，治好了他的夜盲癥；老王去世后總覺得心里不安。”
師：“我們認為作者對老王這么好，那么作者自己的感受是怎樣的呢？”
生：“愧怍！”
師：“作者對老王已經這么好了，但她為什么還會感到愧怍呢？請同學們先想一想，可以互相討論交流：作者為什么會感到愧怍呢？”
（學生思考討論交流，老師參與討論。時間2）
師：“剛才大家討論得非常熱烈。請這位同學說說你的看法。”
（學生談看法。老師板書。）
師：“作者為什么會感到愧怍呢？不是因為作者不好，而是老王對作者太好。他臨死的前一天還蹣跚著拖著重病之軀去給作者送香油雞蛋，而那些雞蛋和香油是老王省吃儉用省下來的，老王是傾其所有對作者的，老王對作者實在是太好太好了，老王對作者的情義實在是太重太重了！相比之下作者覺得自己對老王的回報太少，又省悟太遲，老王死了，作者再也無法彌補了。”
師：“由此可知，作者對老王的愧怍，是作者在深深自責，在深刻反省，這種愧怍是作者通過與老王比生活狀況、情感付出的多少的不同而產生的。用課文中的一句話概括就是：那是——（引導學生大聲齊讀。）”
生齊讀：“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”
師：“與老王交往時，作者雖然也正遭受著不幸，但畢竟還有些錢，身邊還有親人和朋友，于是作者認為自己是一個‘幸運的人’，而老王則是一個孤苦伶仃、心地善良的‘不幸者。’人，生來本是平等的，但彼此境遇的不同就造成了‘幸運’與‘不幸’之別。一個社會總有幸運者和不幸者，作為幸運者只有關愛不幸者的責任，絕沒有歧視不幸者的理由。作者楊絳就是一個有強烈責任心的作家，（請看作者情況介紹。）她創作了好些同情和關愛不幸的弱者的作品。 8]楊絳曾經在她的一部作品的后記中明確指出：‘在我們的社會，文學創作毋需鼓吹囂張、毋需宣張殘忍、毋需吹捧權勢，而要同情弱者、關注底層、表達人性的善良與關愛。9]
四、走出課文——引導學生關注和關愛弱者。
1、關注弱者。
師：“同學們，楊絳筆下的窮苦善良的老王是值得我們大家同情和關愛的。在我們現在的生活中，像老王一樣值得我們同情和關愛又何止一個老王呢？你們可曾過留意過那些靠拾破爛維持生活而白發老人、那一人在前拉著平板車一人在后拼命推上陡坡的貧困夫妻？是否關心過那些或跪或躺在路旁撿食殘渣的瘦骨嶙峋的乞兒、那喧鬧街角相互攙扶著賣藝的盲人夫婦？……（播放弱勢群體的組畫。）10]他們都是現實中的老王，他們擁有同一個名字——弱勢群體！你們關注過他們嗎？你們會發現他們的悲苦與善良嗎？你們能細膩地把你們心中的情感表達出來嗎？”（停頓一下。）”“下面，請大家聯系自己平日的所見所聞談談你對一些貧窮的弱者、善良的不幸者的情感。”
2、關愛弱者。
（學生暢所欲言，老師給予充分的肯定和正確的引導。）
師：“剛才大家都坦誠地表達了自己心中真實的情感。同學們，我們是幸福的，我們更是幸運的。作為幸運者，我們每個人都有責任去關愛所有的不幸者。雖然我們沒有雄厚的財力，但我們有無限的愛，愛是人間的春風，愛是生命的源泉。請大家觀看一下這些鏡頭。（播放《小紅艷的新聞報道》）11]愛是我們一次小小的幫助，愛是我們一個甜甜的笑容。現在的全社會從上至下都在關愛著弱勢群體，人人都在奉獻著自己的愛心。”
五、結束語師：“今天，我非常高興與大家在一起共同學習了楊絳先生的《老王》這篇課文。也許從今以后我們不會再相遇，但老師希望在座的各位同學無論以后你們身處何地，請永遠記著：愛在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼。”
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