語文高效課堂要四有

時間：2024-04-16 16:53:37 好文我要投稿

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語文高效課堂要四有

　　課堂追求高效，就如同種植糧食渴望高產一樣，那么課堂教學怎樣實施才能達到高效呢？

語文高效課堂要四有

　　有的——目標要明確

　　有個成語叫做“有的放矢”，“的”指的是“靶子”，有了“靶子”，射箭才有目標。借此一說，課堂教學中的“的”就是教學目標，語文課堂要高效，首先要“有的”，也就是要有明確可行的教學目標。

　　教學目標是課堂教學的統帥和靈魂。一切教學活動都是圍繞它來進行，有它指明方向，教學行為方能有的放矢�？裳巯乱恍├蠋熢谥贫ń虒W目標時，就忽視了教學目標的“三緯度”“四要素”，不是夸大就是萎縮，如有人曾這樣設置《項脊軒志》的教學目標：學習中華民族悠久的文化傳承。不是說這樣的教學目標有錯，就是覺得它太虛空，太夸大，而且難于評估，試想哪一節語文課不在傳承中華民族文化呢？再看這樣一個教學目標，有人設置《項脊軒志》的教學目標為：使學生掌握文言“而”“為”等實詞的含義和用法。這樣設置不僅造成行為主體錯位，而且“而”“為”應該是初中生就已掌握了的，對于高二學生來說顯然過低。教學目標假大空或者過低，都會導致課堂教學游離目標之外，迷茫無所得，或者不費吹灰之力便觸手可得，這些都是不切實際的，低效的或者無效的課堂教學一般都是沒有明確的教學目標，沒有明確教學目標的課堂再精彩，也是無的放矢，不知所獲。

　　那如何設置明確的教學目標呢？首先要本化，立足文本。文本是教學之源，不僅要明確它在本單元的教學地位，而且要從現象到本質剖析文本的關鍵元素，再緊扣課程目標的“三維度”來創設，既有微觀操作，又有宏觀調控；其次要實化，實實在在，真真切切，不空不大不假不虛，符合學情，符合教學實際；接著要細化，逐一落實教學目標“四要素”：誰？（行為主體是學生），做什么？（行為動詞要準確），在什么條件下？（行為條件要規范），達到什么程度？（表現程度可測量）；最后要深化，不游離表象，不蜻蜓點水，潛心涵泳，創設情境，搭建個體與文本的由表及里的心靈對話，以此深入實際。有“四化”的教學目標就是課堂教學明確的“靶子”，“靶子”清晰是課堂走進高效的前提。

　　有矢——方法要多樣

　　“有的放矢”的“矢”是“箭”，課堂教學中的“矢”就是教學方法。教學有道有高效，是由好的教學方法引入。

　　好方法從哪里來呢？

　　從教學實踐中來。庖丁解牛后說：“臣之所好者，道也；進乎技矣。始臣之解牛之時，所見無非牛者；三年之后，未嘗見全牛也。方今之時，臣以神遇而不以目視，官知目而神欲行”，庖丁從初解牛“所見無非牛者”到方今的“神遇”“神欲行”，熟能生巧的過程，是多次實踐“進乎技”達到“道”的過程。同理，方法單一，課堂單調。課堂要出彩，要高效，就需要多樣老道的教學方法來駕馭。因此教師要熟悉教材、認真研究教材，立足課堂，建立個體與文本多視角的對話，尊重個體，多元解讀。讀出的新信息，悟出的新體會，要及時加以概括提練形成多種新的方法。新方法從實踐中來，又要回到實踐中去加以檢驗，才得以鞏固和創新，檢驗課堂教學做到常上常新常高效，并能促使學生從身心到人格的健康發展，這樣從實踐中來又回到實踐中去的教學方法才行之有效。特級教師余映潮在《送給渴望成功的教師的十句話》中說：“我的學習方法是什么呢？就兩個字：例子。我在從事中學語文教研工作的20多年里，研究對象幾乎都是各種各樣的例子，比如案例等。我會從成千上萬的例子中提煉出規律性的東西，這就是我的學習方法”，名師猶能如此，何況我們一般的教師呢？長期的教學實踐證明：平時多研究教材多研究課例，生成的教學方法就會多樣化，用之駕馭課堂教學也就輕車熟路，水到渠成。

　　從學習和思考中來。優秀的老師是不斷地學習和思考的。學習名師，從中借鑒豐富獨到的教學經驗來充實和豐厚自己；學習先進的理論知識，任何教學實踐都需要先進的理論來指導。光學習不思考是不行的，思考是將獵取的信息加以分類和整合生成方法和規律，“熟能生巧”中的“熟”是學習過程，“生巧”是思考所得�！扒蓩D難為無米之炊”中的“無米”變成“有米”是學習積累所得，“有米”到“炊”之香甜則是思考所得�！皩W而不思則罔，死而不學則殆”，學習和思考辯證統一，才有多種教學方法的生成。靈活實施于課堂，猶如眾“矢”從不同的視角射向教學目標之“的”，高效破“的”豈不易乎？

　　有梯——策略有梯度

　　學習有難易，學習的難度有大小之分，而人的領會能力和接受能力亦有快慢之別，教師要承認差別，并且于課堂教學中要正視不同的學情，因課制宜，因“才”施教，做到人人有得，個個滿載而歸。猶如小孩學走路上臺階，太高他上不去；年齡稍大有力氣，臺階太低沒意思，只有梯度適合，他會一步一個腳印或者一蹦一跳地向上爬，待到了山頂，回望，風光無限。

　　教學策略呈現梯度體現了教學的主體性和人文性。哪怕是同一問題，也應有所凸顯。孔子一行被困于野，弟子有慍心，孔子誘導他們：“《詩》云‘匪兕匪虎，率彼曠野’。吾道非邪？吾何為于此？”子路、子貢、顏回都有不同的見解，孔子針對弟子不同的見解，也采取不同的策略，他對子路是引導：“有是乎！由，譬使仁者而必信，安有伯夷，叔齊？使知者而必行，安有王子比干？”語句委婉，循循善誘；對子貢則是否定：“賜，良農能稼而不能為穡，良工能巧而不能為順，……而志不遠矣！”斬釘截鐵的話語背后蘊涵著更多的期待；對顏回則欣然而笑：“有是哉，顏氏之子，使爾多財，吾為爾宰。”欣然的笑語則是對顏回的認可和贊賞。由此可看出：顏回表現最佳，其次子路，再次子貢。學生認識呈現梯度，孔子采取策略也呈梯度，對悟性極高的顏回欣然贊賞不再言說；對悟性一般的子路則耐心點撥，然而孔子最出彩的策略是否定子貢之后的期待，“使子貢至楚”，圍困鄉野，不派遣優秀學生，而是派遣悟性不高甚至有些消極的學生出使，這不能不說是冒極大的風險，而孔子教學境界的高明之處就在這里，他對學生知根知底，承認差距，策略不同，尤其對劣等不歧視而更加重視，這是尊重個體的最好體現。最終“楚昭王興師迎孔子，然后得免”，子貢以不辱使命再次證明了孔子教學策略的高明。

　　課堂高效就是人人有收獲。由此課堂教學中教師要善于搭建平臺，根據學情創設不同梯度的教學情境，讓每一個學生一步一個臺階往上攀登，由易到難、由簡到繁；由現象到本質，由原因到結果。一步一個目標，一個目標就是一個牽引，待到了山頂“一覽眾山小”方才知道“吾生也有涯，而知也無涯”。

　　有合——效果要優化

　　世上任何事物都不是孤立存在的，他們都是有機聯系著，學問也是如此。

　　我們常常發現：同一老師教，然而學生的成績明顯有優劣之別。其中原因肯定是多方面的，但我想學生沒有整合優化能力應該是主要的原因之一，它也是課堂高效低效的一個分水嶺。

　　我們平時課堂學到的知識基本上都是零碎、分散的，猶如滿天星斗一般雜亂無章，優秀的教師會在課堂上引導學生巧妙地將這些零碎分散的知識內化整合成為網絡化，建立自己獨特的知識體系，相當于數學的三點構成一面，無數個點就能構成無數個面，無數個面可以構成一個整體一樣。我們以《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為例談談課堂效果如何整合優化。

　　《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》建構的知識體系：

　　文言技法：實詞（方）——虛詞（如）——通假（希）——詞類活用（端章甫）——文言句式（不吾知也=不知吾也。賓語前置。）

　　一個板塊只舉一例，要從本課鏈接到以前或以后的知識，融貫一通。例如：方：①比及三年，可使有勇，且知方也②方六七十，如五六十③不以規矩，不能成方圓④方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中。①②是課內，與先前學過③④組成一組，辨析其中的含義，做到溫故而知新，以此畫葫蘆，舉一反三，建構完善的技法體系，研究其中事例，總結學習規律。

　　表現技法：語言（孔子：以吾一日長乎爾……子路：……比及三年，可使有勇，且知方也……）神態（夫子哂之喟然）動作（鼓瑟希……舍瑟而作）

　　涵泳賞析：知識技法—→思想內容

　　表現技法—→思想內容

　　“言”是基礎，“文”是生命�！耙磺芯罢Z皆情語”，文言技法、表現技法都為表達“志——為國以禮”這個中心來展示，特別注重從表現手法來探究人物不同的性格和志向，挖掘文言文深度與廣度，從而提升學生的語文涵養。

　　思想內容：問志——述志——評志

　　鏈接積累：

　　①教育方法——孔子（循循善誘——啟發法）

　　現實（照本宣科——填鴨式）

　　……

　　（經典例子——略）

　　②志向抱負——莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七

　　人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。（課內）