語文高效課堂反思

　　在現在的社會生活中，教學是重要的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的語文高效課堂反思，歡迎閱讀與收藏。

語文高效課堂反思1

　　從事初中語文教學這幾年，一直在努力營造“在快樂中學習，在學習中快樂”這種氛圍，讓學生“樂學”，讓學生充分享受學習的樂趣；打造高效課堂模式。基于此，我做了以下幾方面的努力：

　　一、努力與學生拉近距離。

　　在日常班級管理、學習生活中，與學生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點，找突破口，情感方法等全面關注他們，使之親其師，信其道。以此為起點，給適當的任務，促其自學，鼓勵加環境的合力，制定明確具體可行的目標和任務，相信他們，肯定他們，讓學生們真正感覺到學有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。

　　二、課前精心準備。

　　打造快樂高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前準備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。

　　三、激發學習興趣，調動學生的積極性。

　　富有激情的導入課堂，給學生一個輕松、愉快的信號，把學生帶入一種輕松快樂的氛圍中，引領學生進入課堂。巧設問題激發興趣，讓每個學生都能動起來，做到不走神、認真聽講，積極地動腦思考。

　　四、注重學生自我展示，發揮主觀能動性，提高能力。

　　注重分小組進行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改。盡量做到每個學生都動起來，且能夠表達出來，培養學生勤思考、敢發言、勤發言，既培養了學生的思維能力，又鍛煉了學生的.語言表達能力。讓每個學生都參與其中，培養其成就感，增強自信心。

　　五、培養課代表、小組長協調、配合能力，使課堂更高效。

　　要做到和諧、輕松、高效，教師個人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發揮課代表及小組長的作用，明確職責、分工明確，真正讓課代表及小組長做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。

語文高效課堂反思2

　　參加了縣教研室組織的小學語文高效課堂研討會，收獲頗豐。參加工作已兩年多了，可對于課堂教學仍不盡人意，通過這次活動又學到了許多關于課堂教學的知識。

　　新課標中著重指出學生對于語言文字運用能力的培養。關于這點在聽吳老師的課時深有體會。吳老師抓住了幾個語言文字訓練點，從能力、寫法等方面去訓練孩子，讓孩子真正有所收獲，真正的'達到高效課堂的效果。老師的方法到位了，孩子們的積極性被調動起來，效果會成倍增加。

　　在聽王老師的課時，可以感受到王老師對于文本的解讀之深，讓人感動、敬佩。王老師善于營造語境，讓學生融入到語境中，高興快樂的學習，效果突出。并且王老師教學目標定位準確，讓學生從讀通到讀準再到讀流利，以至最后背誦，層層遞進，在讀的同時方法指導到位，使學生不知不覺中將知識學會。

　　對于第三節課的印象最深，我也上過這節課，與張老師相比，深感慚愧。張老師在課上運用隨文識字的方法，讓學生在不知不覺中將生字掌握，并且教學環節環環相扣，將難點很流暢自然的突破。并且在語言文字運用方面訓練到位，通過說句子、對比句子等，使學生的語言運用能力得到提高。

　　聽完課后的研討評課，大家暢所欲言，將問題找出，商討解決，再與自己所想相印證，為自己在以后的課堂教學中能夠得到提高打下了基礎。

語文高效課堂反思3

　　學生是主體，教師是主導，如何才能使學生真正成為課堂的主體呢?我認為是語文教師的興趣教學，語文課堂教學反思。“興趣是語文課的酵母”。古人云：“樂此不疲。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“興趣和愛好是最大的動力。”“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅責任感產生，而是從對人和客觀事物的愛和熱忱中產生，教學反思《語文課堂教學反思》。”這些無疑都是“興趣第一”的注腳——提高學生的學習興趣，應放在教學首位。心理學原理告訴我們，學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的因素，是激發學生學習自覺性和積極性的最直接因素，是學生感知事物、追求和探索新知識、發展思維的強大內驅力。學生在學習過程中，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維記憶等多種智力活動也就愈有成效。有興趣，內心活動包括情感和智慧是統一的'、積極的、滿意的；反之，內心是強求的、被動的、行動上是服從的但內心是厭惡的。長此以往，心理健康也必受影響。所以要把激發興趣作為改革課堂教學的一個重要原則，創造出一個和諧、愉快、振奮的課堂氛圍。

　　學生的學習積極性和學習興趣與學習成績密切相關，這已是也應該成為老師們的共識。怎樣激發學生興趣呢?我想，在教學過程中，表述要準確，語言要生動，形式要活潑，重點要突出，思維要激活，教法要多樣。總之，教師要以自己的教學機智和教學藝術激發學生的學習興趣，使學生學得輕松愉快，學得生動活潑。

語文高效課堂反思4

　　1、將課堂還給學生，讓學生與文本直接進行對話。

　　在上現代文新課之前，我們會布置前置作業，如“讀了本文你有什么疑問？有何感想？文章哪些內容打動了你？你從中聯想到了什么？”學生只有認真地解讀文本，才能回答這些問題，才能使課堂上的討論不流于形式，避免課堂表面的熱鬧。這樣可以充分尊重學生對文本的初次感受，不干擾學生與文本的對話，學生可以從多角度和多層面地解讀文本。課堂有太多的生成，這對教師也提出了更高的要求。

　　2、用心點評學生的發言，點燃學生智慧的火花。

　　課堂上學生的發言一般有三種情況：

　　第一，明顯的知識點錯誤；

　　第二，觀點正確；

　　第三，觀點片面，不能全面地看待問題，只點到了問題的某一個方面。

　　這些都需要教師給予正確的評價。

　　第一種情況，是糾正學生明顯知識性的錯誤。

　　第二種情況，不是片面地給學生戴高帽子，一味地說“好”“很好”等詞，要說出學生發言好在哪里？好的本質。

　　對第三種情況，不能模棱兩可，讓其他學生找不到方向，霧里看花。而應該從尊重學生和知識的角度出發，對學生的發言給予中肯的評價，學生會因老師的點評，在識見上有所提升，產生新的認識，從而對文本有深入的思考。所以，在課堂上，老師用心傾聽學生的發言并做出中肯的點評，也是生本教育的`一個體現。

　　3、開發家長資源，拓展延伸語文課堂。

　　我們一直強調教學與生活聯系起來，任何一門科學都源自于生活，而我們現在的語文課堂也可以還原生活。生活處處有語文，而開發家長資源恰好可以拓展延伸語文課堂。學生平時與社會接觸少，我們邀請家長來講課，家長可以向學生介紹他們所從事的行業和工作，或講述自己奮斗經歷、人生感悟等等。學生可以通過家長的講課了解社會，開闊視野，豐富知識結構。同時，家長上課，也是孩子與父母溝通的一種方式。孩子可以從別人的父母所講授的內容中，聯想到自己的父母在做什么，在想什么，在期待什么。這樣可以促使孩子更愛他們的父母。教師和學生家長三者在活動中也增進了了解，關系變得更加融洽。無論是語文教學方面，還是德育方面，都大有裨益。

　　生本教育，最終的目的就是讓學生快樂學習，快樂成長。即郭教授提到的，生本教育就是建立一個為而不爭的教育成長世界。希望在我的課堂上我能盡量為孩子們創造快樂的成長環境。

語文高效課堂反思5

　　這學期來，我校推行高效模式上課，我作為響應“打造高效課堂”教學也有很多感悟和體會，我們在享受新課程改革給我們帶來快樂的同時,也正經受著為之付出艱辛的努力,但并不都是很好的教學效果的苦惱，反思自己語文高效課堂模式教學，我個人認為課堂教學改革當然要借鑒別人的經驗，但我們不可盲目跟風，看著別人的模式，照搬照抄！如果盲目跟風和不和實際的照搬照抄，打造高效課堂肯定是一句空話。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有將別人的經驗結合自己的實際，發揮自己的固有優勢和自我風格，構建適合自己的課堂教學模式，也就是所謂的教學風格。對于“高效課堂”，從語文教學總結以下幾點反思：

　　一、教師角色的轉變

　　我們已經習慣了以往的的課堂教學形式，實施了高效課堂就意味著這一切將發生翻天覆地的變化，對于高校課堂我抱有過懷疑的態度，但是在聽課之后，我發現：同樣一節課，老師上下來很輕松，學生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。我平時也在不斷反思，在高效課堂的教學中要盡快轉換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。

　　二、培養學生自主互動的能力

　　倡導學生自主性學習，成為課堂教學改革的主題之一，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。那么，如何培養學生自主學習，使學生以主人翁的姿態參與到學習過程中，快樂地獲取知識呢？

　　1、提供給學生“學”的方法，培養學生的創新能力。

　　提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學

　　生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。

　　2、提供討論交流的機會，培養交際能力。

　　為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

　　3、提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣。

　　教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。

　　教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：

　　①設疑布難，激發學生好奇心理；

　　②巧設懸念，激發學生探知的迫切欲望；③創設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。

　　4、提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。

　　把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。

　　三、做好學生的當堂測評

　　當堂測評是高效課堂的重要一環，它直接關系著學生課堂預習、展示效果的好壞，是教師掌握學情，了解學生的重要手段。因此我們要認真對待測評訓練，探索測評訓練的方法，發揮測評訓練的作用。

　　高效課堂中搞好測評訓練時應注意以下幾個方面：

　　1、測評目的要明確，方法要靈活。

　　測評題要圍繞本節課的學習目標來制定，不要漫無邊際地加大難度。測評的方式方法有多種，我們可以選擇適當的檢驗學生的達標方式。可以讓學生作題，可以進行提問，可以讓學生進行活動。但是不論什么樣的方式，都要注意學以致用這個原則。學生的應用程度的高低體現出我們這節課生成性的高低，而通過測評能給學生的.反思提供依據，讓他們自己去發現自己學習中的漏洞。

　　2、測評要注重時效，適當拓展。

　　課堂學習的測評要注重時效，我認為，對于學生認知知識的檢測，在每一個知識點的講授過程中可以及時地、適時地進行檢測。每節課最后的測評訓練評必須當堂完成，不要拖到課外或是下一次課進行。因此教師要每節課給學生留有一定的測評練習時間，并要及時反饋測評訓練情況，掌握學情，有效地減輕學生的課外負擔。

　　測評的內容要做好適當的拓展延伸，為學生的發展提供一個平臺。學生每個人的能力不等，發展不同，我們應該給學生這樣一個視角，讓他們去了解與之有關的課本以外的知識，做一些難度較深的題目等等。拓展延伸的內容我們教師要把握住難度，對學生分層要求，不能一把抓。至于拓展什么，延伸什么，應該盡量和現實、生活及學生感興趣的角度出發。

　　有改革就難免有這樣或者那樣的困惑，比如：是否所有的教材都適合這樣的融式課堂；導學案的編寫該如何更精準，更方便操作；課堂上的小組匯報導致朗朗讀書聲少了，怎么辦？怎樣使得每個小組的學生的實力都均衡??但是我相信，既然有了好的開端，我就會一如既往的努力下去，只要有努力就會有收獲。

　　“千里之行，始于足下。”作為語文教師的我一定立足本職，努力學習，以構建高效課堂為目標，上好每一節課，不斷提高自己的教學教研水平。

語文高效課堂反思6

　　這學期來，我校推行高效模式上課，我作為響應“打造高效課堂”教學工作者也有很多感悟和體會，我們在享受新課程改革給我們帶來快樂的同時也正經受著為之付出艱辛的努力但并不都是很好的教學效果的苦惱，反思自己這幾個月來的語文高效課堂模式教學，我個人認為課堂教學改革當然要借鑒別人的經驗，但我們不可盲目跟風，看著別人的模式，照搬照抄！如果盲目跟風和不和實際的照搬照抄，打造高效課堂肯定是一句空話。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有將別人的經驗結合自己的實際，發揮自己的固有優勢和自我風格，構建適合自己的課堂教學模式，也就是所謂的教學風格。對于“高效課堂”，從語文教學總結以下幾點反思：！

　　一、教師角色的轉變

　　十六年的教學工作，我已經習慣了以往的的課堂教學形式，實施了高效課堂就意味著這一切將發生翻天覆地的變化，對于高校課堂我抱有過懷疑的態度，但是在觀摩、聽課之后，我發現：同樣一節課，老師上下來很輕松，學生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。我平時也在不斷反思，在高效課堂的教學中要盡快轉換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。

　　二、培養學生自主互動的能力

　　倡導學生自主性學習，成為課堂教學改革的主題之一，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。那么，如何培養學生自主學習，使學生以主人翁的姿態參與到學習過程中，快樂地獲取知識呢？

　　1、提供給學生“學”的方法，培養學生的創新能力。

　　提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決

　　問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。

　　2、提供討論交流的機會，培養交際能力。

　　為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的`判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

　　3、提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣。

　　教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。

　　教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發學生好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切欲望；③創設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。

　　4、提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。

　　把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。

語文高效課堂反思7

　　我在講解古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》里“賦“與“興“手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦““比““興“的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦“和“興“時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦“時，在解釋了“賦“的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……“指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦“。講“興“時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想“，講清了“先言它物以引起所詠之辭“的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生學習語文的興趣。在這節課中，課堂氣氛活躍，學生接受知識的效果也較好。

　　這個案例說明：教師一定要具備課堂開發的意識與能力，善于把握和調控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度，在課堂教學中創設誘人的情境。從而讓語文教學走向生活，走向實踐，走向智慧。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。“可見，愛好和興趣以及生活經驗在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發學生的學習興趣和調動學生的生活體驗。教學實踐中，雖然我不善于創設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力“為“魅力“，讓“學生喜歡你教的東西“，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗，才會被拿來當作語文教學的材料，從而為語文教學開辟出一片新天地。

　　同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的.活動。因此，教師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發學生的創造性潛能。認真備課，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教“活“、讓學生“活“好，讓學生學得聰明一點、靈氣一點，讓學生課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，成為一種綜合素養。這才是語文學習的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的桎梏。活生生的學生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發學生學習的積極性，收到意想不到的效果。

　　以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標之后這些問題會迎刃而解。不可否認，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標精神，才能解決好語文教學中教師教無成就、學生學無興趣的問題。

語文高效課堂反思8

　　伴隨著新課程的實施，高中語文課堂教學改革又面臨著新的機遇和挑戰，也就是如何提高語文課堂教學的高效性。面對這一趨勢，我推出了“六步”教學法，即：情境導入-----出示目標------引導自學------合作探究------反思拓展-----當堂檢測，我在我的語文課堂上，哪怕是基礎薄弱的班級，也進行了嘗試，也許是我的教學能力有限，也許是我的思考不夠深刻，也許是我的反思缺乏科學的理論依據，實踐中有收獲更有困惑。

　　一、讓學生用多長時間獲得？

　　《雨巷》是一首現代詩，因為這是一篇詩歌欣賞，對朗讀的要求比較高，特別是如何才能讓學生在“讀”中落實“悟”，這是我本節課的教學目標和教學重點之一。在課前，我做了大量的準備工作，精心準備了課件和音樂，在課堂上，我和孩子們一起去理解課文中優美的詞句，帶著自己的體會去讀相關的句子，一次不行來兩次，一個不行第二個接著示范，全班同學都投入了，都能用自己的朗讀抒發情感。這個環節是其他環節的基礎，是教學重點，需要25分鐘。接著用5分鐘讓他們去寫一兩句詩，當他們的情緒掀到高潮的時候，配著優美動聽的曲子緩緩地、緩緩地全班配樂朗誦。美文欣賞教學取得了很好的效果。但是為了把欣賞課的教學效果繼續延續下去，我特意留了5分鐘讓學生背誦自己喜歡的段落，讓學生的感情得到了進一步的升華，也對文中的好詞好句進行了積累，為寫作奠基。在那節課中，學生的“獲得”時間恰到好處，剩余10分鐘“作業”也能當堂完成。既減輕了學生的負擔，又提高了課堂的效果。

　　二、學生課堂獲得的內容深淺度如何把握？

　　還記得在上《裝在套子里的人》的時候，自己感覺課文的內容比較淺顯易懂，堅持“先學后教，當堂檢測”的原則，課前重點要求學生找出主人公別里科夫的心理活動的句子，體會他的心理變化，深層感悟“別出什么亂子”一語，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。但是在實施過程中，學生卡在了心理活動的理解與感悟上（，結果在這一個環節花了大量的'時間帶著學生去找文中心理活動描寫的語句，再引導學生體會，但還是有很多學生不能理解，沒有消化。反思這個環節，由于沒有正確看待學生現有的學習能力，對學情估價過高，“合作探究”環節沒有引起學生的認知沖突，最后為了完成教學內容我對他們進行了強硬的灌輸，盡管一定程度上提升了學生的感悟能力，但是教育專家曾說“教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒”，學生的主動“獲得”沒有落到實處。

　　三、每個學生都達到教學目標只是教學“理想”？

　　在每一節課的教學中，我都努力去嘗試讓學生都不同程度達到（部分學生只是接近）教學目標，也嘗試過很多辦法，但感覺還是收獲甚微，總有那么一部分學生課堂上的簡單知識就不能掌握，所以困惑至今，有望和各位同仁探討。文言文教學對于我這個班級來說是很困難的，于是我降低難度，改變教學策略，以“讀準字音、正確把握節奏、力爭讀出語氣”為底線目標，以積累重點文言文實詞和背誦名句為主要目標，以文章內容的理解為提升目標，只點到為止。如《陳情表》是要求背誦的名篇，課文很長，基礎差的學生基本上望書興嘆，我于是分三層要求：能力強的全文背誦，中間層背誦重點段落，學困生要求朗讀全文再背誦名句。在“課堂檢測”環節，我就他們重點抽查，長期堅持我想還是能夠取得不錯的效果，但并不能保證每一節課讓每個學生都能達到教目標，只能是盡可能地接近教學目標，這也是我多年來在一線教學中的困惑。

　　當然，我也會在在今后的教學中，認真落實和學習先進的教學理念、方法和模式，認真編寫導學案，課前下足準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動，提高課堂教學質量。

語文高效課堂反思9

　　我們提倡“快節奏、高效率”的語文課堂教學模式，就是要求教師在語文教學的課堂上不做無效勞動，一節課能講完的不占用兩節；兩節課能講完的不占用三節或四節。教師除課下認真備課，充實、完善自己的知識庫存外，重視課堂四十五分鐘訓練的速度、質量。課堂效率是至關重要的。教師在課堂上不能只是講，要把講解、訓練、鞏固、提高、擴展、檢測有機地結合起來，需要各有側重。要敢于向自己挑戰，否定舊我，塑造新我，真正做到向課堂四十五分鐘要速度、要效率。在安排教學內容上，要保證教學知識含量多，教學密度大，做到豐富、多層、高效。在教學方法上，語文教師要根據教學內容需要選擇教學方式，分清輕重，向課堂要效率，加快教學節奏，有嚴格的時間觀念。精講精練，點到為止。

　　下面談一下我們的語文教學是如何開展高效課堂的學習的。

　　（一）我們實行了導學案學習。

　　在使用導學案的過程中，我們感到了許多的方便。

　　1、可以把新課的基本任務（即學生能自己動手、動腦完成的任務），具體的前置到課前。這也是我們學校一直倡導的前置性學習。這樣，既切實的鍛煉了學生查閱資料的能力，又培養了學生主動學習與思考的能力。

　　2、可以把重、難點預先展示給學生，使其早有了解與思考，也使上課時的聽講具有針對性。

　　（二）我們還實施了小組合作學習。

　　每班按6一10人不等，按學生差異分好小組，選出負責任的組長。對一些基本任務的檢查，組長就可帶領本組完成。對獨立思考之后的討論，可逐個組員發言，或自由發言，形式不一。

　　我們學校還每班選出“課改之星”，督促獎勵合作學習。這種小組合作學習，對于語文是有好處的，因為語文學科，對一些文本的理解，本來就是仁者見仁，智者見智的。所以，討論的過程，不僅是集思廣益的過程，還是一個鍛煉有組織的口語表達的絕好的機會！

　　（三）我們學校的語文高效課堂具有“扎扎實實，少講多練，張弛結合”的課堂特點。

　　我們不管是新授課還是習題課。都是為達到學習目標而扎扎實實地進行，從不為了熱鬧而增加一些不必要的環節，如“嘩嘩的鼓掌半分鐘”，“齊聲表揚誰很棒！”很少用這樣的環節。老師盡量變滔滔不絕的講解為有的放矢的點撥。把學習、思考、表達的時間留給學生。自習課，那就是自習課，老師從來不用任何形式向學生做任何干涉，因為教學活動就是應該有張有弛。常態化的全程學習，才是真正的'學習。

　　這樣，我們的課堂：學生自主學習占70﹪，有導學案作為輔助；學生討論并解疑占20﹪，有小組合作學習這種有力的方式輔助；教師點撥難點占10﹪，課前充分備課，并有集體備課輔助。

　　經過兩年時間的大膽探索、實踐，我們語文教研組已經初步形成具有自己特色的初中語文高效課堂“六步三環節”模式。

　　“三環節”一一課前準備、課堂學習、課后反思。

　　一、課前準備一一編寫備課、編制學案、預習指導。

　　【編寫教案】

　　1、教案要求：簡明，科學，實用，創新。

　　教材分析一一簡要概述本課在單元中教學中的地位，文章主要內容，寫作思路及編者意圖。

　　教學目標一一簡明扼要，體現教學要達到的目的。

　　教學重點、難點一一依據教材、課標及學情，對本課重點及難點做適當解讀。

　　教學準備一一包括資源開發、教法學法預設、多媒體準備等。

　　教學課時一一教學時間的安排。

　　教學流程一一六步驟（課堂導入、預習展示、合作探究、展示交流、課堂訓練、過關檢測）齊全，設計精煉明晰，科學合理，富有創意，便于操作。

　　【編寫學案】

　　1、編制要求

　　（1）理清教與學之間的關系,努力給學生提供更多的自學,自問,自做,自練的方法和機會,使學生真正成為學習的主人,增強對學習的興趣。

　　（2）引導學生獨立思考,實現掌握知識(學會)與發展能力(會學)的統一,使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體,教師教學的基本依據。

　　(3)實現個性發展與全面發展的統一。學案的編寫應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平,使學案具有較大的彈性和適應性。

　　2、編制內容

　　學案的編制要以教案為依據,要體現出學生學習的心理特點,要根據不同的教學內容進行設計。它一般可以分為以下八個部分.其內涵包括“課文題目”“學習目標”,“學習重點、難點”,“學法指導”,“基礎訓練”,“綜合提升”，“過關檢測”，“學后反思”。

　　1、學習目標：以教學目標為依據制定。

　　2、知識構成：知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分。線索是對一節課內容的高度概括,基礎知識是學案的核心部分,主要包括知識結構框架,基本知識點,教師的點撥和設疑,印證的材料等。上述要素的編排要體現教師的授課意圖。對于重點內容要設計思考題。

　　3、學習方法：學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的。一般包括記憶方法,理解角度,解題思路，答題技巧等。

　　4、技能訓練：技能訓練是對一節課學習的檢驗,它有選擇題,填空題,簡答題，閱讀題，寫作訓練題等。訓練題的設計,要體現出針對性,實用性和可操作性,既要有基礎知識的檢驗,又要有基本技能的訓練。提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,控制習題數量,按容易題：中等題：高檔題為7:3:1的比例來編寫,為兼顧程度較高的學生,可適當編擬一些選做題,拓寬他們的知識視野,提高學習水平。

　　【預習指導】一一“五步預習”法

　　1、粗讀課文，解決字詞，了解主旨。

　　預習課文，應對課文有一個大概了解。為此就應首先粗讀課文，解決字詞，掃清障礙，弄清課文的主旨，知道課文圍繞什么而寫，寫了些什么，線索是什么，文章好在哪里。

　　2、劃分層次，抓住主體特點，了解課文重點。

　　在粗讀課文的基礎上，應抓住文體特點，進行層次劃分，了解段落大意，知道課文先寫什么，后寫什么，進而對全文有一個比較詳細的了解。在層次劃分的時候，還要把握重點，知道文章詳寫的是什么，略寫的是什么。

　　3、對課文重點進行嘗試性分析。

　　在掌握課文的重點之后，應在教師講解之前，進行嘗試性分析，而不要被動的等待老師講解。通過分析，找出課文是怎樣突出主旨的，運用了什么表達方式，采用了哪些修辭手法或說明方法，這樣寫有什么好處，為什么用這些方法，這樣寫有什么好處，為什么用這些方法，從而加深對課文的認識和理解。

　　4、結合課文，解決課后題。

　　在對全文的內容和形式進行充分的預習之后，要嘗試性地解決課后題，以檢查自己在預習過程中，還有哪些不足，以便能及時查漏補缺，同時對不能理解的問題，可以先畫下來，當作自己的難點，以備聽課時認真聽講，當堂解決。

　　5、擴展、聯想、想象、將課內、課外結合起來。

　　預習課文，不要只停留在課內，還應結合以前所學的知識，發揮自己的聯想、想象，達到鞏固、運用和開發智力，培養能力的目的。

　　二、課堂學習一一六步驟（課堂導入、預習展示、合作探究、展示交流、課堂訓練、過關檢測）

　　1、課堂導入（1分鐘）：簡明得體、富有情趣、飽含感召力語言。創設一種特定的教學氛圍。

　　2、預習展示（4分鐘）：預習任務展示，可以由學生在黑板上演示，也可口語表述，也可同桌之間問答，也可組內交流等。學生展示，學生點評，教師補充。

　　3、合作探究（15分鐘）：組內交流。由組長負責，可進行任務型探究，也可自由研討，也可互相質疑解答。可以由教師提出探究題目，也可以由學生提出質疑，分小組討論，并做好記錄，等待在班級交流。

　　4、展示交流（5分鐘）：班內交流。由各組代表把本組探究結果在班內展示出來。教師注意及時對結果點撥、評價。

　　5、課堂訓練（5一8分鐘）：對本節課所學知識進行有針對性的訓練。突出重點，擊破難點。題目設置應考慮到基礎知識與能力提高、課內知識與課外拓展的結合；針對學生層次可設計1一一2道選做題。盡量應考慮到與中考銜接的習題。

　　6、過關檢測（8一10分鐘）：題量不宜過大，注意突出重、難點，尤其是學生學習中的易錯點、易混點。

　　三、課后反思一一分為“教后反思”與“學后反思”。

　　（一）教后反思：教師行為。

　　可以從以下三方面反思：

　　1、自我反省，分析自己在課堂教學中的亮點和不足。

　　2、及時與學生交流，獲得學生的聽課反饋。

　　3、積極撰寫課后反思體會。

　　（二）學后反思：學生行為。

　　可從以下三方面反思：

　　1、自我反省，分析自己在課堂學習中的收獲與困惑。

　　2、及時與教師交流，解決學習中的困惑、疑難問題。

　　3、記錄課堂上存在的問題、錯題以及別的同學發言中的獨到見解。對存在問題、錯題應有科學、合理的解決方案。

　　總之，構建和諧、高效的初中語文“好課堂”，就是要堅持：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長；氣氛和諧，環境寬松；自主參與，個性發展；合作探究，提高智能；和諧發展，提高效益。

語文高效課堂反思10

　　課堂追求高效，就如同種植糧食渴望高產一樣，那么課堂教學怎樣實施才能達到高效呢？

　　有的——目標要明確

　　有個成語叫做“有的放矢”，“的”指的是“靶子”，有了“靶子”，射箭才有目標。借此一說，課堂教學中的“的”就是教學目標，語文課堂要高效，首先要“有的”，也就是要有明確可行的教學目標。

　　教學目標是課堂教學的統帥和靈魂。一切教學活動都是圍繞它來進行，有它指明方向，教學行為方能有的放矢。可眼下一些老師在制定教學目標時，就忽視了教學目標的“三緯度”“四要素”，不是夸大就是萎縮，如有人曾這樣設置《項脊軒志》的教學目標：學習中華民族悠久的文化傳承。不是說這樣的教學目標有錯，就是覺得它太虛空，太夸大，而且難于評估，試想哪一節語文課不在傳承中華民族文化呢？再看這樣一個教學目標，有人設置《項脊軒志》的教學目標為：使學生掌握文言“而”“為”等實詞的含義和用法。這樣設置不僅造成行為主體錯位，而且“而”“為”應該是初中生就已掌握了的，對于高二學生來說顯然過低。教學目標假大空或者過低，都會導致課堂教學游離目標之外，迷茫無所得，或者不費吹灰之力便觸手可得，這些都是不切實際的，低效的或者無效的課堂教學一般都是沒有明確的教學目標，沒有明確教學目標的課堂再精彩，也是無的放矢，不知所獲。

　　那如何設置明確的教學目標呢？首先要本化，立足文本。文本是教學之源，不僅要明確它在本單元的教學地位，而且要從現象到本質剖析文本的關鍵元素，再緊扣課程目標的“三維度”來創設，既有微觀操作，又有宏觀調控；其次要實化，實實在在，真真切切，不空不大不假不虛，符合學情，符合教學實際；接著要細化，逐一落實教學目標“四要素”：誰？（行為主體是學生），做什么？（行為動詞要準確），在什么條件下？（行為條件要規范），達到什么程度？（表現程度可測量）；最后要深化，不游離表象，不蜻蜓點水，潛心涵泳，創設情境，搭建個體與文本的由表及里的心靈對話，以此深入實際。有“四化”的教學目標就是課堂教學明確的“靶子”，“靶子”清晰是課堂走進高效的前提。

　　有矢——方法要多樣

　　“有的放矢”的“矢”是“箭”，課堂教學中的“矢”就是教學方法。教學有道有高效，是由好的教學方法引入。

　　好方法從哪里來呢？

　　從教學實踐中來。庖丁解牛后說：“臣之所好者，道也；進乎技矣。始臣之解牛之時，所見無非牛者；三年之后，未嘗見全牛也。方今之時，臣以神遇而不以目視，官知目而神欲行”，庖丁從初解牛“所見無非牛者”到方今的“神遇”“神欲行”，熟能生巧的過程，是多次實踐“進乎技”達到“道”的過程。同理，方法單一，課堂單調。課堂要出彩，要高效，就需要多樣老道的教學方法來駕馭。因此教師要熟悉教材、認真研究教材，立足課堂，建立個體與文本多視角的對話，尊重個體，多元解讀。讀出的新信息，悟出的新體會，要及時加以概括提練形成多種新的方法。新方法從實踐中來，又要回到實踐中去加以檢驗，才得以鞏固和創新，檢驗課堂教學做到常上常新常高效，并能促使學生從身心到人格的健康發展，這樣從實踐中來又回到實踐中去的教學方法才行之有效。特級教師余映潮在《送給渴望成功的教師的十句話》中說：“我的學習方法是什么呢？就兩個字：例子。我在從事中學語文教研工作的20多年里，研究對象幾乎都是各種各樣的例子，比如案例等。我會從成千上萬的例子中提煉出規律性的東西，這就是我的學習方法”，名師猶能如此，何況我們一般的教師呢？長期的教學實踐證明：平時多研究教材多研究課例，生成的教學方法就會多樣化，用之駕馭課堂教學也就輕車熟路，水到渠成。

　　從學習和思考中來。優秀的老師是不斷地學習和思考的。學習名師，從中借鑒豐富獨到的教學經驗來充實和豐厚自己；學習先進的理論知識，任何教學實踐都需要先進的理論來指導。光學習不思考是不行的，思考是將獵取的信息加以分類和整合生成方法和規律，“熟能生巧”中的“熟”是學習過程，“生巧”是思考所得。“巧婦難為無米之炊”中的“無米”變成“有米”是學習積累所得，“有米”到“炊”之香甜則是思考所得。“學而不思則罔，死而不學則殆”，學習和思考辯證統一，才有多種教學方法的生成。靈活實施于課堂，猶如眾“矢”從不同的視角射向教學目標之“的”，高效破“的”豈不易乎？

　　有梯——策略有梯度

　　學習有難易，學習的難度有大小之分，而人的領會能力和接受能力亦有快慢之別，教師要承認差別，并且于課堂教學中要正視不同的學情，因課制宜，因“才”施教，做到人人有得，個個滿載而歸。猶如小孩學走路上臺階，太高他上不去；年齡稍大有力氣，臺階太低沒意思，只有梯度適合，他會一步一個腳印或者一蹦一跳地向上爬，待到了山頂，回望，風光無限。

　　教學策略呈現梯度體現了教學的主體性和人文性。哪怕是同一問題，也應有所凸顯。孔子一行被困于野，弟子有慍心，孔子誘導他們：“《詩》云‘匪兕匪虎，率彼曠野’。吾道非邪？吾何為于此？”子路、子貢、顏回都有不同的見解，孔子針對弟子不同的見解，也采取不同的策略，他對子路是引導：“有是乎！由，譬使仁者而必信，安有伯夷，叔齊？使知者而必行，安有王子比干？”語句委婉，循循善誘；對子貢則是否定：“賜，良農能稼而不能為穡，良工能巧而不能為順，……而志不遠矣！”斬釘截鐵的話語背后蘊涵著更多的期待；對顏回則欣然而笑：“有是哉，顏氏之子，使爾多財，吾為爾宰。”欣然的笑語則是對顏回的認可和贊賞。由此可看出：顏回表現最佳，其次子路，再次子貢。學生認識呈現梯度，孔子采取策略也呈梯度，對悟性極高的顏回欣然贊賞不再言說；對悟性一般的子路則耐心點撥，然而孔子最出彩的策略是否定子貢之后的期待，“使子貢至楚”，圍困鄉野，不派遣優秀學生，而是派遣悟性不高甚至有些消極的學生出使，這不能不說是冒極大的風險，而孔子教學境界的.高明之處就在這里，他對學生知根知底，承認差距，策略不同，尤其對劣等不歧視而更加重視，這是尊重個體的最好體現。最終“楚昭王興師迎孔子，然后得免”，子貢以不辱使命再次證明了孔子教學策略的高明。

　　課堂高效就是人人有收獲。由此課堂教學中教師要善于搭建平臺，根據學情創設不同梯度的教學情境，讓每一個學生一步一個臺階往上攀登，由易到難、由簡到繁；由現象到本質，由原因到結果。一步一個目標，一個目標就是一個牽引，待到了山頂“一覽眾山小”方才知道“吾生也有涯，而知也無涯”。

　　有合——效果要優化

　　世上任何事物都不是孤立存在的，他們都是有機聯系著，學問也是如此。

　　我們常常發現：同一老師教，然而學生的成績明顯有優劣之別。其中原因肯定是多方面的，但我想學生沒有整合優化能力應該是主要的原因之一，它也是課堂高效低效的一個分水嶺。

　　我們平時課堂學到的知識基本上都是零碎、分散的，猶如滿天星斗一般雜亂無章，優秀的教師會在課堂上引導學生巧妙地將這些零碎分散的知識內化整合成為網絡化，建立自己獨特的知識體系，相當于數學的三點構成一面，無數個點就能構成無數個面，無數個面可以構成一個整體一樣。我們以《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為例談談課堂效果如何整合優化。

　　《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》建構的知識體系：

　　文言技法：實詞（方）——虛詞（如）——通假（希）——詞類活用（端章甫）——文言句式（不吾知也=不知吾也。賓語前置。）

　　一個板塊只舉一例，要從本課鏈接到以前或以后的知識，融貫一通。例如：方：①比及三年，可使有勇，且知方也②方六七十，如五六十③不以規矩，不能成方圓④方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中。①②是課內，與先前學過③④組成一組，辨析其中的含義，做到溫故而知新，以此畫葫蘆，舉一反三，建構完善的技法體系，研究其中事例，總結學習規律。

　　表現技法：語言（孔子：以吾一日長乎爾……子路：……比及三年，可使有勇，且知方也……）神態（夫子哂之喟然）動作（鼓瑟希……舍瑟而作）

　　涵泳賞析：知識技法—→思想內容

　　表現技法—→思想內容

　　“言”是基礎，“文”是生命。“一切景語皆情語”，文言技法、表現技法都為表達“志——為國以禮”這個中心來展示，特別注重從表現手法來探究人物不同的性格和志向，挖掘文言文深度與廣度，從而提升學生的語文涵養。

　　思想內容：問志——述志——評志

　　鏈接積累：

　　①教育方法——孔子（循循善誘——啟發法）

　　現實（照本宣科——填鴨式）

　　……

　　（經典例子——略）

　　②志向抱負——莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七

　　人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。（課內）

　　三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也（課外）

　　……

　　（經典例子——略）

　　③和諧大同——莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七

　　人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。（課內）

　　人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，

　　壯有所用，幼有所長，矜寡孤獨廢疾者，皆

　　有所養，男有分，女有歸。……故外戶而不

　　閉，是謂大同。（課內）

　　……

　　（經典例子——略）

　　④人生境界——人不知而不慍，不亦君子乎（課內）

　　……

　　（經典例子——略）

　　…………

　　拓展運用：學以致用始終是教學不變的法則。將以上技法、賞析以及鏈接積累所得的通過整合優化，以思考、運用等方式來領會和提升，朱熹說：“舉一而反三，聞一而知十，乃學者用功之深，窮理之熟，然后能融會貫通，以至于此”，以此融入和充實自己的知識體系，甚至可以由此完善自己的人格。

　　整合優化，有人以多種方式記錄下來，“知識樹”是其中一種，曾風靡一時，一棵樹枝就是一個知識點，有多少個知識點就有多少個分枝，它們組成一個龐大的知識根系。不足之處就是樹枝之間看起來似乎聯系不大，有脫節之感。而建構網絡知識體系，各個環節相互聯系相互溝通相互促進，學以致用。

　　課堂要高效，教學目標要明確，這是課堂的統帥——“的”；有“的”，就得造“矢”——教學方法，而且要放眾“矢”射“的”，語文課堂才趣味橫生；關注個體差異，注重方法策略，做到人人有收獲；學生將自己所得通過內化整合，融入自己的知識體系乃至生命的血液，喚起生命的自覺，從而實現語文教育的終極目標。

語文高效課堂反思11

　　自20xx年我校引進高效課堂以來，我們20xx年級組全體師生以火一般的熱情投入到了這場教學改革之中。算而今將近兩年，我感覺進展狀況最好的應該是語文組了。

　　其實，推進高效課堂，語文學科是占足了優勢的。因為相對來講，在學生眼里語文課很“簡單”，好似也不像數理化那樣要什么“基礎”。老師容易進入“角色”，學生也容易進入“角色”。但是要真正地讓師生從或矯揉造作或沉悶刻板或花架務虛的教學程式中擺脫出來，切實提高語文教學的效率，這其中既需要一種理念，更需要一種教學策略。

　　那么，如何實施高效課堂語文教學策略呢？下面就我們高二年級語文組的做法來談一些認識與大家分享。

　　一、啟發激趣，讓課堂變得生動。

　　我們認為，興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。心理學研究表明，興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那么，他就不會有什么學習效率。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。有時候我就想：小孩子之于吃方便面、吃辣條，那是情有獨鐘，大人越是不讓吃，小孩子越是吃得起勁，甚至偷偷地吃，吃得“刺刺哈哈”卻也樂在其中；啥時候我們能讓學生對讀書、對上語文課也能像這樣就好了，哪怕是你不讓他學語文，他卻偏要學，甚至偷偷地學語文，擋都擋不住！如果學生對學習語文有了這般濃厚的興趣，還何愁我們的語文課堂不高效呢？

　　從老師的角度看，可以激發學生興趣的因素是很多的。我認為，用我們這的俗語說，語文老師就是真真正正“賣嘴的”，當然，我們是在用真心“賣嘴”的，我們要充分發揮自身的優勢，用語言來啟發激趣，用真情的言行來打動學生的心靈，使學生對老師產生一種信賴，有一日不見如隔三秋之盼，這樣，學生自然就很愿意上我們的語文課了。

　　首先我們要營造一個輕松活躍的課堂氣氛。比如多用幽默、詼諧的語言來講課，寓教于樂，讓學生在笑聲中輕松學到知識，在笑聲中學有所成。這就需要教師在平時多積累一些幽默的詞匯和靈感了。同時，在課堂上碰到學生的違紀現象，可用輕松幽默的方式化解，效果也挺不錯的。例如每次周末放假回來上課時，總有一些學生上課沒有精神，有的趴在桌上睡覺，有的眼睛定在前方某處想入非非，精神不能集中。可能由于學生在放假回家時玩得較晚，導致沒有精神上課吧。一般地，我們的處理方法可能是點名批評一頓，或者干脆叫他們站起來聽課。我覺得這樣做比較容易刺傷學生的自尊心，容易令學生產生逆反心理，造成師生對立。學生如果對一個老師產生對立情緒，那么這節課再好，他也不喜歡聽了。我的方法是先叫同學把所有睡覺的學生都弄醒了，然后我就說：“對面的男孩、女孩看過來，不要開小差”，借用學生喜歡聽的流行曲的歌詞，幽上一默。這時，所有學生都笑起來，之后睡覺的學生都清醒了，上課走神的學生也意識到自己的不是而回過神來認真聽課了。平時上課，我們會碰到許多類似的違紀現象，我們都要堅持用這種輕松幽默的方式化解。這種方法是有理論依據的，從心理學的角度來說，人的神經如果受了刺激，就很難再有困意了。這樣的刺激包括：驚嚇、興奮、開心等。所以我們適當地令學生開懷大笑，對消除學生的睡意是有很大幫助的。而且這種方法又保存了學生的顏面，避免學生產生對立情緒，真是一舉數得。慢慢地學生就會對老師產生敬重心理，進而過渡到喜歡上你的課，學生只有親其師，才會信其道。學生的學習興趣就一步步地提高了。

　　其次，要相信尊重學生，讓學生在體驗成功中成長。學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，再活潑的合作學習呀，探究拓展啦都提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學習困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的“弱勢群體”動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高“弱勢群體”的學習積極性呢？我們現在的高效課堂采用的正好是分組學習形式，每組的成員學習程度都是有層次性的，我們在教學實踐中就要嘗試分層教學，即經常讓各組內成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，如果答對了或者答對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學習困難生還要經常做出一些模糊的激勵性評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步，由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。我們要讓我們的課堂充滿活力，把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文高效課堂教學。

　　二、提倡“合作”，讓學習變得融洽。

　　高效課堂的開展，有利于以“小組合作”、“全班合作”等形式創設學生之間互學、互補、互促的學習氛圍。讓學生之間的'信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現優勢互補，激發潛能，共同發展，同時也把課堂延伸到課外。所有的學習內容都可采用分工與合作的形式進行，全班同學在學術助理的“領導”下學習，各組成員在各學科長的“監督”下進行。首先要全面預習，個人要有專項研究，然后將研究結果或疑惑提交小組討論解決，依次按照獨學、對學、群學的順序進行。

　　還可試行“師生合作”，教師完全以一個學習者的身份出現，與學生平等地探討問題，要注意放飛學生思維，讓學生在討論中建立自信，在討論中產生興趣，在討論中形成自覺學習意識。在課堂教學中，教師不能擺出一副“師道尊嚴”的面孔，要放下身段，用賞識的眼光看學生，用春風般的話語叩開學生的心扉，啟迪學生積極思考、踴躍答題，讓傳統意義的“雙向互動”不斷注入新的活力和激情。要在備課中，充分考慮到教師僅僅是一個引路者，學生才是真正的學習主人。只有認識到這一點，師生之間，學生與學生之間的交流才會變得自然、親切、順暢、有效。事實上，教科書容納的知識是有限的，老師在課堂上傳授的知識更加有限，更多的知識則應當讓學生自己去探究。課堂上，老師在傳授知識的同時，更多時候要注重教會學生學習的方法，所謂“授人以魚”不如“授人以漁”。學生一旦掌握了科學實用的方法，面對問題，就能采用各種手段，通過多種途徑，搜集相關資料，處理各種信息，最終解決形形色色的問題。日積月累，學生自主學習的能力加強了，知識的儲備也豐富了，思維的積極性、主動性也大大提高。這樣堅持下去，課堂定會高效。

　　三、緊扣考綱，讓積累有的放矢

　　評價課堂是否高效，主要是看能否高效地促進學生的發展，高效地實現預期教學目標，這是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵，在于教師研讀教材的功夫，對教學的科學規劃，對課堂的精心設計；更在于學生學習的自主高效，在于讓學生既能進行有序的實踐活動，又能有大量的知識積累，使得我們教與學的效率達到最大化。因此，我們的語文教學一定要緊扣大綱、考綱，一定要用心挖掘教材考點。我們都知道，語文成績的提高不在一朝一夕，語文學習是一個厚積薄發的過程，語文知識的掌握重在日積月累。而日積月累的過程要體現出三個原則：1、愉悅性原則。激發學生的求知欲和學習興趣，形成正確的學習動機。要以豐富、有趣、生動、活潑的內容來吸引學生，使學生善學、樂學、創造性地學，學中培養語文能力、創新精神。2、優化性原則。學生要在老師指導下有所選擇地進行閱讀，好中選好，好中選精。3、創造性原則。創造是教學的高目標，它依賴于充足的材料，一定的社會知識和生活閱歷、較寬的知識面，在讀中積累，在讀中模仿，在寫中提高。

　　為了使學生養成日積月累的習慣，教學之初我們就提出了“六一計劃”。即每天完成六個“一”：每天練一張字，每天積累一組詞語（包括成語熟語），每天積累一組語病題或語序題，每天積累一段優美文句研究其修辭特點并仿寫，每天背默一首（或篇、段）詩文（名句），每天朗讀一篇詩詞鑒賞短文或滿分作文。項項緊扣考綱、直擊考點。

　　這個計劃的命名也是有講究的：一是“六一”兒童節，同學們都曾擁有過純真的童年，讀書、學習，是語文一路伴我成長，但我們永遠不會忘記幸福的孩提時光，語文學習讓我們擁有美好的回憶。二是高考就在六月，我們來到高中，就是要為高考而來，而語文學習將伴我們成長、圓夢。三是歐陽修號“六一居士”，學習語文，提高文學修養，做新時代的德才兼備的“六一居士”。其目的也在于激趣，每天完成“六個一”，讓學生覺得每天都能在語文學習與積累中體驗到“六一居士”的快樂，真爽！

　　當然開始的時候，要制定并落實獎懲和激勵措施，直到學生形成習慣就好了。每天小組檢查落實積累本、練字本，每周老師要親自檢查或抽查。優秀作品要展覽，最差的作品也要“晾曬”，分出等級與量化積分掛起鉤，每天輪流在黑板上展寫范例，每天課前展講自己的積累心得。每天“六個一”，日評比、周評比、月評比、期評比。每次考試過后，讓優秀者現身說法，讓學生實實在在感受到每天“六個一”帶給自己的變化，更大地激發學生堅持做好日積月累的興趣和決心。如今，大部分學生很好地保持著每天“六個一”的習慣，甚至有學生到了晚上如果發現自己今天沒有完成“六個一”就好像缺了點什么，竟至一晚上都睡不著覺！我想如果我們的每一個學生都能對語文學習產生如此濃厚的興趣，我們的的語文成績一定會不斷提高的。高效課堂，高效不高效，看了成績就知道！

　　以上是我們組在語文高效課堂教學中的一點嘗試，當然我們還有其他的方法靈活貫穿其間，不管是不是最好，我們都力求將其做到更好。提高教學效率的方法有很多，還有很多需要我們去思考與實踐，我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。認識決定思路，思路決定出路。相信我們每位教師只要科學落實課改精神，以“高效課堂”為目標，不斷反思，就一定能奏出語文教學的華美樂章！

語文高效課堂反思12

　　新學期伊始，在津南區“深化課程改革構建高效課堂”的指導思想下，我校大刀闊斧的進行了課堂教育改革實踐活動，推行“三六”教學模式，努力構建以“學案”為載體的富有特色的高效課堂。

　　對于這一新的教學模式，起初我并非完全接納，可以用這樣一句話說明在這一過程中自己心態的變化：在遲疑中不斷嘗試，在嘗試中發現變化，在變化中反思提高。

　　作為高二年級的語文老師，起初對“學案”總有幾分顧慮。學案該怎樣寫？復習課的學案該怎樣寫？在緊張的復習中學案能否發揮應有的作用？諸多疑惑存于心中。聽過幾堂課后，我也開始了自己的教學嘗試。從教學目標的確立到教學過程的設計，從教學方法的斟酌到反饋練習的篩選，在設計學案、實施學案的過程中我發現了自己和學生都有了新的變化。

　　變先講后練為先學后講，讓學生體驗從確實如此到原來如此的心理轉變。課堂上師生、生生之間對話交流多了，分組討論發表各自觀點，展示知識發生、發展的思維過程的機會多了，讓每一位學生參與、分享學習的過程，在主動學習中提高了課堂效益。

　　在這一過程中我心里對學案也有了自己的認識。

　　學案是學生的學與教師的教之間的中介，借助學案改進現行的教學模式，可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，引導學生正確地確立學習目標和和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習能力，并能最終提高學習效率和教學效果。學案的落實主要體現在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現學案的作用、發揮學案本身的價值則是學案導學教學模式研究的核心。

　　當然，對于語文教學我主張教學模式因文而定，因課而變，因時而改。

　　例如語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度的、有創意的`閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這樣才能激發學生的學習興趣，才能培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。目的就是讓每一個學生都主動學習、善于學習。

　　“學案”的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協調能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質疑問難，互動合作；善于發現，注重總結。

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