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幼兒發(fā)展評估方案
為了確保事情或工作有效開展，我們需要提前開始方案制定工作，方案是闡明行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的書面計劃。那么方案應該怎么制定才合適呢？以下是小編為大家整理的幼兒發(fā)展評估方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒發(fā)展評估方案1
目的：
1、通過幼兒發(fā)展評估標準的研討交流，統(tǒng)一三個分園使用測評工具的標準，使發(fā)展評估更加科學規(guī)范。
2、通過抽測活動，加強分園間的'相互交流與學習，增進了解，進一步引發(fā)老師們對本班保教質量的關注。
分組評估時間安排：
分散評估20xx年6月13——17日人員：各班主任
集中抽測20xx.6.21人員：副園長、各分園助理、教研組長、年級組長
評估形式：
1、統(tǒng)一幼兒園幼兒發(fā)展評估標準。
形式：副園長、各分園助理、教研組長、年級組長進行集體研討，統(tǒng)一幼兒發(fā)展評估標準，統(tǒng)一檢測游戲、學具，方法，形成統(tǒng)一文本，于6月9日下發(fā)至各分園。
2、分散評估。
形式：各班根據(jù)標準進行本班幼兒發(fā)展評估。
3、抽測評估。
形式：抽測人員分成三組進入各分園，根據(jù)每班評估結果進行相關項目的抽測，對教師的發(fā)展測評狀況進行評價或建議。
抽測人員具體安排：
東海園區(qū)域班監(jiān)測人員：★忻文奕、費明玉、王雯雯
東海園蒙氏班監(jiān)測人員：★徐俠、王巧萍、小英、徐海瓊
曙光園監(jiān)測人員：★程鶯、閻紅、林衛(wèi)萍、陳夏
藝術園監(jiān)測人員：★陳航萌、包松盛、大英、徐雙妹
備注：打★者為組長，具體抽測內容會在下周一前下發(fā)。
幼兒發(fā)展評估方案2
測試目的：
通過測試了解中班幼兒的發(fā)展水平，尋找發(fā)展差異，進行客觀評價，為教師制定下一步的培養(yǎng)計劃提供依據(jù)。
測試準備：
圖片兩張；圖畫紙、剪刀、筆每人一份；幼兒會唱的歌曲磁帶；桌子先有序排列好；椅子先放在兩邊；
測試內容：
一、聽辨并拍打節(jié)奏，用不同的節(jié)奏向老師問好（測試幼兒的節(jié)奏感和聽辨能力）
二、播放音樂，幼兒聽辨并拍打節(jié)奏
（了解幼兒聽辨和拍打節(jié)拍的能力及演唱水平）
三、進行分組，準備游戲
（一）男孩、女孩分組排隊（了解幼兒排隊是否迅速，是否能快速分辨男女。）
（二）用默數(shù)的方法統(tǒng)計小組人數(shù)。（了解幼兒的默數(shù)、統(tǒng)計能力和計算能力）
（三）尋找排頭和排尾。
（四）按數(shù)序找人。（了解幼兒的數(shù)序掌握的情況）
（五）按每組四男、兩女的比例組成小組，快速入座。（了解幼兒的合作情況）
四、呈現(xiàn)圖片，讓幼兒進行觀察、推理和表達
（一）你在圖片上看到了什么？（了解幼兒的觀察能力和表達能力）
（二）你認為烏龜能搬走蛋糕嗎？為什么？（測試幼兒的推理能力和思維水平、語言表達力）
五、幼兒每人一張長方形的紙，借助這張紙進行測試
（一）把長方形的紙變成正方形（了解幼兒折紙、剪紙的`情況）。
（二）用大正方形折出大小相等的四個小正方形。（了解幼兒是否理解指令，折紙的熟練度和整齊度。）
（三）在紙上聽指令進行記錄
1、在第一行第一格寫上自己的學號。
2、在第一行第一格的下面寫上5的相鄰數(shù)。
3、在第二行第二格畫上自己的臉。
4、在第二行第二格的上面寫上4的分和合。
5、請每組選出一個小組長，把紙都收起來。
幼兒發(fā)展評估方案3
測試目標：
通過測試了解小班幼兒的發(fā)展水平，尋找發(fā)展差異，進行客觀評價，為教師制定下一步的培養(yǎng)計劃提供依據(jù)。
測試準備：
1、各種生活中的紙，供幼兒表述和操作、分類。
2、小鳥飛等動物的音樂。
測試內容：
一、游戲：捉迷藏
（測試幼兒的方位感前后、旁邊、上下）
二、游戲：找座位
（測試幼兒辨別性別的能力以及有序協(xié)調能力）
三、比較兩位老師的外形和穿著（測試幼兒對胖瘦和高矮的理解能力。）
四、聽辨聲音，猜測動物。
1、教師彈奏樂曲，幼兒根據(jù)樂曲的特點猜測“誰會來”。（測試幼兒對音樂的聽辨能力，已近對音樂的欣賞力。）
2、聽辨音樂學做各種小動物的動作。
（從中了解幼兒的`動作發(fā)展情況和表現(xiàn)力、節(jié)奏感等。）
3、聽辨節(jié)奏
節(jié)奏型：（1）XX|XXX|（2）XXXXX|XXXXX|(3)XXXX|XXXXX|
4、教師彈奏幼兒熟悉的樂曲，幼兒演唱（了解幼兒的演唱水平以及表現(xiàn)能力）
五、記憶游戲
1、呈現(xiàn)六個人和物，幼兒辨認
2、把物品藏起，幼兒猜測“誰不見了”（了解幼兒的記憶能力和反應力。）
六、折紙游戲
1、呈現(xiàn)手工紙，幼兒辨別形狀。
2、幼兒操作。把手工紙折剪成三角形，制作成小狗。（了解幼兒對圖形的掌握情況和動手操作能力。）
幼兒發(fā)展評估方案4
一、評估目的：
為了全面了解幼兒的發(fā)展狀況和班級的教學狀況；為了尋求幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，以便更有效地開展教學活動，更好地促進每個幼兒在集體中的發(fā)展，幼兒園特制定“幼兒發(fā)展評估方案”。通過測評，形成幼兒發(fā)展評價報告，為下學期開展教學工作提供教學依據(jù)。
二、評估對象：松滋市機關幼兒園全體幼兒
三、測評方式：班級每位幼兒測評和幼兒園抽測相結合
四、測評具體安排：
1、班級測評由班級教師根據(jù)現(xiàn)場測評和平時觀察相結合，對每位幼兒進行全面測評，形成班級幼兒發(fā)展評估小結。負責人：各班主班
2、幼兒園抽測：由分片領導和年級組長組成測評小組，對每一年級組每個班隨機抽取六位幼兒（優(yōu)、良、中各兩位）。根據(jù)幼兒園測評標準進行，最終形成年級組幼兒發(fā)展評估報告。負責人：各年級組長
（1）、年級組長為測評小組組長，全面負責本組的幼兒發(fā)展測評工作。
（2）、測評小組具體分工：
（3）測評時間：20xx年2月26日2月27日
3、測評說明：
a、幼兒發(fā)展評估是每學期的常規(guī)工作，希望每位教師能夠認真做好評估工作，對評估結果進行分析，為下學期開展教學工作提供依據(jù)。
b、測評小組要采用客觀公正的'態(tài)度進行測評，給孩子一個寬松的環(huán)境，全面分析幼兒的發(fā)展狀況，給班級的發(fā)展情況有一個正確的評價。
c、幼兒發(fā)展狀況評價過程采用自然觀察、情景觀察、談話、作品分析、問答測試、查閱資料等方式，全面考察各年齡段幼兒的發(fā)展情況，以更好地為幼兒教育、幼兒發(fā)展服務。
d、各年級組形成幼兒發(fā)展評價報告。
e、幼兒發(fā)展水平測評資料歸檔。
幼兒發(fā)展評估方案5
一、指導思想
本評估活動以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導，以“以人為本”、“全面發(fā)展”“雙向成長”為宗旨，以提升集團保教工作質量、完善教師教學行為為根本目的。
二、評估目的
通過評估，了解幼兒能力發(fā)展的基本狀況及教育教學實際工作狀態(tài)，更好地促進幼兒的有效發(fā)展、完善教師的教學行為，為下學期教育教學工作布署提供支持。
三、評估內容
本學期主要開展幼兒語言理解力能力、運動能力、自理能力三項能力評估。
四、評估標準
以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導，以已擬定的`采三幼幼兒能力發(fā)展標準為主要參考依據(jù)。
五、評估對象
本園小班兩個班的全體幼兒。
六、評估方式
本次評估以園評估、年級組互評與班級教師自評三層次評估相結合的方式展開。其中，幼兒運動能力發(fā)展，由園抽調力量集中評估，幼兒語言理解能力園把控、年級組評估，幼兒自理能力以園方把控、教師自查自評為主的方式開展。
七、評估具體安排
（一）評估組領導成員
組長：孔雅
副組長：吳捷阮苗瑩
（二）人員分工
1、幼兒運動能力發(fā)展評估
小一班：吳捷、阮苗瑩、支麗虹
小二班：吳捷、阮苗瑩、徐俊芳
2、幼兒幼兒語言理解能力發(fā)展評估
以班級間教師互評，開展對平行班幼兒能力發(fā)展評估工作。具體如下：
小一班評估組：鄭曉萍、支麗虹
小二班評估組：丁婷、徐俊芳
3、幼兒自理能力發(fā)展評估
以班級為單位，以具體班主任為主要評估人，開展班級幼兒能力發(fā)展評估工作。
負責人：各班主任及任課教師。
（三）內容選擇
1、幼兒語言理解力發(fā)展：
本學期幼兒園語言理解力評估以幼兒對兒歌意境及相關詞語的理解力為主要內容，具體為：
小班：兒歌《小老鼠上燈臺》達標標準：能較有表情、完整地念兒歌，并用簡單的動作表達對兒歌的理解（可模仿教師教的動作）。
2、幼兒運動能力發(fā)展：
1）單手拍球（拍28公分直徑的球），了解幼兒的手眼協(xié)調能力、以及手指運動的靈活性。
2）雙腳并跳了解幼兒能雙腳并攏一起向上、向前跳躍，動作正確、協(xié)調。
幼兒發(fā)展評估方案6
在二期課改精神的引領下，為了更好的促進每個幼兒健康、和諧、快樂的發(fā)展，實現(xiàn)我園的健康教育理念。本學期想通過對大班階段幼兒進行調研，能夠比較真實、有效的反映整體幼兒能力、思想方面的實際情況。對我園幼兒的特長以及存在的薄弱之處進行分析，幫助幼兒園為孩子的健康、快樂成長創(chuàng)設良好條件，提供改進依據(jù)，以全面提高幼兒素質和辦園質量。
一、調研目的
1、通過調研，分析大班階段幼兒在生活、運動、學習、游戲方面的發(fā)展能力情況。
2、按期完成幼兒園教育教學常規(guī)工作任務。
3、能體現(xiàn)幼兒園整體教育情況，提高幼兒園教育教學質量，確保幼兒全面和諧、健康快樂的成長。
二、調研項目
生活方面：
1、自理能力：例如：能獨立、迅速、有序地穿脫衣褲鞋襪，分清左右，會系鞋帶，整理床鋪；保護視力，坐、立、行、看書、繪畫姿勢正確等。
2、適應集體：例如：能和同伴友好交往，學用禮貌用語；能自覺的、主動的.和幼兒園同伴及老師打招呼；能與同伴合作完成一定的任務等。
運動方面：
1、常規(guī)訓練：例如：學習聽信號立正、稍息、向前靠攏走等常規(guī)動作。
2、運動能力：例如：半分鐘連續(xù)跳繩、幼兒做操時，精神飽滿，動作整齊有力，動作協(xié)調等。
學習方面：
1、語言表達：例如：會朗誦兒歌、講述故事。能看圖編故事，并能用豐富的語言來表達等。
2、數(shù)形時空：例如：認識左右、認識圓形的變化；能按物體兩種以上特征分類、推理、排序、并表述分類結果等。
3、藝術表現(xiàn)：2—3任合作主題畫，并進行繪畫內容介紹。
游戲方面：
1、操作探索：例如：繼續(xù)開展區(qū)域活動，讓幼兒在區(qū)域中自由探索和發(fā)現(xiàn)，感受游戲的樂趣等。
2、交往合作：例如：在角色游戲中，嘗試討論游戲情節(jié)，使情節(jié)豐富等。
3、規(guī)則意識：例如：能物歸原處等。
三、調研人員
組長：陶星
組員：張莉莉、張芳、姚雅芳
四、調研活動過程
時間：20xx年6月25日上午9點
地點：娃娃“餐廳”
1、每個班級隨機抽取10名幼兒，男女均等，每個項目由3名幼兒參加。
2、調研分析：
調研結束后由調研人員根據(jù)所測試項目的相關數(shù)據(jù)及具體情況，分析大班3個班級幼兒各個方面的能力情況。對大班教研組全體教師進行總結反饋，由組長撰寫書面匯報資料
幼兒發(fā)展評估方案7
一、評估目的：
為了全面了解幼兒的發(fā)展狀況和班級的教學狀況；為了尋求幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，以便更有效地開展教學活動，更好地促進每個幼兒在集體中的發(fā)展，幼兒園特制定“幼兒發(fā)展評估方案”。通過評估，形成幼兒發(fā)展評價報告，為下學期開展教學工作提供教學依據(jù)。
二、評估對象：濟寧市市中區(qū)體育幼兒園全體幼兒
三、評估方式：班級每位幼兒評估和幼兒園抽測相結合
四、評估具體安排：
1、班級評估由班級教師根據(jù)現(xiàn)場評估和平時觀察相結合，對每位幼兒進行全面評估，形成班級幼兒發(fā)展評估小結。負責人：各班主班
2、幼兒園抽評：由領導和教研組長、班主任組成評估小組，對每個班隨機抽取六位幼兒（優(yōu)、良、中各兩位）。根據(jù)幼兒園評估標準進行，最終形成幼兒發(fā)展評估報告。負責人：各班班主任
（1）、園長為評估小組組長，全面負責本組的幼兒發(fā)展評估工作。
（2）、測評小組具體分工：
（3）評估時間：20xx年元月x日元月x日
3、評估說明：
a、幼兒發(fā)展評估是每學期的常規(guī)工作，希望每位教師能夠認真做好評估工作，對評估結果進行分析，為下學期開展教學工作提供依據(jù)。
b、評估小組要采用客觀公正的'態(tài)度進行測評，給孩子一個寬松的環(huán)境，全面分析幼兒的發(fā)展狀況，給班級的發(fā)展情況有一個正確的評價。
c、幼兒發(fā)展狀況評價過程采用自然觀察、情景觀察、談話、作品分析、問答、查閱資料等方式，全面考察各年齡段幼兒的發(fā)展情況，以更好地為幼兒教育、幼兒發(fā)展服務。
d、各班形成幼兒發(fā)展評價報告。
e、幼兒發(fā)展水平評估資料歸檔。
幼兒發(fā)展評估方案8
一、評估目的：
為了全面了解幼兒的發(fā)展狀況和班級的教學狀況；為了尋求幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，以便更有效地開展教學活動，更好地促進每個幼兒在集體中的發(fā)展，幼兒園特制定“幼兒發(fā)展評估方案”。通過測評，形成幼兒發(fā)展評價報告，為下學期開展教學工作提供教學依據(jù)。
二、評估對象：
z市機關幼兒園全體幼兒
三、測評方式：
班級每位幼兒測評和幼兒園抽測相結合
四、測評具體安排：
1、班級測評由班級教師根據(jù)現(xiàn)場測評和平時觀察相結合，對每位幼兒進行全面測評，形成班級幼兒發(fā)展評估小結。負責人：各班主班
2、幼兒園抽測：由分片領導和年級組長組成測評小組，對每一年級組每個班隨機抽取六位幼兒（優(yōu)、良、中各兩位）。根據(jù)幼兒園測評標準進行，最終形成年級組幼兒發(fā)展評估報告。負責人：各年級組長
（1）、年級組長為測評小組組長，全面負責本組的.幼兒發(fā)展測評工作。
（2）、測評小組具體分工：
大班年級測評人員：z園長z主任z（z）主任
小班年級組長和小班年級主班
中班年級測評人員：z園長z主任z主任
大班年級組長和大班年級主班
小班年級測評人員：z園長z主席z主任z主任
中班年級組長和中班年級主班
（3）測評時間：20xx年元月26日——元月27日
3、測評說明：
1、幼兒發(fā)展評估是每學期的常規(guī)工作，希望每位教師能夠認真做好評估工作，對評估結果進行分析，為下學期開展教學工作提供依據(jù)。
2、測評小組要采用客觀公正的態(tài)度進行測評，給孩子一個寬松的環(huán)境，全面分析幼兒的發(fā)展狀況，給班級的發(fā)展情況有一個正確的評價。
3、幼兒發(fā)展狀況評價過程采用自然觀察、情景觀察、談話、作品分析、問答測試、查閱資料等方式，全面考察各年齡段幼兒的發(fā)展情況，以更好地為幼兒教育、幼兒發(fā)展服務。
4、各年級組形成幼兒發(fā)展評價報告。
5、幼兒發(fā)展水平測評資料歸檔。
幼兒發(fā)展評估方案9
幼兒的發(fā)展是整體的、全面的，幼兒的身心發(fā)展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育，我們的教育目標就是促進幼兒體智德美的全面發(fā)展。同時，我們需要定期對幼兒進行發(fā)展水平測評，以調整教育內容、優(yōu)化教育行為，促進幼兒整體、和諧發(fā)展。
定期對幼兒進行整體性評估，為幼兒建立客觀、豐富的個體發(fā)展檔案，是幼兒園的一項基礎性工作。我園把“幼兒發(fā)展進程”作為幼兒發(fā)展水平的評價標準，定期地對幼兒的身體發(fā)展、認知發(fā)展、社會性交往及情緒情感等方面的現(xiàn)實發(fā)展水平進行測評。
具體實施的原則及要求：
一、明確評價目的，全面了解幼兒的發(fā)展狀況
我們應明確幼兒發(fā)展評價的目的“是為了了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導”。要重視全面、客觀了解和評估每個孩子的發(fā)展狀況及其特點，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。關注幼兒在解決問題時觀察、思考、假設、試誤、選擇、推理等動態(tài)過程；關注幼兒概括能力、學習遷移能力的展現(xiàn)以及幼兒在解決問題過程中的興趣、注意力和能力程度。在幼兒階段，了解孩子如何獲得答案或解決問題比判別孩子的答案或是行為結果是否正確更為重要，這樣的評價可從一定程度上明確幼兒活動、學習過程中的動機、習慣、情緒情感、創(chuàng)造能力等發(fā)
展狀況。而這些恰恰是素質教育目標的重要方面。
二、觀察、評價幼兒宜在自然的情境下進行。
教師應在幼兒生活的真實世界中去觀察、發(fā)現(xiàn)，在游戲過程中評價正是評價回歸孩子自然生活的反映。可以在幼兒游戲過程中隨時進行形成性評價。在真實的游戲活動情景中，熟悉的材料和玩伴有利于幼兒心情輕松、愉悅，將被測內容發(fā)揮到最高水平。在自然生活狀態(tài)中評價，能夠防止專門性評價引起幼兒的緊張心理，以保證評價的'信度和效度。隨著社會的發(fā)展我們已經認識到個人力量的單薄性和有限性，許多活動需要多名小組人員共同協(xié)作才能完成。小組合作活動形式應成為幼兒園教學活動、游戲活動中正常部分；小組合作完成任務情況以及個人在小組活動中的作用和貢獻應該成為現(xiàn)代評價的權重之一。
三、發(fā)展評價應強調多元價值取向。
1、答案或問題解決方法的多元化。應允許幼兒有獨特的、合理的回答問題的答案和解決問題的方法，切勿死扣所謂的“標準答案”。在評價過程中，應與日常生活中遇到問題時一樣，鼓勵幼兒尋找不同的、創(chuàng)造性的解決問題的方法。
2、表達形式的多元化。素質教育精神倡導現(xiàn)代教育要培養(yǎng)有創(chuàng)造意識、情感和相應能力的人。現(xiàn)代評價體系理應遵循這一核心精神，允許和提倡幼兒在把所學的內容納入自己的認知結構后，能自主選擇一種適宜的方式展現(xiàn)或表達。
3、評價方式的多元化。評價一般可運用日常觀察（自然觀察法、情境觀察法）、游戲測評、訪談、家長問卷、作品分析、幼兒自評等多種方式。鼓勵評價者有所創(chuàng)新。
四、幼兒發(fā)展的評價應結合描述性評價
教師可以以個案觀察記錄、事件觀察記錄、期末評定記錄等多種形式對幼兒各方面的發(fā)展進行非統(tǒng)一標準的描述性評價。以便更好地體現(xiàn)以人為本理念，反映幼兒的個性、特質。
幼兒發(fā)展評價要求在日常觀察記錄的基礎上，每學年對幼兒進行一~兩次的終結性評價。主要是對日常搜集的評價信息進行匯總，并對日常難以觀察到的項目進行專門性的觀察或測查，最后將有關信息進行分析、綜合，形成價值判斷。目的是使班內教師更全面、真切地了解本班幼兒的實際發(fā)展情況，以便制訂切實可行的教育目標、策略，及時調整環(huán)境和材料的適宜性，更有效地引導幼兒發(fā)展。為實現(xiàn)這一目的，無需了解每個幼兒在總體中的位置。幼兒的發(fā)展受許多具體因素的影響，在某一年齡階段，在各種因素的相互作用下，一個群體中的幼兒，往往呈現(xiàn)出多種發(fā)展特點，而在每一種發(fā)展的背后，都存在著獨特的原因和不同的發(fā)展態(tài)勢。評價的目的正是診斷現(xiàn)狀，尋找原因。因此，在幼兒之間進行橫向比較，根據(jù)評價結果給幼兒排隊，對于促進幼兒個體發(fā)展沒有任何實質性意義。對每一個處于生命早期的幼兒，無論在“隊伍”中處于何種位置，都不能決定他未來的可能發(fā)展。我們提供的評價標準是對某一年齡幼兒所應達到程度的要求，它提供給教師的信息是：哪些幼兒在哪些方面還沒有達到一般標準，需要進行個別指導和幫助。
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