琥珀教學(xué)實(shí)錄

琥珀教學(xué)實(shí)錄1

　　一、探究目標(biāo)

　　認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到《琥珀》一文中關(guān)于這塊特殊的琥珀里怎樣裹著兩只小蟲(chóng)這一部分的想象不合理。

　　能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中的琥珀進(jìn)行探究，展開(kāi)合理的想象，并改寫(xiě)這一部分內(nèi)容。

　　情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，創(chuàng)新的意識(shí)和敢于挑戰(zhàn)的精神。

　　二、探究方法及形式

　　琥珀一文中的掛圖1、2兩張。蜘蛛、蒼蠅（其中之一也可）、膠水。

　　引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)、看、議、做、想、寫(xiě)。

　　三、探究過(guò)程

　　1、說(shuō)說(shuō)課文作者怎樣想象兩只小蟲(chóng)被裹進(jìn)松脂里

　　師：述說(shuō)

　　師：(出示掛圖1)。邊指掛圖邊歸納邊板書(shū)。

　　歸納：一只蜘蛛正要捕食一只蒼蠅，一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái)，剛好落在樹(shù)干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。兩只小蟲(chóng)在松脂里前俯后仰地掙扎著，后來(lái)松脂不斷滴下，形成了松脂球，這就是后來(lái)的這塊特殊的琥珀。

　　板書(shū)：蜘蛛捕食蒼蠅一大滴剛好落包前俯后仰

　　2、觀察圖畫(huà)，引導(dǎo)探究

　　(1)出示主圖(琥珀掛圖)。

　　(2)引言：課文中作者的想象是根據(jù)琥珀來(lái)的。也就是說(shuō)，圖上的琥珀是作者想象的依據(jù)，先有琥珀，再有課文中的想象。同學(xué)們，認(rèn)真地看圖思考，看有沒(méi)有疑問(wèn)，認(rèn)為課文作者的想象不合理。如果有，請(qǐng)大膽提出來(lái)。

　　生：我覺(jué)得這件事太巧合了。

　　生：蚊子是精靈的，一大滴松脂滴下時(shí)，蚊子肯定早就跑了。怎能那么巧，就被粘住了。

　　(注：我們這里，都把蒼蠅叫做蚊子)

　　師：說(shuō)得好!這一點(diǎn)我也想到過(guò)，我們打蒼蠅的時(shí)候，手一揚(yáng)，蒼蠅就跑了。打蒼蠅的速度就夠快了。

　　生：蜘蛛的腿很長(zhǎng)，捕蒼蠅時(shí)離很遠(yuǎn)一跳就捕到了，怎么兩只小蟲(chóng)中間還有一點(diǎn)距離。

　　生：松脂本來(lái)是軟的，即使有一滴滴住，它們也應(yīng)該逃得出來(lái)。

　　師：還有疑問(wèn)嗎?

　　生：沉默。

　　(3)進(jìn)一步提示引導(dǎo)。

　　剛才幾位同學(xué)都談了自己的想法。下面根據(jù)我的提示進(jìn)一步觀察思考。我從圖中琥珀的整體特點(diǎn)、兩只小蟲(chóng)的體形特點(diǎn)和腿腳四周的圓環(huán)三個(gè)方面設(shè)了幾個(gè)疑問(wèn)，還提出了一個(gè)問(wèn)題，大家邊觀察邊思考，然后說(shuō)出來(lái)。

　　出示小黑板(文字見(jiàn)下)：

　　①看琥珀的整體有什么特點(diǎn)?

　　②想一想琥珀中的兩只小蟲(chóng)的樣子是“前俯后仰”地掙扎過(guò)的樣子嗎?

　　③掙扎后能像圖上琥珀中那樣，兩只小蟲(chóng)身上的毫毛都是張開(kāi)的，清晰可見(jiàn)的嗎?

　　④兩只小蟲(chóng)在松脂里掙扎，為什么只是腿腳四周有圓環(huán)，而身體的四周沒(méi)有圓環(huán)呢?

　　問(wèn)題：琥珀中兩只小蟲(chóng)從一萬(wàn)多年前完好地保存到現(xiàn)在，沒(méi)有腐爛消失的原因是什么?也就是說(shuō)需要什么條件?

　　(4)學(xué)生根據(jù)上面的疑問(wèn)和問(wèn)題觀察思考。

　　(5)按照由整體到部分的順序逐一討論、交流、發(fā)言。

　　①師：我們先看琥珀的整體有什么特點(diǎn)?

　　生：上面是平的，下邊一個(gè)包。

　　師：說(shuō)得好！上平下凸。還有什么?

　　生：沉默。

　　小結(jié)：除了上平下凸以外，整個(gè)琥珀呈不規(guī)則的長(zhǎng)方形。

　　②回答小黑板上第二個(gè)疑問(wèn)。

　　引言：課文的`作者說(shuō)兩只小蟲(chóng)“前俯后仰”地掙扎。同學(xué)們根據(jù)平時(shí)生活中的實(shí)際觀察：比如蒼蠅在水中、在唾液、鼻液、稀粥等一些粘稠的東西里掙扎是什么樣子？

　　生：我看過(guò)，不是圖上的樣子，是爬著走，翅膀沒(méi)張開(kāi)，成了一個(gè)黑疙瘩了。

　　生：我看過(guò)，不是這樣的。我也看過(guò)。……

　　生：圖上琥珀里的兩只小蟲(chóng)沒(méi)有“前俯后仰”地掙扎過(guò)。

　　小結(jié)：圖中琥珀里的兩只小蟲(chóng)明顯的特點(diǎn)是落下是什么樣，最后仍然是什么樣，沒(méi)有“前俯后仰”地掙扎過(guò)。課文作者的想象和實(shí)際不符，不合理。

　　③回答小黑板上第三個(gè)疑問(wèn)。（見(jiàn)上）

　　生：不能。（都說(shuō)不能）

　　④回答小黑板上的第四個(gè)問(wèn)題。（見(jiàn)上）

　　生：它掙扎過(guò)，拔過(guò)腿。

　　生：我看過(guò)大人用腳和泥巴，小蟲(chóng)也跟人一樣，和過(guò)松脂。

　　師：課文的作者說(shuō)兩只小蟲(chóng)在松脂里“前俯后仰”地掙扎過(guò)，為什么身體的四周沒(méi)有圓環(huán)？

　　生：身體沒(méi)有陷進(jìn)去。否則，不可能只有腳那兒有圓環(huán)。

　　小結(jié)：腳陷身未陷，所以腿腳的四周有圓環(huán)，身體的四周沒(méi)有圓環(huán)。課文作者的想象不合理。

　　⑤回答小黑板上的問(wèn)題。（見(jiàn)上）

　　生：封起來(lái)了，松脂里面沒(méi)有空氣。

　　師：大家說(shuō)對(duì)嗎？

　　生：（意見(jiàn)一樣。）

　　小結(jié)：松脂把兩只小蟲(chóng)嚴(yán)密地封閉在里面，與外界隔絕，沒(méi)有細(xì)菌侵入，所以不會(huì)腐爛變質(zhì)。

　　3、做實(shí)驗(yàn)，說(shuō)結(jié)果，證明課文作者想象不合理

　　（1）做實(shí)驗(yàn)

　　①老師說(shuō)明實(shí)驗(yàn)方法：蒼蠅和蜘蛛像圖上那樣放也行，只有蒼蠅或蜘蛛也行。用手捏住它的一支翅膀或者腿，注意要輕，把它放在桌子上。從膠水瓶里倒出一大滴膠水蓋住它，松開(kāi)手，觀察結(jié)果。

　　②學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的蒼蠅、蜘蛛和膠水做實(shí)驗(yàn)。

　　（這時(shí)課堂氣氛活躍，同學(xué)們興趣十足，積極投入實(shí)驗(yàn)和觀察。）

　　（2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)觀察的結(jié)果。（先隨意說(shuō)，不拘形式和內(nèi)容，自由發(fā)言，滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)欲望。）

　　生：A有膠水上爬B蜘蛛爬得快，蚊子不行……

　　（3）老師有針對(duì)性地提問(wèn)，引導(dǎo)、總結(jié)。

　　①將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課文中的想象對(duì)照提出問(wèn)題。

　　A、小蟲(chóng)在粘稠的東西里掙扎是向什么方向爬？

　　B、能向上爬嗎？

　　C、能像文中所說(shuō)“前俯后仰”地掙扎嗎？

　　生：他們頭在哪個(gè)方向就向哪個(gè)方向爬，沒(méi)有“前俯后仰”。

　　生：不能向上爬。

　　師：大家看的都是這樣嗎？

　　生：（齊答“是”）

　　小結(jié)：實(shí)驗(yàn)證明，小蟲(chóng)在粘稠的東西中掙扎只能沿著物體的表面向外的某一方向爬，不會(huì)向上爬被封閉起來(lái)，掙扎的動(dòng)作不是“前俯后仰”。作者的想象與事實(shí)不符，不合理。

　　②將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與圖中琥珀對(duì)照提問(wèn)。

　　A、實(shí)驗(yàn)證明能保持圖上琥珀中的落下是什么樣？掙扎后仍然是什么樣嗎？

　　B、能像圖上那樣兩只小蟲(chóng)身上的毫毛都是張開(kāi)的，清晰可見(jiàn)的嗎？

　　生：我看到蒼蠅的翅膀沒(méi)有張開(kāi)。

　　師：沒(méi)有張開(kāi)，翅膀怎樣了？

　　生：貼在身子上，跟身體貼在一起，腿還在爬。

　　生：不是原來(lái)的樣子，成個(gè)疙瘩了。

　　師：大家看到的都是這樣嗎？

　　生：是。

　　小結(jié)：實(shí)驗(yàn)證明，小蟲(chóng)在粘稠的東西里掙扎，翅膀、腿貼在身上，毫毛也貼在主體上。作者的想象和實(shí)際不符，不合理。

　　4、分析松脂的粘稠度，證明作者的想象不合理

　　（1）分析松脂的粘稠度。

　　引言：我們的實(shí)驗(yàn)是用膠水，那么松脂到底比膠水稠還是稀呢？我們看看圖上的琥珀里兩只小蟲(chóng)腿腳四周的圓環(huán)就知道了。

　　生：（馬上說(shuō)）松脂稠些。

　　師：為什么？

　　生：我看過(guò)桃樹(shù)脂很稠，粘手。

　　生：松脂稠些。膠水粘住蚊子，蚊子活動(dòng)，但在松脂里不能動(dòng)。

　　生：不是不能動(dòng)，它的腿就動(dòng)了的，就是拔不出來(lái)，那圓環(huán)就是它拔腿時(shí)留下的。很稠，稠得起波圈，波圈散不去。

　　師：很好。會(huì)分析，大家說(shuō)是不是呀？

　　生：（回答）是。

　　小結(jié)：我們可以從琥珀中兩只小蟲(chóng)腿腳四周的波圈（圓環(huán)）得知，那是一種很稠的松脂，稠到小蟲(chóng)使勁動(dòng)彈后腿腳四周隆起波圈，而波圈不能散平的程度。如果像膠水一樣，波圈就散平了。如果像作者的想象，兩只小蟲(chóng)在這樣稠的松脂里掙扎，四周應(yīng)該有圓環(huán)。可見(jiàn)作者的想象與實(shí)際不符，不合理。

　　（2）進(jìn)一步引導(dǎo)思考。

　　我們已經(jīng)知道松脂很稠。這樣稠的松脂壓住兩只小蟲(chóng)，小蟲(chóng)能掙扎到松脂中間去嗎？

　　生：不能。

　　師：不能到中間，兩只小蟲(chóng)將會(huì)怎樣？

　　生：會(huì)爬到邊上去。

　　師：要注意，是松脂壓住它們，不是膠水，如果是膠水，小蟲(chóng)會(huì)爬到邊上去。好稠的松脂，小蟲(chóng)的腳陷進(jìn)去，拔都拔不動(dòng)。

　　生：不會(huì)到邊上，會(huì)壓在松脂下面。

　　小結(jié)：會(huì)壓在松脂和樹(shù)體之間。這樣不與空氣隔絕，樹(shù)皮和木質(zhì)中有空氣，小蟲(chóng)會(huì)腐爛或者留下殘骸，松脂和松樹(shù)分離，有萬(wàn)年的經(jīng)歷，殘骸也沒(méi)有了。可見(jiàn)作者的想象不合理。

　　5、引導(dǎo)觀察圖上琥珀的特點(diǎn)，展開(kāi)合理的想象

　　方法：看、議、想、結(jié)。

　　（1）啟發(fā)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的精神。

　　現(xiàn)在我們明白了，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)德國(guó)作家柏吉爾的想象合理嗎？（生：不合理）我們敢不敢和柏吉爾挑戰(zhàn)？（生：敢）能不能讓我們來(lái)想象，使這塊琥珀里如何裹著兩只小蟲(chóng)的想象科學(xué)合理。（生：能）

　　（2）引導(dǎo)觀察，展開(kāi)想象。

　　①看琥珀的整體形狀特點(diǎn)。

　　師：從整體上看，琥珀的形狀上平下凸，呈不規(guī)則長(zhǎng)方形，你想到了什么？

　　生：我想到這塊琥珀是從樹(shù)上一個(gè)窩里出來(lái)的。不然怎么會(huì)下面一個(gè)包。

　　師：想得好！合理。誰(shuí)還想到了什么？

　　生：我想螞蟻把樹(shù)啃了個(gè)窩。

　　師：有想象力。

　　生：我想那地方有蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)啄木蟲(chóng)給那兒啄了個(gè)窩。

　　師：好，真會(huì)想！

　　生：我想是什么東西上到樹(shù)上弄了個(gè)窩。

　　師：行。管它什么東西，都可以想。

　　生：我想樹(shù)皮掉了，松脂流到窩里去。

　　師：想得很好！不受傷。松脂是不會(huì)流出來(lái)的，就像人身上破了，會(huì)流血一樣。我想啊，這個(gè)樹(shù)干肯定是平著的，不然琥珀為什么會(huì)上平下凸。

　　小結(jié)。凸從凹出，可知松脂是從松樹(shù)的凹處脫離出來(lái)；可知松樹(shù)受傷了，一塊樹(shù)皮沒(méi)了，松脂淌進(jìn)凹處。

　　②看兩只小蟲(chóng)的形態(tài)特點(diǎn)想象。

　　師：我們?cè)賮?lái)看兩只小蟲(chóng)的形態(tài)特點(diǎn)，你想到了什么？

　　生：我想到了蜘蛛要吃蚊子。

　　師：是要吃蒼蠅。可怎么沒(méi)吃到？怎么被粘住了？

　　生：那地方有松脂，把它們粘住了。

　　師：可見(jiàn)兩只小蟲(chóng)沒(méi)來(lái)之前就有松脂，是嗎？

　　生：是。

　　師：那么，這兩只小蟲(chóng)是一起來(lái)的嗎？

　　生：有說(shuō)是，有說(shuō)不是。

　　師：請(qǐng)說(shuō)是的談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

　　生：我想它們一起跳進(jìn)了松脂里。

　　師：請(qǐng)說(shuō)不是的談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

　　生：我想不會(huì)那么巧，一起跳進(jìn)松脂里。肯定是蒼蠅先落進(jìn)去，它當(dāng)是水了，想喝水。后來(lái)被蜘蛛看到了，去吃蚊子。

　　師：有道理，想得好！想喝也好，想吃也好，無(wú)意中落在那里也行，隨大家想去。那么后來(lái)呢？

　　生：后來(lái)松脂不斷地流出，蓋住了它們。

　　小結(jié)：可知松樹(shù)上凹下去的受傷處，有一片松脂，再有蒼蠅落在松脂上，又有蜘蛛捕食蒼蠅。后來(lái)松脂連續(xù)不斷地淌出，裹住了它們。

　　③看腿腿四周的圓環(huán)，想象。

　　師：我們?cè)賮?lái)看兩只小蟲(chóng)腿腳四周的圓環(huán)，想象兩只小蟲(chóng)當(dāng)時(shí)陷進(jìn)松脂里怎樣？

　　生：當(dāng)時(shí)它們陷進(jìn)松脂里，拔不出來(lái)，多焦急呀，使勁地拔呀拔呀，還是拔不出來(lái)。

　　師：很好！它們肯定焦急，肯定使勁地拔呀。

　　生：我想那個(gè)蚊子肯定后悔，不該來(lái)。

　　生：我想那蜘蛛肯定想吃，吃不到，想退，退不了。

　　生：那蜘蛛肯定罵那蚊子……

　　師：好！任大家想去。

　　小結(jié)：它們落入松脂后，都使勁地拔動(dòng)腿腳，留下圓環(huán)，最后筋疲力盡停了下來(lái)。后來(lái)松脂不斷淌出，裹住了它們。這樣才能保持落下去什么樣，后來(lái)仍然是什么樣。并不是課文的作者想的那樣巧，對(duì)不對(duì)？

　　生：對(duì)。

　　6、改寫(xiě)。

　　要求：

　　（1）不要條件：故事發(fā)生在炎熱的夏天，這個(gè)條件不能變。因?yàn)檠谉岬南奶觳艜?huì)有松脂流出，昆蟲(chóng)更活躍。

　　（2）重點(diǎn)改寫(xiě)兩只小蟲(chóng)如何被裹在松脂里這一部分。其順序是：樹(shù)受傷，松脂淌入傷處——蒼蠅落入松脂里——蜘蛛捕食蒼蠅——松脂不斷淌出，形成了松脂球。

　　（大家興趣很濃，都寫(xiě)出了自己的想象段落。這里選擇其一，修改如下：）

　　一個(gè)夏天，正午的太陽(yáng)火辣辣地烤著海邊的樹(shù)林。樹(shù)林里一棵大松樹(shù)受傷了，一小塊樹(shù)皮凹了下去，松脂從上部和兩邊淌進(jìn)了凹處，已經(jīng)是一小片了。這一小片松脂在太陽(yáng)光的照耀下閃著金黃色的光彩，散發(fā)出一股香味。

　　一只饑鋨的小蒼蠅大概聞到了香味，或許把這閃光的松脂看成是什么可吸食的東西。它毫不猶豫地?fù)涞剿芍�上吸食起�?lái)，可是一點(diǎn)兒也沒(méi)吃到。它想飛走，抬抬腳，糟糕！腳被這東西緊緊地粘住了。它拼命地掙扎，使勁地扇翅膀拔腿，想趕快逃走，可是沒(méi)用。最后連翅膀也被粘住了。

　　這一有趣的事被一只貪吃的小蜘蛛看見(jiàn)了。它心中暗喜，飛快地向小蒼蠅爬去，從小蒼蠅的背后撲上去。它要用兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的“手”把小蒼蠅緊緊抱住美餐一頓，可是沒(méi)想到還沒(méi)抱著小蒼蠅，它的“長(zhǎng)手”就被松脂粘住了。它拼命地掙扎，使勁地拔著手和腳，看著眼前的美食吃不著，想逃走也不能。

　　多可憐的兩只小蟲(chóng)！連動(dòng)一動(dòng)的力氣也被松脂奪去了。松脂繼續(xù)慢慢地流出來(lái)，兩只小蟲(chóng)都淹沒(méi)在大松樹(shù)黃色的淚珠里，最后積成了一個(gè)凝固的松脂球，把兩只小蟲(chóng)緊緊包裹在里面。

琥珀教學(xué)實(shí)錄2

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　l、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生知道琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程及在科學(xué)上的價(jià)值，懂得任何事物的形成和發(fā)展都必須具備一定的條件。

　　2、體會(huì)科學(xué)家是怎樣進(jìn)行合理想象的

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1、科學(xué)家是怎樣想象這塊琥珀的形成經(jīng)過(guò)的？說(shuō)說(shuō)科學(xué)家這樣想象的根據(jù)。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力及想象力。

　　（三）德育滲透點(diǎn)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣和愛(ài)好。

　　二、重點(diǎn)及解決辦法

　　引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)家是怎樣根據(jù)這塊琥珀進(jìn)行想象的，體會(huì)科學(xué)家想象的合理性是本課的重點(diǎn)。我利用教材資料設(shè)計(jì)了松脂球的形成過(guò)程，微機(jī)演示形象再現(xiàn)科學(xué)家的推測(cè)，這樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　三、課時(shí)安排：一課時(shí)

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　（一）導(dǎo)入新課（課堂實(shí)錄采擷）

　　師：同學(xué)們，你們知道什么是化石嗎？

　　生：知道。

　　師：哪位同學(xué)說(shuō)一下你查找的答案？

　　生：化石是古代生物的遺體、遺物或遺跡藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。

　　師：你們見(jiàn)過(guò)松柏樹(shù)脂的化石嗎？松柏樹(shù)脂的化石還有一個(gè)很好聽(tīng)的名字叫琥珀，（板書(shū)并指點(diǎn)學(xué)生讀準(zhǔn)課題，之后出示琥珀片）琥珀大多呈淺黃色，也有褐色或紅褐色的，可以做裝飾品，老師這有一幅很特殊的琥珀化石的圖片，請(qǐng)大家欣賞。仔細(xì)觀察，然后用自己的語(yǔ)言描繪琥珀的樣子。

　　（二）學(xué)生描繪琥珀。（略）

　　（這樣通過(guò)談話(huà)拉近師生距離，展示琥珀圖片給學(xué)生清晰印象。讓學(xué)生初步見(jiàn)識(shí)琥珀并鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。）

　　師：在這塊透明的琥珀的'背后，還有一段耐讀的故事呢，你想知道嗎？

　　生：想！

　　師：好，打開(kāi)書(shū)45頁(yè)，頭看課文之前，請(qǐng)同學(xué)們先回憶，前面我們學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文，你一定還記得這篇童話(huà)在寫(xiě)法上有一個(gè)突出的特點(diǎn)，是什么？

　　生：由實(shí)在事物進(jìn)行合理想象。

　　師：那我們這篇課文是否也有這一特點(diǎn)呢？如果有哪些段落是寫(xiě)實(shí)在事物，哪些是合理想象？讀課文時(shí)別忘了做上記號(hào)，15分鐘自由讀課文，采用高效讀書(shū)法自學(xué)。

　　（三）自學(xué)過(guò)程

　　（以前介紹過(guò)高效讀書(shū)法①看課題，提問(wèn)題②接提示，歸問(wèn)題③初讀文，讀通順④再讀文，理內(nèi)容⑤細(xì)讀文，深研究。并且介紹過(guò)讀書(shū)時(shí)的六種圈點(diǎn)符號(hào)：字加點(diǎn)，詞橫線(xiàn)。重要句，波浪線(xiàn)。分部分，雙豎線(xiàn)。劃層次，單豎線(xiàn)。疑問(wèn)處，問(wèn)號(hào)現(xiàn)。六種符號(hào)要記全。這時(shí)給學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)正體現(xiàn)了自主教學(xué)的特點(diǎn)，而且在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成這一任務(wù)并不難。）

　　（這一環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思考。這是落實(shí)自主的、獨(dú)立的閱讀的基本條件。在主動(dòng)、積極的思維中，在豐富的情感活動(dòng)中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。這樣不僅鞏固前面學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，而且能自覺(jué)吸收活知識(shí)。）

　　（四）師生交流，互動(dòng)互學(xué)。（課上實(shí)錄）

　　師：好極了，同學(xué)們剛才學(xué)得都很認(rèn)真，那么再學(xué)習(xí)過(guò)程中你都知道了哪些知識(shí)呢？我們交流一下。

　　生：通過(guò)學(xué)習(xí)我知道了這個(gè)故事，發(fā)生在很久很久以前，約摸算來(lái)，總有一萬(wàn)年了。

　　生：我知道了這個(gè)故事發(fā)生在夏天的一大片松林里。

　　生：我知道了小蒼蠅是飛累了想休息一下，被松脂包住的。

　　生：事情很巧，偏偏有蜘蛛想吃蒼蠅，剎那間，蜘蛛和蒼蠅都被松脂重重包住了。

　　師：剛才，同學(xué)說(shuō)這件事很巧，你發(fā)現(xiàn)了嗎？究竟哪些詞或句子體現(xiàn)了巧呢？

　　生：第7自然段，剛、突然、剛好、一齊等這些詞都可以看出事情真得巧極了。

　　師：你讀一下這段突出巧極了，試試看。

　　生：讀。（師指點(diǎn)生讀，讀出感情。必要時(shí)師可范讀）

　　師：咱們接著交流所得好嗎？好，接著來(lái)。

　　生：通過(guò)讀課文，我知道了那只小蒼蠅很可愛(ài)。

　　師：為什么這么說(shuō)？

　　生：作者這樣描寫(xiě)小蒼蠅（一個(gè)小蒼蠅展開(kāi)柔嫩的綠翅膀，在太陽(yáng)里快樂(lè)地飛舞。）

　　生：老師，我也同意這個(gè)觀點(diǎn)，第四自然段寫(xiě)道（那個(gè)小蒼蠅停在一棵大松樹(shù)上。它伸起腿來(lái)?yè)蹞鄢岚颍�拂拭那長(zhǎng)著一對(duì)紅眼睛的圓腦袋。）

　　師：同學(xué)們看得真仔細(xì)，說(shuō)的好，我也同意。

　　生：我知道了松脂球的形成需要四個(gè)條件：1、有松柏樹(shù)。2、夏天，晌午，太陽(yáng)光熱辣辣地照射著整個(gè)松樹(shù)林。3、蜘蛛和蒼蠅碰巧在一起被一大滴松脂包裹住。4、松脂不斷往下滴。

　　生：由松脂球變成琥珀還需兩個(gè)條件：1、經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間，2、地殼變動(dòng)。

　　師：你們是否同意他們的觀點(diǎn)呢，同桌交換一下意見(jiàn)。同意嗎？

　　生：同意

　　師：請(qǐng)看投影（微機(jī)展示松脂球形成的過(guò)程）認(rèn)真觀察后要作復(fù)述。

　　師：同桌互相復(fù)述，看誰(shuí)說(shuō)的好。

　　（生練習(xí)復(fù)述之后師點(diǎn)同學(xué)復(fù)述）（略）

　　（此處，展示課件可以讓孩子們獲得清晰、形象的認(rèn)識(shí)，他們剛剛十二、三歲，新奇感占優(yōu)勢(shì)，看看動(dòng)畫(huà)，肯定興趣盎然，課堂氣氛怎會(huì)不活躍呢？同桌互相復(fù)述，給每個(gè)孩子同等的鍛煉機(jī)會(huì)，活動(dòng)面廣，正符合現(xiàn)在提倡的課上讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)的思想。老師走到學(xué)生中間去，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且貼近學(xué)生成為他們喜歡的伙伴、合作者。）

　　師：你們的收獲真不小，還有什么高見(jiàn)？

　　生：我發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的想象非常合理，不僅體現(xiàn)在琥珀的形成過(guò)程上，還體現(xiàn)在琥珀的發(fā)現(xiàn)過(guò)程上，他不是任意安排了兩個(gè)人，而是安排了父子倆。

　　師：同學(xué)們同意嗎？如果同意說(shuō)說(shuō)理由。（找學(xué)生讀1417自然段，再闡述理由）

　　生：兒子天真活潑，好奇心強(qiáng)，才發(fā)現(xiàn)了琥珀。如果換了大人他即使踩著硬東西也不一定挖出來(lái)看看究竟是什么。

　　生：爸爸很識(shí)貨，知道這是一塊罕見(jiàn)的琥珀，這樣琥珀才被發(fā)現(xiàn)。

　　生：我知道1－17自然段是想象，18自然段是事實(shí)。

　　（這一環(huán)節(jié)我用課堂實(shí)錄作例子，無(wú)非是想證實(shí)課上的交流是每個(gè)自主教學(xué)必要的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以把自學(xué)到的知識(shí)、感受都公布于眾，老師可以根據(jù)學(xué)生的交流情況給學(xué)生正確的點(diǎn)評(píng)和引領(lǐng)。它不僅為學(xué)生提供了暢所欲言的舞臺(tái)，而且在民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍中，生與生、師與生融為一體，真正實(shí)現(xiàn)接觸零距離，溝通無(wú)障礙。）

　　（五）學(xué)生質(zhì)疑。

　　師：剛才，同學(xué)們交流了自己的收獲，那么還有不懂的地方請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。

　　學(xué)生質(zhì)疑：1、書(shū)中說(shuō)一個(gè)小蒼蠅為什么不說(shuō)一只小蒼蠅？

　　2、第8自然段中說(shuō)兩只小蟲(chóng)都淹沒(méi)在老松樹(shù)的黃色的淚珠里為什么不說(shuō)兩只小蟲(chóng)都淹沒(méi)在老松樹(shù)的黃色的汗珠里？

　　師：同學(xué)們提得問(wèn)題很有價(jià)值。那究竟為什么呢？同學(xué)們分小組討論。（小組討論之后全班交流）

　　生：前面我說(shuō)過(guò)作者把小蒼蠅寫(xiě)得很可愛(ài)，他是不是有意用個(gè)而不用只更能體現(xiàn)小蒼蠅的人格特征突出小蒼蠅的可愛(ài)。

　　生：我同意，作者其實(shí)就是把蒼蠅當(dāng)成了可愛(ài)的小生靈，就好象是人一樣。

　　師：也許正如同學(xué)們所說(shuō)，我贊成同學(xué)們大膽的推測(cè)。第二個(gè)問(wèn)題你們有什么意見(jiàn)？

　　生：我認(rèn)為用汗珠更合適，因?yàn)楫?dāng)時(shí)正是夏季，而且晌午的太陽(yáng)火辣辣的照著，老松樹(shù)一定很熱。

　　生：我認(rèn)為用淚珠好，作者這樣寫(xiě)是用擬人的修辭方法。使得句子形象生動(dòng)。

　　生：用汗珠也是擬人句啊。

　　生：我認(rèn)為用淚珠更合理，老松樹(shù)是多么不情愿看見(jiàn)兩個(gè)小東西被自己傷害啊！

　　師：同學(xué)們爭(zhēng)論的很激烈。我為同學(xué)們的精彩發(fā)言而感到欣慰。其實(shí)我覺(jué)得作者用淚珠比汗珠好，正像最后的同學(xué)所說(shuō)他多么不情愿?jìng)�害兩個(gè)小東西呀，這充分體現(xiàn)了老松樹(shù)人性的善良。如果你愿意用汗珠的話(huà)，讓它出現(xiàn)在你的故事中。

　　（這一環(huán)節(jié)是孩子們思維火花的碰撞，大家提出疑問(wèn)，通過(guò)討論、交流、探究，群策群力、集思廣益，把學(xué)習(xí)引深或拓寬。）

　　（六）學(xué)生總結(jié)一節(jié)課所得。

　　（讓學(xué)生把一節(jié)課的重點(diǎn)總結(jié)、歸納是個(gè)好辦法，它可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還有助于老師了解學(xué)生課上所得）

　　（七）聽(tīng)錄音再次欣賞這個(gè)，J、故事。

　　（微機(jī)將錄音和畫(huà)面合二為一，給學(xué)生一個(gè)整體印象，并且錄音對(duì)下面的感情朗讀有示范作用。）

　　（八）練習(xí)有感情的朗讀。

　　（指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，加強(qiáng)情感熏陶，便于整體把握課文內(nèi)容，和作者的感情產(chǎn)生共鳴。）

　　（九）拓展統(tǒng)習(xí)（課了作業(yè)）

　　師：這是科學(xué)家的想象，那么你們這些未來(lái)的小科學(xué)家們，你們是不是有更生動(dòng)、更精彩的設(shè)想呢？發(fā)揮想象也寫(xiě)《琥珀》，千萬(wàn)注意：想象要合理，要有科學(xué)根據(jù)。

　　（這是課上的延伸，對(duì)學(xué)生的思維會(huì)是個(gè)很好的鍛煉，孩子們課上的突發(fā)奇想，總得有一個(gè)描繪的空間，這兒為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由時(shí)空，任孩子們隨意抒發(fā)。）

琥珀教學(xué)實(shí)錄3

　　琥珀教學(xué)實(shí)錄如下：

　　師：讓我們一起走進(jìn)《琥珀》，請(qǐng)大聲讀課題。

　　（出示課件：琥珀的化石）

　　師：這塊琥珀給的感覺(jué)是什么樣的？

　　生：透明，有一只小蒼蠅和一只蜘蛛。

　　師：看到兩只小動(dòng)物，你能聯(lián)想到什么？

　　生：我能想像它們當(dāng)時(shí)在黏稠的松脂里掙扎了很久。

　　師：（出示課文最后一段）想像是什么意思？

　　生：根據(jù)已知的事物去猜未知的事情。

　　師：這里還有一個(gè)詞“推測(cè)”，和“想像”比，它們都有“想”的意思，那你怎么理解“推測(cè)”這個(gè)詞的？

　　生：“推測(cè)”就是根據(jù)一種事實(shí)去想，要有理有據(jù)的想。

　　〔點(diǎn)評(píng)：對(duì)“想像”和“推測(cè)”這類(lèi)詞的理解，表述的不可能像詞典中注釋那樣準(zhǔn)確，只要他們理解了就可以了，不必細(xì)加追究，這是“新課標(biāo)”理念下的一種教學(xué)原則。〕

　　師：你們的想像和推測(cè)，和科學(xué)家看到琥珀所產(chǎn)生的想像和推理是一樣的。你們真了不起！現(xiàn)在咱們做一個(gè)角色轉(zhuǎn)換，你們不是六年二的學(xué)生了，你現(xiàn)在就是科學(xué)家，這篇課文的內(nèi)容，就是你想像和推測(cè)出來(lái)的。（與學(xué)生握手）王科學(xué)家你好！（轉(zhuǎn)向另一名女學(xué)生）張科學(xué)家你好！現(xiàn)在正缺女科學(xué)家。一會(huì)我們科學(xué)家要進(jìn)行想像和推測(cè)，你說(shuō)應(yīng)該注意些什么，要有什么樣的科學(xué)態(tài)度？

　　生：要特別認(rèn)真。

　　師：對(duì)，就應(yīng)該有這種科學(xué)精神。你呢？

　　生：我會(huì)做到細(xì)心，謹(jǐn)慎。

　　師：一名優(yōu)秀的科學(xué)家就應(yīng)該細(xì)心，謹(jǐn)慎。

　　〔點(diǎn)評(píng)：角色，讓學(xué)生由一個(gè)旁觀者——看看科學(xué)家是怎樣“想像”“推測(cè)”的，轉(zhuǎn)換為一個(gè)“當(dāng)事者”——親自來(lái)做一番“想像”“推測(cè)”。這樣便促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)入了自主的境界。〕

　　師：相信自己行，自己就能行。下面就請(qǐng)科學(xué)家們好好默讀你們剛才想像的這一系列情景，（幻燈打出：大膽想像）講講你們?yōu)槭裁催@樣想？你們?cè)敢饷枋瞿囊欢味伎梢裕�想描述事情�?jīng)過(guò)、當(dāng)時(shí)的環(huán)境、故事的結(jié)果都可以。（生讀書(shū)，有的學(xué)生邊讀邊畫(huà)。）

　　好，咱們請(qǐng)第一個(gè)舉手的科學(xué)家來(lái)匯報(bào)匯報(bào)。你想?yún)R報(bào)哪一段。

　　生：一只小蒼蠅展開(kāi)柔嫩的綠翅膀，在太陽(yáng)光里快樂(lè)的飛舞。后來(lái)，她嗡嗡地穿過(guò)草地，飛進(jìn)樹(shù)林。那里長(zhǎng)著許多高大的松樹(shù)，太陽(yáng)照得火熱，可以聞到一股松脂的香味。因?yàn)樘鞖庋谉崾菫殓�珀形成過(guò)程做一個(gè)鋪墊。

　　師：你想像的是小蒼蠅來(lái)到樹(shù)林的情景。你連她快樂(lè)的心情都想像出來(lái)了，是快樂(lè)的飛舞，天氣是特別熱，用你的朗讀告訴大家，小蒼蠅快樂(lè)的心情和天氣的炎熱。

　　（生繪聲繪色地讀課文第三自然段）

　　師：繼續(xù)匯報(bào)。

　　生：“哎呀！”他想，“這位小姑娘的身子并不大，除去一雙綠翅膀，一對(duì)觸須，剩下的就很少了。不過(guò)少雖少，總還是一頓美餐。要是我不小心，被她的大眼睛看見(jiàn)了，她馬上飛開(kāi)，我的美餐就要落空，說(shuō)不定會(huì)餓上一天呢。”

　　師：你來(lái)想像一下，蜘蛛現(xiàn)在的心情是什么樣的？

　　生：是高興，因?yàn)樗�好不容易才發(fā)現(xiàn)了一個(gè)食物。

　　師：那你能用高興的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)嗎？

　　（生用高興的語(yǔ)氣讀）

　　師：是呀，蜘蛛的心里多高興呀！吃掉這個(gè)美麗的小蒼蠅，是多么讓人高興的事呀。也許老師和這位同學(xué)的年齡不同，體會(huì)得也不一樣，可以我會(huì)這么讀。（老師用一種成年人的語(yǔ)氣讀）

　　生：假如這是一只幼小的蜘蛛，我會(huì)這么讀。（帶著稚氣的語(yǔ)氣讀）

　　生：我會(huì)用蜘蛛小心而又謹(jǐn)慎的語(yǔ)氣讀。因?yàn)樗�好不容易碰到這只小蒼蠅。所以他怕她跑了。（生用小心而謹(jǐn)慎的語(yǔ)氣讀）

　　師：好啊，你想怎么表現(xiàn)就怎樣表現(xiàn)，我們就來(lái)讀出屬于“自己的滋味”，好不好？（學(xué)生自由朗讀）

　　〔點(diǎn)評(píng)：要求學(xué)生讀出蜘蛛當(dāng)時(shí)的'心情，讀出“自己的滋味”來(lái)，這是一種個(gè)性化解讀，是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的尊重。〕

　　師：小科學(xué)家想像的真豐富啊！繼續(xù)談。

　　生：晌午的太陽(yáng)光熱辣辣地照射著整個(gè)樹(shù)林，許多老松樹(shù)上滲出厚厚的，在太陽(yáng)光里閃閃地發(fā)出金黃的光彩。

　　師：你想像的是當(dāng)時(shí)的天氣。為什么要選在一個(gè)炎熱的天氣呢。

　　生：因?yàn)樘鞖庋谉岵艜?huì)使松樹(shù)滴出松脂。這也是琥珀形成的一個(gè)必不可少的原因。

　　生：蜘蛛剛撲過(guò)去，突然發(fā)生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái)，剛好落在樹(shù)干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。因?yàn)槲矣X(jué)得能形成這樣的琥珀是非常湊巧的。

　　師：（打開(kāi)幻燈出示課文第九段）你能在這段文字中找出體現(xiàn)事情湊巧的詞語(yǔ)嗎？

　　生：能體現(xiàn)事情湊巧的詞語(yǔ)有：剛、突然、剛好、一齊。（幻燈相機(jī)打出）

　　師：事情多么湊巧呀，就像這位同學(xué)分析的那樣。現(xiàn)在讓我們將當(dāng)時(shí)的情景真實(shí)再現(xiàn)，請(qǐng)你為動(dòng)畫(huà)配上合適的解說(shuō)詞。（生配解說(shuō)詞）

　　〔點(diǎn)評(píng)：方法的多樣化，可使學(xué)生的有意得以鞏固和延續(xù)。這里，教師為學(xué)生設(shè)置動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生配上合適的解說(shuō)詞，目的是訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生要扮演“配音演員”的角色，精神備加振奮，樂(lè)此不疲地繼續(xù)投入到學(xué)習(xí)中去。〕

　　師：理解的好，讀的也好。繼續(xù)想像，還會(huì)有怎樣情景出現(xiàn)？

　　生：幾十年，幾百年，幾千年的時(shí)間，一轉(zhuǎn)眼就過(guò)去了。成千上萬(wàn)綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來(lái)了又去了。誰(shuí)也不會(huì)想到很久很久以前，有兩只小蟲(chóng)被埋在一個(gè)松脂球里，掛在一棵老松樹(shù)上。

　　師：為什么要用這么長(zhǎng)的時(shí)間呀？

　　生：因?yàn)闆](méi)有這么長(zhǎng)時(shí)間，是形不成的琥珀的。

　　生：后來(lái)又發(fā)生了變化。陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來(lái)，逼近那片古老的森林。有一天，水把森林淹沒(méi)了。波浪不斷地向樹(shù)干沖刷，甚至把樹(shù)連根拔起，樹(shù)就斷絕了生機(jī)，慢慢地腐爛了。剩下的只有那些松脂球，淹沒(méi)在海沙下面。

　　師：你能想到地殼的一系列變化，真了不起。祝賀你，張科學(xué)家。

　　師：通過(guò)科學(xué)家的想像，我的腦海里真的出現(xiàn)了琥珀形成的一系列過(guò)程。現(xiàn)在再請(qǐng)科學(xué)家“推測(cè)”以下幾個(gè)問(wèn)題。我要看看你們推測(cè)的科學(xué)嗎？有充分的根據(jù)嗎？請(qǐng)你們現(xiàn)場(chǎng)解答，大家來(lái)?yè)尨稹?/p>

　　（出示三個(gè)題目：①琥珀形成的條件 ②琥珀為什么能保存完整 ③科學(xué)家研究琥珀有哪些價(jià) 值）

　　師：競(jìng)答題不多，先來(lái)?yè)尨鸬谝活}：琥珀形成的條件有哪些。

　　生：琥珀形成的條件有：天氣火熱、老松樹(shù)、小蒼蠅和小蜘蛛、松脂還要不斷下滴。

　　生：我要補(bǔ)充一下，剛才他說(shuō)的只是松脂球的形成條件，這里還需要化石的形成條件：時(shí)間漫長(zhǎng)、地殼運(yùn)動(dòng)、海水淹沒(méi)了那片松林、松脂球被掩埋在泥沙下面。合起來(lái)才應(yīng)該是琥珀的形成條件。（學(xué)生鼓掌）

　　師：第二題，自己獨(dú)立思考再回答。

　　生：因?yàn)殓�珀在地殼運(yùn)動(dòng)以后，一直被埋在沙灘下面。沒(méi)有經(jīng)過(guò)風(fēng)沙、空氣的腐蝕，所以他才會(huì)保存完整的。

　　生：別外，發(fā)現(xiàn)琥珀的人是個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人。發(fā)現(xiàn)琥珀后，能夠很好的保護(hù)好，展現(xiàn)在世人面前。

　　師：第三個(gè)問(wèn)題是科學(xué)家研究琥珀有哪些價(jià)值？注意，“哪些”就不是一個(gè)方面。要想答得全面，一個(gè)人的力量是有限的，建議大家合作一下，合作產(chǎn)生大智慧。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)）

　　哪個(gè)小組準(zhǔn)備好了，請(qǐng)匯報(bào)你們小組的學(xué)習(xí)成果。

　　生：1、可以研究發(fā)生在一萬(wàn)年以前的事情。2、可以研究昆蟲(chóng)的發(fā)展史。

　　生：我們補(bǔ)充一下，還可以研究當(dāng)時(shí)的環(huán)境和當(dāng)時(shí)的地質(zhì)情況。

　　師：看來(lái)，合作的力量就是大呀。

　　師：這三個(gè)問(wèn)題，大家答的特別好。現(xiàn)在進(jìn)行科學(xué)家互訪(fǎng)。聽(tīng)好了，科學(xué)家互訪(fǎng)就是：你有什么樣的問(wèn)題，可以向其他科學(xué)家發(fā)問(wèn)。從文章的課題到文章的字句以至課文的內(nèi)容，只要有疑問(wèn)，都可以問(wèn)。多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，這是學(xué)習(xí)的態(tài)度。

　　（學(xué)生讀課文思考）

　　〔點(diǎn)評(píng)：科學(xué)家互訪(fǎng)，互提問(wèn)題，共同商討，對(duì)這種新穎的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生很感興趣。在這里，教師給學(xué)生提供了廣闊的“自主空間”和“合作互動(dòng)”的機(jī)會(huì)，學(xué)生的個(gè)性得以自由發(fā)展，聰明才智得到盡情釋放。〕

　　生：（站起）請(qǐng)問(wèn)趙科學(xué)家，琥珀為什么是在海邊發(fā)現(xiàn)的？

　　生：因?yàn)樯衔囊呀?jīng)說(shuō)了，海在很遠(yuǎn)的地方奔騰怒吼，為它的發(fā)現(xiàn)位置作了伏筆；想像地殼運(yùn)動(dòng)也為它的發(fā)現(xiàn)作了伏筆。另外，海灘是松軟的，可以使琥珀保存完好。

　　生：請(qǐng)問(wèn)王科學(xué)家，琥珀形成為什么說(shuō)是一萬(wàn)多年前，而不說(shuō)時(shí)間更長(zhǎng)一些或更短一些？

　　生：因?yàn)楸纫蝗f(wàn)年長(zhǎng)，可能琥珀就碎了。時(shí)間短些，可能形不成琥珀。

　　師：你對(duì)他的回答滿(mǎn)意嗎？

　　生：非常滿(mǎn)意。

　　師：那你應(yīng)該怎么說(shuō)？

　　生：（向另一生）謝謝你。

　　〔點(diǎn)評(píng)：注意從交流的態(tài)度、語(yǔ)氣、情感等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。讓他們學(xué)會(huì)交流。這也是一種人文關(guān)懷。學(xué)生一問(wèn)一答，這對(duì)學(xué)生各方面的能力都是很好的鍛煉，而且教師不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，給學(xué)生留下自主探究的空間。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生所學(xué)的東西要比教師告知要多多少倍。〕

　　師：你們想像的都很細(xì)致、合理、科學(xué)，德國(guó)作家柏吉爾就是根據(jù)這樣的推測(cè)寫(xiě)成了這篇文章——《琥珀》。我們來(lái)看看他寫(xiě)的好不好，好在哪里。

　　生：《琥珀》文章又有事實(shí)，又有想像。寫(xiě)得特別生動(dòng)。

　　師：柏吉爾聽(tīng)了你們的評(píng)價(jià)，一定是特別高興的。同學(xué)們，我們?cè)俅芜M(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，你不是科學(xué)家了，而是作家。（握手）榮作家，你好！（握手）齊作家，你好！

　　師：聽(tīng)了科學(xué)家這樣的想像和推測(cè)之后，要是讓你寫(xiě)的話(huà)，你會(huì)怎么寫(xiě)？你非得停留在剛才柏吉爾的寫(xiě)法上嗎？

　　生：我會(huì)先寫(xiě)琥珀的發(fā)現(xiàn)，再寫(xiě)琥珀的形成。最后寫(xiě)琥珀的價(jià)值。

　　師：從文章結(jié)構(gòu)上進(jìn)行創(chuàng)新，非常好。還有嗎？

　　生：我會(huì)先寫(xiě)琥珀的價(jià)值，再寫(xiě)琥珀的形成，最后寫(xiě)琥珀的發(fā)現(xiàn)。

　　師：你這們作家把這篇文章的最后一段作為第一段，第二段作為最后一段寫(xiě)，完全可以。剛才你們都從篇章上進(jìn)行了大膽的創(chuàng)造。如果從內(nèi)容上考慮，你打算怎么寫(xiě)？

　　〔點(diǎn)評(píng)：沒(méi)有提什么順敘、倒敘，沒(méi)有提什么續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)。但是，學(xué)生卻自然而然地運(yùn)用了這些方法。作家的角色讓學(xué)生興趣勃勃地投入到了“創(chuàng)作”之中，這就是主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。〕

　　（生思考）

　　師：如果我是作家的話(huà)，我會(huì)帶有一種批判的眼光來(lái)看，有些想像完全可以超越原作者。例如，這個(gè)小蜘蛛一定是為了吃掉小蒼蠅而不幸被淹沒(méi)在老松樹(shù)的黃色的淚珠里嗎？有沒(méi)有別的可能？

　　生：也可以是小蜘蛛寂寞了，想找小蒼蠅去玩。恰巧被包在了松脂里的。

　　〔點(diǎn)評(píng)：?jiǎn)�發(fā)學(xué)生想像、創(chuàng)造。在學(xué)生啟而不發(fā)的情況下，教師作為學(xué)生中的一員，將自己的想法說(shuō)給他們聽(tīng)。親切而又自然，適時(shí)而又得體，開(kāi)拓了學(xué)生的思路。〕

　　生：可能是小蜘蛛看小蒼蠅太漂亮了，產(chǎn)生了妒忌心理。想吃掉小蒼蠅，結(jié)果不幸遇難了。（生笑）

　　生：小蜘蛛想和小蒼蠅聊天。

　　師：想像一下，他們會(huì)說(shuō)什么？

　　生（思索）：中午吃點(diǎn)啥呢。（生大笑）

　　師：多么樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)呀。

　　......

　　〔點(diǎn)評(píng)：在教師循循誘導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮了想像力，理解到位而深刻，思路通暢而開(kāi)闊，想像豐富而合理，語(yǔ)言表達(dá)清晰而流暢。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，氣氛熱烈。可以說(shuō)，教學(xué)效果十分理想。〕

　　師：你們都很有創(chuàng)造才能，都很了不起。除些之外，你還知道琥珀哪些知識(shí)，可以上網(wǎng)查一查。互相交流。我相信，只要本著科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會(huì)大膽去想像，合理去推測(cè)，努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，你們將來(lái)也會(huì)成為科學(xué)家、作家的。

　　附總評(píng)

　　《琥珀》是一篇老教材，但是本節(jié)課運(yùn)用“主題教學(xué)”理念將其上得耳目一新。

　　一、“主題教學(xué)”使語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿(mǎn)情趣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的。什么規(guī)律？很簡(jiǎn)單，就是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)字實(shí)在太老舊了。可它們依然有用，關(guān)鍵是教師要運(yùn)用自己的智慧讓“老樹(shù)”發(fā)“新芽”。在《琥珀》一課中，這方面就體現(xiàn)得很好。

　　比如，在教學(xué)的主體部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境，讓學(xué)生想像琥珀形成的經(jīng)過(guò)。巧妙地將朗讀指導(dǎo)、口語(yǔ)交際練習(xí)、正音等環(huán)節(jié)穿插其間。這些語(yǔ)言活動(dòng)有兩個(gè)特點(diǎn)。一是自然。師生間的互動(dòng)流暢自然，就是平時(shí)的閑聊，不過(guò)比平時(shí)的閑聊又多了一份內(nèi)在的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。二是有情趣。學(xué)生完全置身于充滿(mǎn)情趣的教學(xué)活動(dòng)之中去。全身投入到學(xué)習(xí)的活動(dòng)里，既在不知不覺(jué)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)積累了語(yǔ)言，又獲得了獨(dú)特的體驗(yàn)。

　　二、實(shí)現(xiàn)了“用教材教”。要“用教材教”，而不是“教教材”。這是大家都能接受的觀點(diǎn)。那么如何將這個(gè)觀點(diǎn)付諸于實(shí)踐呢？這節(jié)課提供了很好的范例。

　　本課的教學(xué)特點(diǎn)就是根據(jù)課文特點(diǎn)，將學(xué)生想像能力的培養(yǎng)確定為教學(xué)主題。但沒(méi)有按部就班講解課文，而是根據(jù)學(xué)生心理將課文解構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想像琥珀形成的過(guò)程，再通過(guò)教學(xué)提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)兩個(gè)環(huán)節(jié)組織小型的主題研究活動(dòng)。教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，相關(guān)知識(shí)得到整合，學(xué)生的想像、表達(dá)能力不斷得到提升。

　　綜觀這篇課文的教學(xué)，老師不再拘泥于教材，學(xué)生不再受制于課文，課堂氣氛輕松愉悅。老師完全把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生在課堂上可以自由地言說(shuō)，根據(jù)自己的方式學(xué)習(xí)討論交流。學(xué)生們時(shí)而展開(kāi)了想像的翅膀在歷史長(zhǎng)空翱翔，時(shí)而又回到現(xiàn)實(shí)提出一個(gè)個(gè)疑問(wèn)。老師在不少環(huán)節(jié)為學(xué)生提供多種選擇機(jī)會(huì)，使學(xué)生受到多元化思維的影響。課堂上，學(xué)生的心靈是自由的、開(kāi)放的，他們的思想也是自由的、開(kāi)放的。情感由此得以交融，課堂由此生機(jī)勃勃。可以想像，從這樣的課堂里走出來(lái)的學(xué)生，必將獲得生機(jī)勃勃的人生。

琥珀教學(xué)實(shí)錄4

　　教學(xué)結(jié)構(gòu)：變序式

　　教學(xué)步驟：

　　一、以實(shí)物(人造琥珀)導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　二、改變學(xué)習(xí)順序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

　　(一)學(xué)習(xí)第四段(了解琥珀的樣子，為體會(huì)作者考慮周到奠定基礎(chǔ))(略)

　　(二)學(xué)習(xí)第一段(了解形成所需的時(shí)間)(略)

　　(三)學(xué)習(xí)第二段(通過(guò)讀議、設(shè)疑、賞析把學(xué)生的情感推向高潮)(見(jiàn)實(shí)錄)

　　(四)學(xué)習(xí)第三段(找出琥珀被發(fā)現(xiàn)的條件，再次體會(huì)作者推理的嚴(yán)密)(略)

　　(五)回到第四段(略)

　　(六)引導(dǎo)總結(jié)板書(shū)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練重點(diǎn)(略)

　　下面是步驟(4)教學(xué)實(shí)錄：

　　師：時(shí)間的估算有科學(xué)依據(jù)：那作者對(duì)琥珀形成過(guò)程的推測(cè)是否合情合理呢?現(xiàn)在我們重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)第二段，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，試把這一段分為兩層，并總結(jié)層意。

　　(學(xué)生活動(dòng))

　　生：這段的第1小節(jié)為一層，其余是第二層。第一層介紹了環(huán)境，第二層講松脂球是怎樣形成的，又是怎樣變成化石的。

　　生：我不同意他的意見(jiàn)。第1小節(jié)說(shuō)明不了什么，不應(yīng)該分開(kāi)。我認(rèn)為應(yīng)該分到“把兩只小蟲(chóng)重重包裹在里面”，這層寫(xiě)松脂球是怎樣形成的，第二層講松脂球是怎樣變成化石的。

　　師：同意這種分法的舉手。看來(lái)，除了你(指著生)，其余同學(xué)的意見(jiàn)一致，你還堅(jiān)持你的意見(jiàn)嗎?

　　生：我分錯(cuò)了，剛才沒(méi)仔細(xì)讀課文，忙著舉手。

　　師：我也同意第二種分法。

　　板書(shū)：松脂球化石

　　下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)第一層，分析一下松脂球的`形成需要哪幾個(gè)條件，并說(shuō)說(shuō)理由。

　　(學(xué)生活動(dòng))

　　生：第一個(gè)條件必須是夏天，只有夏天的天熱。

　　板書(shū)：夏天

　　生：夏季也有陰天、雨天，我認(rèn)為還得補(bǔ)充有陽(yáng)光，而且強(qiáng)烈。

　　師：為什么?

　　生：陽(yáng)光不強(qiáng)，松脂可能滲出但不可能大滴大滴地掉呀!

　　師：有道理。補(bǔ)上。

　　板書(shū)：陽(yáng)光強(qiáng)烈。

　　請(qǐng)同學(xué)們找找看，文中有幾處是描寫(xiě)太陽(yáng)的，各是怎樣寫(xiě)的，氣溫的變化集中體現(xiàn)在哪幾個(gè)詞上。

　　(學(xué)生活動(dòng))

　　生：有三處：1碧陽(yáng)暖暖地照著；2碧陽(yáng)照得火熱；3鄙撾緄奶陽(yáng)光熱辣辣地照射著整個(gè)樹(shù)林。氣溫的變化通過(guò)“暖暖”、“火熱”、“熱辣辣”可以看出來(lái)。

　　師：對(duì)。陽(yáng)光熱度的變化點(diǎn)明了當(dāng)天的炎熱，為兩只小蟲(chóng)遇不幸作了鋪墊。那么還需要什么條件呢?

　　生：蒼蠅必須飛在松樹(shù)上，只有松樹(shù)才有松脂。

　　生：我認(rèn)為必須發(fā)生在松樹(shù)林，而且必須落在一棵老松樹(shù)上，因?yàn)闃?shù)多，才會(huì)有多年生的老樹(shù)，只有老樹(shù)才會(huì)掉大滴大滴的松脂。

　　師：有道理。

　　板書(shū)：松樹(shù)林

　　還有呢?

　　生：不湊巧也不行。必須是蜘蛛剛撲到蒼蠅身上，“吧嗒”松脂滴下來(lái)了。

　　師：找得準(zhǔn)。(板書(shū)：蠅、蛛、巧遇、松脂滴)

　　那么，請(qǐng)大家想想，假如不是這么巧呢?

　　生：如果不是這么巧，就不會(huì)形成這塊琥珀。比方說(shuō)，蜘蛛猛撲過(guò)去，把蒼蠅吞了，大搖大擺地走了，松脂才滴下來(lái)，就不會(huì)有這顆奇異的琥珀了。

　　生：要是蜘蛛剛把蒼蠅吃了，還沒(méi)來(lái)得及逃，松脂就滴下來(lái)，雖然包住的也是兩只小蟲(chóng)，可人們只能看到蜘蛛了。

　　生：假如蜘蛛正要撲過(guò)去，可掉下來(lái)的松脂已經(jīng)把蒼蠅包住了，那蜘蛛決不會(huì)自投羅網(wǎng)了。

　　師：大家設(shè)想得都有道理。由此可見(jiàn)，作者在推測(cè)過(guò)程中已經(jīng)把各種可能都考慮到了。還有必需條件嗎?

　　生：有。我看“松脂繼續(xù)滴下來(lái)”也是一個(gè)必不可少的條件。

　　師：我看可有可無(wú)。一大滴已經(jīng)把它們包住了呀!

　　生：必須有，如果就那么一滴，倆家伙目標(biāo)一致，沒(méi)準(zhǔn)兒還能掙扎出來(lái)。

　　生：如果不重重包裹也許形不成球，球太小了，也許經(jīng)不起幾千年幾萬(wàn)年時(shí)間的腐化、風(fēng)化。

　　師：講得好。板書(shū)：松脂繼續(xù)滴

　　大家把形成松脂球的四個(gè)必需條件都找到了。作者對(duì)它們的交叉描述，使得故事情節(jié)不但合情合理，而且生動(dòng)有趣。現(xiàn)在請(qǐng)大家再有感情地朗讀這一層，找找看，哪些地方寫(xiě)得好，好在哪里。

　　(學(xué)生獨(dú)立賞析課文)

　　生：“展開(kāi)”、“飛舞”、“穿過(guò)”、“飛進(jìn)”這幾個(gè)詞，把小蒼蠅的快樂(lè)勁兒寫(xiě)出來(lái)了。

　　生：暖暖的天兒，香香的味兒，這么好一個(gè)環(huán)境，難怪它出來(lái)到處飛。

　　生：蒼蠅歇的時(shí)候，用了幾個(gè)動(dòng)詞：伸、掉、拂拭，一看就知道它喪失警惕了。

　　生：“飛累了”這句很重要，只有累了，睡得才香，哪還會(huì)防備有蜘蛛要吃它。

　　生：“身上粘滿(mǎn)了灰塵”是作者根據(jù)琥珀里“兩只小蟲(chóng)腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”推測(cè)出來(lái)的。

　　生：作者把蜘蛛寫(xiě)活了，“慢慢地”、“小心地”簡(jiǎn)直是鬼鬼祟祟，偷偷摸摸。

　　生：前三個(gè)小節(jié)銜接得非常緊，太陽(yáng)暖，蒼蠅才會(huì)出來(lái)飛，聞到香，才會(huì)飛進(jìn)松樹(shù)林，飛累了，想歇會(huì)兒，它歇了，蜘蛛乘機(jī)想吃掉它。

　　生：“樂(lè)極生悲”也許有點(diǎn)道理，這兩個(gè)家伙，一個(gè)美得想歇，一個(gè)饞得想吃，哪能想到大禍就要臨頭呀!

　　生：“剛好”這個(gè)詞用得好，說(shuō)明事情發(fā)生得太巧了。

　　生：“小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不想美餐了”這句話(huà)很幽默，這兩家伙太可憐了。

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　　師：講得真好。看來(lái)，大家對(duì)松脂球的形成過(guò)程了解清楚了，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第二層。誰(shuí)還記得古生物變成化石這一知識(shí)我們?cè)��?jīng)在哪一課學(xué)到過(guò)?

　　生：《黃河象》

　　師：你還記得必需幾個(gè)條件嗎?

　　生：大象陷進(jìn)淤泥里被河水淹沒(méi)了，它的尸體腐爛了，還有棗

　　師：(板書(shū)：被淹被埋)你坐下，再想想，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充?

　　生：時(shí)間必須很長(zhǎng)，地殼發(fā)生過(guò)變化。

　　板書(shū)：歲月漫長(zhǎng)地殼變化

　　師：對(duì)。四個(gè)條件。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀這一層，看看松脂球變成化石是否也具備了這幾個(gè)條件，如果是，請(qǐng)畫(huà)出有關(guān)的句子。

　　(學(xué)生活動(dòng))

　　生：松脂球變成化石也需要四個(gè)條件，“幾十年、幾百年、幾千年、時(shí)間一轉(zhuǎn)眼過(guò)去了”、“又是幾千年過(guò)去了”這說(shuō)明時(shí)間長(zhǎng)；“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來(lái)”說(shuō)明地殼發(fā)生過(guò)變化，“水把森林淹沒(méi)了，樹(shù)腐爛了，松脂球被淹沒(méi)了”這又是兩個(gè)條件。

　　師：(板書(shū)：松樹(shù)林松脂球)大家同意他的意見(jiàn)嗎?

　　生：同意。

　　師：這說(shuō)明任何古生物變成化石所需的條件基本相同。

　　生：老師，這一層講化石的形成，為什么又提到了蒼蠅、蜘蛛?

　　師：請(qǐng)你讀有關(guān)的句子。

　　生：“成千上萬(wàn)綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來(lái)了又去了，誰(shuí)也不會(huì)想到很久很久以前，有兩只小蟲(chóng)被埋在一個(gè)松脂球里，掛在一顆老松樹(shù)上。”

　　師：誰(shuí)來(lái)回答他的問(wèn)題?

　　生：時(shí)間那么長(zhǎng)，蒼蠅蜘蛛那么多，可唯有那兩只被包住了，這主要是為了強(qiáng)調(diào)事情發(fā)生得太巧了，這顆琥珀太少見(jiàn)了。

　　師：對(duì)。剛才我們學(xué)習(xí)了第二段，請(qǐng)大家回顧一下，這一段是分幾層意思來(lái)寫(xiě)的?

　　生：兩層。

　　師：第一層講棗

　　生：松脂球的形成

　　師：第二層講----

　　生：化石的形成

　　師：這兩層，作者是怎樣安排詳略的?

　　生：第一層詳，第二層略。

　　師：想想看，作者為什么這樣安排呢?

　　生：因?yàn)槿藗冏钕胫�道的就是這塊琥珀是怎樣形成的，所以作者把它作為重點(diǎn)來(lái)詳細(xì)描寫(xiě)。而古生物是怎樣變成化石的，一般人都有這個(gè)常識(shí)，沒(méi)必要寫(xiě)那么詳細(xì)。

　　師：非常好。通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們懂得了如何得當(dāng)?shù)匕才旁斅裕�了解了一個(gè)有趣的故事情節(jié)，又初步體會(huì)到了作者推理的嚴(yán)密，真是收獲不小呀!

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琥珀教學(xué)實(shí)錄5

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題，質(zhì)疑引入。

　　（師在黑板上書(shū)寫(xiě)課題——21、《奇異的琥珀》） 師：同學(xué)們看到課題你們想到了什么？（出示課題） 生：這塊琥珀很特別，很奇異……

　　師：同學(xué)們都很善于想象，說(shuō)的很好，很不錯(cuò)。

　　師：那什么是琥珀呢？ 我請(qǐng)同學(xué)起來(lái)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)

　　師：——同學(xué)們說(shuō)出了自己理解的琥珀，琥珀實(shí)際上是一種很硬的、由微黃到微褐色半透明的樹(shù)脂化石,產(chǎn)于沖積土、褐煤層或某些海濱,容易拋光,可做琥珀酸和漆，也可入藥，主要用于裝飾品(如串珠及煙嘴) 。（出示圖片）

　　師：同學(xué)們你們親眼見(jiàn)過(guò)琥珀嗎？請(qǐng)同學(xué)們欣賞課件中琥珀的圖片，（出示琥珀的圖片）——琥珀，以其渾然天成的古樸莊重之美，溫潤(rùn)中透出典雅之氣，深受人們的喜愛(ài)，被譽(yù)為“蘊(yùn)藏古史之寶”

　　——而這些是由琥珀加工制成的工藝品，每一個(gè)都顯得十分精巧美麗。

　　師：和孩子們一起看過(guò)了琥珀的圖片，老師有個(gè)疑問(wèn)，為什么要說(shuō)琥珀是奇異的？那奇異這個(gè)詞語(yǔ)到底是什么意思？ 生：跟尋常的不一樣，奇異而特別。

　　師：那現(xiàn)在就讓我們帶著好奇心，齊讀課文，領(lǐng)略這塊琥珀的奇異特別之處？讀的時(shí)候注意勾畫(huà)出生字詞語(yǔ)。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)本課新字詞

　　1、學(xué)習(xí)生字

　　師：讀的很整齊，每一個(gè)孩子都能夠掌握生字詞語(yǔ)了嗎？ 師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看黑板，齊讀生字，每個(gè)生字讀兩遍。

　　師：現(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)起來(lái)說(shuō)你認(rèn)為哪個(gè)字最容易讀錯(cuò)，哪個(gè)字最容易寫(xiě)錯(cuò)。你有什么好的方法能夠記住他們，和同學(xué)們分享一下。 (＊正音：“珀”字讀“pò”，不要讀“bó”；“脂”讀“zhī”，不要讀“zhǐ”；“湃”讀“pài”，不要讀“bài”。 ＊易寫(xiě)錯(cuò)的字：“澎”字中間部分的“士”不要寫(xiě)成“土”；“湃”字中的“拜”字左邊不要多一橫，右邊不要少一橫；“黏”字左邊筆畫(huà)較復(fù)雜，左半部不要丟掉中間的一撇一點(diǎn)，不要把下面寫(xiě)成“水”。 撣讀dǎn 不要讀成chǎn或 dān)

　　師：同學(xué)們的方法都很實(shí)用，看來(lái)每個(gè)人都有自己的小妙招啊。但是在以后遇到形近字時(shí)，同學(xué)們一定要擦亮眼睛，辨別清楚。比如：撣 和禪；稠，凋和調(diào)；祥，詳；裹、衷。

　　2、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

　　師：學(xué)習(xí)了生字，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)讀一讀課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，同樣的每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。

　　3、出示詞語(yǔ)注釋?zhuān)瑤椭�理解文意�?/p>

　　師：同學(xué)們昨天都預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在快速的看課件上出示的詞語(yǔ)解釋?zhuān)�不清楚的自己快速在�?shū)上相應(yīng)的位置做好標(biāo)記。

　　三、閱讀課文，說(shuō)說(shuō)課文可以分為幾部分？

　　師：好了，同學(xué)們。相信大家的生詞詞語(yǔ)都應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)

　　們默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分分別在講述什么。

　　生：課文共分三部分。

　　第一部分（第1——12自然段）寫(xiě)這塊奇異的琥珀的形成過(guò)程。 第二部分（第13——17自然段）寫(xiě)這塊琥珀被發(fā)現(xiàn)。 第三部分（第18自然段）寫(xiě)這塊琥珀的樣子和價(jià)值。

　　四、學(xué)習(xí)課文，初步理解琥珀的“奇異”。

　　師：我們熟悉了課文，明白了課文的主要內(nèi)容，這篇課文主要寫(xiě)了這塊奇異的琥珀的形成過(guò)程，怎樣被發(fā)現(xiàn)，以及他的樣子和科學(xué)價(jià)值。那請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們課文中那一自然段是直接描寫(xiě)這塊奇異的琥珀的？（生：最末一段。）

　　自讀課文最后一節(jié)，勾畫(huà)出相關(guān)句子，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)文中的“琥珀”是怎樣的。 師：請(qǐng)··同學(xué)讀出描寫(xiě)琥珀樣子的句子。（生：在那塊透明的琥珀里面??顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。）

　　師：在所讀的句子中，哪一個(gè)分句不是作者看到的而是想象的？（生：它們當(dāng)時(shí)在粘稠的松脂里是怎樣掙扎的。）

　　作者是根據(jù)是什么得出的？（生：因?yàn)樗鼈兊耐鹊乃闹茱@出好幾圈黑色的圓環(huán)。）

　　從什么地方可以看出這塊琥珀是透明的？（生：我們可以看見(jiàn)它們身上的每一根毫毛。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們讀出寫(xiě)琥珀價(jià)值的句子。（從那塊琥珀··世界上就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了。）

　　師：“從那塊琥珀，我們可以推測(cè)……這個(gè)推測(cè)一詞可以換成猜測(cè)嗎？ （推測(cè)：根據(jù)已經(jīng)知道的`來(lái)想象不知道的事；猜測(cè)：憑想象估計(jì)。我們的這篇文章不是作者憑空想象的，而是根據(jù)已經(jīng)知道的事物去想象不知道的事，所以不能換成猜測(cè)。）

　　師：那我們的作者究竟根據(jù)這塊琥珀推測(cè)出了什么呢？ 生：（一萬(wàn)年的前的詳細(xì)情節(jié)；那個(gè)時(shí)候就有蜘蛛和蒼蠅了）

　　師：恩，很好，我們從那塊琥珀就可以知道，在遠(yuǎn)古時(shí)代，世界上就有蒼蠅和蜘蛛了，這塊奇異的琥珀就是物證，同時(shí)也說(shuō)明這塊琥珀的被發(fā)現(xiàn)，為科學(xué)家研究昆蟲(chóng)的起源提供了有力的證據(jù)，這也是他的科學(xué)價(jià)值。） 師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅锡R讀這一自然段（……可以看見(jiàn)……還可以想象……可以推測(cè)……可以知道……）

　　第二課時(shí)

　　一、回顧初讀內(nèi)容

　　1、上節(jié)課我們初步認(rèn)識(shí)了一種化石，它叫什么？——琥珀 誰(shuí)能簡(jiǎn)單地向大家介紹一下什么是琥珀？

　　2、課文圍繞琥珀寫(xiě)了哪些內(nèi)容？——形成、發(fā)現(xiàn)、樣子和價(jià)值 3、編者把文中寫(xiě)的這塊琥珀稱(chēng)之為“奇異的琥珀”，“奇異”是什么意思？—跟尋不一樣，奇怪而特別，與眾不同，令人驚奇而詫異。板書(shū)：與眾不同令人驚異

　　二、深入學(xué)習(xí)課文

　　（一）透過(guò)“樣子”，感受奇異

　　現(xiàn)在讓我們大家一起來(lái)看看課文中這塊琥珀，它奇異在哪呢？ 1、相繼出示課文中琥珀的圖片，指讀。

　　在那塊透明的琥珀里，兩個(gè)小東西仍舊好好地躺著。我們可以看見(jiàn)它們身上的每一根毫毛。還可以想象它們當(dāng)時(shí)在粘稠的松脂里怎樣掙扎，因?yàn)樗鼈兊耐鹊乃闹茱@出好幾圈黑色的圓環(huán)。 2、請(qǐng)同學(xué)們交流“奇異”之處： “兩個(gè)小東西”：蒼蠅和蜘蛛，是一對(duì)天地，同處一室，實(shí)屬不易； “仍舊好好地躺著”，“身上的每一根毫毛”，“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓 環(huán)”：完好無(wú)損，清晰可見(jiàn)，就象是昨天剛發(fā)生的事一樣，不得不為之驚嘆。 3、驚嘆之余，我們不由得會(huì)產(chǎn)生一系列的疑問(wèn)：學(xué)生交流后歸納：

　　師：這塊奇異的琥珀到底是怎么形成的？ （二）揣摩“形成”，感受奇異

　　1、這塊琥珀的形成過(guò)程？——松脂球——化石

　　師：今天，我們不妨跟隨科學(xué)家們，本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和探索奧秘的科學(xué)精神，以文字為依托，去想象一下這塊琥珀的形成到底經(jīng)歷了怎樣的一個(gè)過(guò)程。 請(qǐng)同學(xué)們自讀1——12節(jié)，讀的時(shí)候注意勾畫(huà)出琥珀形成的過(guò)程。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)在課文中找出這塊奇異的琥珀形成的四個(gè)過(guò)程

　　（ 生：1、一大滴松脂球從樹(shù)上滴下來(lái) 2、把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里面 3、松脂繼續(xù)滴下來(lái)，積成一個(gè)松脂球。 4、淹沒(méi)在泥沙下面，松脂球成了化石。）

　　師板書(shū)（滴—包—積—變）

　　師：松脂球的形成經(jīng)歷了四個(gè)階段，那在形成過(guò)程中，這個(gè)特殊的松脂球又需要哪些必要的條件呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中勾畫(huà)出來(lái)。

　　師：現(xiàn)在我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)說(shuō)出松脂球形成的第一個(gè)氣候條件 生：（夏天炎熱）

　　那請(qǐng)你找出課文中描寫(xiě)太陽(yáng)的句子找出來(lái)，一共寫(xiě)了多少次太陽(yáng) 生：（三次）

　　師：請(qǐng)你把它讀出來(lái)。 生：（1、太陽(yáng)暖暖的照著。2、太陽(yáng)照得火熱。3、晌午的太陽(yáng)熱辣辣的照射著整個(gè)樹(shù)林。）:

　　師：讀了這三處描寫(xiě)太陽(yáng)的語(yǔ)句，給你的感覺(jué)怎樣？ （生：太陽(yáng)光照一次比一次熱。）

　　師：作者為什么要反復(fù)地寫(xiě)這太陽(yáng)光呢？請(qǐng)同學(xué)們自由討論。

　　（學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，懂得了琥珀的形成要有松脂球，松脂球的形成必須要有松脂不斷地往下滴，而松脂不斷往下滴就必須要有熱辣辣的陽(yáng)光，而這熱辣辣的陽(yáng)光不會(huì)是冬天的陽(yáng)光，只能是“一個(gè)夏天”的陽(yáng)光。通過(guò)討論，大家還認(rèn)識(shí)到作者的思維方式是非常嚴(yán)密的，“推測(cè)”是非常科學(xué)的。） 師：再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把其余的條件補(bǔ)充完整。 生：（2、剛好 3、繼續(xù)滴 ）

　　2、師出示課件形成松脂球需要的四個(gè)條件，并概括。 師：形成松脂球的條件一共有四個(gè)，分別是………… 師：能不能把這四個(gè)條件連在一起說(shuō)？老師先說(shuō)一個(gè)：形成奇異的松脂球必須要有……要有··要有……要有……

　　老師說(shuō)的這句話(huà)是先說(shuō)的結(jié)果再說(shuō)的條件，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)先說(shuō)條件，再說(shuō)結(jié)果的句子。

　　生：如果沒(méi)有夏天的烈日，沒(méi)有松樹(shù)，沒(méi)有松脂不斷地往下滴，沒(méi)有蜘蛛撲向蒼蠅的一瞬間，就不會(huì)形成奇異的松脂球。 師：說(shuō)得很好。還可以怎么說(shuō)呢？

　　生：只有夏天的陽(yáng)光火辣辣的照射，只有松樹(shù)的松脂不斷地往下滴，只有出現(xiàn)蜘蛛撲向蒼蠅的一瞬間，才會(huì)形成這奇異的松脂球。

　　生：要有包含著蜘蛛和蒼蠅的松脂球，就必須要有夏天陽(yáng)光火辣辣的照射，有高大的松樹(shù)，有松樹(shù)脂不斷地往下滴，有蜘蛛撲向蒼蠅被粘住的一瞬間。 師：一句話(huà)的意思，我們用了不同的方式來(lái)表達(dá)，可見(jiàn)，語(yǔ)言表達(dá)的方式真是多種多樣。

　　3、松脂球又是如何變成化石的呢？

　　師：我們已經(jīng)知道了松脂球形成所必須的幾個(gè)必要條件。我們?cè)僮宰x課文找出化石的形成一般要有哪些條件？

　　生：兩個(gè)條件。一是地殼變化，二是時(shí)間漫長(zhǎng)。（教師板書(shū)：地殼變化時(shí)間漫長(zhǎng)） 師：“地殼變化”書(shū)上是怎么寫(xiě)的？（生讀：后來(lái)，陸地漸漸沉下去??淹沒(méi)在泥沙下面。） 師：“時(shí)間漫長(zhǎng)”有多長(zhǎng)？

　　生：有一萬(wàn)年左右。書(shū)里說(shuō)“幾十年，幾百年，幾千年一轉(zhuǎn)眼就過(guò)去了”。下文又說(shuō)“又是幾千年過(guò)去了，那些松脂球成了化石”。所以說(shuō)有一萬(wàn)年左右。 師：作者又是憑什么推測(cè)到陸地沉下去，海水漫上來(lái)的呢？ 生：因?yàn)檫@塊奇異的琥珀是在海灘邊發(fā)現(xiàn)的。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀第二部分，然后用“什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么人，干什么”簡(jiǎn)要地概說(shuō)這一段內(nèi)容（當(dāng)學(xué)生普遍舉手發(fā)言時(shí)，教者又要求“還沒(méi)得發(fā)言過(guò)的同學(xué)把手舉高一些”，）

　　師：這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，請(qǐng)找出課文中的句子 師;爸爸說(shuō)了什么話(huà)？

　　師：你是怎樣理解爸爸說(shuō)的話(huà)中“這是很少見(jiàn)的。”

　　師：拿出筆，根據(jù)化石形成的必要條件用下面的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)寫(xiě)一個(gè)句子。（打出示課件）

　　如果沒(méi)有??就?? 只有??才??

　　生1：如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間，沒(méi)有地殼的變化，就不會(huì)有琥珀的形成。 師：有沒(méi)有比她說(shuō)得更好、更嚴(yán)密的？

　　生2：如果沒(méi)有包含著蜘蛛和蒼蠅的松脂球，沒(méi)有地殼的變化和經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間，就不會(huì)有琥珀的形成。

　　師：什么樣的琥珀？（生：奇異的琥珀） 師：再修改，改得更好、更嚴(yán)密一些。（再動(dòng)筆） （三）小結(jié)：琥珀形成的條件

　　（滴—包—積—變）

　　（師：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道了科學(xué)家的推測(cè)是非常嚴(yán)密的。那作者又是怎樣把這篇說(shuō)明文寫(xiě)的生動(dòng)形象的呢？大家再默讀琥珀形成這一部分，

　　用筆劃出描寫(xiě)生動(dòng)、傳情的詞句。找到的同學(xué)和同學(xué)們一起分享一下。 生： “兩只小蟲(chóng)都淹沒(méi)在老松樹(shù)黃色的淚珠里”這一句寫(xiě)得好，因?yàn)樽髡哂脭M人的寫(xiě)法，把松脂比喻為淚珠，把松樹(shù)寫(xiě)活了。 師：為什么說(shuō)是“淚珠”而不說(shuō)“汗珠”里？

　　生：老松樹(shù)看到兩個(gè)小蟲(chóng)子掙扎的情景心里是非常痛苦的，就很可憐它們，所以流下了淚珠。

　　師：說(shuō)得好。下面大家讀這一節(jié)，要把老松樹(shù)對(duì)小昆蟲(chóng)可憐、同情的感情讀出來(lái)。（生讀） 生：“一個(gè)小蒼蠅展開(kāi)柔嫩的綠翅膀，在太陽(yáng)光里快樂(lè)地飛舞”這一句寫(xiě)得好。（品析、品讀略） 生：這一段也寫(xiě)得好——“幾十年，幾百年，幾千年，時(shí)間一轉(zhuǎn)眼就過(guò)去了??掛在一棵老松樹(shù)上。” 生：··慢慢的爬過(guò)去··小心的劃動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的腿——說(shuō)明蜘蛛一心一意沖著小蒼蠅這頓美食而去的。

　　三、揣摩寫(xiě)作特點(diǎn)

　　1、同學(xué)們你們覺(jué)得這篇說(shuō)明文，與你以前讀過(guò)的說(shuō)明文在寫(xiě)法上有什么不同？

　　——有很多生動(dòng)形象的語(yǔ)言，富有文學(xué)色彩，動(dòng)植物富有人情味?? ——作者是以講故事的形式，按照事情發(fā)展的過(guò)程組織材料。具有知識(shí)性和趣味性。

　　四、總結(jié)回望

　　同學(xué)們，學(xué)習(xí)了本篇課文，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)歸納一下這篇課文的主要內(nèi)容。 《奇異的琥珀》一是篇說(shuō)明文，主要寫(xiě)的是人們根據(jù)一塊奇異的琥珀來(lái)推測(cè)出琥珀是怎樣形成的，怎樣發(fā)現(xiàn)的，以及這塊琥珀的科學(xué)價(jià)值。與一般說(shuō)明文不同的是，作者以講故事的形式，按事情的發(fā)展過(guò)程組織材料，使文章集知識(shí)性和趣味性于一體。

琥珀教學(xué)實(shí)錄6

　　實(shí)錄

　　師：什么叫推測(cè)?(板書(shū)：推測(cè))

　　生：根據(jù)已經(jīng)知道的事情想象不知道的事情。

　　師：大家默讀課文，思考文中哪些地方是已經(jīng)知道的事?哪些地方是不知道的?(生邊想邊讀)

　　生：這塊琥珀的樣子是已知的，而它的形成過(guò)程和條件卻是未知的。

　　師：好，我們先來(lái)討論未知的，請(qǐng)大家默看第三段。(出示《琥珀形狀》投影片，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊觀察邊思考)大家想一想，這塊琥珀有什么特征?

　　生：它是由松脂球演變而成的透明化石。

　　生：這塊琥珀里躺著蒼蠅和蜘蛛兩個(gè)小東西。

　　生：我看到這兩個(gè)小東西身上的每一根毫毛，它們的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。

　　師：這段課文主要點(diǎn)明了一個(gè)什么問(wèn)題?

　　生：這段課文主要點(diǎn)明了琥珀的發(fā)現(xiàn)對(duì)科學(xué)研究的價(jià)值。

　　(師板書(shū)：價(jià)值)

　　〔全文三段，篇末點(diǎn)題。沒(méi)按順序講讀，而采用篇末入手的教法。這樣由果溯因能引起學(xué)生的思考興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處。〕

　　師：我們已經(jīng)了解這塊琥珀的樣子，但琥珀是怎樣形成的呢?為了弄清這個(gè)未知的知識(shí)，作者推測(cè)出了這樣一個(gè)故事。請(qǐng)大家邊聽(tīng)錄音，邊看幻燈，欣賞這個(gè)有趣的故事。(將課文第一段編錄為配音解說(shuō)詞播出，同時(shí)出示《琥珀》形成的活動(dòng)投影片，教師抽拉演示，蒼蠅和蜘蛛的活動(dòng)，松脂下滴，動(dòng)態(tài)畫(huà)面不斷出現(xiàn)，滄桑變化，松脂球變成化石的整個(gè)過(guò)程)

　　師：聽(tīng)看了這個(gè)故事，同學(xué)們知道了什么?

　　生：聽(tīng)著這個(gè)有趣的故事，看到這樣動(dòng)人的場(chǎng)面，我知道了琥珀是松脂球的化石。

　　生：我懂得了透明的琥珀里兩個(gè)小動(dòng)物的'來(lái)歷。

　　〔教師的匠心不凡，所設(shè)計(jì)的配音、影片巧妙。隨著生動(dòng)的解說(shuō)詞與逼真動(dòng)化影像的展現(xiàn)，將每個(gè)小讀者引入古老的森林進(jìn)行遨游，小小課堂充滿(mǎn)了生機(jī)和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動(dòng)、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂(lè)，充分體現(xiàn)了觀察椝嘉瑮表達(dá)的教學(xué)要求。〕

　　師：大家發(fā)言很積極，但是，講得不夠具體。請(qǐng)你們?cè)僬J(rèn)真默讀一遍課文，思考以下幾個(gè)問(wèn)題(出示幻燈片，自學(xué)提綱)

　　1.想想這塊琥珀形成的過(guò)程。

　　2.這塊琥珀的形成必須具備哪些條件?

　　3.這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?

　　〔教師遵循兒童心理學(xué)規(guī)律，運(yùn)用認(rèn)識(shí)論進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)表達(dá)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣的課教學(xué)設(shè)計(jì)，即使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過(guò)程這個(gè)重點(diǎn)，而且也突破了琥珀的科學(xué)價(jià)值這個(gè)難點(diǎn)。

　　從而培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。〕

　　師：(生默讀后)大家首先考慮要想知道琥珀形成的過(guò)程，必須先弄清什么?(板書(shū)：過(guò)程)

　　生：必須弄清琥珀形成的條件。

　　師：對(duì)。這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間?(板書(shū)：條件)

　　生：發(fā)生在炎熱的夏天。

　　師：為什么能斷定這個(gè)故事是發(fā)生在夏天?(板書(shū)：夏天)

　　生：因?yàn)橹挥性谘谉岬南奶欤�松�?shù)滲涌出的松脂才多。

　　生：只有滲出的松脂多，才有可能滴下來(lái)。

　　師：對(duì)。請(qǐng)大家再默讀三、四、五節(jié)，說(shuō)說(shuō)每節(jié)寫(xiě)了什么內(nèi)容?

　　生：先寫(xiě)一只蒼蠅飛進(jìn)樹(shù)林，再寫(xiě)蒼蠅停在一棵大樹(shù)上，后來(lái)又寫(xiě)一只蜘蛛爬過(guò)來(lái)，想吃掉蒼蠅。

　　師：這三節(jié)課文寫(xiě)的是在這一個(gè)古老的樹(shù)林里，蒼蠅和蜘蛛有趣的活動(dòng)(板書(shū)：蒼蠅和蜘蛛)。請(qǐng)同學(xué)們輕讀課文，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，要讀出感情來(lái)。注意第三節(jié)要讀得輕快，第四節(jié)要讀出蒼蠅悠閑自在的樣子；第五節(jié)要讀出小蒼蠅將要被蜘蛛吃掉時(shí)的緊張氣氛。

　　生：(輕讀課文，略)

　　師：正當(dāng)蜘蛛要吃掉蒼蠅的時(shí)候，又發(fā)生了什么事?請(qǐng)大家?guī)е�這個(gè)問(wèn)題默讀第6-9節(jié)(生默讀)

　　生：晌午的太陽(yáng)熱辣辣的照射著整個(gè)樹(shù)林，許多老松樹(shù)滲出許多松脂，正當(dāng)蜘蛛撲向蒼蠅的時(shí)候，一大滴松脂剛好落在樹(shù)干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。

　　生：后來(lái)，松脂繼續(xù)滴下來(lái)，又剛好滴在樹(shù)干上，把兩只小蟲(chóng)重重包裹在里面，積成一個(gè)松脂球。

　　師：(板書(shū)：剛好)剛好這一詞是什么意思?

　　生：事情的發(fā)生是一種偶然的巧合。

　　生：這件事是極少見(jiàn)的，是剛好發(fā)生的一件巧事，是極個(gè)別的現(xiàn)象。

　　生：所以這個(gè)松脂球成了不同一般的東西。

　　師：回答得很好。下面請(qǐng)大家再看幻燈，根據(jù)課文內(nèi)容加上自己想象、推理，把松脂球的形成復(fù)述一遍。(出示幻燈，慢速度抽、拉活動(dòng)投影片，屏幕上再次出現(xiàn)蒼蠅飛、蒼蠅停、引出蜘蛛過(guò)來(lái)，蜘蛛正要撲過(guò)去，大滴大滴的松脂剛好落在樹(shù)干上，把蒼蠅和蜘蛛重重包裹在里面。學(xué)生邊觀察，邊推理，邊復(fù)述，最后，大家評(píng)議。)

　　師：松脂球形成了，那么松脂球又是怎樣變成化石的呢?

　　師：誰(shuí)知道這個(gè)松脂球原來(lái)在什么地方?后來(lái)呢?最終起了什么變化?

　　我們看下面三節(jié)課文(指名讀)。

　　生：這個(gè)松脂球起初掛在一棵老松樹(shù)上，后來(lái)被淹沒(méi)在沙下面，最后變成了化石。

　　師：這個(gè)化石就是棗

　　生：(齊)琥珀。

　　師：大家再想一想，松脂球變化的原因和條件是什么?

　　生：幾千年時(shí)間轉(zhuǎn)眼過(guò)去，陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來(lái)。

　　生：又是幾千年過(guò)去，地殼發(fā)生了變化。

　　師：(板書(shū)：地殼變陸沉海漫幾千年時(shí)間長(zhǎng))我們已經(jīng)知道琥珀是怎樣形成的，同學(xué)們認(rèn)為這個(gè)故事說(shuō)得怎樣?

　　生：這個(gè)故事生動(dòng)有趣。

　　生：我認(rèn)為這個(gè)故事形象逼真。

　　師：好。我們就帶著真情實(shí)感來(lái)讀這一段(生齊讀)。

　　師：后來(lái)這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢?默讀第二段。

　　生：在海灘上被一個(gè)孩子挖了出來(lái)。

　　師：漁民說(shuō)這是很少見(jiàn)的，這很少見(jiàn)與第一段哪些句子有關(guān)系?有什么關(guān)系?

　　生：與第一段剛好成千上萬(wàn)是前后呼應(yīng)，也說(shuō)明琥珀的形成是一種巧合。

　　生：正因?yàn)槭且环N巧合，所以這一琥珀很少見(jiàn)，因而更顯出它珍貴。

　　師：對(duì)。大家一齊讀文章的最后一句話(huà)。這句話(huà)說(shuō)明了什么?在全文起什么作用?

　　生：說(shuō)明了這塊琥珀在科學(xué)上的價(jià)值，在全文起到點(diǎn)明中心的作用。

　　師：從句子中的哪些詞看出這一點(diǎn)呢?

　　生：從推測(cè)一詞中看出這塊琥珀的價(jià)值。

　　師：課文中寫(xiě)這塊琥珀形成的故事是根據(jù)什么推測(cè)出來(lái)的?

　　生：是根據(jù)琥珀和特征推測(cè)出來(lái)的。

　　師：作者是怎樣進(jìn)行推測(cè)的呢?

　　生：從這塊琥珀是松脂球的化石，推測(cè)出這個(gè)松脂球的形成，是在很久很久以前，而且是一個(gè)炎熱的夏天，在一個(gè)古老的松林里。

　　生：從這兩個(gè)小動(dòng)物還是好好的躺著，推測(cè)出當(dāng)時(shí)松脂剛好滴在樹(shù)枝上把這兩只小蟲(chóng)包在里面的情景。

　　生：從它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)，推測(cè)出當(dāng)時(shí)兩只小蟲(chóng)在松脂里掙扎的情景。

　　師：同學(xué)們想象得很合理，分析得很正確，這個(gè)故事雖然是推測(cè)出來(lái)的，但是有科學(xué)根據(jù)，是合情合理的、令人信服的。

　　師：請(qǐng)大家再想一想：學(xué)了這一課，你有什么收獲，弄明白了什么?

　　生：我明白了在遠(yuǎn)古時(shí)代，世界上早已有蒼蠅和蜘蛛了。

　　生：蒼蠅和蜘蛛雖然是常見(jiàn)的小蟲(chóng)，但到底什么時(shí)候就有了這樣的小蟲(chóng)呢?上萬(wàn)年前的蒼蠅和蜘蛛是怎樣生活的呢?這塊琥珀不但給科學(xué)家們提供了一個(gè)研究根據(jù)，也給我們小學(xué)生留下了一個(gè)待要完成的作業(yè)，我將來(lái)也要進(jìn)一步去研究它。

　　點(diǎn)評(píng)

　　龐宜聰老師所執(zhí)教的《琥珀》，上得很有新意，別具一格。我感到新就新在她的教學(xué)觀念新，注意更新教學(xué)法，把依據(jù)學(xué)生記憶規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率貫串于教學(xué)過(guò)程之中，寓教于讀，寓教于樂(lè)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一、因材施教、注重閱讀教學(xué)的靈活性

　　她所執(zhí)教的《琥珀》第二節(jié)(講讀課)采用了篇末入手、邏輯提問(wèn)、由果溯因的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段，這種方法可以營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，既解決難度較大的科學(xué)知識(shí)，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。

　　二、無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記和諧發(fā)展

　　在學(xué)生視、聽(tīng)幻景后所講述的問(wèn)題既不具體，又不完整，因?yàn)檫@個(gè)階段是初步的無(wú)意識(shí)記，學(xué)生的認(rèn)識(shí)帶有一定的盲目性，缺乏一定的系統(tǒng)性，為此，龐老師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，帶著問(wèn)題去默讀課文。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使無(wú)意識(shí)記轉(zhuǎn)化為有意識(shí)記而進(jìn)入注意的中心思想，這樣，學(xué)生獲得和輸出的信息，都是系統(tǒng)、完整、具體的。這種無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的和諧發(fā)展，達(dá)到了長(zhǎng)期記憶的目的。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，多種感官協(xié)同識(shí)記

　　心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，各種信息通過(guò)感官傳達(dá)到大腦皮層的種徑通路都是不一樣的。如果通過(guò)多種分析器協(xié)同活動(dòng)，就會(huì)使記憶的內(nèi)容在大腦皮層上建立許多通路，留下彼此相同的多方面聯(lián)系的痕跡，有效地提高記憶效率。據(jù)此，龐老師精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)幻燈片、錄音等，創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽(tīng)形象，加強(qiáng)語(yǔ)文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識(shí)記，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象理解，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高記憶效果。

　　龐宜聰老師勇于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴財(cái)富。

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