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《掌聲》教學實錄
《掌聲》教學實錄 篇1
進行曲：
師：今天薄老師和同學們一起學以《掌聲》為題目的課文。
師：請同學看薄老師寫課題。
師板書課題：
掌聲
師：課前我們都預習了課文。預習課文的時候你都做了些什么？告訴大家聽聽。
生：我讀了讀課文。
師：讀課文是最重要的事。學語文就是要會讀課文。
生：我們了解了課文中給我們的含義。
師：噯。你真了不起。預習中你就能夠了解掌聲的含義。
生：我初步了解了小英的心情。
師：噯──喲！你更了不起！
生：我在別的書中查找有關掌聲的資料，然后閱讀。
師：嗯。
師：下面老師就要考考大家。先請同學看看。
出示第一組詞語：
班里、愿意、投向、低下去、調來、情況、持久、講述、身處困境。
師：這些詞語能讀嗎？
生讀詞語。
師：讀得怎么樣？要不要表示一下呢？
生掌聲。
師：第一次讀成這樣很不容易。
師：班里、愿意、投向、齊。
生：齊讀詞語。
師：下面的詞語會更難一些，誰愿意來讀？
出示詞語：
殘疾、慢吞吞、情緒、驟然間、普通話、鞠躬、交談、學校、舞蹈、珍惜。
師：誰要先讀？
生讀。
生掌聲。
師：終于學會了贊美別人。
師：同學們的詞語讀得不錯，我們現在要來讀課文
師：打開課本。
師：請３個同學來讀第１、２、３段。其他同學干什么呢？其他同學一邊聽一邊找出每一段中描寫小英動作的詞語。
師：請你讀第一段，你讀第二段，你讀第三段。
生：讀第一段。
師：有沒有意見？
生：她有一個地方錯了。“因為……”
師：多了一個字是吧？沒聽出來。你替他說。
生：多了一個“她”。
師：這位同學我們要不要用掌聲表示一下？因為他有勇氣讀書。
生掌聲響起。
師：這一節當中描寫小英動作的詞語是哪一個？
生：默默地。
師：默默地是動作嗎？表示？
生：應該是走。
師：走路，那個“走”。
師：還有哪一個？
生：小英默默坐在教室的一角。
師：表示動作的詞語哪一個？
師：哪一個？默默后面有一個什么字？
生：坐。
師：坐，那就是小英的.動作。
師：第２段接下去。
生：讀第２段。
師：這一段中是哪個詞語描寫小英動作的。
生：立刻。
師：立刻嗎？
生：小英立刻把頭低了下去。
師：低。對不對？噯，有一個動作叫低。
師：第３段誰來？請你。
生：讀第３段。
師：讀得真好。先給點掌聲。
生掌聲。
師：這一段當中描寫小英的動作的詞語是哪一個？
生：是站。
師：同學們看一下：坐、低、站都是非常普通的動作。可是小英的這些動作，與我們正常人的動作有什么不同嗎？大家看書。
師：能夠看出來嗎？大家看看，在這３個動詞的前面我們寫書的叔叔他還加了哪些詞？
生：默默地，第２個是立刻，第３個是慢吞吞。
師：默默地坐，第２個呢？
......
《掌聲》教學實錄 篇2
（一）激趣設疑入境
師：今天我們學習29課《掌聲》。（指大屏）請大家看“掌”字。你怎么記這個字呢？
生：它和手有關，所以是手字底。
師：這手可不一般。 “掌”字上半部分是“尚”字的變形，它可是高尚的手。顧問中篆書的“掌”字這樣寫。（板書略）伸出食指和老師一起書空課題。齊讀課題。
（學生讀課題時，有唱讀現象。）
師：不能唱讀，學老師的樣子讀一遍。掌聲
生：掌聲
（二）因學利導定教
師：學生說一說自己在預習中知道了什么。
生：我知道是同學們給英子鼓的掌。
生：英子是個殘疾小姑娘。
生：掌聲能給人很大的鼓勵。
師：大家還有哪些不懂之處或問題？
生：英子為什么猶豫地走上講臺。
生：同學們為什么給英子鼓掌？
生：當大家給英子鼓掌時，她應該高興呀，為什么流淚呢？
生：英子為什么像變了一個人似的？她有哪些心理活動 ？
（三）讀解感悟文意
師：誰能回答剛才同學的疑問。
生：英子猶豫是因為她不想去上臺講故事，她很不自信。
生：流淚是因為她太感動了，沒想到大家會鼓掌。她不是難過。是特別感動。
生：大家給他鼓掌是想讓她別害怕。是在鼓勵她。
師：最后一個問題呢？
（學生默然）
師：那我們就帶著這個問題來繼續學習，誰能概括地說一說課文講了一件什么事。
生：英子是個殘疾女孩，她很憂郁，一次故事會上，輪到她上臺講故事，她猶猶豫豫，一搖一擺地走上講臺，大家給她熱烈地鼓掌，幫助了她。從那以后，她像變了一個人似的。
師：你講得比較完整 。
（四）細品思路措辭
師：讓我們走近掌聲之前的英子，請大家自由讀課文1—3自然段，用——畫出描寫“掌聲”之前英子行為舉止的句子。抓住關鍵詞，想一想她當時的心情。
（學生自主學習）
生：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”從“總是”、“默默地坐”、“早早地就”“ 又總是”這些詞看出她和別人不一樣，很文靜。
師：“文靜”是她的外在表現。她的內心呢。
生：她一點也不快樂，很孤獨。我覺得她很可憐。
師：此時的你已經走進她的內心了，把你的感受讀出來吧。
（學生朗讀第一自然段，水平上了一個臺階。）
師：她為什么要這樣呢？
生：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
師：因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢，所以總是默默地坐在教室的一角；因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢，所以上課前，她早早地就來到教室；因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢，所以她又總是最后一個離開。下課時，大家到操場跳皮筋。英子情愿（默默地坐在教室的一角）。
師：英子本來想去水房打水喝，因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢，她情愿——
生（無奈地）：默默地坐在教室的一角。
師：甚至是要去洗手間，因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢，她情愿——
生（失落地）：默默地坐在教室的一角。
師：她在擔心什么？
生：她怕被別人嘲笑自己是個瘸子。
生：她擔心別人瞧不起她。
師：大家說的很對，我覺得她也是在逃避。身體的殘疾，使她的.內心蒙上了一層陰影。讓我們走進她的內心。讀一讀第一段。
（《童年的回憶》音樂起）學生讀第一自然段 。
師：繼續匯報。
生：我畫了“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”
師：從“立刻”一詞你感到了什么？
生：他不想別人注意到她。她的動作很快。而且他不愿意上講臺。
師：“立刻把頭低了下去”是對人物的什么描寫？
生：動作描寫。
師：哦。原來動作描寫可以反映人物的內心感受。
（板書：動作描寫——反映心情）
生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”
師：什么是“猶豫”？
生：“猶豫”就是拿不定主意，不知怎么辦。
師：英子為什么猶豫？
學生不知如何回答。
師引導：那英子就別猶豫了，去吧——
生：她不愿意別人看見她走路的姿勢，所以不想去。
師：那就不去好了！
生：不行，因為這是老師要求的，大家輪流講。不能不去。
生：所以英子覺得去也不行，不去也不行。特別為難。
師：“猶豫”是這意思，讀這句話吧。
一學生有感情地朗讀。
師：同學們，他讀得怎么樣。
生：我好像看到了英子的猶豫。
師：剛才這位同學讀這句話時，強調了哪些詞語。
生：慢吞吞、紅紅的。
師回頭采訪剛才讀書的同學：你為什么這樣處理？
生：兩個詞是對英子動作和神態的描寫，也反映了她的心情。她很為難，都要哭了，心里一定很難過。
師：大家學他讀一讀。（學生讀）
師：繼續。
生：“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。”
師：我把這句話改了“在全班同學的注視下，她地走上了講臺。”可以嗎？
生：您丟掉了“終于”，就不能看出她猶豫了很長時間，和同學們對她上臺的期待了。“一搖一晃”是英子走路的姿勢，是她最怕別人看見的。所以原來那句更好。
師：眾目睽睽之下，英子一搖一晃地走著，幾米的講臺顯得那么遙遠。此時，她是什么心情，會想些什么？
生：她心里一定很難受，而且擔心大家看不起他，嘲笑他。
生：她會想——完了，他們一定會笑我的。
師：齊讀以上五句，思考：在“掌聲”之前你看到了一個怎樣的英子。
生：她很堅強。
師：你為什么這么講？
生：因為她能戰勝自己，走上講臺。
師：她真堅強嗎？如果她真的很堅強，為什么猶豫？
生：她不堅強，她不自信。他不敢承認自己是殘疾人。
生：她不堅強，還有些覺得自己不如別人。
師：不自信，覺得自己不如別人，就叫“自卑”。板書：自卑
師：之后，她完全變了，變成什么樣了呢？
指生讀第四自然段。
生：她很快樂，我是從她能和大家“游戲說笑”還有“讓大家教她跳舞”看出來的。
師：大家再交流一下，這個語段哪個詞語用得好，好在哪。
生：“甚至”用得好。
生：她能和大家一起游戲說笑，已經很進步了。以前他連自己的走路姿勢都怕別人看到，現在卻當眾學跳舞。更說明她的變化很大。
師：用了“甚至”讓人感到程度更深一步。
師：此時你又看到一個怎樣的英子？
生：她是快樂開朗的英子。 板書“開朗”。
師：她不僅快樂起來了，更大地改變是她能正視自己了。看到這樣的英子，你心情如何？
生：我很高興。我在替英子高興。
師：讀出你的喜悅之情吧。大家比一比誰讀得好。
師：英子的變化源于那次故事會中大家給予她的掌聲，請大家默讀課文第三自然段，用“～～～”畫出描寫掌聲的句子，體會兩次掌聲有何不同 。
生：第一次是熱烈而持久的掌聲——“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”第二次是故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
師：你的意思是第二次掌聲不夠持久？我覺得不對，細讀讀書。找找我說話的根據。
生：掌聲響起后，英子先深深鞠一躬后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。說明，第二次掌聲一樣熱烈而持久，甚至比上次還熱烈而持久。
師：理解的真好，聯系上下文是非常好的學習方法。還用上了新學的詞語“甚至”。不過，同學們！需要說明的是，兩次掌聲的含義可是不一樣的，同學的每次掌聲想告訴英子什么呢？
生：第一次掌聲是想說，英子別害怕。我們支持你。
生：第一次鼓掌還想告訴她，我們不會嘲笑你的，自信些。同學們想鼓勵英子。（板書：鼓勵）
生：因為她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。第二次掌聲像是在說，“英子你講的真好。”
生：第二次掌聲是說，英子看你講的多精彩呀，以后一定要相信自己。
師：這就是對英子的認可和贊揚。（板書：贊揚）
生：我明白了，第一次是鼓勵的掌聲，第二次是贊揚的掌聲。
師：我們大家一起隨著音樂合作讀一讀這感人的一段，好嗎？（師生接讀，教師抑揚頓挫的語調把學生的情緒調動到高潮，學生讀得很感人 。）
（五）練習拓展評結
師（音樂聲中導）：多可愛的同學，多高尚的雙手。它讓憂郁的女孩變得快樂，英子對大家的感激完全寫進了信中。
（出示第五段信中語句）
師：大家讀一讀吧。
生讀：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
（學生朗讀，但感情稍稍欠佳。）
師：我們換個形式來體會英子的這段話吧。現在你就是在大家的幫助下樂觀起來的英子，請男女生合作讀，女生讀第一分句，男生讀原因一句，最后齊讀第二句。）
（學生的朗讀有滋味了）。
師：誰愿意自己讀給大家聽。來吧。
學生再讀
師：如果你是英子，若干年后的今天，幫助過你的同學就站在你面前，你會向同學說什么？
生：謝謝你，是你們給了我自信。那掌聲是我得到的最寶貴的東西。
生：謝謝你，好伙伴。是你們的鼓勵讓我開朗起來，是大家的愛心改變了我。
師：所以，英子的心里充滿感激，請你們代表英子把對同學的感激之情溶進英來信。（做出讓學生繼續讀書的姿勢。）
生：讀書。（感情真摯）
師：能背下來嗎？試一試。能背的獨立背誦，不會全背的，就看著大屏幕的填空背誦。（學生背誦略）
師：師：想想身邊的人或事說一說怎樣才是微笑著面對生活。
生：咱學校六年級的雙胞胎大姐姐的爸爸前幾天忽然病逝了，她們一家子都傷心極了。但是她們繼續努力學習，還比以前更懂事，更努力了。這就是微笑著面對生活。
生：我們還給她家捐了款。那天兩個大姐姐站在隊伍前面，我都哭了。
師：雖然她失去了親人，但是同時也得到了咱們這么多朋友的關心。這也是她倆能微笑著面對生活的原因之一。
師（出示殘疾運動員周菊芳的照片）：大家認識這位一臉燦爛笑臉的大姐姐嗎？她就是殘疾運動員周菊芳，她原是田徑運動員， 后被一位自行車教練看中，改練自行車。可在一次訓練中不慎將左手摔斷，變成了殘疾人。但是，周菊芳沒有放棄，她又改練殘疾人自行車。殘疾運動員的訓練需要付出比常人更多的汗水，可周菊芳都咬牙堅持了下來，每次訓練從來都是風雨無阻。菊花芳香苦中來，她在捷克歐洲自行車公開賽上獲得3枚銀牌，全國殘運會上獲得2金1銀。在雅典殘奧會上奪得冠軍，并打破世界紀錄。殘奧世界杯比賽中，獲得2枚金牌。
師鏗鏘有力的：微笑著面對生活，就是當面對困難時——
生：迎難而上；
師：當面對挫折時——
生：樂觀對待；
師：當面對失敗時——
生：堅持不懈；
師：總之我們不做懦夫，不做逃兵 。
師：回歸課文，你有哪些收獲？
生：我們要學會堅強，無論遇到什么困難，都要樂觀。
生：同學之間，應互相幫助，團結友愛。
師小結：送給大家一句話，結束今天這節課——當別人身處困境時，不要忘記把“掌聲”先給別人；而當自己身處困境時，也要珍惜別人的掌聲。
師：同學們下課
生：老師再見。
《掌聲》教學實錄 篇3
課前活動：
師：剛才大會老師已經介紹了，我是山西的，不過老師從山西沒帶來醋。聽，老師給你們帶來了什么禮物呢？
教師播放《課間十分中》的歌曲，學生靜靜地傾聽。
師：聽了這首歌，你想起了什么？
生1：我想到了下課十分鐘的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操場上，看到同學們在歡快地做游戲，踢足球。
師：聽到音樂你們就聯想到這么多，其實一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）
課上活動：
師：下面就請大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫的同學，可以和老師一起寫，注意聲字上橫長，下橫短。
師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問題嗎？
生：默默地我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？
生：驟然是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？
生：英子為什么把頭低下去了？
生：為什么同學要給英子掌聲？
生：歧視是什么意思？
師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，下面請同學們帶著問題朗讀課文，注意要讀準字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學習。
學生自由朗讀課文。
師：大家都讀完一遍了，老師給大家帶來一些字音，你能讀準嗎？
小兒麻痹癥姿勢落下了殘疾情況鎮定講述情緒
學生朗讀，教師提示落是多音字，讀lào
。
師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？
生：我覺得她是一個可憐的小姑娘。
生：她是一個特別怕別人歧視的小姑娘。
生：她是一個自卑的小姑娘。
生；她是一個謙虛的小姑娘。（啊？其他同學小聲質疑）
師：每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據，剛才別人說話的時候，有的同學就好象不同意，那英子到底是一個什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學們讀一讀，出示文字投影：
上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。
師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。
學生默讀。
教師巡視，提示：抓住關鍵詞句，說話要有理有據，哪個同學還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先說。
生：英子不是一個開朗的小姑娘。
師：你是從哪看出來的？
生：因為她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
師：誰還能補充？
生：我是這樣認為的，因為她的腿有點瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。
師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現自己的殘疾，其他同學。
生：她是一個沒有自信的孩子，如果有自信就不會總默默地坐在教室的一角。
教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？（教師朗讀時有重音）聯系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。
生：她是一個害羞的小姑娘，因為她總是最后一個離開教室，這是因為她從小落下了殘疾，走起路來一搖一擺。
生：這是一個自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點。
生：她是一個心理素質很差的小姑娘，她總是第一個來到教室，最后一個離開，他無法和別人交流這樣就無法進步，她心理有殘疾。
師：看來她心理也有殘疾。
生：她是一個自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。
生：這是一個特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應該自卑，要把自卑變成自信。
生：我再補充一遍我認為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。
師：你希望他用健康的心理素質戰勝心理的殘疾，是嗎？
生：我認為她是一個傷心的小姑娘，因為她和別人不一樣。
師：我們讀書的時候如果還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣小姑娘。
生齊說：憂郁
教師板書。
師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。
師：就是那樣一個孩子，現在變成了什么樣？
生：變成了個歡樂的孩子。
生：她由內向變成了外向。
生：她變成了活潑可愛的孩子，因為她能和同學們一起說笑游戲了。
生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。
師：她還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個什么樣的孩子？（開朗）教師板書
師指黑板：一對反義詞同時出現在一個孩子身上，你對這件事有什么想法？
生：掌聲就那么有用嗎？
生：有時同學們的鼓勵很有用。
生：英子得到了同學們的安撫。
生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點不敢相信。
師：我也不敢肯定，事情還得從那天說起，一天老師讓同學們輪流上前面講故事，掄到英子的時候，全班四十多雙眼睛同時投向了那個角落。英子把頭低了下去，接下來呢？
出示文字投影：
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的`普通話說得很好，聲音也十分好聽。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
學生又要朗讀，教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來，把你們的感受和發現的問題及時記錄下來，你提出的問題要想辦法解決它。
生默讀
師提示：一個憂郁的孩子，一個開朗的孩子同時發生在一個人身上，你可以把你的感受寫在旁邊。
過了一會兒師：當你在讀書的過程當中如果有問題，有想法的時候可以和同學交流一下，三個臭皮匠還合成一個諸葛亮呢。交流起來，他可以幫助你，你可能從她的發言中受到啟發。
學生開始小聲交流。
師：兩個人交流時我們吸收的是兩個人的意見，全班同學交流你可以吸收30多個人的力量，從兩次掌聲里你體會到了什么？
生：第一次掌聲說明同學們沒有歧視他，第二次掌聲里是對她的鼓勵，使她戰勝了心理殘疾。
生：第一次是鼓勵，第二次是贊揚。
生：我認為這兩次掌聲對她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵，從此以后她變得活潑開朗起來。
師：如果英子就是同學們中的一員，一搖一擺地走上了講臺，你會對她說些什么呢？
生：英子，你終于戰勝了自己。
生：英子你是最棒的！
生：你終于戰勝了內心的缺點。
師：你們的一聲聲鼓勵，英子一搖一擺地走上了講臺，你們的話語就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？
生：愛是一杯熱茶。
生：愛是給爺爺奶奶捶背。
生：愛是幫助別人。
《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起
生；愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天，給孤獨的小伙伴帶去快樂。
師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶
愛是瓢潑大雨中一把小花傘
愛是
師：愛還是什么呢？
生大部分語言沒有提升略
生：愛是黑暗中的一支蠟燭。
投影出示一青年志愿者標志，學生齊讀上面的語言：只要人人都獻出一點愛，世界變成美好的人間。
《掌聲》教學實錄 篇4
師：誰給大家做一下自我介紹？
生：我叫祖夢涵，來自濱海縣第二實驗小學三（1）班。
師：認識我嗎？
生：認識。
師：怎么認識的？
生：聽主持人說的。
師：不錯，學習也需認真傾聽。
我姓薄，告訴大家，有一個統計，在我們國家姓王最多，姓薄的排在343位，請姓王的舉手，姓李的舉手，姓薄的舉手。歡迎我上課嗎？
生：歡迎。
師：除了語言，還有所表示嗎？
生：掌聲。
師：掌聲是一種特殊的語言。今天這么多專家老師來，我們要表示一下嗎？
生：掌聲。
師：同學們想通過掌聲表示什么呢?
生：歡迎，榮幸、感謝……
師：領導老師有什么表示呢？
（臺下掌聲）
師：你們從各位領導，專家，老師的掌聲中聽出了什么？
生：是我們剛才表現得還不錯，是對我們的贊美、是對我們的鼓勵……
師：今天我們就來學習一篇課文《掌聲》，看老師寫課題。
生：看老師寫課題。
師：課前我們預習了課文，預習的時候你都做了什么？
生：讀準生字的字音。
生：讀通了課文。
生：初步了解課文的主要意思。
生：從別的書上查找了資料閱讀。
師：老師要考考大家。指名讀詞語。
班里 愿意 投向 低下去 調來 情況 持久 講述 身處困境
（讀得怎么樣〉掌聲。領讀
師：下面的詞語更難，指名讀，評價，生正音。（“驟”是翹舌音、“珍”也是翹舌音）
殘疾 慢吞吞 情緒 驟然間 普通話 鞠躬 交談 學校 舞蹈 珍惜
師：下面我們來讀課文。老師請三位同學來讀一至三段。其他同學坐好，認真聽，作評價，畫出表示小英動作的詞。（走、低、站）看看在這三個動詞前面還加了哪些詞？
默默地、立刻、慢吞吞
師：小英每一個與眾不同的動作之后，都有她自己內心的想法。請同學們聽老師朗讀，一邊聽一邊思考：
當小英默默的坐著的時候，她想（ ）
當同學們的目光一齊投向小英，她把頭低下去的時候，她想（ ）。
當他慢吞吞地站起來的時候，她想（ ）。
師：你知道小英為什么總是默默地坐在教室的一角嗎？
生：因為他不想讓別人看到她走路的樣子。
生：我為什么不能像別的小朋友那樣游戲？
……
師：小英的心情怎樣？
生：難過 、悲傷……
師：老師看到一個材料，她總是第一來到教室，最后一個走出學校，她總是默默坐在一角，一聲不響，一動不動，可以用哪個詞語來表示？
課文第五段，找到“憂郁”。頭低下去，她想什么？
生：同學們會不會嘲笑我呢？
生：我是去還是不去呢？……
師：一個身患殘疾的小女孩，偏偏遇到了一個不了解情況的老師，小英感到非常害怕。此時她的'心情怎樣？
生：猶豫。
師：她站了起來，她會想些什么？
生：我一定要試試。
生：他在給自己鼓勁。我一定會鼓起生活的勇氣的。
生：到底是上去還是不上去呢？……
師：小英她是一個什么樣的孩子？
自卑。猶豫。
師：小英應該和其他同學一樣，但是他沒有，因為她有殘疾，她總是擔心別人會笑話自己，甚至失去了對學習生活的信心，面對這樣的孩子，你覺得小英怎么樣？
生：很可憐。
生：我很同情她的遭遇。
生：我很難過。……
師：請一位同學來讀這三自然段，把對小英的同情通過朗讀告訴大家。
學生推薦讀
（掌聲）
師：我聽得出來，這位同學在為小英感到難過，擔心。同學們，課文第四自然段，有許多表示小英動作神情的詞語，比如說，微笑著走下講臺，流下了眼淚。下面請同學們邊默讀邊思考是什么讓小英感動得流下了淚水，是什么讓小英向大家鞠躬，走下了講臺？
生：是掌聲。
師：自由讀課文。找出兩次描寫掌聲的句子。
師：誰來讀一次。
板書：熱烈持久 經久不息。
師：你知道什么叫“熱烈持久”？
生：很響亮，很長久。……
師：什么是經久不息？
生：經過了很長時間也沒有停下來。……
師：假如你就是小英班級里的一員，第一次掌聲你想通過鼓掌告訴小英什么？
生：你很棒。
生：沒事的，我們不會嘲笑的。
生：你不要害怕，你有勇氣，我們敬佩你。……
師：這種掌聲，是對小英的尊重、鼓勵（板書）。小英演講成功，你的掌聲又告訴小英什么？
生：你真勇敢
生：好樣兒的，小英。
生：你的演講太棒了。
生：小英，我們不會嘲笑你，你要堅強起來。
生：你真了不起，能面對困難。
生：你沒有辜負我們的期望。
生：小英，我希望我們的掌聲能讓你鼓起生活的勇氣。
……
師：你們說的話就是對小英的贊美。
師：是呀，同學們，是同學們的掌聲，送給小英尊重、鼓勵，使小英有演講的勇氣。讓他自信，體會到了成功的喜悅。指讀第四自然段。（配樂）
（全班同學鼓掌）齊讀。指名讀第五自然段。
師：自從那一次演講之后，小英發生了哪些變化？
板書：交談 游戲
師：省略號什么意思？
生：表示他還有很多變化。
師：還會有哪些？
跳皮筋、去做運動，……
師：小英現在變得怎樣？
生：活潑可愛、有信心、開朗……
師：（補充材料）后來小英參加了全國物理比賽，獲得了大獎，被一所大學破格錄取。是的，同學們的掌聲，送給小英的是尊重、鼓勵、關愛，她才有了生活的勇氣。
生：齊讀第五節。
師：在我們習以為常的掌聲中，充滿著這神奇的力量，所以，我們應該怎樣對待別人的掌聲呢？
生：齊讀最后一節。
師：讓我們把這一段記下來，讓我們試著背誦一下。讓我們一起站起來，齊背課文最后一個自然段。讀了這篇課文，老師想起了一首歌，《愛的奉獻》（播放音樂）
師：我們除了可以用掌聲把關愛送給別人，還可以把什么送給別人？
生：行動、用雙手幫助別人、用我們的心去關愛別人……
師：我們可以用語言把自己的關愛送給別人。為受堵的人說一句解圍的話；為疑惑的人說一句提醒的話；為自卑的人說一句鼓勵的話；為痛苦的人說一句安慰的話。這每一句話獻出的都是我們一股濃濃的情，一份深深的愛。我們可以用行動把自己的關愛送給別人，我們可以為希望工程捐一份款；為老弱病殘讓一個座；為爺爺奶奶做一次家務；為班上同學輔導一次功課。讓我們牢記人人都需要愛，特別是一個深處困境的時候。讓我們珍惜別人的愛的同時也不忘記把自己的愛獻給別人。只要人人都獻出一點愛，這世界將變成美好的人間。下課！
《掌聲》教學實錄 篇5
一、談話導入，揭示課題
師：今天，我們在這么大一個教室上課，喜歡嗎?請同學們給我以掌聲。
生：一齊鼓掌。
師：你們的掌聲給了老師勇氣，給了老師力量。今天來自杭州地區各縣市的教師來我聽我們上課，作為東道主，應該怎么表示?用你的方式來歡迎一下。
生：一齊鼓掌。
師：這掌聲夠熱烈，夠持久的。今天我們來學習《掌聲》。師板書課題，學生們一齊書空“掌聲”兩字。
師：喜歡掌聲嗎?
生：喜歡。
師：感動嗎?
生：感動。
學生對新鮮的事物都很好奇感興趣。教師巧妙地利用這點設計了課的開頭，使學生在感興趣的基礎上，很快地進入了課堂，并感知掌聲的魅力，從而誘發學生繼續學習的興趣。
二、情境渲染，啟動情感
師：這是一個感人的故事，他的主人公就是英子，讓我們一起走近英子，聽聽英子是怎么說的?
(大屏幕顯示圖文，同步播放朗讀課文第一自然段錄音。)
生：聽錄音。
師：讓我們一起走近英子這個小女孩的生活，自由讀課文第一自然段。
生：自由讀課文。
師：大家都注意到這一段里有很多生字，趕緊讀給同桌聽聽。
生：同桌互認生字。
師：會讀了嗎?哪位小老師來教一下。
(大屏幕顯示詞語：默默地、小兒麻痹癥、姿勢、落下了殘疾。)
生：讀“默默地”。
生：讀“落下了殘疾”。
師：這是一個什么字?
生：多音字。
師：你還知道什么讀音?
生：“落葉”讀luò。
生：“丟三落四”的là。
生：讀“小兒麻痹癥”
師：誰知道“小兒麻痹癥”?師簡述“小兒麻痹癥”，舉例張海迪和臨安某一茶樓的老板。
生：齊讀詞語;男、女生分開讀。
師：誰來讀課文?
生：指名讀課文。
這一環節的設計，教師嚴格遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，讓學生在語言環境中識字，把識字、認詞、讀句、學文有機地結合在一起，并且讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的詞句。
師：你一下子就讀得很通順了。說說英子給你留下了什么印象?
生：我覺得她很可憐。
生：她很孤獨。
生：……文靜。
生：……自卑。
生：……膽小。
生：……傷心，自己與眾不同。
生：……不敢面對生活。
生：……沒有了自信。
師：她找不到自信，這都源于她的自卑。你是從哪些詞語中體會到她的自卑?
生：“默默地”。
(大屏幕顯示紅色“默默地”。)
生：她把自己與別人隔離開了，把自己關在了孤獨的角落。
師：當大家談笑風生時，她一個人默默地坐在位子上;當大家在操場游戲時。她一個人默默地坐在位子上。她不愿意讓別人看到自己走路的姿勢。還有哪些詞可體會到?
生：早早的。
師：她怕什么?
生：怕別人看見她的走路姿勢。
師：走路是一件容易的事，是很平常的事，可對英子來講( )。
生：困難。
師：為什么?
生：因為她得過小兒麻痹癥，走路不方便，所以……
生：因為她不愿意讓別人看到她走路的姿勢，所以……
師：因為她不愿意讓別人看見，所以( )，因為她不愿意讓別人看見，所以( )。
(大屏幕顯示紅色“默默地、早早的、最后一個、不愿意”。)
師：誰能把英子的痛苦、憂郁、孤獨讀出來?
生：讀本段。
師：你走進了英子的心里。
生：讀本段。
師：真好。她不愿意讓別人看見自己走路的樣子，總是早早地來到教室，默默地坐著，是一天兩天嗎?
生：不是。
師：是一個月兩個月?
生：不是。
師：你怎么看出來的?
生：總是、又總是。
師：劃出兩個總是。殘疾的心理像一塊沉重的石頭，壓得她喘不過氣來。體會一下他這種心理，應該怎么讀出來?
生：自由讀。
生：誰愿意讀讀看?指名讀。
師：聽得出，你把英子的這種心情讀出來了。還有誰愿意讀?
生：指名讀。
師：聲情并茂。同學們把我們的感情溶進我們的文字里，讓我們大家一起讀一讀。
生：齊讀本段。
師：你們讓我感受到了英子那種深深地自卑心理。
教材只是一個載體，給學生提供的只是一個點。本節課中，教師抓住了“總是、又總是”這個點，由這一點的學習來帶動一“串”，引導學生進行一系列的語言實踐活動，并通過富有個性的誦讀進一步升華情感。
三、讀中感悟，體驗情感
師：同學們，一個那么不快樂，一個那么自卑的、傷心的、膽小的人，后來怎樣了呢?讓我們翻開書來讀讀課文。
生：自由讀文。
師：英子后來成了一個怎樣的人?用一句話來說說，她成一個怎樣的人?
生：……自信的人。
生：……面對生活的人。
生：……快樂的人。
生：……開朗的人。
生：……不自卑的人。
生：……勇敢的人。
師：她原來是那么自卑，現在的她這么快樂，這么開心，都是因為她找到了_______。
生：自信。
師：是什么原因使她有這么大的轉變?
生：因為同學們給她的掌聲。
生：同學們的掌聲鼓勵了她。
師：這掌聲是因為一次讀書會，新來的老師還不了解情況，輪到英子時____。
生：一齊接讀，“輪到英子時，……立刻低下了頭。”
(大屏幕出示句子。)
師：英子在想什么?
生：我該不該上去呢?
生：同學們會不會歧視我呢?
生：同學們會不會嘲笑我?
生：我上去，……
師：她想上去嗎?
生：想。
師：她那么膽小，為什么想上去呢?
生：因為她很愛學習。
生：這是沒辦法的，輪流到她了，一定得上去。
生：不想，因為同學們會笑話她。
師：她本來以為大家會嘲笑她，看不起她，這時候輪到她時，如果不上去，同學們就更會________。
生：嘲笑她、笑話她。
師：這時，英子猶豫了一會兒，出示句子：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞的……”。哪些詞看出她的確很為難，猶豫不決?
生：慢吞吞的。
生：眼圈紅紅的。
生：猶豫。
(投影出示紅色字體的“慢吞吞、眼圈紅紅的”。)
師：她當時多么希望——
生：指名讀。
師：我仿佛看到了英子猶豫不決的的樣子。
生：指名讀。
師：你把你的理解表達出來了。
師：在萬般無奈之下，在萬般痛苦之中，英子終于一搖一擺地走上了講臺。這是她第一次走上了講臺，這是她第一次戰勝了自己。教室里響起了____。
生：掌聲。學生鼓掌。
師：你們想用熱烈地掌聲告訴她什么?
生：英子，我們并沒有歧視你。
生：英子，戰勝了自我。
生：英子，解開了捆住她的繩子。
生：英子，講得故事真好聽。
生：英子，外表并不重要，在于你的'內心美。
生：英子，更加勇敢。
生：英子，走出了心中的陰影。
生：英子，走路不好是你的弱點，但你也有優點。
生：英子，好樣的。
生：英子，世上無難事，只要你勇敢地去面對。
生：英子，人不可能是十全十美的。
生：……
師：英子一定聽懂了我們掌聲中的話語，把這種感受用一句話寫出來，一句話代表一片情。她流下了激動的淚水。
出示句式：
英子，________。
一句話，看出了我們的一片情。
生：寫句子。
師：寫是為了更好的交流，寫好后和同桌交流。
生：寫好的和同桌交流，沒寫好的繼續寫。
師：英子一定感受到了我們的真情，因為她的淚水已經流下來了。多么感人的一幕啊!
(出示第四自然段。)
生：男同學齊讀第四自然段。“在全班同學……流下來。”
師：在掌聲里，我們看到了英子的淚水流了出來，能不感人嗎?女同學來讀一讀。
生：女同學齊讀第四自然段。
師：在掌聲里，我們看到英子鎮定情緒時，開始講述她自己的一個小故事。我們大家一起去聽聽英子的故事。(課件播放)
生：聽故事。學生聽完后鼓掌。
師：多么感人的語言，多么動聽的故事，她一講完，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。
出示句子：
故事講完了，教室里響起了熱烈的掌聲。
同學們，你想用第二次掌聲告訴英子什么嗎?
生：英子，你講的故事真好聽。
生：英子，你的普通話真好。
生：英子，你戰勝了自我。
生：英子，你的聲音真好聽。
生：英子，你真勇敢。
生：英子，你和我們起玩吧。
生：英子，你和我們一起做游戲。
師：共同享受快樂。
《掌聲》教學實錄 篇6
師：同學們，今天我們教室里來了許多老師聽課，讓我們對他們的到來表示最熱烈的歡迎。
師：你們得到過掌聲嗎？能把你最難忘的一次掌聲告訴我們嗎？
生：一次，我在臺上表演節目，臺下響起了熱烈的掌聲，我很激動。
生：我七歲生日那天，很多同學都到我們家來為我慶祝生日，我吹蠟燭時很多人為我鼓掌，我覺得很幸福。
生：有一次，我把自己書法作品給爸爸看，爸爸看了以后不停地鼓掌，從那以后，我更加愛寫毛筆字了。
生：在上次競選班干部時，我不敢走上講臺，這時，臺下響起了掌聲，這讓我鼓足了勇氣參加競選。
生：有一天，媽媽不在家，我就主動打掃了衛生，媽媽回家后，鼓著掌對我說：我的兒子真的長大了。
師：大家說的很精彩，我發現在你們獲得成功時，在你們面對困難時，總會有人把掌聲送給你們，也許是很多人為你們鼓掌，也許一個人為你們鼓掌，這是多么幸福的事啊，掌聲蘊含著無窮的力量，甚至可以徹底改變一個人，這是英子告訴我的，這節課，讓我們再次走近英子，去聆聽她的故事。
生：齊讀課題。
師：通過上節課的學習，誰能用自己的話簡單的說說發生在英子身上的故事？
生：英子因為小兒麻痹正落下了殘疾，她很自卑，
師：誰能把故事說得更完整些？
生：因為小兒麻痹正落下殘疾的英子很自卑，一次故事會上她得到了同學們的掌聲，從此變成了一個活撥開朗的人。
師：你用簡潔的語言完整地講述了發生在英子身上的故事，真是個會讀書的孩子。
師：故事會前的英子是個怎樣的女孩？帶著這個問題，讓我們默讀課文的第一自然段。
學生默讀課文的第一自然段。
師：英子是個怎樣的女孩？為什么？
生：我覺得她是一個可憐的小姑娘，因為她殘疾了，身邊沒有朋友。
生：她是一個害怕的小姑娘。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。
師：害怕？她怕什么？
生：她怕別人嘲笑她，她怕和人交往。
師：你能把害怕換一個詞語嗎？
生：害羞、膽小。
師：很好。
師：你還想補充？
生：她是一個憂郁的小姑娘，總是默默地坐在教室的一角。
師：你能告訴大家，憂郁是什么意思嗎？
生：憂郁就是整天愁眉苦臉，不愿意與人交流，很自卑。
師：你說得太好了！
師：后來，英子發生了巨大的變化，課文哪個自然段告訴了我們，誰愿意讀一讀？生：讀課文第自然段。
師：你讀得很正確。
師：英子變成了一個怎樣的人？
生：她變成了個快樂的孩子。
生：她變成了一個自信的孩子，她敢在聯歡會上跳舞了。
生：她變成了活潑開朗的孩子，因為她能和同學們一起說笑游戲了。
師：是什么讓英子有了這么大的變化呢？
生：是同學們的掌聲。
師：掌聲真的有那么神奇的力量嗎？讓我們再次走進那天的故事會吧！
師：用你喜歡的方式讀一讀課文的2、3自然段，劃出描寫英子神態、動作的句子，多讀幾遍！把你的感受告訴學習伙伴。
生：自由讀課文，小組交流。
師：課文是怎樣描寫掌聲響起前的英子？
生：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
師：（出示句子）：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。從這句話，你感受到了什么？
生：我覺得英子根本不想上臺講故事，因為她不想讓同學們看見她走路的樣子。
生：我感到這時的影子十分緊張，她怕自己講不好，又擔心同學們會嘲笑她，所以立刻把頭低了下去。
師：同學們很聰明，都能透過文字猜測英子的內心世界。誰來讀一讀這句話？
生：讀句子。
師：他讀得怎么樣？
生：他讀得很流利，但沒感情。
師：我也想讀一讀，行嗎？
師：老師讀得怎么樣?
生：你把一齊讀得比較重，低了下去讀得輕，讀得有感情。
生：我覺得還可以讀得慢點兒。
師：你讀讀吧？
生：讀句子。
師：你讀得這么好，老師獎勵你可以再請一位同學讀。
生：讀句子。
師：你讀得比老師還好！
師：你們還找到了哪些句子？
生：讀句子。
師：出示：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：現在我請大家都來當一次英子，老師則是英子最知心的朋友，你們愿意把心里話告訴我嗎？
生：愿意。
師：英子，你在猶豫什么呢？
生：我在想到底是不是上講臺。
生：我在想如果我走上去，同學們一定回嘲笑我。
師：英子，你為什么慢吞吞的站起來？
生：因為我實在不愿意上臺。
師：英子，你的眼圈兒怎么紅了？
生：我怕同學們嘲笑我。
生：我很難過，如果不按老師的話做，一定會挨批評的。
生：我很痛苦，我不愿意讓大家看我的笑話。
師：謝謝你們，讓老師仿佛看到了一個痛苦、無奈的英子。此時，你的心情怎樣？
誰愿意再來讀一讀這句話？
生：讀句子。
師：孩子，你的聲音很好聽，別著急，語速再慢點兒。
生：讀句子。
師：好多了。
師：你有話想說？
生：我覺得憂郁、慢吞吞這兩個詞還要讀輕點。
師：你說得很好，相信你讀得更好，試試吧！
生：讀句子。
師：你把一個噙著淚水的英子讀到了我們面前，讓我們一起讀讀吧！
生：齊讀句子。
師：在同學們的注視下，終于走上了講臺，就在她剛剛站定的那一刻，教室里（課件引讀：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）
生：齊讀句子。
師：老師還沒能聽到那熱烈而持久的掌聲。這句話該怎么讀？
生：驟然間、熱烈而持久要讀得重一點。
師：請全班女同學齊讀。
師：你們的朗讀讓老師感受到了你們高興的心情。
如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？
生：英子，你能行，我們相信你！
生：英子，你真勇敢！
生：英子，別害怕，我們不會歧視你！
師：聽到這掌聲，英子的淚水流了下來，這是怎樣的淚水啊？
生：這是激動的淚水。
生：這是感動的`淚水。
生：這是幸福的淚水。
師：故事講完了，教室里（引讀）同學想用掌聲告訴英子什么？
生：英子，你講得太精彩了！
生：英子，你真行！
生：英子，我真佩服你！
師：聽到這熱烈的掌聲，無數的話語在小英心頭涌動，她想說什么呢？
生：同學們，謝謝你們的掌聲，是掌聲給了我勇氣！
生：謝謝你們給了我自信。
生：同學們，是你們的鼓勵給了我力量。
生：我永遠也忘不了這掌聲！
師：但小英什么也沒說，只是向大家（引讀）真是此時無聲勝有聲呀！
師：讓我們再讀一讀課文的2、3、自然段，把你們的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。
生：齊讀課文2、3、自然段。
師：謝謝你們，讓我們看到一個自卑憂郁的英子步步走向自信、走向成功。老師這有一段英子長大后給作者的來信。
生：齊讀
師：這掌聲為什么讓英子難以忘記？
生：因為這掌聲讓英子知道大家并沒有歧視她。
生：因為這掌聲給了英子自信，讓他從此微笑者面對生活。
師：這掌聲讓英子感受到了什么？
生：同學們對他的愛。
師：是啊，掌聲里包含的是鼓勵、尊重、贊揚、關愛，這怎能讓英子忘記？也正因為這個原因，我們總會把別人送給我們的掌聲珍藏于心底。今天，老師還帶來了一篇小學生創作的《掌聲》，咱們一同來讀讀吧！
師：配樂朗讀文章。
掌聲
生活中，我們離不開掌聲。那次掌聲，總縈繞在我耳邊，讓我記憶猶新那是去年六一節前夕，各班都在為文藝演出排練節目。由于我們的舞蹈還有許多不盡人意的地方老師讓我們加緊排練。
天氣就像孩子的臉，說變就變，這話一點不錯，剛才還是晴空萬里，可不一會就下起雨來。窗外陸陸續續站滿了為同學們送傘的家長，我緊張極了，心里像打鼓似的。我感覺他們的目光全落在我的身上，就像千萬條光束一起向我射來，刺得我睜不開眼。這讓本來動作就不太熟練的我更跟不上節奏了。這時，窗外的人對我指指點點，仿佛在說：瞧瞧，這女孩怎么這么笨？真丟人！頓時，我感覺臉上火辣辣的，又怕又急，可還是堅持跳著。
當我再次抬起頭，看見媽媽出現在門口，我突然就不會跳了，像個傻子似的站在那兒。我噙著淚水向媽媽望去，媽媽卻笑了。他先向我伸出了大拇指，然后張開雙手，將兩只手撞在一起，再分開，再撞到一起，媽媽重復著這個動作。掌聲響起來，那掌聲是一種鼓勵，是一股力量，是媽媽濃濃的愛。我不害怕了，也不緊張了，沉醉在音樂里，越跳越好
多么難忘的掌聲啊！那次掌聲就像一朵美麗的浪花，永遠跳躍在我記憶的長河中。
師：你們覺得這篇作文寫得怎么樣？
生：寫得太好了！
生：我的眼淚都要流下來了。
師：作文好在哪兒？
生：他用了很多好詞好句。
生：他把媽媽是怎樣鼓掌的寫得很具體。
生：他掌聲響起的過程寫得很具體。
生：他把自己的心理活動寫得很好。
師：作者還把什么寫得很具體？
生：他把自己的神態、動作寫得很具體。
師：大家說得都很好。小作者選擇了一次排練中媽媽送給他的掌聲來寫，把媽媽怎樣鼓掌以及自己在掌聲響起前后的神態、動作、感受寫得很具體、很真實，所以很成功。課前，同學們也談了自己最難忘的掌聲，說得很精彩。課后，讓我們也以《掌聲》為題，寫篇作文吧！老師這兒有一部寫作寶典能幫助你出色的完成這次習作，想看看嗎？
出示課件：生活中,你一定得到過掌聲。這掌聲,也許是很多人送給你的,也許是一個人送給你的;也許是陌生人送給你的,也許是熟悉的人送給你的;也許是在你成功時響起,也許是在你身處困境時響起選擇一次最難忘、最讓你感動的掌聲寫下來，把掌聲響起的過程和你的變化、感受寫具體．
生：齊讀。
師：寫完后，把你們的作文讀給爸爸媽媽聽，你一定會得到他們的掌聲。
師：最后，讓我們再次把掌聲送給陪伴我們度過這40分鐘的老師吧！
《掌聲》教學實錄 篇7
轉眼間，已經五年書教下來了。總在反思自己的課堂，怎么才能讓學生喜愛，坐得下來認真聽呢？也喜歡看一些大師的課堂實錄，感覺一堂課上下來總是一氣呵成，將學生“掌控”得牢牢的。原來找不到原因，現在嗅出點味道了：主要在于人家的課有“語文味”，是那“味道”把孩子們的眼睛、耳朵、思想勾住了。
要怎么樣才能有“語文味”呢？我想一是教學設計要有語文味；一是教師的評價語要與課文緊密聯系，推進學習，要有語文味。
最近執教了《掌聲》一課，在很多老師的幫助指導下，我也感覺課堂有了一點“語文味”了。
片斷一：導入課堂部分
師：今天王老師來給你們上課，你們歡迎我嗎？
生：歡迎！
師：歡迎那就用行動表示一下吧！
生：鼓掌。
師：真是熱情的掌聲。老師從你們的掌聲中充分感受到了你們的歡迎。可是第一次到咱們采荷一小來上課，老師有點小小的緊張，你們能不能用掌聲鼓勵我一下啊？(說時出示“鼓勵”詞卡，“勵”的“力”描紅。)
生：鼓掌。
師：謝謝大家。你們看，鼓勵的勵后面是——力，力量的力，用點力氣再鼓一次掌吧。（貼鼓勵）
生：用力鼓掌。
師：鼓聲一樣的掌聲，時間又長，給了我很大的勇氣。
師：今天我們要學習的課文，題目就叫掌聲。愿意寫的同學，可以和老師一起寫。
生：舉手指。
師：邊寫邊說：掌聲得用手拍出來，所以掌字是手字底；注意“聲”字上橫長，下橫短，就像剛才的長長的掌聲一樣，聲的'最后一筆也寫得長長的。
設計意圖：三年級的課堂在字詞這塊學習也應放較大比重，特別是第一課時。本課字詞較多，全部集中識字負擔太重。因此，把鼓勵在前面導入課堂時先學習掉，這樣的設計既將詞語教學與學生互動聯系起來，學生學起來毫無負擔，有與課文主題緊密聯系，較好地體現了“語文味“。“掌聲”的書寫也是一樣，雖然不是生字詞，但是，不管是課文學習還是漢字書寫都應該是一個連貫的過程，只有在不斷地提醒，推進下，學生才能記得牢，寫得好。
片斷二：
師：課文的第三自然段就寫到了英子上臺時的猶豫，請你輕輕地讀一讀這一段，劃一劃表現他猶豫的句子讀一讀。
生：邊讀邊劃。
師：很多同學都找到了，誰來讀一讀。
生1：讀。
生2：她把“猶豫”讀錯了。
師：聽得可真仔細，請你帶大家把這個詞語讀一讀。（出示詞卡）我們再給生1一次機會，讓她讀準確好嗎？
生1：再讀。
師：進步真大，掌聲送給她。
生1：高興地坐下。
師：英子這時在猶豫什么呢？
生3：我該不該上去？
師：上去會怎么樣，不去呢？
生4：上去就把殘疾都暴露出來了。
生5：她怕一搖一晃走路別人嘲笑她。
生6：她總是一個人坐在那，不想讓別人看見她的殘疾。
師：是啊，她是多么不愿意上去啊，可是能不上去嗎？
生7：不行，輪到她了。
生8：不去老師可能會批評她的。
師：她是多么怕在全班面前露出殘疾的腿啊，可是由不得不去。英子此時的心情是多么——
生：難受、痛苦、害怕……
師：通過你們的朗讀把英子的這種感受讀出來。指名讀。
生1：讀句子。“慢吞吞”沒讀好。
師隨機評價：英子猶豫時會怎么樣地站起來，再讀。
生2：再讀。讀得有哭腔。
師：是啊，英子多難受啊，眼圈都紅了。
師：如果是你，要在全班和新老師面前一搖一晃地走上臺，你是什么感覺？
生：難受，痛苦，心里會像有螞蟻在爬……
師：是啊，此時的英子是多么痛苦和矛盾啊，帶著你們的感受再讀。
設計意圖：本課課題是《掌聲》，講了一個患有殘疾的孩子在同學掌聲的鼓勵下，走出了自己的憂郁的世界。掌聲讓她的世界重新有了陽光。因此在教學時，學生有了錯誤，我都給他們機會來糾正錯誤，并讓其他孩子們為同學的進步而鼓掌喝彩。在感受英子的“猶豫”時，通過朗讀，在朗讀中理解，又進行換位思考來感受英子當時的處境是多么痛苦與矛盾，從而帶出掌聲，水到渠成。
《掌聲》教學實錄 篇8
一、初讀課文，讀準字音
師：剛才我們讀課文的導讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎？
生：愛
師：今天我們要學習這組第一篇課文——《掌聲》。伸出手，和老師們一起寫課題。
請大家注意“掌”和“聲”字的寫法。
齊讀課題。
師：掌聲這篇課文講的是同學們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個故事，同學們聽聽這個故事，同時標出自然段的序號。
【播放音樂】
師伴樂讀課文。
師：這個故事你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：那請大家放聲讀一讀。如果遇到不認識的字怎么辦？
生：……
師：你看看，你們都有辦法。要是遇到難讀的句子呢？
生：可以問同學，……
師：老師相信你們，一定能做到讀準字音，讀通句子。開始吧。
生齊讀，師個別提示：自己讀自己的。生仍齊讀。
師：同學們，打斷一下，自己讀自己的，你才知道，你的字音是不是讀準了，句子是不是讀得來。可以嗎？好了，繼續吧。生自讀課文，教師巡回指導。
師：（等一生最后讀完）我特別欣賞這個小男孩，別人都讀完了……堅持把書讀完，這種堅持不懈的學習態度特別值得大家學習，你真棒！
剛才大家讀書都特別認真，你們知道文章的主人公是誰啊？一起說吧。
生：英子
師：這個小女孩從小就患上了——
生：小兒麻痹癥。
【屏幕出示】
小兒麻痹癥
師：劉老師所在的學校就有這樣一個小女孩，她必須要別人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因為得了這種病，所以腿腳——
生：落下了殘疾
【屏幕出示】
落下殘疾
生齊：落下殘疾
師：你能給大家讀一讀這個詞嗎？
生：落下殘疾
師：注意“落”字，后面可以讀輕聲。來大家跟我讀一下，落下殘疾。
生讀。
師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？
生：落（luo）
師：能組個詞嗎？
生：落下
師：冬天來了，樹上的——
生：落葉落下來了。
師：好，“落葉”又出了一個新詞。還讀什么音？（稍等）“我和這個小女孩一起跑步，她的速度特別快，我就被——”
生：（齊）落（la）在了后面。
師：明白嗎，luo lao la，一共三個讀音，但在這里面讀什么？
生：lao
師：再讀一遍這個詞
生：落下殘疾
師：離開拼音了，誰敢領讀啊？
看屏幕，一生帶讀：……
師：真出色。回到句子里了，誰敢試一試？
生：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
師：誰聽出來了？
生：她把不愿讀成了不愿意。
生：她把姿勢讀成了姿（zhi）勢。
師：你愿意再讀一次嗎？
生：愿意
生再讀。
師：多好啊，學習就是不斷進步的過程。我們一起來讀一讀。
全班齊讀。
【屏幕出示】
驟然間 熱烈 持久
師：（指前排一名學生）好，從你開始，每人讀一個。
生讀生詞。
師：又回到句子中，再請一個學生讀。
【屏幕出示】
“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
生讀。
師：哪個字的讀音需要注意？
生：“一個人似的。”“英子好像變了一個人似的。”
師：大家同意嗎？在這里它應該讀翹舌音。大家一起來讀。
齊讀：似的。
師：你給大家讀一遍這個句子。
生讀。（在同學提醒之下，生自己糾正了讀音 。）
師：非常好！我們一起讀一遍。
齊讀。
二、走近人物，感受“情感”變化
（一）感受英子的內心變化。
1、感受英子的憂郁、自卑。
師：從中你知道，以前的英子是什么樣的？
生：走路一搖一晃的。（這不是老師要的答案。）
師：噢，對呀，以前的英子什么樣的？
生：憂郁的
師：你看看，多會抓詞啊！（抓到了老師要的詞，可不是“會抓詞”嗎？）
【板書：憂郁】
師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁。快打開書找找，看看是哪一個自然段？
一生讀第一自然段。（師手持話筒站在其身旁，訂正“因為”的讀音。）
師：從哪些詞語當中你們感受到英子內心的憂郁呢？
生：“默默的坐在教室的一角”。
師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？
生：不出聲音地讀。
師：那默默的呢？是什么意思？
生：不動聲色的
師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？
生：她早早地就來到了教室。我從這里感覺到了英子的憂郁。
師：同學們能夠抓住關鍵詞句去體會，這是很好的學習方法。跟劉老師想象一下：當同學們出去快樂活動的時候，英子卻總是——
生：默默地坐在教室的一角。
師：當同學們還走在上學路上的時候，英子已經早早地——
生：來到了教室。
師：下課鈴響了，她卻要——
生：最后一個離開
師：是啊，這一切都是因為什么呢？
生：她得過小兒麻痹癥
師：還有嗎？
生：腿腳落下了殘疾（“落”字念錯，自己又糾正了）
師：自己能糾正真好！
師：還有誰想說？
生：不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自——
生：（齊）卑。
師：是的。（轉身板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會，同學們還應該把它——（見生無反應）記下來。快動動筆。
（學生打開文具盒，拿筆在書上寫起來。）
師：我們同學做事的速度真快，有的同學已經寫完了。然后自己試著讀讀這個自然段，讀出英子的憂郁和自卑。（部分學生還在寫，師又補充道）自己試著讀一讀。
生（收起筆）讀。
師：好，誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。
指名讀第一自然段。（“姿勢”的“姿”仍讀成卷舌音，師教讀3遍后終于糾正。師贊曰：“真好！”）
師：讓我們再走進這個自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！
全班齊讀。（師同讀。）
（本環節旨在“感受英子的憂郁、自卑”。所采取的方法是引導抓關鍵詞句體會，設身處地地想象。指名學生朗讀句子時，教者耐心地訂正字音，以解決“讀正確”的`問題，使人聯想到崔巒老師曾說的“讀正確，談何容易！”同時，教者還努力啟發學生讀出感情，體現出“朗讀既是手段又是目的”。整體看，教者似害怕時間
不夠，有些趕。）
2、感受英子的開朗、自信。
師：后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰先找到？
生：是第四自然段。
師：讀讀吧。
生讀。（仍讀錯“似”、“憂”兩字，師一一糾正。）
師：原來小英子默默地坐在教室里，現在——和大家一起游戲。
師：小英子還叫同學教她跳舞，說明他對自己充滿了——
生：信心
師：好，讓我們把體會記下來。
【師板書】
開朗 自信
師：（板書完，走下講臺）好，你們已經寫完了，真好！（真寫完了嗎？寫了些什么？不得而知。）
師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進朗讀中。
生讀：“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”
（二）抓英子的情感變化，通過關鍵詞語概括文章主要內容。
師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？
生：同學們的掌聲。
師：現在你能用黑板上這些詞，概括文章的主要內容嗎？誰來試試。
生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經過這次故事會后，變得開朗和自信了。
師：這就是課文的主要內容，記住孩子們，抓住關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。
三、品析段落，體會“情感”變化原因
（一）理解英子為什么猶豫。
師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？
生：二三自然段。
師：下面就請同學們默讀二三自然段，同時劃出描寫英子動作的句子。
生：（師彎腰巡視，個別指導，說：劃句子要劃完整。默讀、勾畫1分15秒。）
師：好了孩子們，我們先劃到這兒（說明很多孩子并沒劃完），小朋友來讀一下你畫的句子。
生：（讀）“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。”
師：還有誰劃了這個句子？（指一生）請你再讀一遍。
（該生讀，但不是這句。）
師：剛才說誰還劃這個句子，跟她一樣的？不著急，你請坐。
另指名讀。
師：剛才沒有注意到這個句子的同學，現在馬上把它劃下來。
生劃句子。
師：同學們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭——
生：低了下去
師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？
生：很憂郁
生：自卑
師：把你的體會送到句子里再說一下。
【投影這個句子：輪到……立刻把頭（ ）低了下去。】
生：“輪到英子的時候，……立刻自卑地把頭低了下去。”
師：那一刻，英子一定特別——
生：緊張
師：好，送到句子里
生：“輪到英子的時候，……立刻緊張地把頭低了下去。”
師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子——”
生：（齊）“立刻把頭低了下去。”
師：還劃了哪個句子？
生：（齊）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”
師：沒有劃的同學，也把這句話劃下來。
齊讀。
師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？
生：（遲疑）
師：她現在也在猶豫。
生：因為她怕同學們看見她走路的姿勢。（師再次訂正“姿”音。）
生：因為英子不想讓同學們看見他走路的姿勢。
生：因為她的左腳留下殘疾。
師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現出來，用自己的朗讀試一試。
生試讀。
生自由練讀。
師：誰愿意來試試？
生讀。
師：聲音很好聽，要是慢一點就更好了。
另一生再讀。
師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？
生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”
師：我們一起讀。
齊讀。
（指導朗讀方法得當，本環節的教學是很到位的。）
（二）體會兩次掌聲的含義
師：同學們，抓住了人物的動作和神態，我們才能很好地體會出人物內心的情感。假如這個小英子就在我們的旁邊，你想對她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說什么？
生：英子你不要害怕，上去吧！
師：英子此時最需要的就是你這樣的鼓勵，真好，謝謝你！
生：英子不用怕，我支持你！
師：你們的支持是英子最大的鼓勵。真好！還想對她說什么？
生：英子你不要害怕，我們都會鼓勵你的。
生：英子你不用害怕，你上去吧。
師：是啊，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了一種無聲的語言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——
生：熱烈而持久。
師：這掌聲是同學們對英子熱情的——
生：鼓勵。
師：好，一起寫感受。（生抄教師板書的詞語。）
【教師板書】
鼓勵
師：在同學們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對英子說些什么？
生：英子，你真勇敢啊！
師：從來都沒人這樣夸獎我，謝謝你。還想對我說什么？
生：英子，以后就和我們一起玩吧！
生：英子，你真棒
師：這是你對我的夸獎，原來我也有優點啊！
生：聯歡會上我會教你跳舞的。
師：謝謝你，我一定好好跳舞。這一次，同學們還對小英子送去了自己的贊賞。（師板書“贊賞”，生抄在書上。）就像同學們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優點。此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？
生：之前小英子是憂郁而緊張的，現在的小英子開朗和自信。
生：英子先頭是不自信，后來是她臉上帶滿了微笑。
師：同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？
生：是同學們對她的一片贊賞
生：同學們對她的一片鼓勵
生：對她的夸獎
生：同學們對她的夸獎和鼓勵，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。
師：是啊，如果把這一切，化成一個字（師走近黑板，手指課前所寫的“愛”字），那就是——
生：（齊）愛。
（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。
師：就是這份愛，醫治了英子內心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。
師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活。正如她在給我的來信中所說的——（指投影），讀！
生：（齊）“我永遠不會……微笑著面對生活。”
四、拓展延伸，內化“情感”變化
師：課文里的同學用掌聲送去了關愛。生活當中你們還打算用什么
方式為同學們送去關愛呢？
生：用打電話的方式給同學送去關愛。
生：用鼓勵
生：用上網聊天的方式給她送去關愛。
師：當別人憂愁的時候，我們給他唱一首歌；當別人痛苦的時候，我們為他送去一句安慰的話；當別人受災的時候，我們伸手幫一幫，捐一份錢，做一點事。每一個行動，每一句話語，都是一份濃濃的情，一份深深的愛。所以我想請同學們牢牢記住“導讀”當中所說的那句話：（師指投影，生齊讀）“讓我們獻出自己的愛，使生活變得更美好。”這也是編輯叔叔阿姨在編這一個單元課文的時候的用心，我希望同學們能夠記住它，回家在導讀當中把這句話畫下來。記住了嗎？
生：記住了。
下課
《掌聲》教學實錄 篇9
課前談話：
自己讀一讀本組課文的導讀，看看本組課文會告訴我們什么。
愛是什么，愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位……本組課文會告訴我們怎樣去愛別人，讓我們獻出自己的愛，使我們的世界變得更美好。
上課
師：剛才我們讀課文的導讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎？
生：愛
師：今天我們要學習這組第一篇課文——《掌聲》。伸出手，和老師們一起寫課題。
[請大家注意“掌”和“聲”字的寫法。]
齊讀課題。
師：掌聲這篇課文講的是同學們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個故事，同學們聽聽這個故事，同時標出自然段的序號。
【播放音樂】
師伴樂讀課文。
師：這個故事你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：那請大家放聲讀一讀。如果遇到不認識的字怎么辦？
生：可以問同學，……
師：老師相信你們，一定能做到讀準字音，讀通句子。
生自讀課文，教師巡回指導。
師：（等一生最后讀完）剛才大家讀書都特別認真，你們知道文章的主人公是誰啊？
生：英子
師：這個小女孩從小就患上了——
生：小兒麻痹癥
【屏幕出示】
小兒麻痹癥
師：劉老師所在的而學校就有這樣一個小女孩，她必須要別人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因為得了這種病，所以腿腳——
落下了殘疾
【屏幕出示】
落下殘疾
生齊：落下殘疾
師：你能給大家讀一讀這個詞嗎？
生：落下殘疾
師：注意“落”字，后面可以讀輕聲。來大家跟我讀一下，落下殘疾。
生讀。
師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？
生：落（luo）
師：能組個詞嗎？
生：冬天來了，樹葉落下來了。
師：落字有三個讀音，luo lao la 三個，明白了嗎？
生：明白了。
師：離開拼音，誰還會讀？
看屏幕，一生帶讀。
師：真出色。回到句子中，誰敢試一試？
生：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見他走路的姿勢。
生：她把不愿讀成了不愿意。
生：她把姿勢讀成了姿（zhi）勢。
師：你愿意再讀一次嗎？
生：愿意
生再讀。
師：我們一起來讀一讀。
全班齊讀。
【屏幕出示】
驟然間 熱烈 持久
師：從這里開始，每人讀一個。
生讀生詞。
又回到句子中，再請一個學生讀。
【屏幕出示】
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
生讀。
師：哪個字的讀音需要注意？
生：一個人似的。
師：大家同意嗎？在這里它應該讀翹舌音。大家一起來讀。
齊讀：似的。
師：你給大家讀一遍這個句子。
生讀。
師：我們一起讀一遍。
齊讀。
師：你知道以前的英子是什么樣的？
憂郁的
【板書：憂郁】
師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁。趕快找一找，看看是哪一個自然段？
一生讀第一自然段。
師：從哪些詞語中你感受到英子內心的憂郁呢？
生：默默的坐在教室的一角
師：“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀
生：不出聲音地讀。
師：那默默的呢？是什么意思？
生：不動聲色的
師：一聲也不出，小英子總是這樣。還有那些詞讓你們有感受？
生：她早早地就來到了教室。
師：同學們能夠抓住關鍵詞句去體會，很好。當同學們出去快樂活動的時候，英子卻總是——
生：默默地坐在教室的一角。
師：當同學們還走在上學路上的時候，英子卻已經早早地——
生：來到了教室。
師：這一切都是因為英子——
生：得過小兒麻痹癥
師：還因為她腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見。
師：她總是感覺自己不如別人，這說明她的心里還是非常的自卑。這是我們讀書共同的體會，
同學們還應該把它記下來。
學生在書上記錄自己的感受。
師：請大家試著讀一讀這段話。
生讀。
師：誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。
生讀第一自然段。
師：讓我們再一次走進這個自卑憂郁的小英子。
全班齊讀。
師：后來英子就像變了一個人似的，快快讀書，找找。
生讀第四自然段。
師：原來小英子默默地坐在教室里，現在——和大家一起游戲。
師：小英子還叫同學教她跳舞，說明他對自己充滿了——
生：信心
師：讓我們把自己的體會記下來。
【師板書】
自信 開朗
自信
看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進朗讀中。
生讀：她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
師：是什么讓英子有這么大的變化嗎？
生：同學們的掌聲。
師：很好。你能從自己批注的這些詞，概括文章的主要內容嗎？誰來試試。
生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經過這次故事會后，變得開朗和自信了。
師：這就是課文的主要內容，同學們，抓住關鍵詞句，我們就能很快歸納出課文的主要內容。那幾個自然段能夠寫同學們幫助英子變化的這件事呢？
生：二三自然段。
師：請同學們默讀二三自然段，劃出描寫英子動作的句子。
師：我們來交流一下。
生：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。
師：還有誰劃了這個句子？
生讀。
師：剛才沒有注意到這個句子的同學，馬上把它劃下來。
生勾劃。
師：那個時候英子的心情你們能體會嗎？那是怎樣的心情？
生：憂郁
生：自卑
師：把你的體會送到句子中去讀一讀。
生：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去，
師：那一刻，英子一定特別——
生：緊張
師：來，送到句子中來讀一讀
生讀。
師：還有嗎？
生：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：沒有劃的同學，也把這句話劃下來。
齊讀。
師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？
生：（遲疑）
師：她現在也在猶豫。
生：因為她怕同學們看見她走路的姿勢。
生：因為英子不想讓同學們看見他走路的姿勢。
生：因為她的左腳留下殘疾。
師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己朗讀表現出來，用自己朗讀試一試
生試讀。
生自由練讀。
師：誰愿意來試一試
生讀。
師：聲音很好聽，要是慢一點就更好了。
另一生再讀。
師：小英子的內心多痛苦啊，誰再來讀？
生：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：我們一起讀。
齊讀。
師：假如小英子就在我們的`旁邊，你想對她說些什么？
生：英子你不用害怕，你上去吧！
生：英子不用怕，我支持你！
師：你們的支持是英子最大的鼓勵。還有誰想說？
生：英子你不用害怕，你上去吧。
生：你們的鼓勵都化成了對影子無聲的鼓勵。
師：就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——
生：熱烈而持久。
師：這掌聲是同學們對英子熱情的——
生：鼓勵。
師：好，我們一起寫感受。
【教師板書】
鼓勵
師：在同學們的鼓勵下，英子成功地講完了故事。這時你想對英子說些什么？
生：這次你真勇敢
師：謝謝你。還想對我說什么？
生：英子，以后就和我們一起玩吧！
生：英子，你真棒
師：原來我也有優點！
生：聯歡會上我會教你跳舞的。
師：謝謝你，我一定好好跳舞。這一次，同學們還對小英子送去了自己的贊賞。就像同學們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優點。此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？
生：之前小英子是自卑而憂郁的，現在的小英子開朗和自信。
生：英子先頭是不自信，后來是帶滿了微笑。
師：同學們送給英子的，僅僅是贊賞嗎？
生：贊賞
生：鼓勵
生：夸獎
師：同學們的夸獎和鼓勵，讓她能夠微笑地面對生活。
師：正如她在給我的來信中所說——
人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲送給別人。
齊讀。
師：課文里的同學用掌聲送去了關愛。生活中還有什么方式？
生：用打電話
生：用鼓勵
生：用上網聊天的方式給她送去關愛。
師：當別人遇到困難的時候，我們做一點事，每一個行動，每一句話語都是一份深深的情和關愛。我們希望能夠記住這句話，在導讀中劃下這句話。
下課。
《掌聲》教學實錄 篇10
一、創設情景 引入新課
同學們，今天有這么多的老師和領導來聽課，讓我們把掌聲送給他們好嗎？
生鼓掌
你們剛才為什么要鼓掌，想通過掌聲對各位領導和老師說什么？
生：表示歡迎各位領導和老師到這里來聽課。今天，我們就一起來學習同學們期待已久的課文，來,一起說課題。
生齊說《掌聲》
師板書“掌聲”
二、整體感知 走近掌聲
師：什么叫掌聲？
它僅僅是“鼓掌的聲音”嗎？剛才我們鼓掌有表示歡迎的意思，那么說明：掌聲是一段歡迎詞，它能拉近人與人之間的距離。我們從課文中感受到掌聲還有哪些含義呢？請大家根據自讀要求自由地朗讀課文。
（課件出示自讀要求）
1、要讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字，不理解的詞查字典或問同學。
2、思考：同學們分別送給英子幾次掌聲？每一次掌聲所表達的意思有什么不同，畫出有關的詞和句。
3、要有感情地朗讀。
生自由朗讀。
三、朗讀感悟 走進掌聲
1、誰來說一說，同學們分別送給英子幾次掌聲？你從哪里發現的？能讀給大家聽嗎？
生讀，課件出示第三自然段。在生讀的時候，教師注意傾聽，并在生讀完后，及時評價與指導。（重點指導生字詞）
2、兩次掌聲都在這一段話中。請同學們睜大你明亮的眼睛看一看，從哪里到哪里為第一次掌聲？從哪里到哪里為第二次掌聲？
3、請同學們在第一次掌聲和第二次掌聲之間畫上“”。（ 課件示范）
4、
（一）學習第一自然段
師：通過朗讀課文.先前的英子.在你眼中是一個什么樣的小姑娘?
生1：她是一個傷心又可憐的小姑娘。
生2：她是一個孤獨而痛苦的小姑娘。
生3：她是一個憂郁的小姑娘。
師： 就讓我們一同走進先前的英子.請同學們自由朗讀第一自然段.想一想，你從哪些詞語或句子中有了這種感受?（根據匯報學習）
生：英子是一個文靜的小姑娘。
師：你從哪兒看出英子很文靜?（課件出示第一段的第二句)
師：那么，誰知道“默默地”是什么意思？
生1：不說話。
生2：一句也不說。
生3：一聲也不吭。
師：英子為什么總是默默地坐著？
生：因為她的腿腳落下殘疾。
你能想象英子的心情是怎樣的?
生1：痛苦的。
生2：悲傷的。
生3：憂郁的。
指導讀出不同的心情。
師：你從哪些詞語或句子讀出了自己的感受?(課件出示第一段的第三句)
生1：我從第三句讀出她不愿意和大家一起玩。
生2：我從“早上”、“最后”讀出了英子孤獨的心情。
指導讀出自己的感受。
師：小小年紀為什么有那么多的痛苦.悲傷和憂郁?
生：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳留下了殘病。
師：誰了解小兒麻痹癥？
生：不知道。
解釋小兒麻痹癥并展示小兒麻痹癥患者落下殘疾的畫畫。
師：（引讀）她不愿意讓別人看見她走路的姿勢，所以（她很文靜，總是默默地坐在教室的一角），她不愿意讓別人看見她走路的姿勢，（上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。）多少次不愿意呀！
（二）學習第二，三自然段
師：可偏偏老師讓同學們輪流上臺講故事。輪到英子的時候，她會怎么做？
生：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（出示句子）
生自由朗讀。
師：你讀出了什么，交流交流吧！
生1：我讀出了英子很緊張。
生2：我讀出了英子很害怕。
師：如果你就是英子，你的心里在想些什么呢？（用上“如果上去……，不上去……”句式說一說）
生1：如果上去的話，新老師會看見我走路的姿勢，不上去，會讓老師失望的。
生2：如果上去的話，同學們會嘲笑我，不上去，同學們會更瞧不起我。
師：是啊，英子拿不定主意。課文中用哪個詞來說明的？
生：猶豫。
師：猶豫中，英子又會怎樣做？
生：英子慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
出示句子：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：再讀讀這句話，你能體會英子怎樣的心情？
生1：我從“慢吞吞”體會到了她不愿意上講臺。
生2：我從“眼圈紅紅”體會她內心很痛苦。
師：最理解英子的人大概就是你們了，你能把她的痛苦和無奈讀出來嗎？
生匯報朗讀并相互評價.
師：在萬分無奈之下，在萬般痛苦之中，英子終于站了起來，一搖一擺地走上了講臺。假如，她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對她說什么？（理解第一次掌聲的含義）
生1：英子，好樣的！我們支持你。
生2：英子，別放棄，你能行！
生3：英子，鼓起勇氣吧！我們并沒有歧視你。
……
師：你們的話語中流露出了熱情的鼓勵，真誠的關愛，這濃濃的情誼化作了掌聲。（出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久）
（1）這是怎樣的掌聲？
生：（生熱烈而持久的掌聲）
（2）讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧。
生鼓掌并理解“熱烈而持久”。
師：從這次掌聲中，我們明白:掌聲是一種鼓勵，它能使人們戰勝自卑。
師：把你們所要表達的感情融進朗讀里吧。（指導朗讀）
師：英子一定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻的英子是多么激動啊。
師：在掌聲里，我們看到。……掌聲漸漸平息……。故事講完了……（引讀）
師：多么感人的場面，讓我們回到那精彩的瞬間。（展示課文插圖并配以掌聲）
師：掌聲再次響起，假如你是英子的同學，你想用掌聲對英子說什么？（理解第二次掌聲的含義）
生1：英子，你的普通話說得真好！聲音也十分動聽！
生2：英子，你成功了，祝賀你！
生3：英子，你真棒！
……
師：原來，掌聲不僅僅是歡迎、鼓勵，它還是贊揚（夸獎），是尊重。（板書：贊揚）英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲啊！無數的話語在英子心頭涌動，她想說……
生1：謝謝同學們的掌聲。
生2：同學們，是你們的掌聲給了我勇氣和信心。
生3：同學們，從今以后，我不會讓你失望的，我會微笑著去面對生活。
師：掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起。透過掌聲，我仿佛看見了英子那久違而迷人的.微笑，仿佛看見英子那被感動的心。讓我們再次回到那難忘的故事會中，請自由讀第2、3兩段，把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。
（三）學習第四，五自然段
師：鼓勵的掌聲，贊揚的掌聲到底具有怎樣的魔力呢？讓我們看看現在的英子是個什么樣的孩子就明白了。拿起書自己讀讀第四段。
生自由讀第四自然段。
師：現在的英子是個什么樣的孩子呢？
生1：不再憂郁。
生2：開朗、活潑的小姑娘。
生3：愛說愛笑的孩子。
師：真替英子的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？
生齊讀。
師：(指板書)正是這充滿鼓勵、充滿夸獎、掌聲，使英子從一個憂郁孤獨的孩子,變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中，讓我們一起去聽聽吧 。（課件展示來信）
四 聯系實際 升華掌聲
師：掌聲僅僅是鼓勵、是夸獎、是尊重嗎？你認為掌聲還是什么呢？請拿起筆把你們心中的感悟寫出來吧。（課件）
掌聲
掌聲是一段歡迎詞，
它能拉近人們的距離。
……
掌聲是一種愛，
讓世界變得溫馨！……
學生寫，展示，齊讀
師：是啊，掌聲是一種愛，讓世界變得溫馨！英子永遠忘不了這愛的掌聲，永遠感謝這愛的掌聲。其實，我們就生活在愛的世界里，讓我們把我們的掌聲，把我們的愛心，送給我們身邊的人。（視頻）（《愛的呼喚》的樂曲輕輕響起，老師和學生一起朗讀。）
師：孩子們，你們就是愛的創造者，只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間
《掌聲》教學實錄 篇11
師：上課!上課時思想要集中，身體要坐正，眼睛要看著老師。用眼睛看著別人，表示對別人的尊重。所以有教養的人，同人交談時眼睛總是看著對方。
師：今天，賈老師給大家上課，歡迎嗎?(生答“歡迎”)
師：用什么方式歡迎陌生的老師?
生：用掌聲。
師：你是第一個拍手的，你最聰明。你把“掌聲”寫在黑板上。字要寫工整。
師：大家看，他寫得好，我們怎樣表示?
生：用掌聲。
師：這個小朋友寫得真好!教室里響起了一片掌聲。我們就放一個磁鐵。(老師在磁性黑板上放一塊小磁鐵)
師：一起讀——掌聲。我們就在掌聲中上課。
師：請同學們一起讀課題。 .
生：(有些拖音)掌聲。
師：不要拖音，要讀得干凈利落。(老師示范讀)再讀——
生：掌聲。
師：對了。我們這個地球村生活著50億人，有黃種人、白種人、黑種人，有很多國家和民族，每一個國家和民族都有各自的語言，中國人講中國話，美國人講英語，日本人講日語……如果沒有翻譯的話，別人講什么，誰也聽不懂。但是有一種語言不用翻譯大家都聽得懂，那就是大家剛才整齊的掌聲。誰都知道，你鼓掌了，就表示歡迎。
師：這篇文章講了一個叫小英的小姑娘，腿有殘疾，很自卑，因為有了掌聲，她有了自信。文章一共7個小節，有600個字，11個生字，1個多音字。小朋友拿出課文，輕聲讀一讀，看誰坐得端正，讀得快、讀得準確。
師：有三位小朋友站了起來，他們讀得好啊!這個同學讀書讀得快，第一個讀完，說明他閱讀速度很快：這位同學坐得正、坐得直，說明他讀書認真。態度好;這個小朋友我聽他讀得很準確。為這三個同學鼓掌。
師：課文中有11個生字，你能不能借著拼音讀一讀。
生：殘，殘，吞，吞——
師：要不拖音，不拿腔。
師：不錯，11個生字讀對了9個，注意兩個三聲。這兒還有一個多音字“落”，草字頭下面是個洛陽的“洛”字，平常這個字怎么讀?
生：。
師：這個字有三個讀音，誰來讀?
生：
師：對了。同樣一個“落”字，三種讀音。什么時候讀Iu6呢?(角落、落后)什么時候讀160呢?(落下殘疾)請你走出來，咱們一起跑步(師生一起跑，老師落在了學生后面。)你看我16在了后面。跟老師一起讀：。
師：這個詞語(困境)你會讀嗎?
生：困境。(師指導學生讀)
師：困境是什么意思?“困”怎么解釋?“境”什么意思?連起來是什么意思?
生：困是困難，境是——
師：這次地震中，汶川、北川都遇到了困難，陷入困境。我們濟陽的小朋友也伸出了援助之手，幫助災區的人們走出困境，渡過難關。
師：請同學們拿起筆，在每個小節前標上序號。
(生標節號)
師：字會讀了，詞也知道意思了，咱們來看第一小節。第一小節講了一個故事背景。講的是誰啊?誰來讀?
生：在我上小學的時候——
師：一字一頓地讀不行，你來做個示范。 (指另一生讀)
師：對了，但讀得不連貫，誰再讀?讀書既要讀正確，又要讀連貫。(師范讀)
師：第二、三、四小節就講這件事情了。第二節誰讀?
(下面學生依次讀各個自然段，老師用了較長的時間，不厭其煩地一節一節地指導朗讀。最后，學生都讀得有滋有味了。)
師：一起讀最后一段。(生齊讀)再讀課題，看掌聲是獻給誰的。
生：掌聲是獻給小英的。
師：你把“小英”寫在黑板上.再找個同學也寫一寫。
師：兩個同學都寫好了。掌聲給小英之前.小英是個什么樣的孩子?
生：是個憂郁的孩子。
師：掌聲給了小英以后——
生：小英變得自信了。
師：請同學們再讀課題，想一想掌聲有幾次?
生：兩次。
師：你說兩次，我說一次。請找出理由，你從課文的哪些地方看出來的?
生：第一次是“驟然間響起了一陣掌聲”：第二次是“班里又響起了經久不息的掌聲”。
師：我說是一次掌聲。大家看第六小節。 “我永遠也忘不了那一次掌聲——”這不是一次掌聲嗎?
生：那兩次是一回發生的。
師：對了，第六小節的一次是指那一回。第四小節中的兩次掌聲含義一樣嗎?
生：不一樣。
師：請你說具體一點。
生：第一次是給她自信的掌聲。
生：她很勇敢，同學們給她鼓勵。
師：對了，那第二次呢?
生：第二次是因為她講得很好，同學們表揚的掌聲。
生：是夸獎她。
師：現在黑板上有一些詞語。把它連起來就是一段話，說說看。
生：自卑的小英身處困境，通過同學們給她不同的掌聲，鼓勵她，贊揚她，她變成了自信的小英。
生：自卑的小英身處困境。小英經過一次鼓勵、一次夸獎，變成了自信的小英。
生：我小時候，我們班上有一位叫小英的同學，因為小時候生病，腿落下殘疾，她陷入了困境，她很自卑。一天上演講課，老師讓同學輪流上去講故事。老師不了解情況，把小英請了上去。在同學們鼓勵的掌聲里，小英勇敢地講完了故事，同學們再次給了她表揚的`掌聲。她從此像變了一個人。
師：真好!再一起讀讀課題。(生齊讀“掌聲”)
師： (看板書說)我小時候，班里有個叫小英的同學，因為生病，腿落下了殘疾，她很自卑。一次演講課上，老師讓她上臺講故事。她一搖一擺地走上臺，同學報以熱烈的掌聲。她講得很好，演講結束后，班里又響起經久不息的掌聲。小英從此變得快樂、自信、自強。
說到掌聲，我怎么也忘不了電視屏幕上的那次掌聲。5月12日，汶川地震，房屋倒塌、人員傷亡。整整5天過去了，一百多個小時啊!人們覺得沒有生還的希望了。突然，消防員叔叔用生命探測儀探測到一個幼兒園廢墟下有生命跡象。于是，他們用手扒呀扒，搬呀搬，扛呀扛，整整工作了六個小時，正準備拉出小男孩時，又一次余震發生了。余震過后又經過了六小時的艱難營救，小男孩終于得救了。小孩5歲，被救后，他睜開眼睛說的第一句話是：“謝謝叔叔。”現場響起了熱烈的掌聲。這掌聲有幾種含義?
生：鼓勵他要勇敢。
師：對，是鼓勵的掌聲。
生：贊揚他樂觀地對待生活。
師：好，是贊美的掌聲。
生：人們都很感動。
師：是感動的掌聲。
生：表達了對消防人員的敬佩。
師：是敬佩的掌聲。
師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。下課。
《掌聲》教學實錄 篇12
【教學分析】
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的和諧交融。
【設計意圖】
課文通過英子的變化表現同學之間的鼓勵和關愛，文章的語言質樸，但在平淡的敘述背后包含充沛的情感，課文通過動作描寫來表現英子的內心感受，在教學時，注重引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話。
【教學目標】
1、借助拼音，認讀“麻、癥、疾”等10個生字，正確認讀多音字“落”和“調”。能在老師的指導下寫好13個生字，重點寫好“吞、烈”兩字。正確認讀“姿勢、普通、猶豫”等詞語。
2、從課題出發，引出文章的主線，逐步了解課文內容，知道什么是小兒麻痹癥。
3、 品讀第一自然段和第四自然段，抓住重點詞句，揣摩人物的動作，了解英子掌聲前后的不同，并通過有感情地朗讀表達對人物情感的理解。
4、知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動關心、鼓勵別人，給予別人掌聲也是一種愛。
【教學重點、難點】
1、通過創設情景，引導學生仔細揣摩重點詞句，體會英子掌聲前后的'不同性格。
2、知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動關心、鼓勵別人，給予別人掌聲也是一種愛。
【教學過程】
一、課前預熱，愛是什么
1、有請今天的值日生為我們帶來的故事《愛是什么》。（結合班級課前大聲朗讀給同學們聽的習慣，請值日生讀準備好的故事）（讀后同學們為值日生鼓掌，課件中也呈現鼓掌的聲音。
2、請同學說說聽故事后的感受，出示本組課文的單元導讀。齊讀內容。
3、今天的值日生聲音響亮，感情真摯，讀得特別好，老師要為他送上掌聲；（課件中響起掌聲）在座的同學積極點評，真情朗誦，老師也要為你們送上掌聲。（課件中響起掌聲）那么，就讓我們在這掌聲中開始今天的學習吧。
二、談話導入，質疑問難（2—3分鐘）
1、上課！
3、教師板書課題，會寫的同學跟老師一起寫。（板書：29。掌聲）
教師指導學生書寫時應該注意的一些關鍵筆畫（如“聲”字，下邊一橫比上面一橫要短一些）。
4、學生讀課題。
5、同學們，從課題“掌聲”這個詞來看，你想知道什么？（學生提問題，教師對學生提出的問題進行梳理，選取有價值的問題板書在黑板上。）
三、整體感知，學習字詞（10—12分鐘）
1、學生自由讀課文，讀準字音。（出示要求）
2、檢查生字詞
（1）課件出示帶拼音的詞語
kuàng zī shì yù pú tōng xù zhèn
情況 姿 勢 猶豫 普 通 情緒 鎮定
shù rè liè yōu yù qí shì lì cán jí
講述 熱 烈 憂 郁 歧 視 鼓勵 殘 疾
zhòu mábìzhèng tūn
驟然間 麻痹 癥 慢吞吞
開火車讀，重點指導“驟、述、鎮、勢”（ 翹舌音），“況、通、癥”（后鼻音），“吞”（前鼻音）
（2）去掉拼音指名認讀詞語，讀得正確大家跟讀兩遍。
（3）出示“落下了殘疾”“老師是剛調來的”兩個詞語，指導讀準多音字 “落”、“調”。
（4）多媒體出示“落”的三種讀音。
lào （落下殘疾）; luò（落葉）; là（丟三落四）
3、本課要學的生字詞特別多，但是同學們學得非常好，老師除了掌聲，還要豎起大拇指夸你們：真棒！
【設計意圖：加強識字教學，尤其是對多音字的教學時，通過多媒體教學手段，幫助學生直觀的、準確地分辨落的三種讀音。這對三年級學生的學習是很有必要的。】
四、精讀賞析，走進英子 （15—18分鐘）
（一）認識自卑憂郁的英子
1、 同學們自由讀課文第一自然段，想一想原來的英子是一個什么樣的小女孩？邊讀邊劃出最讓你難過的語句。
2、學生交流劃出的句子。
3、看圖理解“小兒麻痹癥”。
學生自由朗讀后交流：
（文靜、膽怯、自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁）
4、同學們體會得真好，我們來看這一句，課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”
想象一下當時同學們在干什么，她總是默默地坐在教室的一角。
課件出示：當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。
預設交流：
生：同學們在做游戲，她總是默默地坐在教室的一角。
生：同學們在唱歌跳舞，她總是默默地坐在教室的一角。
生：同學們在操場上奔跑，跳繩，她總是默默地坐在教室的一角。
生：同學們在盡情地說笑，她總是默默地坐在教室的一角。
憂傷的音樂響起，師生合作朗讀。
師：當同學們在教室里說說笑笑。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們在操場上快活地游戲時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們在聯歡會上盡情地舞蹈時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
3、是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，誰愿意再讀讀這句話，體會一下英子的孤獨呢！指名讀
（指名讀評價：“總是”讀得重一些，“默默地”讀輕一點）
4、同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么孤單！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會一下英子的痛苦和孤獨吧？（齊讀）
齊讀→評價：多么自卑、憂郁的英子啊！
（二）感受自信快樂的英子
1、我們再來看看現在的英子，她像變了一個人似的，她變得怎么樣了呢？誰來讀讀第5自然段，其他同學邊聽邊想現在的英子變得怎樣了？
2、生交流（她和同學們一起游戲說笑，變得活潑、開朗、自信）（板書：自信快樂）
3、讓我們想象一下：
當同學們在教室里說說笑笑時，她 ；
當同學們在操場上快活地游戲時，她 ；
當同學們在聯歡會上盡情地舞蹈時，她 ……
4、就像文中說到的（課件出示句子）：她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
5、我們真替英子的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？請大家齊讀第5自然段。感受英子的變化吧！（輕快的音樂響起）
4、同學們，是什么力量使英子有了這么大的變化呢？
（1）掌聲
（2）引導學生看板書試說故事大概內容。
5、因為同學們的掌聲，英子由憂郁變得快樂，由自卑變得自信起來。掌聲的力量真大呀！其實，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
課件出示各種鼓掌的圖片。
5、愛是什么，愛就是伸出我們的雙手，給予他們熱烈地掌聲。（課件：掌聲響起）
五、書寫指導（5—8分鐘）
1、讀要求會寫的生字。
2、觀察這些生字的結構特點。
3、給這些生字口頭組詞，同桌交流學習成果。
4、教師重點指導較難寫的幾個
如：“吞”，上邊的“天”字的撇和捺收筆時要寫得開一些；“鼓”字左上邊的的兩橫，下邊一橫比上邊一橫稍短些。教師邊板演，邊指導。
5、學生書空生字。
6、學生在作業本上寫生字。教師巡視、點撥、指導。
7、學生作業上臺展示，給予表揚的掌聲和鼓勵的掌聲。
8、這節課里，同學們都積極參與，樂于表達，你們的自信，你們的陽光感染著我，我要說：你們真棒！最后請把掌聲送給自己。
下課！
《掌聲》教學實錄 篇13
師：大家都朗讀了課文，你們有什么問題嗎？
生：“默默地”我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？
生：“驟然”是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？為什么同學要給英子掌聲？英子為什么把頭低下去了？
生：“歧視”是什么意思？
師：讀書就要學會思考，下面請同學們帶著問題朗讀。學生自由朗讀課文，她給大家留下了一個印象,你覺得英子是一個怎樣的小姑娘？
生：她是一個特別怕別人歧視的小姑娘。
生：她是一個自卑的小姑娘。
師：每個人讀書都有自己的想法，那英子到底是一個什么樣的小姑娘,請同學們讀一讀，出示文字投影：
上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。
師：默讀有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象？
生：英子不是一個開朗的小姑娘。
師：你是從哪里看出來的？
生：因為她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
生：我是這樣認為的，因為她的腿有點瘸，所以她非常重視自己的行為。
生：這是一個自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點。
他怕自尊心受到傷害。
師：英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣小姑娘？生齊說：（憂郁）板書
師：通過朗讀大家知道這是一個憂郁的小姑娘，那后來又給你留下了什么印象？
出示文字投影：
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。
師：就是那樣一個孩子，現在變成了什么樣？
生：變成了個歡樂的孩子。她由內向變成了外向。
生：她變成了活潑可愛的孩子，因為她能和同學們一起說笑游戲了。
師：她還是一個憂郁的孩子？（不是）那她是一個什么樣的孩子？（開朗）板書
師：你對這件事有什么想法？
生：有時同學們的鼓勵很有用。英子得到了同學們的'安撫。
師：一個憂郁的孩子，一個開朗的孩子同時發生在一個人身上，你有什么的感受。
師：從兩次掌聲里你體會到了什么？
生：第一次掌聲說明同學們沒有歧視他，第二次掌聲里是對她的鼓勵。
生：第一次是鼓勵，第二次是贊揚。
生：我認為這兩次掌聲對她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲是鼓勵，從此以后她變得活潑開朗起來。
反思
一、輕松課堂，調動學生的積極性
整堂課都以學生為主，教師為輔，教師起到了穿針引線的作用，教學中，創設情境，調動學生的情感，為他們營造了一個良好氛圍，用自己理解的方式朗讀出來，使學生在說、讀中形成師生互動，學生在學中獲得快樂，得到發展。
二、創造性的教學活動，優化了課堂教學
這節課在教材的處理、教學結構、教學方法上，推敲得都非常到位。老師個人素質高，這是本節課成功的關鍵。
語文課就應該重點圍繞語文的聽、讀、說、字詞等展開我們的教學。這節課上，老師讓學生自讀自悟，一步步引導，課改理念體現得非常好。對學生學習方法的指導也很得當，突出地表現在讀書上。老師明確教給學生認真讀書的方法：朗讀利于感情的交流，默讀更利于認真地思考。《掌聲》這堂課主要用對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，刪繁就簡，化整為零，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。
三、思維開放提高了教學效率。
學生的知識水平不同，能力不同，個性不同，思路也不會相同。教師鼓勵學生有不同的思路，肯定學生對問題的不同思考方式，有利于培養學生的創新思維，創新能力。
課堂以“活”為原則，激活學生的思維，張老師授課時不是僅僅注重知識的傳授，而是注重于激發學生的思維，讓課堂上充滿了學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地，張老師在這堂課上自始至終都做到了這點。例如：學生的質疑問難，想象當時英子的想法，談自己的看法，感受等等，無不體現一個“活”字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中進一步理解課文內容，體會人物的思想感情。
總之，整堂課始終貫穿了自主、合作、創新這一些教學理念，是我們學習的榜樣。
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