《海燕》教學(xué)實(shí)錄

時間：2025-09-05 16:39:54 好文我要投稿

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《海燕》教學(xué)實(shí)錄

　　一、導(dǎo)入新課

《海燕》教學(xué)實(shí)錄

　　師：孟子有句名言：魚和熊掌不可得兼。散文詩作為一種具備散文和詩歌特點(diǎn)的文學(xué)體裁，能讓我們感受到了魚和熊掌可以得兼的意趣。這節(jié)課讓我們走入《海燕》這篇充滿激情的散文詩，來感受高爾基帶給我們的生命的最強(qiáng)音。

　　二、整體感知

　　（一）聽讀課文

　　師：老師最開始接觸這首詩是在36年前，在緊張的高三學(xué)習(xí)之余，為了緩解高考備考的壓力，班主任兼語文老師組織了一次詩歌朗誦活動，他率先激情朗誦了高爾基的《海燕》，我立刻就被這首詩歌澎湃的激情、生動的畫面、鮮明的節(jié)奏所吸引，下去之后，抄錄了這首詩，并熟讀成誦，至今仍然能夠背誦出來。可以說，是《海燕》陪伴老師走過了人生中一個個最灰暗的時光，讓我面對困難永不言棄。下面，老師根據(jù)自己的理解朗誦這首詩，讀出自己心中的海燕的形象。請同學(xué)們關(guān)上課本，仔細(xì)聆聽，看腦海里浮現(xiàn)出了哪些畫面，體會一下老師又是用什么樣的語氣來朗讀的。

　　(師配樂朗誦讀，學(xué)生聆聽，聽完后熱烈鼓掌)

　　師：謝謝大家鼓勵。聽完朗讀之后，你腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？

　　生1：我腦海里出現(xiàn)了海燕在風(fēng)卷云集的大海上高傲地飛翔、翅膀碰著波浪的畫面。

　　生2：出現(xiàn)了像黑色的閃電，箭一般的直沖向?yàn)踉啤⒊岚蚵悠鸩ɡ说娘w沫的畫面。

　　生3：出現(xiàn)了海鷗、海鴨、企鵝驚恐萬狀，或飛竄、或躲藏、或掩藏的畫面。

　　生4：出現(xiàn)了波浪跟狂風(fēng)搏斗的畫面，狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠的把它們甩到懸崖上，摔成晨霧和碎末。

　　生5：出現(xiàn)了大海把閃電熄滅在自己深淵里的畫面。

　　生6：出現(xiàn)了海燕飛舞著、叫喊著的畫面。

　　生7：出現(xiàn)了海燕竭盡全力呼喚讓暴風(fēng)雨更猛烈些吧的畫面。

　　師：有畫面感，有意境，這是散文詩所具備的詩歌的特點(diǎn)之一。在回顧一下，老師剛才朗讀時采用什么樣的語氣在讀？

　　生1：高亢激昂的語氣。

　　生2：贊美的情感。

　　（二）自讀課文。

　　師：下面請大家大聲地、自由地朗讀課文，進(jìn)一步感受課文的激情，待會交流展示。提醒大家：本文既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏不定，要有激情。

　　(生自由讀)

　　師：大家讀得很投入，看誰給大家展示一下自己喜歡的段落？其他同學(xué)認(rèn)真聽，最好聽后做出一點(diǎn)評價。先給大家一分鐘準(zhǔn)備時間。

　　生1：我來讀第9到16段的內(nèi)容。

　　(生朗讀)

　　師：誰來評價一下？

　　生2：整體讀得不錯，情緒非常飽滿，讀的慷慨激昂，就是節(jié)奏特別是結(jié)與節(jié)之間停頓太短。

　　師：你試一試看節(jié)與節(jié)之間該如何停頓？

　　(生試讀)

　　師：讀得很好，節(jié)與節(jié)之間的停頓比句與句之間的停頓應(yīng)該長一些。我們接著評價。

　　生3：他重音處理得很好，比如：第9段他對動詞進(jìn)行重讀處理，對“黑色”“箭一般的”等修飾語也進(jìn)行了重讀。

　　師：他的朗讀給老師印象最深的地方是第14節(jié)，通過拖長音讀出了海燕作為暴風(fēng)云的報信者極度興奮、喜悅的心情。好，大家接著展示。

　　生4：我讀前3段。

　　(生讀)

　　師：請作出評價。

　　生1：重音處理得很好，感情也比較充沛。

　　生2：“海燕像黑色的閃電”這一句停頓有些問題。他把“海燕/像黑色的閃電”讀成了“海燕像/黑色的閃電。”

　　師：嗯，主語后面要停頓。你讀一遍。

　　(生2讀)

　　生3：第3段中那個句內(nèi)的排比句讀出了語言的氣勢，增強(qiáng)了感染力。

　　三、品味探究

　　(一)瀏覽課文，畫出文中描寫海燕的語句，概括海燕形象。

　　師：幾位同學(xué)的朗讀都比老師讀得好，評價也比價到位。正所謂：是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，老師非常佩服你們。那么，你心中的海燕是什么樣的呢？下面請同學(xué)們?yōu)g覽課文，畫出文章描寫海燕的句子，從中概括出海燕的特點(diǎn)，然后以“從，我感悟到這是的海燕”的句式把你心中的海燕形象告訴小組的其他同學(xué)。基礎(chǔ)好的同學(xué)嘗試以“這個句子運(yùn)用手法，寫出了，表達(dá)了”的句式品析這些句子，也可以用自己喜歡的方式進(jìn)行品析。

　　（師板書：海燕圖形。）

　　（生圈點(diǎn)評注交流，師參與討論。)

　　師：同學(xué)們討論得很熱烈，下面交流發(fā)言，精彩答案將被寫在海燕矯健的翅膀里。

　　生1：從“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句，運(yùn)用比喻、擬人和襯托的手法，生動的寫出了海燕勇敢的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對它的贊美之情。

　　師：具體說說。

　　生1：在暴風(fēng)雨來臨的時候，海燕毫不畏懼，勇敢高傲地飛翔，前面的環(huán)境描寫起到了襯托的作用。

　　師：從“像黑色的閃電”中，你能讀出什么？從“高傲地飛翔”中，你能感受到什么？

　　生1：飛翔速度快。

　　師：說得真好，我選擇一個詞語寫在黑板上。不過老師有個問題，文章是在贊美海燕，但是“高傲”這個詞語從情感色彩上講是個什么詞語？

　　生2：貶義詞。

　　師：要表達(dá)贊美的情感卻用了一個貶義詞，這是否矛盾呢？如果不矛盾應(yīng)該怎樣理解呢？

　　（生討論。）

　　生3：不矛盾，這是貶義詞褒用。

　　生4：“高傲”一詞運(yùn)用擬人手法寫出了海燕不把暴風(fēng)雨放在眼里，表現(xiàn)了海燕面對暴風(fēng)雨無所畏懼的精神。

　　師：你的理解非常到位，請坐。哪位同學(xué)能把這一句話讀一下，讀出海燕的高傲。你來讀一讀吧。

　　（一生讀。）

　　師：讀得很有感情，你為什么要這樣讀呢？你想著重表現(xiàn)哪幾個詞語？

　　生5：我為了讀出海燕不畏懼暴風(fēng)雨的形象，重讀了“像黑色的閃電”和“高傲地”。

　　師：重讀是把握文章內(nèi)涵，表現(xiàn)文章內(nèi)容，體現(xiàn)文章感染力的重要方法，一般是將表現(xiàn)事物情態(tài)特點(diǎn)、動作特征的詞語重讀。同學(xué)們認(rèn)為這句話中除了“像黑色的閃電”和“高傲地”，還有哪些詞語要重讀？

　　生6：重讀“黑色的”，因?yàn)檫@個詞語寫出了海燕身體的顏色。

　　生7：重讀“黑色的閃電”，這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫出了海燕動作快、敏捷。

　　生8：重讀“高傲”，因?yàn)檫@個詞語表現(xiàn)了海燕的性格特點(diǎn)。

　　師：好，請同學(xué)們根據(jù)自己的理解朗讀一遍。這位同學(xué)，你來讀。

　　（一生讀。）

　　師：繼續(xù)我們的問題探究，“從_______，我感悟到這是_____的海燕。”

　　生1：從“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中，我感悟到這是渴望暴風(fēng)雨的海燕。

　　師：何以見得？

　　生1：在暴風(fēng)雨來臨時其他海鳥紛紛逃竄，只有它高傲地飛翔。還有文章結(jié)尾的那一個呼告的句子都能說明這一點(diǎn)。

　　生2：從“這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！”我感悟到這是敏感的海燕。

　　師：具體說說。

　　生3：它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，說明它有敏銳的洞察力。

　　師：“精靈”怎樣理解？在詞典當(dāng)中“精靈”有兩個意思，一是聰明的，二是具有超能力的鬼怪。你認(rèn)為應(yīng)該用哪一個解釋？

　　生4：具有超能力的鬼怪。

　　師：有不同意見嗎？大家可以討論一下。

　　（生交流，意見一致。）

　　師：誰能讀出敏感的海燕形象？

　　（一生讀）

　　師：兩個“遮不住”，你從中感悟到了什么？

　　生5：運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，突出了海燕的堅定和樂觀。

　　師：你能讀出來嗎？

　　（生再讀，師指導(dǎo)。生自讀。）

　　師：還有沒發(fā)現(xiàn)海燕其它特點(diǎn)的？

　　生1：我從“它們這些海鴨啊享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂”一句中讀出了以戰(zhàn)斗為樂的海燕。

　　生2：從“飛翔”到“飛舞”也能表現(xiàn)海燕戰(zhàn)斗的歡樂。

　　師：如果要用文中的一個詞來概括海燕的特點(diǎn)，哪一個最恰當(dāng)？：

　　生1：“高傲”最合適，因?yàn)槲恼轮谐霈F(xiàn)了四次。

　　師：哦，是高頻詞。那我們能否找出“高傲”與海燕其它特點(diǎn)之間的聯(lián)系來回答這個問題呢？

　　生2：海燕的其它特點(diǎn)，都體現(xiàn)了“高傲”。

　　師：大家能否說具體點(diǎn)？

　　生3：高傲就是在風(fēng)卷云集的大海上像黑色的閃電，箭一般的穿過烏云，翅膀還要掠起波浪的飛沫。

　　生4：高傲就是在叫喊聲里讓烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心

　　生5：高傲就是把海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、恐懼、躲藏化為大笑和號叫

　　生6：高傲就是像一個敏感的精靈深信烏云遮不住太陽

　　生7：高傲就是做一個勝利的預(yù)言家

　　生8：高傲就是勇敢地、自由自在地在大海上飛翔。

　　生9：高傲就是在狂風(fēng)吼叫雷聲轟響的時候呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！

　　師：也就是說一個“高傲”就涵蓋了海燕的其它特點(diǎn)，我們今后學(xué)習(xí)的時候就要運(yùn)用這種概括、整合的方法。

　　(師在海燕簡筆畫下面板書“高傲”一詞。)

　　生10：我還想說，高傲就是靈魂里不會躲藏，沒有恐懼，絕不會被嚇壞，永遠(yuǎn)搏擊風(fēng)浪，勇往直前。

　　(生鼓掌)

　　（二）研讀其它海鳥的內(nèi)容。

　　師：了解到海燕的特點(diǎn)之后，請同學(xué)們找到文中描寫其他海鳥的語句，讀一讀，分析其他海鳥有什么特點(diǎn)，作者是帶著怎樣的感情來描繪它們的？

　　（生讀）

　　師：其他海鳥有什么特點(diǎn)？

　　生（眾）：膽怯、恐懼、懦弱。

　　師：哪些詞語可以體會出來？

　　生1：從“呻吟”、“飛竄”、“掩藏”、“嚇壞”、“躲藏”等詞語可以體會出其他海鳥的膽怯、恐懼。

　　師：作者帶著怎樣的感情來描繪它們？

　　生2：作者帶著嘲諷、蔑視的感情來描繪它們。

　　師：請任選一段讀出作者的情感。

　　（一生讀）

　　師：還缺嘲笑的表情，帶著這種表情請你再讀一遍。

　　（生再讀）

　　師：大家再通過轉(zhuǎn)換人稱來讀，也就是將“它們”轉(zhuǎn)換成第二人稱來朗讀。

　　(生齊讀)

　　師：海燕不像其他海鳥膽怯恐懼畏縮不前，而是勇敢地搏擊風(fēng)浪笑傲長空，它是真正的勇士。讓我們齊讀課文第6段，在強(qiáng)烈的對比中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情，第二句贊美的情感用重音來表現(xiàn)。

　　（生齊讀）

　　（三）體會象征手法

　　師：通過對具體語句進(jìn)行評析，一只高傲、敏感、堅定、渴望暴風(fēng)雨的海燕已飛翔在我們眼前。那作者為什么要贊美海燕，嘲諷其他海鳥呢？

　　生1：因?yàn)楹Ｑ喔甙粒赂摇酚^，所以作者贊美它；因?yàn)槠渌ｘB畏懼、膽怯，所以作者嘲諷它們。

　　師：還有其他理由嗎？

　　(生搖頭)

　　師：要想深入探究這個問題，我們還要了解一下文章的寫作背景。知人論世是我們深入地

　　理解文章、把握寫作意圖和人物形象的一個重要方法。

　　(屏顯)

　　1901年，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國，工廠大量倒閉，大批工人失業(yè)，無產(chǎn)階級革命者發(fā)動了對沙皇反動政府一次又一次的進(jìn)攻。就在這緊要關(guān)頭，出現(xiàn)了一批假革命者和不革命者，靜觀其變，趁機(jī)漁利。高爾基——這位勇敢的革命斗士，為了歌頌無產(chǎn)階級革命者，批判假革命者、不革命者的丑惡嘴臉，在參加一次示威游行后就寫下了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是它的結(jié)尾部分。高爾基借助這篇充滿激情的散文詩，吹響了無產(chǎn)階級革命的號角。

　　師：從背景材料來看，作者贊美海燕是在贊美誰？嘲諷其他海鳥是在嘲諷誰？

　　生1：作者贊美海燕是在贊美革命者，嘲諷其他海鳥是在嘲諷假革命者和不革命者。

　　（師板書：無產(chǎn)階級革命者）

　　師：作者為什么不直接贊美革命者，而是借贊美海燕贊美革命者呢？老師還是給大家提供一點(diǎn)背景材料。

　　(屏顯)

　　《春天的旋律》寫好之后，小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來。《海燕》一經(jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單，成為進(jìn)行革命宣傳斗爭的有力武器。列寧非常喜歡這首革命詩歌。他在1９０6年寫的《在暴風(fēng)雨來臨之前》一文中，曾經(jīng)引用這篇作品，并且以“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”作結(jié)束語。

　　生2：如果直接贊美革命者這篇文章就發(fā)表不了，作者還會受到迫害。

　　生3：就像茅盾寫的《白楊禮贊》一樣，如果直接贊美陜甘寧根據(jù)地的抗日軍民，文章在國統(tǒng)區(qū)是發(fā)表不了的。

　　生4：還有郭沫若寫的《屈原》，如果直接歌頌抗戰(zhàn)，反對投降，是很難在國統(tǒng)區(qū)上演的。

　　師：所以，作者只能采取委婉含蓄的方式來表達(dá)自己的愛憎感情。這種以物喻人、借物抒情的手法叫。

　　生齊：象征。

　　（師板書：象征）

　　師：象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠(yuǎn)，含蓄深刻。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質(zhì)化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。

　　師：通過背景材料我們弄清了海燕和其它海鳥的象征意義，那大海、波浪、暴風(fēng)雨及風(fēng)云雷電又象征著什么呢？結(jié)合具體的語言材料說說依據(jù)。

　　生1：從“蒼茫的大海”“大海把閃電的箭光熄滅在自己的深淵里”的語句中可以看出大海遼闊無邊，有著巨大的力量，因此它象征著人民的力量。

　　生2：波浪是大海的一部分，它與狂風(fēng)搏斗，也象征了人們?nèi)罕姷牧α俊?/p>

　　師：毛澤東同志在抗日戰(zhàn)爭時期曾說過：兵民是勝利之本，戰(zhàn)爭的偉力之最深厚的根源，存在于民眾之中，要實(shí)行人民戰(zhàn)爭的路線，讓敵人陷入人民戰(zhàn)爭的汪洋大海之中。這一句，有助于我們理解大海的象征意義。大家接著說其它事物的象征意義。

　　生3：從狂風(fēng)對波浪的“惡狠狠”“抱”“摔”等動作情態(tài)中可以看出它是波浪的對立面，它跟烏云雷電一樣，象征著反動勢力。

　　生4：而且這個反動勢力很猖獗。

　　師：那暴風(fēng)雨呢？

　　生5：從海燕急切的呼喚中可以看出暴風(fēng)雨就是席卷一切反動勢力的革命浪潮。

　　師：正是在海燕精神的鼓舞下，俄國革命者先后掀起了二月革命和十月革命的風(fēng)暴，一舉推翻了沙皇統(tǒng)治，使盤踞俄國政壇三百多年的羅曼諾夫王朝最終覆滅。讓我們齊讀課文最后三段，感受海燕精神的偉大，感受高爾基為俄國革命者吹響的戰(zhàn)斗的號角。

　　（生齊讀后三段）

　　四、拓展延伸

　　時光荏苒，逝者如斯，百年歷史已成過去，革命的風(fēng)暴也早已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學(xué)習(xí)，因?yàn)樘魬?zhàn)生活的暴風(fēng)雨需要更大的勇氣。生活中的暴風(fēng)雨我們應(yīng)該怎樣面對呢？請以“我們是勇敢的海燕”為題寫幾句話，表達(dá)你的觀點(diǎn)；或者與課本中的各種事物、與同學(xué)、與老師、與作者、與編者對話，探探里的感悟。

　　（生同桌討論，全班交流）

　　生1：不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？朋友，不要畏懼困難，只要你有堅定的信念，勝利的信心，相信你一定能看到風(fēng)雨后的彩虹！

　　生2：我是一只英勇善戰(zhàn)的海燕，那些膽怯的海鷗啊、海鴨啊、企鵝啊，你們躲藏吧，躲藏吧。我等待著光明的來臨！

　　生3：假如我是海燕，我將對海鷗說：收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧，我們不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完美的。

　　生4：我要對高爾基說：從你的《海燕》當(dāng)中，我不僅明白了要勇敢地面對方方面面的困難和挫折，還要用智慧戰(zhàn)勝它們。

　　生5：不怕雷電的襲擊，不怕風(fēng)雨的摧殘，高昂智慧的頭顱，讓身影更加矯健！面對生活的暴風(fēng)雨，我們一定要像海燕那樣高傲地飛翔！讓我們大聲呼喊——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！

　　(生熱烈鼓掌)

　　師：聽了同學(xué)們的發(fā)言，老師也想說說自己的感受。

　　不是每一粒種子都能發(fā)芽，不是每一株幼苗都可以長成大樹，不是每一只鳥兒都可以翱翔藍(lán)天，不是每一條小溪都可以流到大海，不是每個人的旅途都可以寬闊平坦。

　　面對人生的溝溝坎坎，讓我們大聲說——

　　讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！

　　因?yàn)槲覀兪怯赂业暮Ｑ啵?/p>