《冬夜讀書示子聿》教學實錄

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《冬夜讀書示子聿》教學實錄

《冬夜讀書示子聿》教學實錄1

　　師：課堂前的交流，課堂學習你想有哪些收獲？

《冬夜讀書示子聿》教學實錄

　　生：學習新的知識，人生的道理

　　師：今天我們一起來學習一首古詩，跟著老師書空。教聿（yù）

　　師：讀題，指讀。

　　師：讀著這個詩題，在你的腦海里好像出現了怎樣的兩面

　　生：一個老人在冬天的夜里教孩子讀書

　　生：在一個寒風冽夜晚，一位老人在他子女的書桌前，教他怎樣讀書。

　　師：這位老人是陸游，對他了解嗎？

　　師：寫詩最多，９０００多詩，多是愛國的詩篇，讀他的詩你有什么感受？

　　師：要求自讀詩，大聲地讀，注意字音。

　　老師的評價：讀得準確，聲音響亮。

　　生：（學生讀出一個字，老師再給一次機會，相信你能再次讀好）

　　生齊讀。

　　師：提出更高的要求，會讀詩的`人不僅要讀得準確，讓人感覺舒服。

　　生讀。（學生讀得抑揚頓挫）

　　再次齊讀。

　　師：假如你會讀詩，讀著讀著，假如來到了今天，陸游會怎樣對他的兒子說呢？同桌之間試著說一說。

　　師：兩句兩句來看。

　　生：古人的學問，不會傳給自己的孩子，要靠自己的努力學來

　　生：古人的學問是古人的知識，要靠小時候的努力，老的時候才能成。

　　生：古時候人的學習的時候是竭盡全力。

　　師：你想到了哪個詞了（不遺余力，盡心盡力）

　　生：我會孩子說，你要像古人一樣學習要盡心盡力，不然老了時候會后悔的。

　　師：在你的腦海里，有哪些人是這樣讀書的呢？

　　生：趙括，精讀兵書

　　生：李廣。

　　生：鑿壁借光的誆

　　師：你有什么收獲。

　　生：我們學習的時候要全心全力，不能怠慢。

　　生：我們應該要古人一樣非常地努力。

　　師：那陸游會怎樣對兒子說呢？

　　生：語重心長

　　師：讀書做學習，光讀讀書能行了嗎？

　　生：不行

　　師：繼續學習，這兩句怎樣理解

　　生：書上的知識遠遠不夠，我們從

　　生：如趙括光讀兵書是不行的，只知道書上知識是不能的。

　　師：老師也是這么認為的，請看一個故事：戰國時期，趙國大將趙奢曾以少勝多，大敗入侵的秦軍，被趙惠文王提拔為上卿。他有一個兒子……

　　師：趙括讀的兵書多嗎？到底懂不懂兵書

　　生：他只會死搬硬套。

　　生：他輸的原因是趙括有點自驕

　　生；我認為他不懂，真正的懂兵書，不是光知識書上的知識，而不會應運

　　生：我認為他不是真正懂，他從來只是認為只是讀了就懂了

　　生；懂是知識書上的知識，不懂是因為他遇到的敵人不是書上的敵人

　　師：再來看詩，哪個字是知，哪個字是懂。

　　師：真正的懂得是哪個字

　　生：絕知

　　師：絕知是——真正的明白。

　　師：哪些人真正懂得了兵書，生：孫臏，他會寫兵書

　　生：諸葛亮，他非常會很多計策。

　　師：想像一下，一個寒風凜冽的夜晚，一個老人讀著書，突然叫來他的兒子，感受他是怎樣的一位老人？

　　生：他特別會教育自己的孩子。

　　生；他有千言萬語，都化成了一著詩

　　師：你們把自己的心放到了陸游的身上，假如你是小子聿，你會怎樣對父親說呢？

　　生：不僅只讀圣賢書，也要關心窗外事。

　　生：爸爸，我把書上的知識運用到生活中去，不會向趙括一個紙上談兵。

　　師：帶著小子聿的感受再次讀詩。

　　生：指讀，配樂朗讀。

　　師：老師也想和大家賽一賽。再次要求同學們試一試，要求這次不再看書。

　　師：要求不看書，誦讀，（鼓勵一些站起來緊張的學生，告訴他們站起來讀，也是一個躬行，能站起來讀書，也是一種進步。）

　　生齊：……

　　師：由這首詩，回想起自己以前的哪些經歷？

　　生：我看了好多書，生：每天看半小時，先前我只是看一些情節，后來我才知道了要看一些好詞好句和精彩語段。

　　師：老師講一個騎自行車的事例，聽了這個啟發？

　　生：媽媽給我買科學雜志，從來不做實驗，后來我試著做了好多實驗，我從中學到了很多經驗。

　　生：寫作文……

《冬夜讀書示子聿》教學實錄2

　　片段一：

　　師;在中國幾千年文明史中，誕生了許許多多的愛國主義詩人，你知道那些?

　　生：屈原、王昌齡、陸游……

　　師：關于陸游你知道多少?

　　生：他是南宋最為著名的愛國詩人。

　　生：本學期學過他的一首詩叫做《示兒》：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　師：新理念上你還背過哪些陸游的詩句?

　　生：(略沉默)我知道，“汝果欲學詩，工夫在詩外”。

　　師：很好，你知道陸游想通過這兩句詩告訴我們什么嗎?何以見之?

　　生：從“工夫”二字，說明學詩做學問要有刻苦精神，“在詩外”說明還要聯系現實生活實踐。

　　師：記得太清楚了，說得太好了。(板書：刻苦聯系生活實踐)我們今天學的這首詩也表達了相近的詩旨，這首詩叫〈〈冬夜讀書示子聿〉〉題目中有個生字，指“聿”，是哪些字的一部分?

　　生：“津，律”……

　　師：秀才讀字讀半邊，那“聿”還讀“津”、“律”嗎?

　　生：不讀，讀yü

　　師：很好，齊讀題目。

　　[評析]

　　古人文學作品的內容及藝術思想風格往往是其為人治學的真實反映，故欲欣賞其作品，必先知其人，倘不能知其人，則較難深刻全面理解其作品。該教師選擇由其人引入其詩的方法是符合文學欣賞規律的，同時，借此過程，可以有效幫助學生建立起關于陸游的信息資料庫，一個矢志中興，老驥伏櫪的愛國赤子形象便形成于學生心目中，作者人物形象的清晰界定，就便于學生研讀其他作品了。古人為詩大多以組詩形式出現，因此，一些詩作旨意大低是相近的。教者借助對舊知的解析、理解，觸類旁通，在新知與舊知間建立聯系，很好地為學習新詩掃清障礙，這首詩蘊含的旨意，難點便迎刃而解，掌握詩旨后，學習文本便會輕而易舉，為后面的拓展欣賞贏得時間，做好準備。

　　片斷二：

　　師：陸游冬夜讀書領悟到哪些道理要來訓示了聿呢?

　　(出示詩句意，指名誦讀)

　　古人做學問不遺余力，少年時下工夫到老才能有所成就。

　　從紙本上得到的知識始終覺得膚淺不完善，要深刻理解這些知識要親身踐行。

　　請同學們開動腦筋，將各句中的一些字詞刪去，這樣將各句壓縮成七個字，成一首七絕詩，如何?

　　生：(第一句)古人學問不遺力，古人為學不遺力……

　　(第二句)少年用功老才成，少年工夫老才成……

　　(第三句)紙上知識終覺淺，紙上得來終不全……

　　(第四句)深刻理解要踐行，理解知識要親行……

　　師：同學們說得都挺好，現在請你將你的詩和陸游的詩比較一下，有哪些不一樣?

　　生：(作比較)有些字不一樣，如第一句中的“無”，第二句中的“始”，第四句中的“絕”、“知”、“躬”。

　　師：根據你的理解，這些字在詩中分別是什么意思呢?

　　生：“無”：沒有;“始”：才;“絕”：深刻，徹底;“知”：理解;“躬”：親身。

　　師：好，再將這些字換到你的詩里看看和陸游的詩一樣嗎?讀讀你的詩。

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　　[評析]

　　教學古詩，大多教師都會按呈現詩句→解釋字→理解句意的順序，學生對這種模式也已習慣，興趣不大，然該教師另辟蹊徑，反其道行之，效果很好。首先，先出示句意，再鼓勵引導學生刪減字詞成七絕詩，這一舉措顯然與古人“情意在胸，然后雕琢成句”的成詩過程相符，簡言之，是按照寫詩的過程來教學詩歌，這樣更容易使學生進行角色轉換，有效形成以學生為主體的模式，帶領學生融入到詩里。再者，這樣“由博返約”，學生感到自己也能寫詩，也能做小詩人，學習興趣一下子被激發起來，你一言，我一句，各抒已見，不亦樂乎。學生說的句子與原句差距不大，估且算做詩，因為是自己寫的，便更容易理解識記，學習難點一下子便被突破了。

　　片段三：

　　師：學了這首詩，你懂得一個什么道理?

　　生：做學問不僅要有刻苦精神，而且要掌握學習方法，即要聯系生活實踐。

　　師：對了，其實作者的這一思想還體現在他另一些詩作中。如，《題廬陵蕭彥毓秀才詩集后》(師出示詩作)

　　題目中有個生字怎么讀呢?

　　生：與本課的“聿”讀音相同。

　　師;對了，“君”指蕭彥毓，“君詩妙處”指什么呢?

　　生：“正在山程水驛中”

　　師：想想“山程水驛”就是指本課學到的哪個知識點?

　　生：聯系現實生活實踐。

　　師：很好啊!其實陸游懂得為詩做學問要聯系現實生活實踐這個道理，還要得益于他的一段從軍經歷，作者晚年是如何形容這段經歷的呢?出示：《書憤》(并請學生自讀，師適當解析)想想詩中哪兩句話概括了他這段從軍經歷?

　　生：樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。

　　師：讀了這首詩，你還體會到了什么?

　　生：陸游哪種誓要收復失地的滿腔愛國熱忱。

　　師：何以見之?

　　生：作者以諸葛亮自比，而諸葛亮始終忠于劉備。

　　生：作者到晚年都在想克服中原的北伐大計。

　　生：作者頭發都已經白了，但仍然要為國效力。

　　師：對了，作者的這種思想還在哪些詩中流露出?

　　生：《示兒》、《十一月四日風雨大作》……

　　師：是的，陸游就是這樣一位滿懷赤誠的愛國詩人。在文學史上，人們稱陸游為“古今律詩第一”，請同學們課后廣泛搜集閱讀陸游的.律詩、七絕等，體會他那深沉而熾熱的愛國情感。

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　　[評析]

　　在學生掌握課本知識后，教者并沒有滿足，在鞏固階段，加大了閱讀的量，引入了陸游的兩首詩，這兩首詩顯然是教者精心選擇的，與教學內容有著密切的聯系。《題廬陵蕭彥毓秀才詩集后》恰好既復習了生字，又鞏固了詩旨，學生聯系前后三首詩整體理解，顯然會印象深刻，理解透徹。《書憤》則尤能突出學生心目中陸游那愛國志士的形象，把握這一精神要旨，學生讀陸游其他愛國詩作便會輕車熟路。兩首詩的引入不僅豐富了這節課的教學內容，而且為學生以后學習閱讀陸游其他詩作提供了可借鑒的學習方法，可謂一舉數得。

　　著名教育家張志公先生回憶自己的學習經驗時，曾精辟地說道：“得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”學到這里，學生的學習興趣依然濃厚，他們渴望在更多的知識中去體會陸游的愛國思想情感和學習理論，該教師就趁熱打鐵，適時地引入到課外閱讀上來，布置課外閱讀任務，使得課堂教學效果得以延伸。學生運用本節課掌握到的知識去涉獵課外內容，也不會顯得多困難了，學得輕松，學習興趣也就更濃，所謂 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如此就能很好地培養課外閱讀的興趣了。

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