聽課反思：專家的指導讓我們明晰方向

　　在日常生活中，我們的任務之一就是教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編整理的聽課反思：專家的指導讓我們明晰方向，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　今天可夠充實的，聽了三節課，研討了近三個小時。第一節聽了我們小馮老師的一節《桂花雨》，又聽了兩節小楊老師關于繪本評價的課。因為這兩節課都即將在全區層面進行展示，一節是學科基地校的階段性研究成果展示，一節是全區教育教學工作會關于課程評價的課。

　　下午區教育發展中心張燕麗老師再次來到我們學校，聽完小楊老師的課后，我們又進行了一個多小時的交流、碰撞。首先是李俊、曉倩老師和我談談自己聽完這節課后的感受和建議。李俊說：“小組交流目的不明確，孩子們沒有可以交流的話。大家都去交流這個故事，沒有深度。”小楊老師自己巡視時，聽到孩子們說的很熱烈，討論的范圍很廣。但是我們提出疑問：“在這十一分鐘的小組討論時，下面聽課的老師如何感受到孩子們討論的熱烈？”“學生展示時沒有體現出交流的效果，交流之后板書應該跟上，比如孩子們談到哪些能不能根據去板書，呈現出來。”“板書的內容到底應該呈現什么？我也沒有想好。”你希望學生交流什么？你的評價是不是應該有些引導作用。”“繪本劇表演是不是有些作秀的感覺？”“表演是不是應該為繪本的內容服務？”“不能為表演而表演。先是表演，再是欣賞。最后又問表演的怎么樣？感覺表演放在這兒很刻意。”“小達人應該有一個結論？而不是沒有結果。”“抓住繪本的基本要素，以選擇題、填空題，形式應該豐富些。”“淡化評選，但是你的評價語應該有著力點。”“小達人評選應該體現全員參與，不可能只是這幾個孩子，其他孩子去干啥？是不是剩下的時間與他們無關。如果我是其他孩子，我會想小達人評選和我有什么關系？”“交流時到底交流啥？目標不明確。”“小組在整節課中只是在第一個環節呈現。其他環節沒有充分利用小組合作，僅僅是前面十幾分鐘。”“如何調動起孩子們的參與興趣？如何讓氛圍更活躍？”“如何讓每一個孩子都樂享其中，都有興趣參與？如何做到環環相扣？”

　　張老師聽完我們幾個很隨機的討論之后，提出自己的看法：“老師今天首先開場時老師的狀態、和孩子的互動、激發孩子參與的興趣、孩子們在語言表達上整體比上節課好得多，孩子的表達能力也很出彩。孩子也敢說啦！語言表達能力。老師自己的語言、語速、語調的變換，在這么短的時間有了很大的改觀。課堂活動些了，不是講述式的。這節課整體上老師和孩子都放開啦！且不說小組合作的形式是否合適？從你的思想認識上看，你的課已經打開了。但是課件和資源的應用，這還得考慮資源的共用。這一階段也是一個反思、積累的過程。校長的報告基本上和上一次差不多，你們幾個都看過沒有？領會到校長的意圖沒有。課程標準解讀評價要發揮激勵和轉變或者讓學生發生變化的作用，是不是注重過程，是不是激勵和轉變學生的過程就是一種評價。不可能一節課呈現出那么多，要確立一個點，呈現一個點。如果報告上說認知、表達就是對學生最好的評價。學生要有大量對繪本的解讀、對繪本的表述，對繪本創作的認知。如果確定在這個點上，是不是要選擇一個東西來呈現？”“今天這節課如果按照校本課來說是一節成果展示課。如果是繪本的成果展示課，我今天只看到一個完整的繪本，而且孩子上來說的時候，也是說的某一點。其他組孩子看到的還不是整本的繪本，而是他們這一組的繪本。”“我也覺得課件在不停的變換？進出進出？可麻煩。但是我也不知道孩子們會選哪一本繪本。”“活動性、開放性都強了，孩子們在語文學科表達能力上卻找不到了。學習目標的定位是不是有些空？能力上，評價上是不是應該有所體現。你的能力目標在哪兒？語言表達上還是創作上，目標的著力點在哪兒？”

　　“如果我們問你說完這節課后，你在哪一部分表現出學生的認知、表達？”“我覺得孩子在表演的時候其實也在體現對繪本的理解和認知。和以前演的課本劇差不多。”“能不能多提一些開放性的問題？比如把繪本的封面用課件呈現出來，讓孩子們自己來選擇自己最喜歡的哪一個封面？”“我也想過把封面、環襯都集中呈現。我也想過以主題的形式來呈現，但是又怕有局限性。我又不知道如何展示。”“現在是不是把大板塊確定，再去細摳細節。現在感覺有些支離破碎，競賽只有過程沒有結果。”“能不能有一條線貫穿其中？”“能不能從說、評、讀幾個方面來進行？有的時候可以評的方式來呈現，有一種播放也是一種評價。”“在播放的過程中也是一種品。品和評到底如何放”“能不能先評再去品。”“先是說，再評最后品。”“品的環節能不能先猜，再看說感受，小作者談創作感想。最后再靜靜地品。”“評的環節能不能讓孩子來提問？選出來的五個孩子來回答學生的提問。這樣時間不夠用，十分鐘也不可能完成。”“這樣肯定不行。大塊的時間肯定要放在最后品的環節。”“導入和說繪本的環節總共十分鐘，評的過程是十分鐘，品的環節最少得十五分鐘。最后的總結會不會簡練些。”“碰撞之后，第一個環節是說，第二個是評，第三個環節品。”“能不能不用評，可以用議呀？”“還是集體的智慧，人多力量大。”“小組討論的過程能不能用技術手段讓所有人都能看到，讓下面的人有事可干。”“而且這個過程還是開課不久，說繪本給一分鐘讓孩子們熱身，可以自動播放一兩個繪本，讓大家明白這是孩子們自己的繪本。這邊把小組討論的畫面直接反饋到屏幕上。下一個環節的議就把自主權給孩子，小達人說說為什么選？讓他們去提問、去解答。第三個環節就可以從五個繪本里面選最想看的一本繪本。1、猜一猜這本繪本；2、看一遍，說感受；3、小作者陳述創作繪本的來由、思想。4、小作者去讀，老師和學生一起靜靜地品。

　　一個多小時的討論、碰撞、交流，終于把這節課要呈現的版塊梳理清楚啦！集體的智慧加上專家的指導，讓我們明白了困擾多日的難題，呈現出一條很清晰的線索。這樣接下來我們就可以去細細地摳老師的語言、評價語和一些預設的東西。磨課的過程雖說很累很累，但是在研討的過程中，我們每一個人都有很大的提升，能和專家近距離的對話、交流，讓我們更明晰努力的方向。

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