聽課后的反思

時間：2024-04-15 17:03:33 好文我要投稿

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聽課后的反思

　　在社會一步步向前發展的今天，課堂教學是我們的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的聽課后的反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

聽課后的反思

聽課后的反思1

　　能否激活課堂，轉變教學觀念，確立以學生為主體的教學理念，在本校這次專家評課中成為首要關注的問題，本次授課的教師在課堂中體現出來的新的教學理念均得到了專家的認可與好評，比如有的老師提出不僅是備教材而且更要備學生的備課理念。比如有的教師注重課堂的合作探究討論，這都是教師勇于探索的具體表現。這次聽專家評課我最大的收獲還在于明確了自己的方向，解決了三年教學以來許多的困惑。

　　教學目標和教學重點的確立，準確的把握教學重點和教學目標是一堂好課的最基本方向和前提，這個方向可以從一個單元前的單元教學說明框和課后練習找到明確的要求，教學目標不僅要找準還要求精，一課一得。這個教師的主導地位必須明確。在這個環節上，專家對許多教師提出了諸多建議，比如本校某教師在教授小說單元的《香菱學詩》這一課時，將教學目標定位為在小說中古詩鑒賞而不是鑒賞情節人物環境，雖說似乎能調動一些學生鑒賞古詩的積累但畢竟學生無法從這一篇小說當中獲得更直觀地關于古詩的技巧情感，結果教學目標定位混亂，學生在一堂課上收獲不大。

　　講解小說應始終圍繞小說的三要素來進行，應該首先從全篇感知入手，理清情節，然后從情節中逐步分析人物，環境。沒回顧情節的課堂會導致整體節奏過慢，沒有充分地進入文本，整體感知，體驗情感，學生的對話交流就成了無本之木，無源之水。而且如果沒有一個形象生動的'問題在課前引出來，課堂就會如一潭死水，所以一開始要盡快找到一個牽一發而動全局的問題進行討論和合作這樣后面的課就成了有源之水了。如我教授的《藥》，先疑激趣作品的創作年代繼而引出相關的時代背璟，以及相關的人物和本課的關系，（秋瑾――夏瑜），進一步激活學生，從情感上和作者發生共鳴，然后談作者對時代革命的看法，引出本課的教授重點，就是理清情節，概括情節，歸納各部分內容，理出文章結構線索。（本文采用明暗兩條線索貫穿全文情節的結構特點）不同的人物的形象特點和關系熟練掌握環境描寫的作用理解標題“藥”的深刻含義及小說的主題。這些內容可以歸納為四個問題交給學生自己解決

　　1：用兩個字分別概括四部分內容的情節。

　　2：你認為本課的明線是什么暗線是什么？為什么作者這樣安排文章的結構？

　　3：請用圖表的形式將品中的幾類人物按某種關系連起來。

　　4：請畫出作品中能反映自然景物的句子和能反映時代背景的句子，并思考其作用。

　　時間大概二十分鐘學生分工合作，活動結束后，可以利用幻燈來展示學生自己思想的火花，教師也可利用課件展示雙線和利用板書展式自己的扇形人物關系圖，思想進行了碰撞和交鋒強化了效果�？梢宰寣W生談什么是雙線結構總結其規律性東西。

　　自然景物的句子和能反映時代背景的句子作用可以采用交談的方法加以處理，總結景物和情節人物之間的關系這些規律性東西，最后讓學生來總結主題并且讓學生來給中國革命開一副藥來檢測學生是否能抓住中心。

　　理論再現與反思：教學，是一個交流、溝通、對話的過程，這一過程中，由于多方參與、互動交往，往往會有絢爛的生成。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”；教師的任務是把文本介紹給學生，激發他們閱讀文本的欲望，促使學生直接面對文本，跟文本的作者直接對話、交流感情。學生是閱讀教學中對話的主體，是直接在文本中進行意義生成和情感體驗的主體。只有當學生的情感和作者在文本中所體現的情感融為一體的時候，對話的橋梁才真正建立起來。教師是真正意義上的參與者和幫助者。只有當對話的過程中出現障礙，教師才實施幫助與指導。在這一過程中，教師應組織與調控學生的閱讀實踐活動(即組織與調控學生與文本對話、師生對話、生生對話)，隨機創設情境，激發學生閱讀文本的興趣，營造閱讀期待氛圍，讓學生通過自我體驗，自主進行閱讀實踐活動。

聽課后的反思2

　　《聽魚說話》，你“聽”到些什么？

　　《聽魚說話》是鄂教版二年級下冊第四單元的課文。本單元的主題是“善良和誠信”。本文通過寫愛釣魚的外公和小孫女瓊兒在釣魚時的幾次對話，讓我們感受到外公的有趣和瓊兒的聰明、純真、善良。情節簡單，主要通過對話推進情節，很有生活氣息和情趣。

　　教學中，我先讓學生自由充分地讀課文，并用自己喜歡的符號把表現外公風趣和瓊兒純真善良的語句劃出來，然后引導學生通過小組互讀、分角色表演讀，從讀中去感受體驗人物的心理變化，體會外公的風趣幽默、瓊兒的純真善良，從而產生情感體驗的共鳴。《聽魚說話》，很多人都“聽”到了：外公有趣，瓊兒善良。但是，有多少人真的把《聽魚說話》“聽”清楚了呢？外公究竟怎么有趣?瓊兒的`善良表現在哪里？除了這些，我們還能“聽”到些什么？

　　“瓊兒的外公是個非常有趣的人�！边@是課文的第一句話，我們很容易捕捉到外公的性格特點——有趣。那外公究竟怎么“有趣”呢？我們不能讓學生僅僅停留于概念和定性，而應該引導學生從字里行間去感受：

　�。�1）當瓊兒看到外公把蚯蚓掛上魚鉤問蚯蚓疼不疼時，外公先是就把蚯蚓拿到面前，像跟人說話一樣，面對著蚯蚓問它掛在鉤上受不受得了，接著又把蚯蚓放到耳邊聽了聽，然后還說蚯蚓說沒事兒，它最喜歡釣魚了。

　　（2）當瓊兒像外公一樣把蚯蚓放到耳邊聽，說什么也沒有聽到時，外公又說，蚯蚓跟你還不熟，蚯蚓的心事我知道，它是急著要下水去釣魚了。

　　（3）當瓊兒說小魚好像在說話時，外公馬上肯定魚真的像在說話，又把魚拿到耳邊聽了聽，說小魚說拿我做湯，一定很鮮。

　　（4）當瓊兒說聽到小魚說我還小呢，放我回水里去吧，外公又驚又喜，并且還同意瓊兒把小魚放回去。

　�。�5）外公最后說的那句話：“我還從來沒見過，學聽魚話竟有像你學得這么快的，一學就會�！边@句話耐人尋味，瓊兒真的學會聽魚說話了嗎？瓊兒真的能聽懂魚話嗎？

　　瓊兒的善良又表現在哪里呢？

　　（1）當瓊兒看到外公把蚯蚓掛上魚鉤時，就問：“蚯蚓不疼嗎？”是呀，要是鐵鉤掛在人身上，人肯定會覺得很疼。那把蚯蚓掛上魚鉤呢？瓊兒感同身受！

　�。�2）當看到自己釣到的那條小魚，躺在岸邊草地上，小嘴一張一張的，看著“有些不忍心了”。魚兒是需要水的，現在小魚離開了水，呼吸困難，面臨著死的危險。小魚多么想回到水里呀!所以，瓊兒聽到小魚說：“我還小呢，放我回水里去吧！”

　　（3）當瓊兒把小魚輕輕放回了水里，看著它尾巴一搖一擺地游遠時，心里那種如釋重負的感覺。

　　除了這些，我們還能“聽”到些什么？外公是有趣的，更是有童趣的，外公還是慈愛的、幽默的瓊兒一下就“學會”了聽魚說話（用成人的話說，就是“將計就計”）；還說下一回聽蚯蚓說話，也“準能”一聽就懂。瓊兒的善良、聰明、可愛躍然紙上！

　　其實，讀到這篇文章的孩子，也和瓊兒一樣，充滿童真童趣！讀這個故事，不是刻意讓孩子學習瓊兒的“高貴品質”，而是讓他們和瓊兒一起感受童年，感受成長的快樂！

聽課后的反思3

　　一年級語文《復習四》教學反思

　　這是一節漢語拼音復習課，不足之處有以下6點：

　　1、學生讀書時唱讀現象很嚴重，吐字不是很清晰，這兩方面應加強訓練，讓孩子的讀書聲聽起來清脆悅耳；

　　2、在課堂教學中應多使用手勢、激勵學生的語言也應該盡量豐富一點，多加變換；

　　3、教學設計上應該創設一個完整的故事情境，貫穿整個課堂才會更有吸引力；

　　4、教學設計上應多設置一些孩子感興趣的游戲、表演、比賽來吸引學生的注意力；

　　5、應該用油漆在黑板上畫好四線三格以及田字格，規范書寫，要給學生一個良好的示范作用；

　　6、教師板書要嚴謹、規范，板書音節的時候應該嚴格按照四線三格的位置來書寫，給學生做好示范。

　　自我反思：

　　1、在學生唱讀現象方面今后我會利用早讀課的時間加強對學生讀書聲的訓練；另外，上課前利用遠程教育資源學習朗讀課文，在課堂教學中才能教學生正確、流利、有感情的朗讀課文，在平時的教學中也要時刻注意加強對學生讀書習慣的訓練。

　　2、在教學準備中會從三方面去準備：

　　（1）、在教學中設計中多設置一些有吸引力故事、孩子們感興趣的游戲、分小組或男女生比賽這些方式吸引學生注意力；盡量每堂課都創設一個完整的故事情節，貫穿整個課堂，讓自己的教學任務和孩子們的學習任務都在愉快的氛圍中完成。

　　（2）、完善充實教學課件，內容要精煉、多用孩子們感興趣的卡通圖片、準備一些生字卡片，用這些東西輔助教學，讓孩子們對學習感興趣，有主動學習的欲望，幫助學生學習知識；

　　（3）、對板書的設計及書寫做到不僅要工整規范，而且要盡量美觀有內涵。

　　3、在教學過程中要不斷豐富、變換自己的語言。例如：

　�。�1）、夸獎孩子可以說：你聽得很認真、你觀察的真仔細、、、

　　（2）、提醒不認真的孩子可以說：看某某同學坐的真端正、某某同學一直都很認真的在聽講，老師可喜歡這樣的孩子了、、、

　　不能一成不變的說“棒棒棒！你真棒！”說話語氣做到親和有吸引力，多用積極的`語言激勵學生，而不是用命令式或者生硬的語言去要求孩子必須怎么做，這樣的方式只會適得其反。

　　4、在板書方面會嚴格按照四線三格的位置書寫拼音，教學生字的時候在黑板上用田字格書寫，孩子的模仿能力很強，我會嚴格要求自己，給孩子們起一個良好的示范。

　　5、課件制作中出了一個小錯誤，把“日出”的音節“rìchū”錯打成“rìzhū”了，在以后課件制作后要排查錯誤，以免給學生做錯誤的示范。

　　作為剛出校門就走上工作崗位的新老師，我在教育教學方面的確過于稚嫩，需要學習和改進的地方非常多，在今后的工作中，一定認真對待每一件事，努力讓自己早日成為一名合格的教師。

聽課后的反思4

　　聽評課活動的反思與改進

　　【摘要】聽評課是目前學校中最常見、最常態的一種教研活動，每個人在聽評課方面都花費了不少的時間和精力。但是，從實際情況來看，人人的“勤勞付出”并沒有實現個個“致富”的美好結果。相當一部分教師的課堂教學水平和教學研究水平進步甚微。分析聽評課活動的現狀，要提高聽評課活動的實效，就需要對聽評課活動進行改進。

　　【關鍵詞】聽評課觀課議課三課兩評一反思差異性

　　聽評課是目前中小學最常見、最常態的一種教研活動，每個人在聽評課方面都花費了不少的時間和精力。但是，從實際情況來看，人人的“勤勞付出”并沒有實現個個“致富”的美好結果。相當一部分教師的課堂教學水平和教學研究水平進步甚微，聽評課活動的專業化更無從談起。

　　十幾年來，我也聽了無數的課，在我專心聽課的過程中，也曾發現過這樣的現象：聽課教師看報刊、研究自己的教材（非同學科教師）、批改學生作業、教師之間悄悄談話，打瞌睡??凡此種種。打開聽評課記錄，不論記錄本的形式如何，有相當一部分是記錄了課堂環節和知識條目，記錄了課堂活動的設置，但觀察記錄學生學習過程與表現的不多，結合自己教學實踐的想法少，對課堂現象的診斷分析少，針對課堂現象的不足提出具體的改進措施的少。評課語言冠冕堂皇，針對性差，活動實效不高。下面就結合一個具體的案例談一談對聽評課活動改進的幾點思考。

　　【案例描述】

　　前段時間，我市教研室組織了全市初中素質教育質量效益雙高工程專題視導活動。其中聽評課活動是一項重要內容。我隨機確定了一節七年級的思想品德課《我愛我師》，在所有聽課人員未作任何交流的情況下，該校的思想品德課教研組的全體教師便與我一起走進了課堂，對該教師的課堂進行了全程的觀察與思考。下課后，我們便在教研組里進行了評課活動。評課伊始，參與聽課的老師沉默不語，為打破這種局面，我首先發言，簡要介紹了調研活動的目的和程序，推介了其他學校在聽評課方面的一些經驗和做法，但對該課并未作評述，以免對其他教師的發言產生定向影響，慢慢地，參與聽課的老師們開始發言了。

　　A．這節課結構完整，教師語言流暢，教學模塊推進，環節過渡自然，但學生的活動不夠積極。

　　B．教師注重了問題情景的設置，從學生已有的生活經驗出發，符合學生的生活邏輯和認知規律。

　　C．教師對教材的挖掘適當，注重了對課程資源的開發，但師生互動，生生互動較少。

　　D．教師注重了雙基教學，但對于情感、態度價值觀目標體現的不自然，落實不到位，對《課程標準》需進一步加強學習、研究。

　　E、教師能熟練地運用多媒體輔助教學技術，課堂信息量大。 F．教師課堂中沒有問題的生成，課堂教學基本上是按教師的原有預案進行，學生的主體地位體現不夠。

　　G．教師教態自然，但板書邏輯性不強，字體欠美觀。

　　最后就該教師的課堂教學我也發表了自己的觀點。一個小時后，評課活動結束。

　　【活動分析】

　　本節課是在教學專題調研中隨機確定的一節課，課前并沒有通知教師本人，是一種處于常態下的課堂，客觀展現了教師所具有的教學能力，教師基本上完成了教學任務。但從課例研究的角度來看，感覺存在以下問題：

　　1、在聽課前，聽課人員缺少必要的交流，缺乏明確的分工，觀課的視角不明確，研究問題的指向性、目的性不強。

　　2、老師們在聽課過程中，過多地關注了教師如何教，如何把握教材，如何控制課堂的問題，但對學生的學習狀態、獲得知識的途徑方法、學習過程中的體驗缺乏關注；聽課教師對教師提出的教學問題、課堂討論設置的問題是否在學生的“最近發展區”等，缺乏深層次思考和有效的價值判斷。

　　3、在評課時，不少教師善于當沉默的聽眾，不善于主動地表達自己的觀點，對他人經驗和做法缺乏質疑的勇氣；過多地關注了課堂教學的形式，而對于實質性內容和對某個問題的處置缺乏真知灼見。所指出的優點和缺點缺少必要的現象支撐和理性思考，下一步的整改、建議不明確，不具體；執教教師處于被動的聽眾地位，沒有形成互動交流的研究氛圍，民主的氣氛明顯不足。

　　4、評課結束后，沒有進行總結和對問題建議的梳理，對執教教師的課堂教學狀況缺乏行為跟進研究，教師課堂教學的整改落實情況無從掌握，活動的實效性需進一步增強。

　　從管理的角度看聽評課活動，在一種自然狀態下，發自教師內心的、自覺主動的聽評課活動，可謂是取經的重要渠道，因為這是“我要做”；聽評課作為一種教學管理手段，學校對教師聽評課的`數量進行了規定，并將聽評課情況納入了個人業績考核。在這種制度約束的狀態下，有部分教師的心態轉變為“總是不讓我們閑著，有時間就要去聽課，還要達到規定的聽課節數，真煩人”，在這種情況下，聽評課活動成了必須完成的任務，是“要我做”，帶著一種極不情愿的心理去工作，能出效果嗎？還有，不少地方，學校為了加強對課堂教學的監控和督查，實行“推門聽課”，讓不少教師產生了抵觸情緒和逆反心理。聽評課活動實效差，差不在活動本身，而在于教師個體專業追求方面動力不足，缺乏追求卓越的專業精神，沒有帶著思考的頭腦進課堂，這也就難怪聽評課活動的實效性不高了。

　　【反思改進】

　　通過以上對目前聽評課現狀的分析，反思我們的教學實踐行為，我們認為改進聽評課活動，提高聽評課活動的實效性，促進聽評課活動走向專業化，需要注意以下幾個方面。

　　1、加強職業精神的培養�！案淖円凰鶎W校首先要改變校園精神，改變一個人首先改變一個人的追求”。提高聽評課活動的實效性，促

　　進教師在常態的教學研究中有所追求，有所收獲，需要進一步激發教師的專業精神，不斷強化教師自覺追求、自主發展的內在動力。

　　2、建立有效的學習制度。學習是教師保持教學青春的重要途徑，只有通過不斷的學習，教師才能夠不斷更新自己的教育教學理念，促進知識結構的不斷重建，從而適應不斷發展的教育形勢的需求，在常態的教學研究活動中獲得更多的發言權，收獲更多的研究效果。因此，學校要建立有效的學習制度，根據教師的專業發展訴求和教學研究需要，開展主題學習活動，通過答辯、演講、讀書報告會等形式，促進學習，不斷提升教師的理論素養。要善于向他人學習。雖然處于實踐層面的專業智慧不可移植，它鑲嵌于具體的教學情境中，存在于具體的課堂關系中，彌漫在具體的課堂文化中。但我們需要關注的，更應該是教學智慧的形成過程，更應該是課堂閃光點的成因。這樣，通過學習他們成功的道路，來提高自己的課堂教學水平。

　　3、運用觀課議課技術。觀課即課堂觀察，是指教師或研究者憑借眼、耳、手、腦等自身的感官及相關的輔助工具(觀察量表、錄音錄像設備等)，直接地(或間接地)從課堂情景中獲取信息資料，從感性到理性的一種學習、評價

　　及研究教育教學的過程。議課即課堂評議，對所收集的課堂信息提出問題，發表意見，與執教教師展開對話、平等交流，反思自己教學，促進相互成長的過程。觀課議課活動主要包括選擇觀察視角、制作觀察量表、現場觀察課堂、記錄課堂現象、整理課堂信息、進行課堂推論、作出課堂評價、交流問題建議等環節。觀課議課是教師日常的課例研討活動，是磨練課堂、打造課堂、實現

聽課后的反思5

　　【教材分析】

　　《黃果樹聽瀑》是人教版教材五年級上冊的第一篇選學課文。文章文字優美，想象豐富，比喻生動，贊美了黃果樹瀑布恢宏的氣勢、生生不息的活力，歌頌了大自然的美麗、偉大。全文以“聽”為字眼，作者在文中多次調動聽覺，對聽到的聲音作細致入微的描述，以此帶動對形的描述，并將聽到的，看到的，通過想象等形式融入自身的情感體驗中，仿佛與人融為一體。

　　這篇寫景散文緊扣一個“聽”字，由遠及近，從瀑聲、瀑形兩方面細致、形象地描繪了黃果樹瀑布的雄偉氣勢和壯觀景象。作者用生動貼切的比喻，使讀者如聞其聲，如見其景。在描寫枯水季節黃果樹瀑布聲勢浩大的同時，還通過當地人的介紹和徐霞客的描寫，對盛水季節瀑布攝人心魄的奇觀做了側面烘托，從而使黃果樹瀑布恢宏博大的特點更突出，使人“如癡如迷”。

　　本文篇幅較長，讓人感覺文字比較散，況且是一課時完成教學的選讀課文，同時我也發現這篇選學課文生字、新詞較多，對于五年級的學生來說有較大的難度，如果像精讀課文那樣細致全面地學習文本，時間肯定會比較倉促。

　　另外，作者的寫作方法和表達方式很鮮明，如有多處的比喻和聯想及夸張，還有“移步換景”的寫作方法等。如果純粹從寫作方法入手教學會顯得太僵硬死板，還得有另外一條主線，寫作方法只能在其中加以體現。既然“聽”是題眼，如何巧妙地貫穿“聽”這條主線，還需有一個軸心。于是我又一遍一遍地讀課文，讀著讀著“嘩嘩”這個擬聲詞跳入了我的眼簾，我發現文中五個寫瀑聲的句子中有三處出現“嘩嘩”這個詞，可以抓住“嘩嘩”做文章。最終我將自己的教學內容集中在描寫瀑布聲音的五處句段上。這樣一來，教學內容相對集中，取舍有度。

　　【教學實錄】

　　一、課前談話

　　師：同學們是第一次來到傳說中的繡湖小學吧？感覺怎么樣？

　　生：繡湖小學真大！很漂亮！

　　生：繡湖小學雖然大，但階梯教室還是我們學校的高級！

　　師：這些是大家看到的，想到的，現在讓我們豎起耳朵來聽一聽。（板書：聽）你聽到了什么？（播放：鳥叫聲）

　　生：清脆悅耳。

　　生：動聽婉轉。

　　生：燕語鶯啼。

　　師：再聽。（播放：轟轟的海浪的聲音）又讓你想到了什么？和同桌說說。

　　師：還有呢，聽聽，想到的是——？

　　生：涓涓的細流。

　　生：潺潺流水。

　　師：看來我們平時積累的詞語還真不少！可以上課了吧！

　　二、揭題感知

　　師：今天讓我們跟隨作者去貴州的黃果樹，聽聽瀑布的聲音。（補充課題，生齊讀課題）

　　師：翻開課本第157頁，作者聽到的瀑布的聲音又是怎么樣的呢？放聲讀課文，讀完后用“____”畫出描寫瀑布聲音的句子。（生自由朗讀）

　　師：找好的同學，可以把你找到的句子用心讀一讀。

　　師：作者聽到的瀑布的聲音是怎么樣的？

　　生：車到黃果樹風景區，便聞一陣“嘩嘩”之聲自遠處飄來，若微風拂過樹梢，漸近漸響，最后潮水般涌漫過來，蓋過了人喧馬嘯，天地間只存下一片奔瀉的水聲了。

　　師：是一處，還有嗎？

　　生：透過樹隙，便見一條白簾掛在巖壁上，上面折為三疊，似一闊幅白絹正從機杼上吐瀉而下，那“嘩嘩”水聲合成了千萬架織布機的大合奏，響遏行云。

　　師：有補充嗎？

　　生：黃果樹瀑布落在一片群山環抱的谷地，我們自西面順著石階下行，山徑寂寥無人，“嘩嘩”的瀑布聲在山谷間震蕩著、回響著，似千百架低音提琴在奏鳴、在轟響

　　生：瀑布如雷轟鳴，山回谷應，我們仿佛置身于圓形樂池中，四周樂聲奏嗚，人若浮身于一片聲浪，每個細胞都灌滿了活力，讓人真正感受到自然的偉大與恢宏、

　　生：我們聆聽著訇然作響的瀑聲，只覺得自己的胸臆在擴展，似張開的山谷，那瀑布便直躍而進，挾來大自然生生不息的活力，回蕩著大自然純正清脆的音響。

　　三、自主學習

　　師：就讓我們聚焦這些詞句來細細品味這氣勢恢宏的黃果樹瀑布

　　師：今天我們還是用分組探究的方式來學習，老師這兒給大家提供了三個學習錦囊，請小組四人用五秒鐘商量商量，你們想選擇哪種？（小組商定探究方案）

　　師（分發學習錦囊）：拿到的小組可以開始了，老師給大家15分鐘時間自主學習（小組自主探究學習）

　　四、匯報成果

　　1.“詞語組”學習法寶

　　師：哪個小組先來和大家分享你們的學習成果？

　�。ㄔ~語探究組一生匯報）

　　師：先給他工整的字跡和站在這里的勇氣來點掌聲！

　　生：我不明白的詞語是響遏行云，訇然作響

　　通過聯系上下文的方式，我明白了，課文中描述的漸近漸響的意思就是越來越響了

　　我最有感受的詞語是人喧馬嘯，我覺得，這瀑布的聲音太響了，比車馬的聲音都要大由此感受到黃果樹瀑布真是氣勢宏偉，令人震撼！

　　像這樣描寫聲音的詞語，我想到的還有：聲嘶力竭、驚天動地、山回谷應、抑揚頓挫。

　　師：學得很認真！理解得也很有深意！你對他剛才匯報的哪一題還有補充？

　　生：我理解的詞語是響遏行云我是通過找近義詞的方法理解的，我想到了響徹云霄，形容聲音宏大，很有氣魄。

　　生：我最有感受的'詞語是如雷轟鳴。我覺得瀑布的聲音真像是一曲經典的樂曲，讓人流連忘返一

　　師：你已經讀懂了文字背后的意思，真了不起！

　　生：我最有感受的詞語是訇然作響聽著這瀑布的聲音，我豁然開朗，一切煩惱都沒有了！

　　師：你已經走進了作者的內心世界，看來你和作者心靈相通了！

　　生：我想到的描寫聲音的詞語還有：余音裊裊、振聾發聵、山鳴谷應，

　　師：哇，有這么多描寫聲音的詞語，那其他組的同學，你們想到的是什么詞呢？我們也來積累兩個吧，把你想到的寫在語文書上課題的旁邊（生寫詞語）

　　2.“寫法組”探究秘籍

　　師：還有哪個組也來曬曬你們的成果？

　　生：我們發現這五句話運用了比喻、擬人、夸張的寫法，這樣可以寫出黃果樹瀑布的生機勃勃，感受如雷轟鳴的瀑聲

　　我們覺得作者是用心去聽黃果樹瀑布，不放過任何一個細節，所以感受到了不同的聲音！

　　師：到這兒，其他同學有什么不同的想法嗎？

　　生：我覺得這五句話中還運用了想象的寫法，作者把瀑布想象成了樂池，想象成了低音提琴，想象成了織布機這些都不是真的，是作者想出來的

　　師：你有一雙會發現的眼睛！真棒。

　　生：我覺得是因為作者的心情在變化，所以能感受到瀑布不同的聲音！

　　師：你和作者一樣身臨其境了！

　　生：我覺得是因為作者所在黃果樹瀑布的位置不同，所以才會有這樣不同的感受

　　師：你們不但會思考，更會傾聽，說的都和別的同學不一樣！

　　生：我畫的線路圖是這樣的：景區門口一樹隙一石階一谷底一巖上

　　師：這是你一個人的想法，還是小組成員共同的研究成果？

　　生：請大家看課文，第一句寫著“車到黃果樹風景區”，所以，第一處我填景區門口第二處是根據小組同學的提示，說課文中寫著透過樹隙，便見一條——，所以，我們覺得寫樹隙比較好！第三處，也是根據課文提示，說是順著石階下行，又看了圖上畫的就是石階，所以填石階。第四處，文中說是山回谷應，前面文章也寫到了“至谷底”，所以，寫“谷底”肯定沒錯。最后一處，文中有“久坐巖上”，明顯就是巖上了

　　師：同意他的說法嗎？真是有理有據，掌聲表示同意吧！

　　師：從這幅路線圖我們直觀發現，作者描述瀑布聲音的時候，不但用了許多的修辭方法，還能從不同的位置感受到不同的聲音，聯想到不同的景物！

　　3“朗讀組”研讀寶典

　　師：朗讀組早已躍躍欲試了，快來吧！（小組四，人上臺）

　　師

　�。耗銈冃〗M想怎樣展示？

　　生：我們小組配合讀。（生朗讀）

　　師：讀得怎么樣？

　　生：他們組整體水平都不錯，但是我覺得第四句應該讀得更響一點，因為文中說“人若浮身于一片聲浪”，聲音的浪潮應該是很宏偉的，所以讀得可以更響一點！

　　師：讀得不錯，評價得更是有水平！

　　生：我覺得，第一句不應該一直都是響的，因為文章中說“便聞一陣‘嘩嘩’之聲自遠處飄來，若微風拂過樹梢”，這時候是像微風一樣的，還不是很響。后面寫道：“漸近漸響，最后潮水般涌漫過來，蓋過了人喧馬嘯，天地間只存下一片奔瀉的水聲了�！鄙w過了人喧馬嘯，說明這時候聲音是很響的，所以，整句話應該前面輕一點，后面越來越響。

　　師：意見很中肯，你接受他的意見嗎？

　　生：接受！

　　師：哪些地方你還可以讀得比他更好？其他組的同學，有沒有也想來展示一下的？全體起立，讓我們共同去感受這偉大而恢宏的瀑布�。ㄉR讀）

　　師：這純正清脆的音響，帶給我們的真是一場聽覺的盛宴、心靈的洗禮！難怪作者開頭說，黃果樹瀑布，一部大自然的杰作！

　　五、組合探究

　　師：作者觀察位置不同，感受就不同，我們學習角度不同，收獲也就不一樣了，這也是學習語文的方法！現在帶上你的學習錦囊四人小組重新自由組合，把你的收獲與其他組的同學一同分享。盡量保證要有三個不同的小組成員。（生重新組合交流）

　　師：時間到了，就先交流到這里吧，下課！同學們再見！

　　【教學反思】

　　“教學永遠是一門遺憾的藝術”，這真是一句真理。每堂課，我們總會出些狀況，有的甚至是些低級錯誤。然而正是因為遺憾，促使我們直面問題，思考策略，改進方法，才能少些“悔不該如此”的感慨。

　　《黃果樹聽瀑》是一篇選讀課文，是一篇可教可不教的自學性文章，對于這樣一篇與前面單元不相配套的寫景文章，要在一節課的有限時間里完成教學，那該怎么有效處理呢？

　　生字難詞的處理拿到教材通讀后，我發覺本文有大量的如“遏、沁、寥、訇”等難讀的生字；有些詞語如“躍入澗底”“凝神諦聽”等讀起來比較拗口。在一節課中是傳統性地集體授讀，一一過關，還是另尋出路，精簡省時？我毅然選擇后者，要讓學生在自學的基礎上，小組合作運用所學過的方法解決生字難詞，這樣一來，一個會了的詞就變成了四人都會，這樣按需學習，效果就顯勝一籌。

　　教學重點的取舍課堂的巧妙很多時候體現在教學重點的取向上，取舍得當，課堂自然張弛有度。本文篇幅較長，只能以點帶面，充分發揮學生的自主性，讓學生運用所學到的學習方法自學文本，教師充當領路人，適時點撥。因此我想以描寫瀑布聲音的句段為抓手，讓學生體悟到瀑聲的壯；引導學生體會句段中的表達方式，同時讓學生體悟到瀑聲的美及大自然對人性情的陶）臺。

　　教學方式的收放如何在選學課文的教學中，落實這些既定的目標呢？傳統的分析文本內容的方式肯定是不行的，我們半小時課堂的關鍵就在于精簡教學環節，倡導小組合作學習。因此，我想到讓學生從不同的角度去進行選擇性學習，從詞語的角度、寫法的角度、朗讀的角度去探究。整個教學環節由揭題感知、自主學習、匯報成果、組合探究組成，即按合作一交流一合作的方式進行，這樣的教學過程學生學習目的比較明確，層次比較鮮明，讓學生精學一種，略知三點，體現了語文工具性與人文性的有效統一。

　　在具體教學過程中，我觀察了小組合作學習的情況，發現15分鐘時間還是比較匆忙，考慮到實效性，我只能多留些時間給學生。課間，我一次次地嘆服于學生的集體成果，嘆服于學生在沒有教師講解下的感情朗讀，嘆服于他們對于文本的獨特領悟。我想讓他們都一一展現，于是安排了齊讀句段這一環節，這樣一來，導致學生所有的思緒、理解又被我牽著走了，再次重新組合交流的時間就遠遠不夠了，留下絲絲遺憾。

　　遺憾讓我們反思，遺憾讓我們進步，遺憾留給我們無限遐想……

聽課后的反思6

　　今天聽岑新強老師的課，學到了很多的知識，下面我談一下個人所得：

　　1、創設情景，激發興趣。緊緊圍繞著兩三位數除以一位數的口算展開教學。將主題圖內容編成口算題給孩子們，從而使學生能在濃厚的興趣基礎上進入到數學知識的探究中來，并積極鼓勵孩子們根據故事提出問題、解決問題。

　　2、讓學生在動手操作中感知算理在探索兩三位數除以一位數的'口算方法時，由于部分學生已能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

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