《認識圖形》反思

　　在社會發展不斷提速的今天，教學是重要的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《認識圖形》反思，歡迎閱讀與收藏。

《認識圖形》反思1

　　《認識立體圖形》是一年級上冊第四單元《認識物體和圖形》中的教學內容，要求學生認識四種立體圖形（包括實物和模型），了解他們的名稱和特征，能正確區分和辨別四種物體，為接下來平面圖形的認識和學習做好鋪墊。備課時，我借鑒教參，查閱優秀教案，上網搜集資料，設計了一堂開放、活潑、符合新課標精神的課，利用分一分、摸一摸、貼一貼、看一看、說一說、搭一搭等自主、活潑的形式，讓學生分組動手操作、大膽嘗試、自主探索。但是沒想到上課伊始，當我讓小組同學拿出我課前讓他們準備的長方體、正方體、圓柱、球等的實物時，孩子們興奮的玩了起來，有的球甚至滾到了地下，我費了好大的'勁才讓孩子們安靜下來，接著分組討論、探索長方體正方體等的特征時，孩子們用小手摸了，但是不會用完整的語言來描述，后面還算順利，好歹把這節課上下來了，但是回想起來，這兩天一直很郁悶，沒想到第一次遇到課堂如此失控的局面。上完課后，我進行了深刻反思，覺得導致這堂課失敗的原因有以下幾點：

　　1、學生年齡小，人數多（有44人），又加上眼前很多實物的誘惑，結果導致出現了預想不到的難以掌控的情形。

　　2、課前要加強小組合作的意識，互幫互助的意識，別舍不得把自己帶來的長方體、正方體等實物拿出來放在一起分類，搭一搭，這樣也許就不會出現小朋友們各玩各的局面。

　　3、自己駕馭課堂的能力有待于進一步提高。

　　4、評價手段不夠豐富，評價語言不夠生動、靈活、具有啟發性。

　　5、問題的設計要科學，語言要兒童化，比如：“讓我們回顧一下我們身邊的實物，它們的形狀各是怎樣的？”，可以換一種提法：“請小朋友想一想我們家里的一些物體，它們的形狀各是怎樣的？”

　　以下幾點還是比較成功的：

　　1、教學設計思路清晰，教學時使學生對物體的認識能由具體物品緩緩前進，逐步抽象為數學上的幾何圖形，并應用圖形特征解決實際問題。

　　2、重視了學生的主體地位，注重學生的體驗，為學生創設了自主探究的空間，讓學生在一系列的探究活動中由淺入深、由粗到細，逐步探究圖形的特征，使探究活動基本做到了有效。

　　4、觀察、操作、討論、交流多種教學活動相結合，幫助學生在感性經驗的支撐下建立起初步的空間觀念。

　　今后努力的方向：

　　“課堂紀律管理”和“教學評價的豐富”“課堂提問的設計”是我目前存在的幾大問題，我會進一步努力，爭取獲得更大的收獲！

《認識圖形》反思2

　　《認識圖形》一課是北京版實驗教材小學數學一年級下冊的內容。在設計和教學中，我緊緊圍繞“三維目標”和動手實踐、合作交流及主動探索的學習方式進行組織教學，較好地體現了新的教學理念和教學行為。教學中要求自己以學生的發展為本，著眼與學生的數學思維的培養，注重教學目標的多元畫，由于這部分的內容有很多學生在之前就已經掌握，所以我就不僅局限于學生單純的獲取知識，更重要的是使學生體驗“從立體到平面”的探究過程，在過程中讓孩子學到了知識，培養了能力，發展了思維。在過程中體會數學與生活的聯系，知道生活中處處都有數學;培養學生的學習興趣、創新思維能力和動手操作能力以及與他人的合作交流能力。通過具體的教學實踐，我的收獲很多。

　　1、 情境導入，拉近學生的生活

　　上課伊始，我通過詢問學生在上學期學習過的《腳印》一課，把學生的思維帶入到了形象思維之中，在學生回憶中，我把課文中的幾個小動物請到了課堂上，通過動畫的形式讓學生觀看，動畫是學生最喜歡看的，設計成動畫的形式激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，在學生觀看結束時，開始追問：小動物的腳印都像什么?它們是怎樣留下自己的腳印的?這時學生的興趣很高。如果你也想給自己的小腳丫留下腳印，有什么好辦法呢?這樣的問題設計，和學生的生活結合在一起，體現了數學與生活的聯系。從學習過的課文到學生熟悉的生活，這樣既有數學與其他學科的整合，又有數學與生活的聯系，同時還為下面的學習鋪墊了基礎。

　　2、 動手操作，發展學生的思維

　　概念性的知識與學生的認知特點存在著較大的距離，我們在教學中務必要找到一個有利于學生學習概念知識的“幫手”，這就是實踐，讓學生在做中學，玩中學。在教學過程中，我十分注重讓學生在操作體驗中學習，在現實情景中“做”數學，為學生學習提供了實踐機會，調動了學生學習數學的興趣。當我提出問題：“怎樣把物體的面印在紙上呢?”學生馬上思考并且動手操作實踐起來，他們通過找一找、畫一畫、印一印等方法，從物體上“分離”出面，研究面的形狀，形成長方形、正方形和圓的表象，讓學生體會到“面”在“體”上。這樣安排既蘊含了面與體的關系，使學生在整體上直觀認識這幾種平面圖形，也符合了低年級兒童的認知規律，有利于他們主動地認識平面圖形。教材強調在活動中掌握知識，其設計的讓學生自己動手實踐的活動，既可以將學生所需掌握的知識蘊含在活動中，又滿足不同特點學生的需要。通過學生親自動手操作，有利于學生培養空間觀念和解決問題的能力，發展學生的數學思維，又自然地完成學習過程。并且教材選取的題材符合兒童的年齡特征，生動有趣，有利于培養學生的學習興趣。

　　3、 分類粘貼，展示學生的智慧

　　在讓學生操作得到平面圖形之后，我把學生的作品放在實物投影上加以展示，進行方法上的交流，然后要求學生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應位置。在貼的時候學生表現的特別積極，紛紛表示要把自己的圖形貼上去，看到學生對學習知識的'積極勁，作為老師我感到十分的欣慰。這樣的安排既把學生的作品做了展示，又讓學生把各種圖形進行了分類，并且初步滲透了分類的思想，為下一部分內容的學習做了鋪墊。

　　4、 回歸生活，強化學生的認知

　　在學習了新知以后，我通過設計“在日常生活中，你還在哪兒見到過這些平面圖形”問題情境，讓學生把所學的新知識運用到現實生活中，既引導學生回顧前面學習的立體圖形，也自然地過渡到平面圖形的認識，使學生覺得學習數學有用，數學與生活有著密切的聯系，增進了學生對數學的價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。同時在找的過程中，還強化了學生對幾種基本圖形的認識。之后，帶領學生欣賞多彩的相片，從美麗的動畫中尋找圖形，在觀賞的過程中，再一次強化對圖形的認識，還使他們都感受到了數學在生活中不僅很有用而且數學還很美!精彩的動畫效果刺激了學生的美感，讓信息技術在數學課堂上發揮了它的作用。

　　在這一節課的教學中 ，我雖然也有重視放手讓孩子們自主、合作、探究式的學習，但是因為孩子年齡和知識結構的特點，在尋找物體上的面時孩子們想到的方法不夠全面、精確，展示作品時，也沒有明確的讓孩子們評價，合作也沒有達到一定的實效性，在以后的教學中還應該加強對孩子學習方法的指導，培養他們探究性學習的能力。本課還要注意語言的簡明性，讓學生在最少的語言信息中獲得最多的數學信息。在不斷的修煉中，練就自己扎實的教學基本功，做學生喜歡的好老師。同時通過這節課，讓我真切地感受到，新課程理念下的數學教學一定要從孩子們出發，勇于開拓、勇于創新，創設孩子們喜歡的各種實踐活動，讓他們在活動中增長知識，獲得各種能力。

《認識圖形》反思3

　　本單元在學生上學期的學習立體圖形的基礎上，繼續學習平面圖形的初步認識。

　　第一課時為認識常見的平面圖形，目標是使學生直觀認識幾種常見圖形（長方形，正方形，平行四邊形，三角形，圓），能夠辨別和區分這些圖形，初步建立學生的空間概念。

　　這一課時我我先帶了一些禮品盒，讓大家說一說什么物體的面是什么圖形，應道學生從物體中分離出面，再從物體表面抽象出平面圖形，初步體會面在體上。再讓學生摸一摸自己的左面，文具盒的面，書面有什么感覺，體會面的手感。接著出示本課立體圖，問他們有什么好辦法能把這些積木的`面畫下來，學生操作實物，師巡視指導。展示學生畫的面，并標注上各個平面圖形的名稱。學生通過分一分，認識各個平面圖形的名稱。學生進行小組進行分類活動，并說明分類理由。小組內利用尺子、繩子、剪刀等工具，量一量、比一比、折一折平行四邊形、長方形和正方形，比較著三種圖形的相同點和不同點。學生匯報相同點：三種圖形都有四條邊，都有四個角。不同點：長方形和平行四邊形的上下兩邊、左右兩邊相等；正方形四邊都相等。

　　這節課整體上的非常有條理，就是活動太多，時間沒有控制好，最后的鞏固練習都沒時間來做了。

《認識圖形》反思4

　　特殊時期采用了特殊的授課形式，當然就要求老師要有不同于常規教學的教學方式，這樣才可以達到比較理想的學習效果。本周學習內容是有圖形的認識（二）的知識，雖然直播課堂的老師們課講的非常棒，但是針對學習的內容如果只是多讓學生看一下視頻是遠遠不夠的，因此在課前和課后我又布置了一些學生要完成的學習任務，以便學生更好的來理解學習內容。

　　本單元是在學生直觀認識了長方體、正方體、圓柱和球等簡單立體圖形的基礎上，認識一些常見的平面圖形，包括長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓，教材的編排體現了“從體到面”的設計思路。首先通過觀察一些常見幾何體上的面，以及利用幾何體上的面畫平面圖形等活動，直觀認識長方形，正方形，平行四邊形，三角形和圓；然后通過圍、畫、折拼等操作活動，加深學生對這些圖形的認識。本單元的教學重點是，讓學生經歷由幾何體到幾何體上的面，再到平面圖形的抽象過程，這樣的過程不僅由助于培養學生的觀察、比較、抽象、概括能力，而且對學生形成初步的空間觀念具有十分重要的意義。

　　一年級小學生以具體形象思維為主，在在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口、充分感知到“長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓”的特征，體現了讓學生“在玩中學、在學中玩”新課程理念。平面圖形的拼組是在學生認識了平面圖形中的長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓之后，通過動手拼一拼，進一步認識平面圖形的一些特征及圖形之間的一些關系。

　　利用學生認識的.規律，讓學生在“拼一拼”中感知；在“剪一剪”中明斷；在“比一比”中驗證；在“做一做”中體驗。通過“想一想”“猜一猜”“拼一拼”，充分發揮了手、眼、口、腦等多重器官的合理作用，使學生形成新的知識結構，有利于提高學生的拼圖能力，體現學生的主體地位。

　　經過這幾周的學習，學生和家長們慢慢適應了這種學習方式。每天早上老師們都在微信群里提醒學生按時上課，然后和同學們一起學習直播課程。

　　聽完后，老師把自己備課的情況和網絡直播的內容做對比，需要補充的地方，及時通過釘釘直播和同學們交流，及時彌補了不足。

　　雖然是看直播，我照樣能做到提前備課，以便于及時調整，課后布置后精煉又有針對性的作業。對于不能及時聽課的孩子，老師們及時和家長取得練習，及時溝通，盡量做到不讓每一個孩子掉隊！

《認識圖形》反思5

　　1、 生動有趣的情境激發了學生的學習興趣

　　“興趣是最好的老師，想象是創造的靈魂。”在教學中能充分激發學生的學習興趣，將從內向外推動學生主動學習、積極思維和樂于探索。

　　2、形式多樣的操作調動了學生的主動參與

　　學生通過觀察、測量、折疊、討論，進一步了解自己所生活的空間，認識一些常見的幾何體與平面圖形。因此在教學時，首先讓學生動手描出物體的面一樣大的三角形（或長方形），感受平面圖形是從具體實物中抽象出來，體會“面在體上”；在釘子板上圍三角形（或長方形），學生從中可以認識這種平面圖形的基本特征；在紙上畫幾個大小不一樣的三角形（或長方形），加深學生對這個平面圖形的認識，形成表象；摸一摸、折一折三角形（或長方形）紙，從觀察、操作中認識這個圖形；閉上眼睛想一想樣子，學生在頭腦中形成表象，建立空間觀念；說一說生活中什么東西的面是三角形（長方形），在說中學生從抽象的事物又回到具體的實物上，進一步體會“面在體上”，還有學生按照描→圍→畫→摸、折→記→說的步驟自己認識正方形和圓。整個操作過程從眼、手、口等感官充分調動學生主動積極參與數學活動。學生在參與操作中體驗到學習的樂趣，嘗到學習成功的滋味，樹立了學好數學的信心。

　　3、自由充足的空間培養了學生的合作交流能力

　　學生的語言交流對于發展學生空間觀念具有重要作用，為此，要重視學生的合作與交流，盡力為學生提供思考與交流的機會。在教學中，每次學生動手操作后總讓他們與同桌或者在小組內交流自己的操作方法和操作發現，或者是讓他們互相檢查、互相糾正。不管是說，還是檢查、糾正，學生都有自己的空間進行交流。特別是以小組為單位自學正方形和圓時，學生有更廣闊的空間進行合作交流。這些自由充足的機會，學生不僅培養了交流合作能力，而且養成良好學習習慣。在自主探索、交流中感受數學知識的形成和應用，從而產生對數學活動的興趣。

　　4、注重與生活的.聯系，感受數學生活化

　　注意數學與生活的密切聯系，讓學生學習有用的數學。每種平面圖形都是從生活中的實物抽象出數學知識。每每認識完一種平面圖形都讓學生找一找、說一說什么東西的面是這種平面圖形。還有課外實踐作業：跟父母說說生活中什么東西的面是今天學過的平面圖形。引導學生不僅在課內學習中與生活聯系，而且在課外實踐中與生活聯系。學生深深地感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，數學能服務于生活。

　　這一課的教學安排了小組合作自學正方形和圓，小組長在這一個活動中并沒有發揮到作用。如何使小組學習能得到完美的效果，小組長如何發揮自己的作用將是我在教學中需要努力的方向。

《認識圖形》反思6

　　今天進行了認識圖形（二）例一的教學，在這節課上，我提前讓學生從家里帶來了茶葉罐、皮球、香皂盒、魔方等物品。

　　教學空間一：想一想。以四人為一小組，觀察自己手中的立體圖形，想一想如果把它放在紙上，能畫出什么樣的圖形。這個教學空間的目的是訓練學生的數學思維，動筆之前先動腦，以思導行！

　　反思：學生以前對長方形、正方形、圓形等平面圖形是有一定的知識基礎的，所以通過"觀察與猜想"，學生基本都能對要畫的平面圖形有比較正確的認識。只是對球是否能畫出圓形有不同的意見。

　　教學空間二：畫一畫。以四人為一小組，利用自己手中的立體圖形，在白紙上畫一畫平面圖形。

　　反思：動手的活動是學生最喜歡的`，通過畫一畫，學生對長方形、正方形、圓形、三角形有了比較深入的認識。由于圓錐形的物品生活中不太常見，我給每組補充了一個圓錐的教具。通過實踐，學生發現圓柱和圓錐能畫出圓形，而球是畫不出來圓形的。此外，利用長方形教具，我一抻拉，變成了平行四邊形。

　　教學空間三：分一分。以四人為一小組，給小組內畫出的幾個平面圖形分分類。通過分類，進一步認識各種圖形的特點。

　　反思：為了讓學生正確的給圖形分類，這里我拓展了認識圖形的知識，和學生一起來發現不同圖形的不同特點。

《認識圖形》反思7

　　情感目標：通過創造情境，激發學生積極探索新知識和學好數學的欲望，滲透熱愛生活的情感教育。

　　能力目標：通過“摸、找、畫、說、拼“等活動，培養學生的操作、觀察、表達及思維能力，培養學生的探索意識和協作精神，發展學生的空間觀念。

　　知識目標：通過觀察、操作和討論，使學生感知長方形、正方形、圓形、三角形的特征，了解長方形、正方形、三角形和圓與生活的密切聯系．【教學重點】：認識長方形、正方形、三角形和圓，初步感知其特點，正確辨認幾種圖形。

　　【教學難點】：

　　在摸、找、描、說、拼等活動中，初步體會解決問題的方法和策略的多樣性。知道“面由體得”，初步滲透“事物之間是相互聯系的”辨證唯物主義觀點。

　　【教具、學具準備】：多媒體（課件與投影儀）、長方體、正方體、圓柱體、三棱柱、水彩筆【教學過程】 ：

　　一、

　　創設情境、激發興趣。

　　1．教師在一個布袋里摸幾何體，并敘述所摸到的幾何體的特征，請學生猜一猜老師摸到的是什么。

　　2．在自己所帶的形體實物中找出和老師一樣的物體。

　　(在導入新課的活動中，教師并沒有局限于課本，而是從學生的認知和生活的實際出發

　　來重新組建。通過摸一摸、猜一猜，充分調動學生認知和情感兩方面的積極性。)

　　二、 感受“面”從“體”得。

　　1、認圖形。

　　師：今天圖形王國來了幾位新朋友，你們想不想和他們交朋友呢？生：想。

　　師：交新朋友時，你們想知道些什么呢？

　　生：我想知道我的新朋友叫什么名字？生：我想知道我的新朋友住在什么地方？

　　教師出示長方形、正方形、三角形、圓。

　　師：這幾位圖形朋友，你們認識嗎？誰知道它們的名字？

　　生：長方形、正方形、三角形、圓。(師用課件出示四種圖形的名字)

　　2、找圖形。

　　師：它們住在什么地方呢？其實它就在我們的身邊。不信，我們就找找看。從你的桌子上拿一個立體模型，仔細觀察你發現什么？

　　學生先獨立觀察，再進行小組交流，最后集中反饋。重點體會：面在體上。

　　師：剛才你們已經把自己的發現跟小組內的同學說過了，現在有誰愿意把你的發現說給全班同學聽一聽呢？

　　生：我在圓柱上找到了圓形。生：我在長方體上找到了長方形。……

　　引導學生說完整、說清楚。突出學生的個性思維

　　師：通過大家認真觀察，同學們發現在長方體上能找到長方形；在正方體上能找到正方形；在三棱柱上可以找到三角形，在圓柱上可以發現圓。

　　師邊說邊播放多媒體課件，加深學生對面在體上的理解。

　　(通過“看”體會面在體上，并借助課件幫助學生突破難點，更好地理解面在體上，從而幫助學生建立平面圖形的空間觀念。)

　　3、 摸一摸。

　　師：新朋友見面要握握手，現在讓我們動手摸一摸各個物體的面，看看你有什么感覺？

　　（學生摸各物體的面，并和同組的同學交流自己的感覺）

　　師：誰來告訴大家你有什么感覺，想說的就站起來說。

　　引導學生說出面的主要特點：平。

　　(通過摸的活動，讓學生親身感受，體會到長方形、正方形、三角形和圓都是平面圖形。)

　　4、師：請小朋友仔細觀察，今天我們認識的圖形和過去認識的物體有什么不同?

　　生：一種是形，一種是體。

　　生：長方體能站起來，長方形站不起來。

　　生：正方體有6個面，正方形只有1個面。

　　師：大家都很了不起，今天我們認識的圖形都是平平的，它們都是物體的一個面。

　　三、學會用“體”描“形”

　　師：我們剛才認識了這幾個新朋友，又找到了它們的家。你們想不想給這些新朋友拍一張照片呀？（生：想）可是怎樣才能把它們拍下來呢？你來想個好辦法。

　　（學生回答：畫的方法，在沙子上蓋的方法，印章的方法―――如果學生只說出畫的方法，師可引導：想想看還有其他的方法嗎？）

　　師：小朋友們真愛腦筋，想出了這么多種方法，請你選一種合適的方法去做。

　　學生動手操作。

　　師： 誰愿意與老師說說你是怎樣得到這些圖形的？ 各小組匯報：

　　生：我是把圓柱體放在紙上，用筆沿著邊畫出了一個圓．

　　生：我是把學具上的這個邊涂上顏色，再印在紙上，紙上就有一個正方形了．

　　生：我是把積木放在紙上，把紙向上折，就折出一個印來，你們看是一個三角形……

　　（學生邊說邊演示，老師表揚并獎勵，每一個同學說完把畫好的圖形貼在黑板上）

　　(給學生提供材料和時間的空間，通過在紙上得到平面圖形這一操作活動，培養了學生思維．通過展示作品，讓學生體會成功的快樂！

　　四、體現知識應用于生活

　　1、今天我們認識的這些圖形，在我們身邊也是隨處可見的，現在就讓我們看看教室里哪些物體上有這些圖形呢？

　　學生自由活動，可離開座位去找、去指、去摸。先把自己的發現說給同學聽，再說給大家聽。

　　師：在你家里能找到這些圖形嗎？能說給大家聽嗎？

　　學生先獨立思考，再集中反饋。

　　2、師：實際上在我們回家的路上也能看到這些圖形，現在我們一同去馬路上去看看吧。

　　播放多媒體課件：教材第36頁說一說交通標志的動畫片。學生先把自己的發現說給小組內的同學聽，再全班進行交流。

　　(拓展學生的思維。將數學課上認識的圖形與生活中的物體融合，加深學生對這些圖形的認識。借助生活中的真實情境，引導學生對生活的觀察，體會生活中處處有數學。)

　　五、探索與實踐

　　CAI配著音樂出現各種圖形組合成的美麗的圖畫。

　　師：你能說說它是由那些平面圖形組合成的嗎？（指個別學生匯報）

　　師：下面請小朋友小組互相合作，利用老師給你們的圖形拼出自己喜歡的漂亮的圖畫，并且說說你們都用了那些平面圖形。（學生隨著音樂分組合作拼圖，然后指小組展示并匯報）

　　師：小朋友真了不起，拼出了這么漂亮的圖畫，你們個個都成了小小的發明家和設計師了。

　　(整個過程學生表現主動，拼的結果豐富多彩，而且能把拼的方法用自己的.語言描述出來。充分發揮了學生的集體智慧，體現出了學生間的合作與互助，探索與創新，還有效地培養了學生的想象力和創造力，發展了學生的空間觀念。)

　　六、總結回顧、課外延伸

　　我們今天認識了哪些新朋友？一起說說。

　　生：長方形、正方形、三角形和圓。

　　師：誰來說一說有關新朋友的情況？

　　生：長方形有四條邊、有兩條長邊、兩條短邊。

　　生：正方形長得方方正正的、從正方體上能找到正方形。

　　生：圓形象太陽、象車輪子……

　　師：下課后想想和這些新朋友還有什么新玩法，想到的小朋友別忘了告訴我。

　　(簡單的課后練習，為學生提了具有挑戰性的要求，有利于學生創造能力的培養。)

　　課后反思：

　　本節課比較好地體現了《數學課程標準》的新理念，內容設計建立在學生生活經驗的基礎上，貼近學生的生活實際，“玩中學，樂中悟”是本課最大的特點。

　　1、多種感官參與活動，培養空間觀念。

　　本課打破常規，用“猜一猜”引入，喚起學生的生活經驗和學習欲望，在操作活動中，初步體念了立體和平面的轉換。接著讓學生在學具中辨別，在生活實例中辨別。教師精心安排的觀察，操作等多種途徑激發學生視覺，聽覺，觸覺等多種感官協同活動，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發展。

　　2、創設情境，激勵學生探索。

　　本節課的設計中，教者能借助于學生已有的生活經驗，挖掘數學外在的情感因素，發揮情感魅力來感染學生，讓學生感到學習數學是很有趣的。這節課，教師創設以“交朋友”為主線，(叫什么名字、給新朋友拍照、介紹新朋友等)來串聯知識的教學活動，給學生一種親切感。學生學得有趣、活躍、自然，使全體學生都能全身心地投入到學習活動中來。

　　3、教師安排了大量的動手操作活動，讓學生通過活動獲取知識，教學中教師注重從感知入手，通過“看、摸、描”和討論、交流、認識平面圖形等活動，使學生體會到“面在體上”，獲得對圖形最直接的體驗。學生學習興趣深厚，同時在數學活動中有效地培養學生的觀察能力、動手操作能力、語言表達能力以及分析、比較、概括的能力。

《認識圖形》反思8

　　《認識圖形》是小學數學一年級下冊第16頁的內容。本課在設計和教學中，緊緊圍繞“三維目標”和動手實踐、合作交流及主動探索的學習方式進行組織教學，較好地體現了新的教學理念和教學行為，同時具有較濃的“數學氛圍”。

　　1、讓孩子對數學學習產生了愉悅的情感體驗

　　在整個學習過程中孩子們面對可愛的物體小精靈、有趣的長方體、正方體、圓柱體、棱角學具時所流露出的是滿心的愉悅，對數學充滿了興趣。

　　2、在活動中讓孩子學到了知識，培養了能力，發展了思維

　　①通過老師引導，自主探究、合作交流等形式在幾個活動中學生認識了長方形、正方形、三角形和圓，初步了解了這幾個平面圖形的特點，能夠正確辨認。

　　②在我提出了“你能想辦法將這些平平的面表示出來讓大家看一看嗎？”的問題后，孩子們積極開動腦筋分別想到了用“看一看”、“摸一摸”的辦法。這些可貴的思維亮點充分表明了他們進行數學思考的成果。

　　在學生或自己、或合作在其他物體的面上尋找其他的平面圖形時，他們用剛才找到的那幾種辦法很快就找到了，極易地體會到了“面從體出”。而且，在探究合作的過程中，觀察能力、動手實踐、語言表達、合作交流等能力都得到了鍛煉，體會到了解決問題方法和策略的多樣性。

　　3、讓孩子體會數學就在生活中，感受數學美

　　在學習了新知之后，學生在生活中尋找平面圖形，利用平面圖形組成漂亮的圖畫時，孩子們明顯很興奮，他們都感受到了數學在生活中不僅很有用而且數學還很美！

　　4、加強對學生

　　學習方法

　　的指導，放手讓他們自己學習

　　在這一課的教學中雖然我也有重視放手讓孩子自主、合作、探究式的學習，但是因為孩子年齡和知識結構的特點，在尋找物體上的面時孩子們想到的方法不夠全面、精確，在以后的教學中還應該加強對孩子學習方法的指導，培養他們探究性學習的能力。

　　透過學生的這些反應，讓我真切地感受到，新課改下的數學教學一定要從孩子們出發，勇于開拓、敢于創新，創設孩子們喜歡的各種實踐活動。讓他們在活動中增長知識，獲得各種能力。

　　5、突出了數學基本模型的建構。

　　教學中，教師始終圍繞“平面圖形”的特點組織教學，引導學生用不同的方法揭示平面形象的本質—在物體上感受“平平的面”。

　　6、重視學生的學習體驗。教者利用激勵性和富有變化的語言，不斷調節課堂氛圍，增強學習信心，給學生積極的情感體驗。

　　7、尊重教學規律，創造性處理教材內容。

　　教材的最后一項練習是讓學生用紙剪出大小不同的長方形、正方形等各種圖形，拼出一幅美麗的圖畫，我放手讓學生回家動手先剪后拼，再到班上交流，第二天當學生拿出親手做的作品時，看到一幅幅美麗的圖畫時，心中非常高興，有的是按照書中的圖案拼得、有的是自己動腦筋想的，于是我把學生的作品一一放到展示臺上讓學生看，再評出最好的圖畫，調動了學生的'積極性，學生也很開心。

　　認識圖形一教學反思二：

　　1、“玩中學，樂中悟”是這節課一個突出的特點。本節課是通過學生大量的動手操作活動來完成的。在活動中讓學生親自感知、親身體驗。在感知和體驗中進行思考和探索，通過思考和探索來發現新知。這樣做激發了學生的參與興趣，培養了學生的探索意識，使學生嘗到了由于自主學習而獲得新知的喜悅。我注重從感知入手，安排了較長時間的動手操作活動，通過“想一想，分一分；摸一摸、猜一猜；印一印、畫一畫”和討論、交流、認識平面圖形等活動，使學生們體會到“面在體上”，獲得對圖形的最直接的體驗。課堂上學生用鉛筆沿立體圖形的一個面的邊畫下來、用立體圖形的一個面蘸上印泥印在紙上，在實踐中獲得了平面圖形。這些活動把操作與思考、探究有機結合起來，引導學生在操作中進行思考，把操作作為探索知識的手段，不僅教給了學生知識和學習方法，還發展了學生的空間觀念，一定程度上激發了他們的創造性思維。通過師生合作，生生合作，進行師生互動、生生互動，結合學生展示。整個課堂上，教師只是一個組織者、引導者、合作者。

　　2、通過“你們這么聰明他們很不服氣，現在他們藏到我們身邊了，快去找找！”創設出有趣的問題情境，讓學生把所學的新知運用到現實生活中，使學生覺得學習數學很有用，數學與生活有著密切的聯系。增進了學生對數學的價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。在學生充分表達的基礎上，我出示了各種交通標志牌，這樣的師生互動，不僅體現了師生在課堂上的平等地位，還讓學生更加深入的了解到圖形在生活中有廣泛的應用，同時又讓學生了解了一些最基本的交通標志和交通規則，發揮了數學的社會功能，不失時機地對學生進行了人文教育。

　　3、本節課教學環節環環緊扣，課堂密度較大，新在回想當時課堂上需要很好的掌控各項活動的時間，才能使整節課顯得更為流暢。

　　認識圖形一教學反思三：

　　本節課是小學一年級學生第一次接觸幾何圖形，根據他們的年齡特征，他們采用的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子認識生活中的主體圖形，并以實物體中抽象出簡單的立體圖形呢？課前一段時間里，我做了大量的準備工作，平日里注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫出數學模型圖，如長方體、圓柱、球的線描立體結構圖弄。同時在課前讓學生按要求收集好相關生活物品以作學具。教學中，首先出示我收集的各種圖形，讓孩子們一一識別，然后讓孩子們倒出自己的學具，試著把自己認為是同一類形狀的物品分在一起，接著出示牙膏盒，讓孩子了解它的大概形狀特征，如數一數有幾個面，哪些面的大小是一樣的，這樣引導孩子在有目的的思考中探究并認識，像牙膏盒這種有6個面組成的，對著的兩個面的大小一樣的物體就是長方體，然后我再出一個與牙膏盒的大小不一樣的紙盒，讓孩子觀察說說特點，強化認識長方體，學會變通。接著在孩子們認識長方體實物的基礎上在黑板上貼出抽象的長方體模型圖片，將孩子對長方體的認識，從具象的感知的認識上升到抽象的、理性的認識，并用類似的方法引導孩子認識正方體、圓柱、球，讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說一說等活動中找到長方體與正方體的相同點一不同點；發現圓柱和球的共同點和區別點，在動手操作實踐中直觀感知長方體和正方體不能滾動、圓柱和球能滾動等特征。整節課我為學生提供了充分的觀察、操作、討論的機會。讓學生在玩中進一步鞏固各種物體的特點。

　　認識圖形一教學反思四：

　　本單元是對長方體、正方體、圓柱和球的初步認識，這堂課的教學，要求學生能夠在實際情境中識別這些圖形，但不要求學生準確的表述這些幾何題的特征。“數學來源于生活，服務于生活”，基于學生在學習以前，對這些立體圖形已經有了一些認識，所以在教學時我從學生的實際生活出發，從現實生活中引出數學內容，讓學生通過教學活動，使學生增加對圖形的認識。這節課的教學目的，主要是通過學生觀察生活中的實物、動手分類、小組合作、概括

　　總結

　　出四種立體名稱，培養學生初步的觀察、想象、動手操作和交流的能力，提高數學學習的興趣，使學生初步感受數學與實際生活的聯系。通過動手操作、游戲等活動激發學生學習興趣。

《認識圖形》反思9

　　“認識圖形”這節課是對長方體、正方體、圓柱和球的初步認識，主要是通過讓學生觀察生活中的實物、動手分類、小組合作、概括總結出四種立體圖形的名稱，培養學生初步的觀察、想象、動手操作和交流的`能力，提高學生學習數學的興趣，使學生初步感受數學與實際生活的聯系，要求學生能夠在實際情境中識別這些圖形，但不要求學生準確的表述這些圖形的特征。

　　基于學生在學習以前對這些立體圖形已經有了一些認識，所以在教學時我提供了大量實物素材，例如：乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實物，讓學生通過觀察物體，動手摸一摸使學生從中感覺每個圖形的形狀，通過教學活動，加深學生對圖形的認識。使學生感受到了生活中就有數學知識，對要認識的這些圖形有了最直觀的感受，從而讓學生體會到了“數學來源于生活”。通過小組合作、動手給物體分類、觀察分類后每種物體的特點，抽象概括出了每種立體的名稱。符合學生的認知規律。對于每一種圖形的認識都經歷了引入—抽象—給出圖形名稱三步，幫助了學生在直觀的基礎上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。

　　通過，列舉生活中見到的物體，有利于學生把課本上的使學知識與實際生活緊密的聯系起來。

《認識圖形》反思10

　　《軸對稱圖形的認識》是義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊第三單元中的第一課時。本教材是在“折一折、畫一畫、剪一剪”等活動中人是軸對稱圖形，知道其基本特征，繪畫其對稱軸。本節課非常生動有趣，是以二年級學生的特點編排的，是一節動手、想象能力強的課。知識應用的順序逐步展開，從具體到抽象，從感性到理性，從實踐到理論，再用實踐檢驗理論，指導學生認識自然界和生活中具有對稱性質的事物，層次分明，循序漸進，體現了知識的形成過程。

　　這節課符合兒童特點，動手較多，使學生在動手中感受到物體和圖形的對稱美，激發學生的學習數學興趣。孩子們在找生活中的軸對稱圖形比較容易，也能很容易看出是不是軸對稱圖形，但是對于教學中的幾何圖形就相對較難，找不全，看的不太明白；在優化規則圖形的對稱軸，找不到合適的`重點，在教學中應充分教育學生如何找圖形的中心，從而能從圖形中自如的畫出對稱軸，而且畫的恰到好處。

　　總之，一節課的時間只是新知識的滲透，想要真正理會知識的應用僅僅一節課是遠遠不夠的，教學練習才是根本。

《認識圖形》反思11

　　認識圖形這節課堂教學是對長方體、正方體、圓柱和球的初步認識，這節課的教學，要求學生能夠在實際情境中識別這些圖形，但不要求學生準確的表述這些圖形的特征。數學來源于生活，服務于生活，基于學生在學習以前，對這些立體圖形已經有了一些認識，所以在教學時我從學生的實際生活出發，讓學生通過觀察圖形，動手摸一摸使學生從中感覺每個圖形的形狀，通過教學活動，加深學生對圖形的認識。這節課的教學目的，主要是通過讓

　　學生觀察生活中的實物、動手分類、小組合作、概括總結出四種立體圖形的名稱，培養學生初步的觀察、想象、動手操作和交流的能力，提高學生學習數學的`興趣，使學生初步感受數學與實際生活的聯系。

　　本節課教學比較好的方面是：在上課時我在課前的談話中，設計了情境，提高了學生的

　　學習積極性。導入部分，我通過讓學生認識、觀察生活中經常見到的物體動手操作等經常見到的物體根據不同的形狀進行了分類。另外我能引導學生通過觀察所分物體的不同形狀抽象概括出了球、圓柱、正方體、長方體的名稱，從現實的生活中引出數學內容。通過教師提供的大量實物素材，例如：乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實物，使學生感受到了生活中就有數學知識，對要認識的這些圖形有了最直觀的感受，從而讓學生體會到了數學來源于生活。通過小組合作、動手給物體分類、觀察分類后每種物體的特點，抽象概括出了每種立體的名稱。符合學生的認知規律。對于每一種圖形的認識都經歷了引入抽象給出圖形名稱三步，幫助了學生在直觀的基礎上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。通過，列舉生活中見到的物體，有利于學生把課本上的使學知識與實際生活緊密的聯系起來。

　　不足之處：

　　（1）上課時學生好動、注意力不夠集中。

　　（2）在本節課的教學中，學生對長方體的認識是一個難點，由于長方體的的形狀種類較多，學生掌握起來比困難，我設計的作業拓展性不夠。

　　教學改進的措施：

　　（1）讓學生列舉日常生活中見過哪些物體是這些形狀的。把數學與日常生活聯系起來，使學生慢慢學會發散地思考問題，激發學生學習數學的興趣，增加學生用數學的樂趣。

　　（2）精心設計練習，通過小組活動，使學生在活動中體驗，在體驗中感悟，以達到加深各類物體特征的認識的目的。

　　（3）讓學生拿出四種物體放在桌面上滾一滾，從而發現圓柱和球，很容易滾動，長方體和正方體不易滾動只能推動。

　　（4）培養學生創新思維，向學生設疑：圓柱和球都能滾動，那滾動時有什么不同嗎？可讓學生拿實物在桌面滾 一滾，看發現什么？讓學生在小組內充分發表意見得出結論。

　　（5）給學生提供充分動手實踐的機會，通過觀察、操作、發現，用感觀來體驗不同立體圖形有不同的特點，加深對各立體圖形的認識，培養學生動手操做，用腦想的能力，讓學生在活動中學會合作與創新。

《認識圖形》反思12

　　執教復習課《空間與圖形》第一課時《圖形的認識》后，我感受頗深，現談談自己的一些想法。

　　《空間與圖形》是六年級數學總復習第二版塊的內容，《圖形的認識》是第二版塊的第一個課時，主要是總體把握小學階段學過的平面圖形和立體圖形，涉及內容點多，覆蓋知識面廣，在設計導學案時，我一直擔心學生的展示難以把握一個“度”，正是因為有了太多的擔憂，所以課堂上我一直沒有作解釋，沒敢就學生的展示發表自己的觀點，沒敢就學生的展示補充必要的內容，甚至連學生的錯誤也是一筆帶過，……所有的這一切，只是為了給學生充足的展示時間，否則時間肯定不夠用，必然造成拖堂，完不成學習目標等不良后果，殊不知，這樣的做法讓數學課沒有深度，沒有廣度，沒有遠度，學生的學習只是停留在表面現象，根本沒有深入到問題的實質，我在想，我是不是從一個極端走向了另一個極端？

　　課改勢在必行，我們要與課改一同成長。平時的課堂除了借鑒別人成功的課改經驗外，一定要切合自己的學生實際，一定要有自己創新的做法和獨到的見解。

　　就這一節課而言，學生的整體表現挺好，自始至終能夠以飽滿的學習熱情參與數學學習的每一項數學活動，但學生的基本功還有待進一步提升，如：學生在展示環節的口語表達欠嚴密，欠斟酌；學生在展示環節的展板書寫欠工整，欠認真；學生在展示環節的展示內容欠條理，欠系統，不用說，學生的口語功，學生的書寫功，學生的計算功亟待提高。

　　透過現象看本質，教師的基本功也需要再修煉，再上一個新臺階，才能適應新模式下的課改需求，如：處理教材的能力、駕馭課堂的能力、編寫學案的能力、應對突發的能力等，凡此種種，給現階段教師提出了新的挑戰，我們必需銳意改革，積極進取，才能致力于教育的深入課改。在這節數學課上，一學生在展板上展示的“平行四邊形是特殊的.長方形”顯然是一個錯誤，我只是在這句話的關鍵處畫上了一個大大的問號，希望引發學生的思考，讓他們自己去解決，更希望馬上有孩子站起來說：“我糾錯，……”但所有的孩子一時無語，于是，我把這個簡單的問題，一句話就能解決的事兒，留給學生課后進行深入細致的研究，現在想來，也許這樣處理并不恰當，抓住難得的契機，當即糾正，可能會更好。慶幸的是，結束新課的時候，我的一句話“下課的鈴聲已經響過，一個大大的問號在老師頭腦中揮之不去。”那個孩子當即站起來說：“長方形和正方形都是特殊的平行四邊形。”我繼續：“問題解決了，但探究的腳步不能停息……”

　　總之，這節課，學生自主學習、展示交流、達標測試完成情況良好，學生進步了，學生在課改中長大了，我們老師更要挑起課改的擔子，乘勝追擊，勇往直前！

《認識圖形》反思13

　　《認識圖形（一）》是人教版一年級上冊第四單元的教學內容，要求學生認識四種立體圖形（包括實物和模型），了解他們的名稱和特征，能正確區分和辨別四種物體，為接下來平面圖形的認識和學習做好鋪墊。課堂教學主要是通過豐富的學具和教具，學生在“看一看、摸一摸、推一推、拼一拼、連一連”等具體的實際操作活動中，親自觸摸、觀察、制作等操作和實驗活動，并充分調動自己的視覺、觸覺等多種感官來掌握圖形的基本特征。在教學過程中，以學生活動為主體，教師引導學生自主探索圖形特征，讓學生有路可走，有序可循，一步步循序漸進，以更好地落實知識，滲透學習態度。

　　這堂課有以下幾點優點：

　　一、教學層次較清晰：主要通過分類、命名、舉例等活動初步感知圖形特點，形成表象，建立空間觀念，再通過看一看、摸一摸、推一推等活動觀察體驗，掌握圖形的基本特征，最后返回到生活中去，感知不同形狀物體的應用。使學生對這幾種形狀物體的認識能由具體事物，逐步抽象為數學上的幾何圖形，并應用圖形特征解決生活中的實際問題。

　　二、以學生活動為主，自主探索圖形特征，并應用到實際生活中去，進一步感知不同物體形狀的特點及其用途，培養學生的的觀察意識和能力，給學生提供充分的動手操作的機會，一方面可以提高學生的'學習興趣，另一方面，可以培養學生形成初步的動手操作能力。

　　三、通過觀察、操作、討論、交流等多種教學活動，幫助學生在感性經驗的支撐下建立起初步的空間觀念。尤其在學生說物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時，大家你一言、我一語，爭相發言，氣氛十分活躍，小朋友都投入到了本節課的學習中來，達到了教學目標所要的結果，也有積極的情感體驗。

　　不足的地方：

　　一、教師語言不夠精煉，表達不夠精準，評價性語言不夠生動、靈活具有啟發性。

　　二、對學生活動時，課堂紀律不能很好的管理，有個別學生沒有按照老師要求去做，只是自己獨自在研究物體。

　　這節課要注重引導學生從實物圖，模型圖，圖形名稱三個層次由具體到抽象的學習，最后是知識的應用層次，通過讓學生“說一說，你身邊那些物體與上面這些形狀相同”，引導學生把學到的數學知識與生活實際聯系起來。適當的活動能有效幫助學生學習，但是如何組織學生活動很關鍵，一年級學生好動、容易被教具吸引，通過這節課我發現，一定要把活動指令想清楚，給學生說清楚，這樣才能有效活動。

《認識圖形》反思14

　　設計思路

　　中班幼兒認識幾何圖形更多采用歸納的方法，即是在接觸了大量圖形后才能逐步歸納出同一類圖形的共同特征。所以，活動設計不宜讓幼兒從認識圖形的概念入手，而應為他們提供各種感知圖形的活動，如找出相同的圖形、照樣子做圖形、用幾何圖形拼搭各種物體等等。讓幼兒在活動中充分感知不同圖形的特征，為以后概括提煉各種圖形的特征奠定基礎。在三角形、正方形、長方形、圓形這四種圖形中幼兒認識的難點是三角形和長方形，因為這兩種圖形有許多變式（即不同形狀的三角形和長方形），活動中應該出現各種不同形狀的圖形，消除幼兒認識上的定勢。

　　活動目標

　　1．能指認和命名三角形、正方形、長方形、圖形。

　　2．會用釘板做三角形、正方形、長方形。

　　3．能按圖形的外形特征分類。

　　4．引發幼兒學習圖形的興趣。

　　5．引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。

　　活動重難點

　　認識不同形狀的長方形和三角形。

　　活動準備

　　在活動區中提供硬卡紙和彩色紙制成的三角形、正方形、長方形和圓形。釘板和橡皮筋。分類盒。

　　活動過程

　　探索活動――求同，拼搭，制作――討論活動――指認，命名，分類――復習活動――拼搭，制作

　　1．通過探索活動讓幼兒感知、體驗三角形、正方形、長方形、圖形的不同特征。

　　（1）求同活動是讓幼兒根據盒子上的`圖形標記進行匹配活動，即將標記相同的圖形放在一起。 求同活動的材料要有層次，首先提供與標記完全相同的圖形，然后再提供同類變式圖形。

　　（2）拼搭活動是讓幼兒用幾何圖形復制圖紙上的物體，如照圖紙拼出一艘船。提供給幼兒的幾何圖形，可以和圖紙上的一樣大小，也可以是按比例放大或縮小的圖形，以增加復制的難度。

　　（3）制作活動既可以讓幼兒給某類圖形涂上指定的顏色，又可以讓幼兒在有幾種圖形的紙上剪下某一類圖形，還可以讓幼兒用釘板勾出圖紙上的幾何圖形。

　　2．通過討論活動使幼兒能指認和命名三角形、正方形、長方形、圓形及它們的變式，（重點是三角形與長方形的各種變式）理解四種圖形的不同特征。

　　3．通過復習活動加深幼兒對四種圖形的認識。

　　（1）復習活動中的拼搭應該讓幼兒自己用幾何圖形構建各種物體，并將拼出的物體粘在紙上陳列在活動室里。

　　（2）讓幼兒在釘板上用幾何圖形勾出各種物體。

　　（3）讓幼兒數出圖紙上某種圖形的數目，并在相應的數字上畫圈。

　　（4）讓幼兒找出圖形排列的規律接著往下排。

　　活動反思

　　在整個學習過程中孩子們面對可愛的物體小精靈、有趣的長方體、正方體、圓柱體、棱角學具時所流露出的是滿心的愉悅，對數學充滿了興趣。

《認識圖形》反思15

　　 核心提示：學生在上個學期已經學習了長方體、正方體、圓柱和球，初步認識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀念；同時學生具有一定的生活經驗。在課的開始我先從孩子們認識的老朋友引入，同時從老朋友中得到新朋友：長方形、正...

　　學生在上個學期已經學習了長方體、正方體、圓柱和球，初步認識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀念；同時學生具有一定的生活經驗。在課的'開始我先從孩子們認識的老朋友引入，同時從老朋友中得到新朋友：長方形、正方形、圓形、三角形、然后讓學生自己嘗試想辦法從老朋友身上找到新朋友并畫出來，從而進一步體會到面從體來，然后讓學生找生活中的新朋友，從而培養了學生的觀察力、和想象力。在通過有趣的練習，使學生鞏固了本節課所學的內容。

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