《認識圖形》

時間：2024-03-12 00:35:38 好文我要投稿

(精選)《認識圖形》15篇

《認識圖形》1

　　教材分析

　　本節課是北師大版小學數學二年級數學下冊第七單元《認識圖形》的第一課時的內容。本節課教學是在學生學習初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情景，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，使學生熟練的掌握這部分內容，并為學習更深的幾何知識奠定基礎。新的課程標準對本冊教材圖形部分內容總體要求是、認識角、知道角各部分名稱、會比較角的大小。本節課的目標是幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念，能在具體情境中找到角。并能理解角的大小與邊的長短無關。通過一系列的教學活動，培養學生觀察能力、動手操作能力和口頭表達能力體會到數學來源于生活的實踐思想，同時在活動的過程中學會團結合作，培養學習數學的興趣。

　　學情分析

　　本節課是在學生學習長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，學生能準確的判斷出各種圖形，也就是說學生已具備了關于角的感性認識。但是低年級學生的認知規律以形象思維為主，這部分內容對二年級學生來說比較抽象，如果讓學生找這些圖形，對學生來說一點也不困難，但學生在抽象出角的過程中，說出角的特點，會比較困難。有可能混淆生活中的角與數學意義上的角，如可能會跟釘子尖混淆，因為那些東西摸出來也是扎扎的。還有可能出現認為兩條邊長的角就大。所以本節課要從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，在通過學生實際操作活動，如找一找、摸一摸畫一畫等活動加深學生對角的認識和掌握角的基本特征，以及突破學習角的難點。最后建立角的表象，認識數學意義上的角。

　　教學目標

　　1、能夠初步認識角，形成角的`初步表象，知道角的各部分名稱，會初步比較角的大小，能辨認直角、銳角、鈍角。知道角的大小與邊得長度無關，與兩邊張口大小有關。

　　2、培養學生觀察能力、動手操作能力和口頭表達能力體會到數學來源于生活的實踐思想，

　　3、同時在活動的過程中學會團結合作，培養學習數學的興趣。

　　教學重點和難點

　　重點：本節課的目標是幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念，能在具體情境中找到角。

　　難點：并能理解交的大小與邊的長短無關。

《認識圖形》2

　　教學目標：

　　1、通過觀察操作，初步認識長方體，正方體，球和圓柱體。

　　2、在觀察、操作、比較等活動過程中，培養學生抽象、概括、實踐、創新能力，建立空間觀念。

　　3、通過圖形在生活中的應用，感受到數學與生活息息相關，激發學生學數學、愛數學的情感。

　　教學重點：

　　會辨認這四種圖形

　　教學難點：

　　區分長方體和長方形，區別正方體和正方形。

　　教學準備：

　　課件，多個四種不同形狀的物品

　　教學過程：

　　（一）情境導入

　　1.導語：同學們，我們每組都有一個裝滿東西的袋子，這是智慧爺爺送給你們的禮物，想知道是什么禮物嗎？

　　2.提示課題：今天，我們就來認識這些物體。（板書課題：認識物體。）

　　（二）進行新課

　　1.活動一：分一分。

　　（1）桌面上有許多這些物體，摸一摸它們，你發現它們有什么不同？跟同桌的小朋友說一說。

　　（2）剛才小朋友發現了很多不同的地方，那你們再想一想，能不能把他們分分類？

　　（3）誰來說一說你們組分了幾類？怎么分的？

　　（4）我們來聽聽這個小組是怎么分的？

　　（5）你們組分了幾類？你們組把這一類（正方體）舉給大家看看。這類有些什么？

　　（6）他們把這些方方正正的物體歸為一類，我們給這類物體起一個統一的名字吧！

　　（7）請你們舉這一類（長方體）給大家看看。這類有些什么呀？

　　2.活動二：認一認。

　　（1）現在請大家看大屏幕，電腦把這四類物體的形狀畫出來了，你們還能認出它們嗎？我們一起來認一認。

　　（2）小朋友學得很認真。下面，我們來做一個“找朋友”的游戲。我們請四個小同學來扮演這四個伙伴。

　　a.他演誰？（長方體）他的朋友在哪里？

　　b.你演誰？自我介紹一下吧。（正方體）

　　c.你演誰？（圓柱）

　　d.下面該誰出場了？（球）

　　（3）小朋友，你們真能干，都找到了好朋友。那你看看我們周圍，還有哪些東西的形狀是長方體、正方體、圓柱、球的'呢？

　　3.活動三：記一記，想一想。

　　（1）分別出示長方體、正方體、圓柱和球的圖形，先讓學生辨認，然后把長方體、正方體、圓柱和球的圖形貼在黑板上，最后再拿出相應的實物。

　　（2）讓學生閉上眼睛想一想四種圖形的樣子（教師說圖形，學生想）。

　　（3）讓學生閉上眼睛按教師的要求摸出四種不同形狀的實物。

　　（三）鞏固練習

　　1.做“做一做”第1題。

　　讓學生拿出長方體和圓柱，放在桌面上玩一玩，使學生發現圓柱會滾動。

　　2.游戲：“看誰摸得準”。

　　（1）每小組一人說出物體的名稱，其他同學按指定要求摸袋子里的物體，看誰摸得準

　　（2）教師說物體形狀，學生摸。

　　（四）課堂小結

　　提問：今天我們和誰成了好朋友？（引導學生小結）

　　小結：我們認識了長方體、正方體、圓柱和球這些好朋友，其實在我們的生活中，還有許許多多這樣的朋友，大家去找找它們吧！

　　（五）板書設計

　　認識圖形

　　長方體正方體圓柱球體

《認識圖形》3

　　小班數學《認識圖形》

　　一、活動目標：

　　1、鞏固對圓形、長方形、三角形特征的認識。

　　2、激發幼兒對圖形的興趣，喜歡辨認生活中的圖形。

　　3、練習按形狀特征進行分類。

　　二、活動準備：

　　有圓形、長方形、三角形的汽車圖一輛；三角形、圓形、長方形積木餅干人手一份；嘴巴是三角形、圓形、長方形的動物盒子各一個。

　　三、活動過程：

　　（一）、出示小車圖片，認識圖形

　　小朋友，昨天小花貓打電話給老師，她說她買了一輛新車，你們看小花貓的車子漂亮嗎？提問：

　　1、你們看，它的車頭是什么形狀的?（三角形）

　　2、車的'身體是什么形狀的呀?（長方形）

　　3、車輪子又是什么形狀呢?（圓形）

　　（二）、在初步認識圖形后，老師激發幼兒認識圖形的興趣。

　　小朋友真厲害，全部都答對了。我們的圖形寶寶也好厲害！三角形可以做車頭，長方形可以做車身體，圓形可以作輪子。

　　1、小朋友們你們知道嗎？我們生活中，還有哪些東西是長方形的？

　　2、哪些東西是三角形的？

　　3、哪些東西是圓形的？

　　（三）、幼兒給“小動物送食物”，進一步鞏固認識圖形。

　　今天，又有三位動物朋友到我們教室來了，讓我們一起來認識一下吧！嘴巴是圓形的小豬喜歡圓形食物，嘴巴是長方形的小熊喜歡長方形的食物，嘴巴是三角形的

　　小兔喜歡三角形的食物，現在他們都肚子餓了，我們來給他喂食吧，你在喂食時，要把食物舉起來給大家看下，讓大家都知道你喂了什么食物給小動物！（幼兒兩個兩個上去給“小動物”喂食）

　　（四）、師點評。

　　師檢查小朋友的“食物”是否放對，如果放錯了，師用小動物的語氣說“小動物今天告訴老師，他們有點肚子痛，因為她們吃錯了東西，”讓剛才喂錯食物的孩子，重新喂食！

　　“三位動物朋友說他們吃得好飽，他們說謝謝你們！”

《認識圖形》4

　　一、教材分析

　　（一）教材內容：

　　北師大版義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級下冊第39—41頁的《認識圖形的面積》。

　　（二）教材地位和作用

　　“認識圖形的面積”是在學生初步認識長方形和正方形的特征及初步掌握它們周長和計算方法的基礎上進行的。學好這部分的知識，不僅有利于發展學生的空間觀念，也是學習和探索其他平面圖形面積計算方法的重要基礎。

　　（三）教學目標

　　1、知識技能目標

　　讓學生經歷探索物體表面和平面圖形大小的實際問題的過程，通過“涂一涂”，“看一看”，“比一比”等活動，感知面積的含義。

　　2、過程目標

　　通過探索、交流、比較、評價。使學生經歷與他人合作，交流的過程，培養主動探索的精神和與人合作的意義。

　　3、情感性目標

　　通過自主學習，動手操作，感受數學的價值以及在生活中的運用，獲得成功的體驗以及用數學的樂趣。

　　（四）教學重、難點與關鍵

　　重點：認識圖形面積的含義。

　　難點：面積概念的形成過程。

　　關鍵：結合教材提供的實例，通過教具的演示和學具的操作讓學生在觀察、比較及操作過程中獲得豐富的.感性認識，從而初步感知面積的含義。

　　（五）教具、學具準備

　　教師準備多媒體課件，學生準備學具盒、硬幣和剪刀。

　　二、教法和學法

　　（一）教法

　　在教法的運用上，我以新課標的理念為指導，并結合本節課的實際，我采用觀察比較法，實踐操作法，合作交流法，并恰當運用多媒體進行直觀形象的輔助教學。

　　（二）學法

　　《數學課程標準》提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學習數學的重要方式，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內容有所感悟，進而內化為已有，并在實踐中學會學習。在這節課，采用小組合作的學習方式，組織引導學生動手實踐，自主探究，合作交流。通過“涂一涂”“看一看”“比一比”“畫一畫”等有趣的活動，在學生動腦、動手，動口的過程中，培養學生的創新意識和體現“做數學”的樂趣。

　　三、教學程序

　　新的《數學課程標準》明確規定：“數學教學”從“以獲得知識為首要目標”轉變為“以關注人的發展為首要目標”。以“學生發展為本”的思想，我特設計以下的教學程序：

　　教學環節

《認識圖形》5

　　教學內容：

　　西師版小學數學第六冊第118頁例1、例2及相關練習題。

　　教學目標：

　　1、在觀察、操作、交流中認識軸對稱圖形的一些基本特征，能辨認軸對稱圖形，找出軸對稱圖形的對稱軸。

　　2、通過觀察、操作活動發展學生的空間觀念，培養學生的觀察能力和動手操作能力。

　　3、充分感受數學中的對稱美，體會數學與生活的緊密聯系。

　　教學重點：

　　認識軸對稱圖形的基本特征。

　　教學難點：

　　掌握辨別軸對稱圖形的方法。

　　教學準備：

　　教具：多媒體課件、一些簡單的幾何圖形、蝴蝶圖形。

　　學具：一些簡單的幾何圖形（一些對稱、一些不對稱）

　　教學過程：

　　一、游戲活動激趣，認識對稱物體

　　1、游戲“猜一猜”：課件依次出示“剪刀、掃帚、飛機、梳子”的一部分，分男、女生猜。

　　2、認識對稱物體

　　（1）師質疑：為什么女生猜得又快又準呢？

　　（2）小結：像這樣兩邊形狀、大小都完全相同的物體，我們就說它是對稱物體。（板書：對稱）

　　【設計意圖：通過猜物體游戲，激發學生學習興趣和調動學生學習積極性，通過分析猜謎成敗原因，加深學生對對稱物體特征的再認識，為后面認識軸對稱圖形打下基礎。】

　　二、猜想驗證新知，認識軸對稱圖形

　　（一）初步感知對稱圖形

　　1、將“剪刀、飛機、扇子”等對稱物體抽象出平面圖形，讓學生觀察，這些平面圖形還是不是對稱的`。

　　2、師小結：像這樣的圖形，叫做對稱圖形。（板書：圖形）

　　（二）猜想驗證對稱圖形

　　1、猜一猜：出示“梯形、平行四邊形、圓形、燕尾箭頭”等平面圖形，讓學生觀察。師：這些平面圖形是不是對稱圖形？怎樣證明它們是不是對稱圖形？

　　2、尋找驗證方法：師引導學生尋找驗證對稱圖形的方法。（板書：對折）

　　3、小組合作驗證：用對折的方法，驗證以上平面圖形。要求學生對折后認真觀察：將對稱圖形對折后有什么發現？理解“重合、部分重合、完全重合”。

　　師小結：這些對稱的圖形通過對折能夠完全重合。

　　（三）理解認識對稱軸，軸對稱圖形

　　師：打開折過的對稱圖形，你有什么新的發現？

　　師小結：對稱圖形，對折后能完全重合的這條折痕，我們就把它叫“對稱軸” 。這些圖形就叫“軸對稱圖形”.

　　【設計意圖：數學來源于生活，將學生熟悉的物體抽象成平面圖形，以小組合作、探究學習為載體，讓學生經歷觀察——猜想——驗證的學習過程，進而發現、理解、掌握軸對稱圖形的本質特征，從中培養學生動腦動手的能力。】

　　三、鞏固練習，強化新知

　　1、基礎練習：判斷。（是否是軸對稱圖形）

　　2、應用練習：猜一猜。（課件出示P120的第2題）

　　3、生活中數學：例舉生活中的軸對稱物體。

　　【設計意圖：通過鞏固練習，強化學生對軸對稱圖形的全面認識，幫助學生更加準確的判斷軸對稱圖形。】

　　四、拓展延伸，動手創造

　　1、欣賞生活中的軸對稱物體，感受對稱美。

　　2、生動手做軸對稱圖形，創造美。

　　【設計意圖：通過欣賞、制作軸對稱圖形，讓學生充分感受數學中的對稱美，體會數學知識來源于生活。】

　　五、全課小結

　　這節課我們認識了什么圖形？什么樣的圖形是軸對稱圖形？

　　板書設計：

　　認識軸對稱圖形

　　完全重合

　　對折

《認識圖形》6

　　教學目標：

　　1．使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認這些圖形，準確地說出它們的名稱。

　　2．從實物抽象到圖形，培養學生的想象能力和初步的空間觀念。

　　3．讓學生在多種形式的活動中，綜合運用多種感官，體驗數學知識

　　的形成過程，感受學習數學的樂趣，體會數學與實際生活的聯系。

　　教學安排：（1課時）

　　課時目標：

　　1.在分類、觀察、動手操作等活動中，初八認識幾何圖形的特點，并知道名稱。

　　2.結合分一分、認一認、玩一玩等教學活動，積累觀察、思考、交流的學習活動經驗。

　　3.培養觀察、表達、歸納能力，初步建立空間觀念。

　　教學重點難點：在分類、觀察、動手操作等活動中，初八認識幾何圖形的特點，并知道名稱。

　　教學準備：學生：長方體、正方體、圓柱體、球的學具、橡皮泥一盒

　　教師：長方體、正方體、圓柱體、球各一個，PPT課件

　　板書（場地）設計：

　　認識圖形

　　長方體正方體圓柱體球

　　教學過程：

　　教學環節

　　設計意圖及預期達成目標一．課前活動

　　比眼力

　　（出示兩幅圖）

　　師：認真觀察，找一找兩幅圖有幾處不同？

　　二．動手動腦，感受新知。

　　1.師：看看大家是不是真的認識它們，（出示立體圖形圖片）。你要是認識它們就和它們打聲招呼，說出它的名字。（生說說立體圖形的名字，師貼在黑板上）

　　2．把這四種圖形分成兩類，你怎么分？

　　學生分一分說一說。

　　3.課堂活動二：

　　感受立體圖形。

　　（1）看一看

　　師：（拿出長方體實物）請大家也拿出自己的長方體，先數一數它有幾個面。（引導學生有順序的數）

　　學生自己數正方形的面

　　（2）比一比

　　1．長方體和正方體有什么不同

　　同桌說一說，再全班交流。

　　（學生說一說自己的'方法，全班交流，評價。）

　　2.展示學生的比較方法。

　　3.課件展示：長方體正方體的特點

　　4.學生用同樣的方法比較圓柱體和圓

　　（3）課堂活動三：摸一摸

　　師：閉眼睛，摸一摸，四種立體圖形，有什么感覺？再說說他們的名字

　　三、課間活動

　　四、課堂活動四：

　　認識和欣賞生活的圖形

　　1．

　　課件出示生活中的實物，讓孩子們與所學四種立體圖形連線。

　　2．數一數

　　3．認一認，數一數

　　五、總結，評價這節課，你和哪些圖形成了好朋友？評價你的表現（你能到到幾個水滴娃娃？）

　　六、課堂活動延伸

　　用你認識的立體圖形設計一幅畫。

　　在比眼力、比記憶力的游戲活動中導入新課，符合一年級學生的心理特點，它可以吸引學生的注意力、激發興趣.

　　幾何圖形很抽象，而抽象知識需反復感知才能逐步轉化為理性認識。我以學生已有的生活經驗為背景，充分利用學生的學具，激發起學生探求新知的強烈欲望，激活了學生的思維，發揮了學生的主體性。讓學生在看一看、比一比、摸一摸的學習活動中，初步感知四種立體圖形的特點。同時培養學生的觀察能力和數學進行交流的意識。

　　一年級孩子的注意力只有20分鐘左右，課間活動可以讓他們緩解疲勞，重新集中注意力，提高學習效率。

　　讓學生把所學的新知運用到現實生活中，使學生覺得學習數學有用，數學與生活有著密切的聯系，增進了學生對數學的價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。形式簡單的課后練習，卻給學生提出了具有挑戰性的要求，這樣對培養學生的創造能力和思維能力都會很有幫助。

　　自我評價讓孩子們學會思考自己，感受學習中成功的快樂和失敗的教訓。簡單的評價形式適合孩子的年齡特征。

　　教學反思：

　　這一節充滿童趣的數學課，教學時采用大量的課堂活動，有比眼力、比一比、摸一摸，將教學內容進行組織，提供給學生愉快的學習環境。

　　活動是思維的載體，是低年級學生獲取知識的主要手段。教學中開展的每一次活動都為學生獲取知識搭橋鋪路。在活動過程中，學生動手、動腦，通過獨立思考、與同學進行交流，不僅獲取了知識，而且掌握了一些數學思維方法，同時，學生的個性也得到了發展，特別是結合生活實際舉例活動和認識交通標志活動為學生的個性發展和創造力的培養提供了廣闊的空間和充足的時間，讓學生獲得成功的體驗，增強了學生的學習興趣和自信心。

　　在這一課的教學中，我雖然放手讓孩子自主、合作、探究式的學習，但是因為學生的年齡和知識結構特點，本節課也有不到之處，說立體圖形的特點時，孩子們想到的不夠全面、說得不夠準確，我也及時給予指導，在以后的教學中，還應該培養他們探索性學習的能力。

　　通過本課教學，使我感受到，新課程理念下的數學教學一定要從孩子們的生活實際出發，讓他們在玩中學，動中悟，在輕松的課堂氣氛中學到知識，獲得各種能力。

《認識圖形》7

　　認識圖形這節課堂教學是對長方體、正方體、圓柱和球的初步認識，這節課的教學，要求學生能夠在實際情境中識別這些圖形，但不要求學生準確的表述這些圖形的特征。“數學來源于生活，服務于生活”，基于學生在學習以前，對這些立體圖形已經有了一些認識，所以在教學時我從學生的實際生活出發，讓學生通過觀察圖形，動手摸。

　　通過教學活動，加深學生對圖形的認識。這節課的教學目的，主要是通過讓學生觀察生活中的實物、動手分類、小組合作、概括總結出四種立體圖形的名稱，培養學生初步的觀察、想象、動手操作和交流的能力，提高學生學習數學的興趣，使學生初步感受數學與實際生活的聯系。

　　本節課教學比較好的方面是：

　　1.在上課時我在課前的談話中，設計了情境，提高了學生的學習積極性。導入部分，我通過讓學生認識、觀察生活中經常見到的`物體動手操作等經常見到的物體根據不同的形狀進行了分類。

　　2.學具的管理還可以，讓學生這節課能有序的進行。另外我能引導學生通過觀察所分物體的不概括出了球、圓柱、正方體、長方體的名稱，從現實的生活中引出數學內容。通過教師提供的大量實物有了最直觀的感受，從而讓學生體會到了“數學來源于生活”。通過小組合作、動手給物體分類、觀察分類后每種物體的特點，抽象概括出了每種立體的名稱。在直觀的基礎上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。通過，列舉生活中見到的物體，有利于學生把課本上的使學知識與實際生活緊密的聯系起來。

　　但也存在一些不足：

　　1.在教學長方體、正方體時，應讓學生分別總結出長方體和正方體的特點，然后再進行對比，找出相同點和不同點。

　　2.評價語指導性欠佳，需在平時的課堂中練習。

　　3.在整個教學過程中，時間安排不太合理，前松后緊，導致有些環節沒有講。

《認識圖形》8

　　設計意圖

　　以《指南》為依歸，在圖形主題活動中我根據4—5歲中班幼兒的學習特點，設計了《梯形》活動課，從知識、技能、情感三個維度設置了活動目標。在課程游戲化的大環境下，以游戲貫穿活動始終，充分調動幼兒參與度和參與積極性，游戲形式有一定挑戰性，但是“跳一跳，夠得到”，適合中班的孩子進行。內容直觀形象，

　　符合幼兒具體形象思維發展規律，讓幼兒在多次游戲中獲得成就感并獲取經驗。

　　活動目標

　　1、認識梯形，能在生活中辨認含有梯形的物品。

　　2、在操作中感知幾種不同的梯形。

　　3、激發幼兒的空間想象力和創造力。

　　重點難點

　　重點：認識和感知梯形，熟悉梯形的特征難點：辨識不同角度、不同狀態下的梯形

　　活動準備

　　1、教具準備：三種不同形態的梯形圖片各一；三角形、長方形、正方形、圓形、橢圓形、半圓形圖片各一；白紙。

　　2、學具準備：梯形拼圖；作業單；圖形紙人手一份。

　　活動過程

　　一、導入活動

　　游戲導入：你說我猜，一幼兒猜，其他幼兒輪流提示圖形特征（出示圖形圖片，幼兒游戲）

　　過渡語：（出示梯形）有這樣一個圖形，它也是圖形家族的一員，它的名字叫：梯形！我們一起來認識一下吧

　　二、新授內容

　　（1）感知梯形的特征，幼兒自主探索

　　幼兒自由觀察手中的`梯形，摸一摸，看一看，初步感知梯形特征，首先感知邊與角的關系，幼兒自由闡述；

　　小結：梯形有四條邊四個角！

　　操作延長線，感知平行與不平行，平行對邊長度是否一樣。

　　小結：梯形有一組面對面的邊是平平的而且不一樣長，另外兩條邊不是平平的！

　　（2）感知不同位置的梯形

　　活動一：找找圖形中藏起來的梯形小結：不同位置擺放的梯形也是梯形

　　活動二：找找生活中的物品哪里藏著梯形小結：不同形狀的圖形也可以拼成梯形

　　（3）感知不同種類的梯形

　　情境串聯：圖形王國里還有兩個圖形寶寶，它們說自己也是梯形，小朋友來看看，比較一下，它們是不是梯形寶寶呢？

　　引導語：今天我們一起認識了一個圖形叫：梯形！它給小朋友也準備了四個任務！第一個任務：捉迷藏——梯形寶寶和其他圖形一起玩捉迷藏，小朋友去找一找梯形寶寶藏到哪里了？

　　第二個任務：有些梯形寶寶比較調皮，它們藏在這些圖形之中，請你找一找，數一數，梯形有幾個就把對應的數字圈出來！

　　第三個任務：梯形迷宮——小紅帽找外婆，小紅帽要沿著梯形的路走才能到外婆家，請你將她的路找出來并涂上顏色，送她回家

　　第四個任務：拼一拼——這邊有幾個圖形寶寶想變成梯形寶寶，誰來給它們拼一拼擺一擺？

　　小結：你們的任務完成得很出色，不管是什么位置擺放的梯形還是它的兄弟們，你們都可以很快地找到它們。

　　五、回歸生活，留白結束

　　結束語：生活中梯形都藏在哪里呢？放學后走出教室去找一找，下一次我們再看一看，聊一聊。

　　活動總結

　　本次活動分為導入、新授和延伸三個板塊，導入采用游戲的形式導入，在復習之前所認識的圖形中形成愉快的活動氛圍，同時引出新的圖形——梯形。

　　在幼兒初步感知梯形的形態特征之后，由淺入深，在圖片中尋找不同位置擺放的梯形，進一步鞏固對梯形的認知。

　　在此基礎之上，再出示直角梯形和等腰梯形，讓幼兒感知不同種類的梯形，加深對梯形的認知。

　　延伸活動采取任務卡的形式，分成四組。最后，活動結束采取留白式，在幼兒感知梯形的圖形特征后，找一找生活中的梯形，并在第二天的晨間談話中與幼兒交流發現，實現經驗轉化。

　　這次活動以《指南》為依據，結合幼兒的身心發展特點，將游戲融入數學活動，幼兒可以在享受游戲的同時獲得經驗！

《認識圖形》9

　　教學內容：P64-65

　　教學目的：

　　1. 結合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數學與生活的聯系。

　　2. 通過活動，直觀認識角，能識別直角、銳角和鈍角。

　　教學重難點：直觀認識角，能識別直角、銳角和鈍角。

　　教具：情景圖。

　　教學過程：

　　一、認識角。

　　1. 說一說：出示街景圖，讓同學找角，說說看到的角，并利用同學已有的生活經驗說說生活中還見過哪些角。

　　2. 折一折，摸一摸：通過折角、摸角等活動形成角的直觀形象。

　　3. 標識角：教師先介紹角的各局部名稱，表示方法和讀寫方法。

　　4. 練一練：用符號標出角。

　　二、比一比。

　　1. 做一做：用兩根硬紙條做成一個活動的角，體會到角的兩邊張口越大，角越大，然后讓同學比較角的大小，總結比較的方法。

　　2. 練一練：第（1）小題獨立完成，方法不限。第（2）小題先讓同學動手操作，充沛發表意見，通過比較發現：盡管大小不同，但形狀相同的兩個三角尺的三個對應的.角分別相等，體會到角的大小跟邊的長短無關。

　　三、認識直角、銳角和鈍角。

　　i. 找一找：在實物圖中找出圖中的角，結合生活情境認識直角、銳角和鈍角。

　　ii. 比一比：借助三角尺，直觀地認識直角，然后通過比較認識銳角和鈍角。

　　iii. 說一說：結合教室或其他實際場景說說各種角。

　　iv. 練一練：第1題，獨立識別各種角。第2題，先觀察，可直接判斷，或利用尺子當工具。

　　安排作業：閱讀數學小知識：“你知道嗎”，感受圖形的美。

　　板書設計：

　　認識角

　　角，邊

　　比一比：直角銳角鈍角

《認識圖形》10

　　“認識圖形”這一課是學生學習“空間與圖形”的起始單元，小學生在日常生活中已經接觸各種形狀的物體，有一定的感性認識，通過本課的學習將他們的已有的感性經驗進行整理抽象。針對對本課的特點和學生年齡特點的理解和處理，為了在教學中取得好的效果，主要在以下幾方面進行主要關注：

　　一、注重動手實踐，讓學生在“玩”中學數學。

　　在本節課中一系列的知識點都通過學生的動手實踐來獲得。興趣是推動學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實最活躍的因素，同時根據學生“好奇、好動”心理，課上就讓學生把課前準備充足的活動材料，每個小組一堆實物（如：牙膏盒、乒乓球、易拉罐、魔方、小木塊等）玩一玩，分一分，在這樣的過程中學生不知不覺地感知了這些實物的形狀，并為后繼學習營造了一個良好的學習氛圍。又如：在摸一摸環節中，讓學生認真地看一看、摸一摸球、圓柱、長方體、正方體有什么感覺，跟小組同學說一說。這樣不僅每個學生自我表現的欲望得到滿足，而且學生在實踐中感知長方體、正方體、圓柱、球等形體的特征。充分調動了學生的全員參與和全身心投入，讓學生在活動的課堂中逐步加深了對長方體、正方體、球、圓柱的認識，體會感悟出其特征，使抽象的概念具體化。

　　二、創設游戲環境、讓學生快樂學習

　　為了更好的聯系生活，應用所學知識，教師設計了多種有趣的游戲。“找朋友”的游戲，讓學生根據對正方體、長方體等的認識，尋找生活中的實物，這樣能把物體、幾何圖形、圖形名稱聯系起來感知。“猜一猜”的游戲，讓學生通過在對圖形的觀察、觸摸、感知后，直接用手進行觸摸物體，使學生能通過觸摸準確想象出物體的形狀，并同幾何圖形聯系到一起，說出物體的圖形的名稱。“找一找”的游戲是讓學生根據教師提出的內容，學生通過觸摸，找出物體。“擺一擺”的'游戲，讓學生通過擺長方體或正方體等圖形，感知拼擺后所形成的圖形，并有效感知其數量，如用四個小正方體擺一個大正方體需要幾個，并從不同側面觀察拼擺圖形的形狀。

　　在游戲中，讓學生快樂運用所學知識，并進一步進行升華，提高對圖形的認識，有效的分清物和圖的聯系，提高學生學習的興趣。

　　縱觀學生在課上的表現，參與熱情高、學習興趣濃，從他們歡樂的笑臉上，從他們友好的話語中，從他們不愿離開的腳步里，從他們天真的眼神中，我又一次感受到做教師的快樂，為師者還有何求呢！擁有這些足以！

　　反思二：認識圖形教學反思

　　《認識圖形》這一單元新課有2課時，第一課時主要是讓學生認識長方形、正方形、圓、三角形這幾個平面圖形，第二課時的教學內容就是在認識平面圖形的基礎上再認識長方體、正方體、圓柱、球這幾個立體圖形

　　我在認識立體圖形的教學過程中設計了各種操作活動。一是通過創設情景“堆積木”復習學過的物體：長方體、正方體和圓柱。再通過摸一摸“從老朋友中來找新朋友”，激發學生學習新知的興趣，由此引入新課的教學。二是出示長方體模型，讓學生動手摸一摸模型的底面，提問：“你有什么感覺?”促使學生獨立發現它的面是平的、光滑的，同時激勵學生想出不同的辦法，從而體會“面”在“體”上；再描一描、畫一畫、用手比劃等實踐活動中是學生體驗探究的過程，培養自主探索、合作交流的能力，進一步體會面與體之間的關系；學生學會從“體”上找“面”的方法，并充分體驗到與人合作及成功的快樂。三是在生活中找一找這三種平面圖形，這個環節給學生提供了充分的思維空間和交流機會，并在區分圖形的過程中，相互啟發，發現圖形的本質特征。四是動手在釘子板上圍一圍，這一過程讓學生通過圍，對這三種圖形有一個理性的認識，在釘子板上是圍不出圓的。五是動手在方格紙上畫一畫，通過畫學生體會到畫長方形時上下格數相等，左右格數相等；畫正方形時上下左右格數都相等；這一過程培養了學生動手操作能力和在操作中發現問題，并解決問題的能力。五是憶中說圖形，加深對圖形的認識，進一步體會數學與生活的聯系。通過這些活動激發學生學習的興趣，讓學生在玩中學、動中悟，在自由、輕松的課堂氣氛中學習數學。

《認識圖形》11

　　課前準備

　　教師準備多媒體課件

　　學生準備小正方體

　　教學過程

　　⊙談話導入

　　師：我們在小學階段學習過哪些立體圖形？如果把這些圖形分成兩類，可以怎么分？

　　生：我們學過長方體、正方體、圓柱和圓錐四種立體圖形。如果把這些立體圖形分成兩類，長方體、正方體為一類，因為它們由平面圍成；圓柱、圓錐為另一類，因為它們由平面和曲面圍成。

　　師：今天我們就來分類復習這些立體圖形的知識。(板書課題：立體圖形)

　　⊙回顧與整理

　　1．長方體和正方體。

　　提問：長方體和正方體各有什么特點？

　　(1)長方體的特點。

　　①長方體的6個面都是長方形(也有可能有兩個相對的面是正方形)。

　　②長方體有6個面，8個頂點，12條棱。相對的面的面積相等，相對的棱的長度相等。

　　③把長方體放在桌面上，最多只能同時看到三個面。

　　(2)正方體的特點。

　　①正方體的6個面都是正方形，6個面的面積都相等。

　　②正方體有12條棱，棱長都相等，有8個頂點。

　　③正方體可以看作特殊的長方體。

　　(結合學生的回答，整理成表格)

　　相同點

　　不同點

　　關系

　　面

　　棱

　　頂點

　　面的形狀

　　面積

　　棱長

　　長方體

　　6個面。

　　12條棱。

　　8個頂點。

　　6個面一般都是長方形(也有可能有兩個相對的面是正方形)。

　　相對的`面的面積相等。

　　每一組互相平行的四條棱的長度相等。

　　正方體是特殊的長方體。

　　正方體

　　6個面都是正方形。

　　6個面的面積都相等。

　　12條棱的長度都相等。

　　2.圓柱和圓錐。

　　提問：你對圓柱和圓錐有怎樣的認識？

　　預設

　　生1：圓柱的上下兩個面叫作底面，圓柱的兩個底面的面積相等。

　　生2：圓柱有一個曲面叫作側面。圓柱兩個底面之間的距離叫作高。圓柱有無數條高。

　　生3：圓錐的底面是一個圓，圓錐的側面是一個曲面。

　　生4：從圓錐的頂點到底面圓心的距離是圓錐的高，圓錐的高只有一條。

　　生5：測量圓錐的高時，先把圓錐的底面放平，用一塊平板水平地放在圓錐的頂點上面，豎直地量出平板和底面之間的距離。

　　……

　　(結合學生的回答整理成表格)

　　底面

　　側面

　　高

　　圓柱

　　兩個完全相同的圓。

　　沿高展開是一個長方形(或正方形)。

　　兩底面之間的距離。

　　圓錐

　　一個圓。

　　沿母線展開是扇形。

　　頂點到底面圓心的距離。

　　3.觀察手中的立體圖形，說一說立體圖形與平面圖形之間有什么聯系。

　　(平面圖形能組成立體圖形，立體圖形不一定都由平面圖形組成)

　　4．復習從不同的方向觀察物體。

　　(1)出示一個長方體實物，讓學生從不同的方向(前后、左右、上下)觀察這個長方體實物，并說說從自己觀察的方向所看到的圖形。

　　(2)教師在原來的長方體上面再放一個同樣的長方體，提問：你能說出你看到的圖形嗎？

　　(3)拿出小正方體，在小組內把幾個相同的小正方體擺在一起，并互相說一說所觀察的方向和看到的圖形。

　　(4)課件出示教材90頁8題。

　　(學生先獨立解答，然后集體訂正)

《認識圖形》12

　　第一課時認識角

　　教學目標：

　　1結合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數學與生活中的聯系。

　　2通過找一找、折一折、比一比等活動，直觀地認識角，能辨認直角、銳角和鈍角。

　　教學重點：

　　直觀地認識角，會辨認直角、銳角和鈍角。

　　教學難點：

　　通過大量的感性經驗積累，建立起角的概念，從直觀上了解直角、銳角和鈍角的特征

　　教學準備：

　　學生每人準備教具三角尺一套

　　實物投影圖片

　　教學過程：

　　（一）創設情境，揭示課題

　　師：今天我們要在圖形王國中認識一位新朋友，（教師板書單元題目：七、認識圖形）請同學們在圖中找出我們學過的圖形。

　　生找出圖形后，指名回答。（有三角形、長方形、橢圓形等）

　　師：在有些圖形中還藏著我們的新朋友，它也是一種圖形，它叫“角”。（教師把板書補充完整）你能在圖中找出“角”嗎？

　　學生獨立觀察找“角”，教師請同學到電腦前指“角”。學生指出后，教師利用電腦演示從圖中抽出“角”。

　　（創設小房子的情境找“角”，使學生體會到生活中存在“角”，利用電腦課件演示，使學生經歷從圖形中抽象出“角”的過程，通過觀察，能初步感受到“角”的樣子。）

　　（二）指一指：初步認識“角”

　　1.師：請同學在三角板上指出一個“角”。

　　學生試著指出“角”，教師根據學生情況進行引導，使學生能完整地指。

　　2.教師示范指，注意動作強調從頂點開始。

　　（引導學生正確指出“角”，為學生獨立畫“角”做好準備。）

　　(三)畫一畫：了解“角”的特征，知道各部分名稱

　　1.學生試畫

　　師：你能把三角板上的一個“角”，畫在紙上嗎？

　　學生自己試著畫“角”，教師注意巡視，發現學生的不同方法。師：你能說說自己是怎樣畫的嗎？

　　生1：我把三角板放在紙上，沿著它的兩條邊描。

　　師：你是利用三角板把“角”描在紙上，還有誰也是這樣描的。學生大多數都是借助三角板描出一個“角”。

　　生2：我看著三角板上的“角”，自己畫出來的。

　　2.教師示范

　　（1）描“角”

　　師：有同學用三角板描了一個“角”，請你仔細看老師描，從尖尖的點開始，貼緊它的邊描一條直直的線，再從這個尖尖的點開始，貼緊它下面的邊描一條直直的線，這樣就把這個“角”描下來了。

　　師：請同學說一說“角”是什么樣子的？

　　生1：“角”是尖尖的。

　　生2：“角”的樣子像小于號。

　　生3：“角”的兩條邊是直直的。

　　生4：“角”有兩條邊，比三角形少一條邊。

　　生5：我們只描了一個“角”，比三角形少兩個“角”。

　　師：我們把這個尖尖的點叫做“角”的頂點，這兩條直直的線叫做“角”的兩條邊。大家知道了“角”各部分的名稱，一會兒看看誰會用。

　　（借助三角板引導學生描出一個“角”，可以使學生經歷從圖形中抽出“角”的過程，同時體會到三角形與“角”之間的內在聯系。）

　　（2）畫“角”

　　師：請同學仔細看，老師畫一個“角”。（教師指著黑板說）我把“角”畫在這兒，就先點上一個點，（教師邊說邊點）它就是“角”的——頂點。（教師故意停頓，請同學回答，強化學生對名稱的記憶。）再從頂點開始，用尺畫一條直直的線，它就是“角”的——邊，（教師仍然停頓，請同學回憶并說出名稱）還從頂點開始再畫一條直直的線，它就是“角”的另一條邊。（在學生說出“角”各部分名稱的同時，教師板書）

　　師：請同學觀察，“角”是由什么組成的？

　　生：“角”是由一個頂點和兩條邊組成的。

　　師：由一點引出兩條直直的線就組成一個“角”。（教師邊說邊用手勢表示出“角”，使同學通過觀察教師的手勢，再次感悟出什么是“角”。）

　　（3）表示方法

　　師：怎樣表示呢？從“角”上面的這條邊到“角”下面的這條邊畫一條彎彎的線，它就表示由這個頂點和兩條邊組成的這個“角”。現在有兩個“角”，為了清楚的表示是哪個“角”，我們可以給“角”編編號。（教師邊說邊給一個“角”編上1號，學生自覺想出另一個“角”要編2號。教師再介紹“角”的符號，并板書）

　　師：請同學觀察“角”的符號像什么？

　　生1：它像一個小小的角。

　　生2：它像我們美術課上畫的鼻子。

　　生3：它像寫4的第一筆。

　　生4：它像鐘表的時針和分針。

　　（教師請同學觀察并想象，幫助同學記憶“角”的符號。）

　　師：注意“角”的符號下面的線是平平的。

　　3.學生再次畫“角”

　　請同學對比自己畫的“角”，再次畫“角”，畫好后要邊指“角”邊介紹，講給小組同學聽。

　　（四）擺一擺：感受影響“角”大小的因素

　　1.感知“角”的大小和兩邊叉開的大小有關

　　師：請同學用兩根小棒做一個會活動的“角”。

　　學生動手操作，教師巡視關注學生制作情況，等學生做好，要求都把做的“角”

　　舉起來，并指出“角”的頂點和兩條邊。

　　師：你能把“角”變得大一些嗎？

　　學生聽到老師的要求后，興致很高，很多同學馬上就把“角”變大了。師：誰能說說你是怎樣把“角”變大的？

　　生1：我拿著“角”的兩條邊往外一拉，“角”就變大了。

　　生2：我和他不同，我只動了“角”的一條邊。

　　師：你能把“角”變得小一些嗎？

　　學生操作后，請同學匯報，說說你是怎樣把“角”變小的？

　　生：把“角”的兩條邊往里推，“角”就變小了。

　　師：通過玩活動“角”，你有哪些發現？

　　生1：我發現“角”有大有小。

　　生2：我發現把“角”的兩條邊往外一拉，“角”就變大，把“角”的兩條邊往里一推，“角”就變小。

　　聽了生2的回答，大部分同學都滿意的點點頭，看起來很多同學都同意生2的說法，同學們已經悟出“角”的大小和誰有關系，只是在用語言敘述時還有困難。

　　教師利用電腦演示，“角”的一條邊慢慢展開使“角”變大，再逐步變小的過程，結合電腦演示，教師說：同學的意思是說，“角”的兩邊叉開的`越大，角就越大，“角”的兩邊叉開的越小，角就越小。

　　2.感知“角”的大小和兩邊的長短無關

　　師：請一位同學幫老師，把活動角捏緊，（教師用活動角擺好一個“角”，請一位同學固定“角”的兩條邊叉開的角度，教師把“角”的兩條邊分別延長）大家仔細觀察，什么變了，什么沒變？

　　生1：“角”的兩條邊都變長了，兩邊叉開的大小沒有變。

　　生2：“角”的兩條邊都變長了，“角”的大小沒有變。

　　教師利用電腦演示，請同學再次觀察、體驗“角”的大小和兩條邊的長短無關。

　　（五）比一比

　　師：我們已經知道“角”有大有小，有一組“角”朋友為了比出大小，爭論不休，同學們愿意幫助它們嗎？

　　師：請每位同學把5個“角”擺好，仔細觀察。你認為哪個“角”最大，（教師請同學選出最大的“角”并舉起來）互相看一看是幾號“角”。

　　生：4號“角”。

　　師：為什么4號“角”最大？

　　生：4號“角”的兩條邊叉開的最大。

　　師：你能找出幾號“角”最小嗎？

　　學生自己觀察，找出最小的“角”，教師請同學說說為什么2號“角”最小？師：剩下的1號、3號、5號“角”，你能看出它們的大小嗎？

　　生：2號“角”、4號“角”的大小很明顯，1號、3號、5號“角”的大小很接近，看不出它們的大小了。

　　師：請同學自己想辦法，比一比1號、3號、5號的大小。

　　學生自己動手比較，教師請同學匯報。

　　生1：我比1號“角”和5號“角”，我把它們的頂點對齊，5號“角”的兩

　　條邊在外邊，所以5號“角”大。

　　生2：我比1號“角”和5號“角”，也是5號“角”大，我還把一條邊對齊了，看另外一條邊就可以了。

　　師：生1比較方法是把頂點重合，生2比較方法是把頂點和一條邊重合。生3：我是用直尺量的，我用直尺量1號“角”的開口是21mm，5號角的開口是22mm，所以5號“角”大。

　　教師征求同學的意見，顯然同學都認同生3的方法，于是我用活動角進行演示，幫助同學理解。

　　師：請同學看，這個角的開口，（教師由“角”的頂點處指起，請同學觀察“角”的開口越來越大）都是一個“角”的開口，它們一樣大嗎？請同學思考，1號“角”和5號“角”的邊不一樣長，我們量它們的開口比大小，你們認為公平嗎？

　　生：不公平。

　　生3：我把1號“角”和5號“角”的兩條邊都延長到3cm，再量它的開口就可以比大小了。

　　生4：我用三角板量，都用三角板的一個角，它比1號“角”大一些，比5號“角”小一些，所以5號“角”大。

　　師：生4是借助另一個角幫助比大小。

　　師：還有3號“角”，它的大小怎樣？

　　生1：我比1號“角”和3號“角”，它們一樣大，我是把頂點和一條邊重合來比的。

　　師：請同學都比比看。

　　同學自己把1號“角”和3號“角”的頂點和一條邊重合比大小，這時許多同學露出驚奇的神情，“它們真是一樣大”。此時，再一次使同學認識到“角”的大小和邊的長短沒有關系。

　　（六）找一找：使同學體會生活中處處有“角”

　　我們已經認識了“角”，在我們的生活中很多地方都有角。今天我們身邊的許多物體上就有“角”，你能找出它嗎？并請你指出“角”的頂點和兩條邊。

　　學生獨立觀察后，在全班匯報。

　　生：桌子上有角，這是它的頂點和兩條邊。

　　學習后學生再找“角”，已經能很清晰的找到一個面上的“角”了，更加接近數學中所說的“角”，不再是隨意的立面上的“角”。

　　（七）全課小結：

　　師：今天的學習，你有哪些收獲？

　　生1：我知道了什么是“角”。

　　生2：我知道“角”是由一個頂點和兩條邊組成的。

　　生3：我知道怎樣比“角”的大小。

　　（八）反思：

《認識圖形》13

　　教學目的：

　　1、引導學生認識圖形標志，懂得一些圖形標志的含義。

　　2、學會理解和應用圖形標志，并在生活中加以應用。

　　教學重難點：讀懂并理解圖形標志的含義。

　　教具學具準備：

　　（老師）各種圖形標志

　　（學生）尋找和收集所看到的圖形標志，并盡量了解它代表什么含義。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　小朋友們，我們今天要認識一些新朋友，它們會教會我們在一些公共場合里應該做什么，不應該做什么呢，下面請大家跟著老師，一起來迎接它們……出示一些簡單的圖形，詢問學生它的意思是什么？

　　1、學生討論，匯報結果，得出是不允許吸煙和水不能飲用的結論。

　　2、同學們，它們在公共場合中它就有了特殊的含義，這樣的圖形我們稱它為圖形標志。導出課題：認識圖形標志

　　二、加深學生的認識，討論課本上圖形標志的意思

　　1、在我們的書上，有很多很多各種各樣的圖形標志，你們知道它們都是表示些什么意思嗎？

　　2、看圖小組討論，比一比，哪一組說出的各種圖形標志的意思，最準確，數目最多，并告訴大家你們都在什么地方看到過它們？（馬路、商廈、美術館、機場、輪渡、博物館……）考一考，看到這樣的.圖形標志你要怎么辦？小組同學互相考察，看看同學認識圖形標志的結果。

　　三、學生匯報自己收集到的圖形標志，對課本中的圖形標志進行補充說明。通過小組評比的方法，對圖形標志進一步的了解

　　1、圖形標志包含好多方面，現在請小朋友們來介紹自己在課前去找尋的圖形標志好朋友，告訴大家，你是從什么地方找到它的，這個標志出現的時候，我們應該做些什么，不能做什么？

　　2、學生上臺匯報自己找到的圖形標志，其它小朋友補充說明。

　　四、對各小組收集情況進行統計，評比出收集圖形標志最多，理解意思面的優勝組

《認識圖形》14

　　教材把認識平面圖形的內容編排在《認識立體圖形》之后，它通過立體圖形和平面圖形的關系引入教學。因為在現實生活中學生直接接觸的大多是立體圖形，隨時隨地都能看到物體的面。這樣就可以根據學生已有的生活經驗，通過豐富的學習活動幫助其直觀認識常見的平面圖形。

　　在直觀認識長方體、正方體、圓柱和三棱柱的基礎上，讓學生用摸一摸、找一找、畫一畫等方法，從物體上“分離”出面，研究面的形狀，形成長方形、正方形、三角形和圓的表象，讓學生體會到“面”在“體”上。這樣安排既蘊含了面與體的關系，使學生在整體上直觀認識這幾種平面圖形，也符合了低年級兒童的認知規律，有利于他們主動地認識平面圖形。教材強調在活動中掌握知識，其設計的若干具有開放性的活動，既可以將學生所需掌握的知識蘊含在活動中，又滿足不同特點學生的需要。通過學生親自動手操作，有利于學生培養空間觀念和解決問題的能力，發展學生的數學思維，又自然地完成學習過程。并且教材選取的題材符合兒童的年齡特征，生動有趣，有利于培養學生的學習興趣。

　　1、強調數學知識與現實生活的密切聯系，激發學生興趣通過“說說生活中在哪兒見過這些平面圖形”這一問題情境，既引導學生回顧前面學習的立體圖形，也自然地過渡到平面圖形的認識；更密切了數學與生活的聯系，調動了學生原有的生活經驗，使學生覺得數學有用，數學就在自己的身邊。課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。整個數學學習活動充滿情趣，有的學生甚至忘了在上課，直接走到其他孩子旁邊與他人做一些交流。

　　2、共同操作，獨立思考，學會初步合作與交流本節課是通過大量的.動手操作來完成的，利用“摸”面、“找”面、“畫”面、“說”面幾個環節的學習活動，既注重讓學生以自己內心的體驗來學習數學，培養學生的觀察能力、運用數學進行交流的意識，又使學生初步感知這些實物（模型）的表面，獲得對平面圖的感性認識，體會“面”由“體”的得和“面”與“體”之間的聯系與區別。同時培養了學生觀察能力、動手操作的能力、語言表達能力以及分析、比較、概括的能力，發展學生的空間觀念。而在畫一畫這一環節上，學生通過合作操作，把任務完成得比較理想，也得到了比較令人滿意的效果。并且在以上的學習過程中，學生對于合作與交流有了初步的感知，知道小組成員應該互幫互讓。因為在老師讓他們找出自己最喜歡的立體圖形的時候，，是高高興興地拿起其他物體與同組小朋友進行交流，有個別學生與別的同學商量著互換手中的物體。

　　3、初步滲透分類的思想在讓學生操作得到平面圖形之后，我沒有把學生的作品放在實物投影上加以展示其畫得如何的端正，而是直接要求學生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應位置。在貼的時候有幾個小孩把位置貼錯了，給其他小孩多了一個重新分類的機會，這可真是一件好事。這樣的安排既把學生的作品做了展示，又讓學生把各種圖形進行了分類，并且初步滲透了分類的思想，為下一部分內容的學習做了鋪墊。

《認識圖形》15

　　本節課是一種圖形認識與測量的復習課，因此將重點放在了將各部分知識有機的聯合起來，形成扎實的知識網絡上。

　　1、在課前我布置學生嘗試自主整理這部分知識。要求越細越好，最好是能舉例說明，并根據整理的結果進行評議加星。從學生整理的情況來看，還是不錯的。當然課堂教學不能僅停留在學生表面的整理，還應幫助學生內化形成知識網絡。為此在教學過程中，每一個的小知識點，我都采用了先畫圖形，再說特點，然后比較的教學思路。先畫圖使學生將圖形的特點與空間圖形結合起來。避免了一部分學生死記硬背圖形特點的弊端。培養了學生的空間觀念。

　　2、注意了引導學生通過分類、比較、認識圖形的聯系與區別，結合清晰簡單的`板書使學生形成比較清晰的知識網絡。

　　3、圖形的計算重點復習了各種計算公式的推導過程，這也是學生自主整理復習最薄弱的環節。為此理清各類公式的推導過程也是幫助學生形成知識網絡的關鍵所在。同時也能強化學生的轉化思想。

　　4、無論是圖形的認識還是計算都是遵循從簡單到復雜的演變過程，由易到難有利于學生打好基礎。

【《認識圖形》】相關文章：

《認識圖形》03-11

幾何圖形作文11-02

《0的認識》03-09