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四年級上《跨越海峽生命橋》課堂實(shí)錄
教材簡析：
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊“人間真情”主題單元中的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
設(shè)計(jì)理念：
教學(xué)本文時，應(yīng)給予學(xué)生充分自主閱讀的時間，讓學(xué)生與文本對話，“以讀代講，以悟促讀”，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，使學(xué)生在情感上有所觸動。同時，要通過聽、說、讀、寫等一系列的語文學(xué)習(xí)活動，讓孩子在語言文字的實(shí)踐中獲得語文知識、技能的訓(xùn)練與提升。
教學(xué)目標(biāo):
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀“移植、談何容易、骨髓、間隔、襲擊、暫停、空曠、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。聯(lián)系上下文理解“談何容易、突如其來、輾轉(zhuǎn)”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
3、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教師準(zhǔn)備：
多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備：
課前搜集有關(guān)臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
教學(xué)課時：
1課時
課堂實(shí)錄：
課前交流：
師：同學(xué)們，老師來自北趙小學(xué)，每次來中心小學(xué)都要等好長時間才有車。我想在北趙小學(xué)和中心小學(xué)之間架一座橋，讓老師很快的來到中心小學(xué)。跨越這么遠(yuǎn)的距離架一座橋,你有什么想法？（生：很難）（課件出示中國地圖）同學(xué)們請看這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣，（生：那就更難了，不可能實(shí)現(xiàn)）好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準(zhǔn)備好我們來上一節(jié)語文課。準(zhǔn)備好了嗎？上課！
一、談話導(dǎo)入、質(zhì)疑課題：
師：（課件：出示1999年9月22日）這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂?duì)繅衾@的日子，也是海內(nèi)外炎黃子孫心心相印的日子。那么，在這個不尋常的日子里，究竟發(fā)生了一個怎樣感人的故事呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)第22課，（板書課題）
生：齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。
師：看到課題，你有什么疑問？
生：到底什么是生命橋呢？
生：生命橋怎么跨越的海峽？
師：是呀，生命橋指的是什么？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個真實(shí)的故事。
【點(diǎn)評：文章標(biāo)題《跨越海峽的生命橋》，喻意深刻，闡示文章主旨，是對文章中心的高度概括和提煉，比較適合運(yùn)用課題質(zhì)疑導(dǎo)入法，蘆教師恰恰很好地把握了這一點(diǎn)，放手學(xué)生質(zhì)疑，到底什么是生命橋呢？生命橋怎么跨越的海峽？此時，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望被極大地激發(fā)和調(diào)動，饒有興趣地進(jìn)入本課的文本閱讀之中。】
二、初讀課文，整體感知：
師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。
師：這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學(xué)們注意？
（學(xué)生自由讀了一遍，紛紛舉手。）
生：我想提醒大家“凋零”。(生跟讀)
師：誰知道凋零是什么意思？
生：花謝了。
師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？
生：“綻放”。
師：一起讀。（生齊讀）。
師：這兩個詞語都是形容花的。課文里還有一個寫花的詞語，是——。
生：“含苞”
師：出示課文中的句子：（這個剛滿18歲的年輕人……）這三個詞語在課文中還是寫花嗎？自己讀讀想想。
（生大聲讀后紛紛舉手。）
生：這三個詞語寫的是那個青年的生命。含苞是說他很年輕剛剛18歲，凋零是說他得了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他好起來。
師：看來同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。（生齊讀）還有哪個詞語要提醒大家注意？
生：我想提醒大家讀準(zhǔn)“輾轉(zhuǎn)”這個詞語。（生齊讀）
師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（舉手的學(xué)生很少）知道的同學(xué)不多……剛才有一個同學(xué)讀書時查了字典，我們請他讀一讀字典上的解釋。
生:（讀字典上的解釋。）
師:查字典理解詞語，是個好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個詞語的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。快來讀讀前兩個句子。大家看看這兩句話都是在說什么？
生：這兩句話都是說要找到適合移植的骨髓非常不容易。
師：是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？
生：一個。
師：而且還是有可能，不確定啊！真是——
生：談何容易！
師：同學(xué)們想象一下，可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為小錢尋找過適合移植的骨髓？
（生猜想自由匯報……）
師：最后在哪找到的？
生：在臺灣找到了。
師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——生：輾轉(zhuǎn)。
師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？（生點(diǎn)頭舉手。）不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。
（生齊讀句子。）
師；同學(xué)們，還有這一課出現(xiàn)的生詞“骨髓”，“髓”要讀第三聲。每個人自己練習(xí)讀兩遍。
師：其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。（生大聲讀詞語）
師：好極了！詞語都能讀準(zhǔn)，長句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？（指4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學(xué)有更重要的任務(wù)，邊聽邊想一想：課文寫了一件什么事？一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說。
師：讀得既準(zhǔn)確又流利！你們都進(jìn)步了。其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說說課文講了一件什么事嗎？
生：1999年9月22日，小錢躺在醫(yī)院的病床上……
師：哪里的小錢？
生：杭州的。（師板書杭州）
（生繼續(xù)很具體地敘述，師隨即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說，并板書詞語：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）
師：同學(xué)們，我們把這個故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來。我們把黑板上這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？
生：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓……
【點(diǎn)評：這一教學(xué)環(huán)節(jié)，蘆老師循循善誘，在詞語檢測時，引導(dǎo)學(xué)生將“凋零”“綻放”“含苞”“輾轉(zhuǎn)”等重點(diǎn)詞語放在文中具體的語句中理解其真正的含義，詞語教學(xué)有實(shí)效，不單薄；而后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書概括文章的主要內(nèi)容，“杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓”，概括主要內(nèi)容是語文教學(xué)的一項(xiàng)基本訓(xùn)練，蘆老師利用板書訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生抓住故事的時間、地點(diǎn)、主要人物、關(guān)鍵詞對文章概括的能力。】
三、精讀重點(diǎn)，品悟語言
師：同學(xué)們課文講的就是這樣一個真實(shí)而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？
生：我最感動的是臺灣的同胞冒著生命危險，給杭州市的小錢捐送骨髓。
生：我最感動的是李博士在危險的情況下抽取骨髓。
師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險為小錢捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。下面，請同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。
（生默讀畫語句，師巡視。）
師：同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。先請你朗讀最讓你感動的句子，再來說說自己的感受。
生：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”從這句話中我感覺到臺灣青年顧不上親人和個人的安危，一心想著小錢，他很讓我感動。
師：誰也畫了這句話請你也來談?wù)勀愕捏w會？
生：臺灣青年不顧家人安危，冒著生命的危險捐獻(xiàn)骨髓，真有愛心，太了不起了。
師：文中的這場災(zāi)難指的是什么呢？”手術(shù)室當(dāng)天的情形又是怎樣呢？誰找到了相關(guān)的句子讀給大家聽聽。
生：“就在昨天……搖晃。”
師：就在臺灣青年為小錢捐獻(xiàn)骨髓的前一天，臺灣地區(qū)遭遇了近百年來最大的一次地震。而手術(shù)當(dāng)天，大地仍在余震中搖晃。下面請同學(xué)們觀看地震視頻，感受當(dāng)時是一種什么情形？（師播放地震視頻，生觀看中表現(xiàn)出驚恐）
師：此時你有什么感受呢？
生：地震太可怕了。
生：當(dāng)時太危險了，隨時都可能在余震中死掉。
師：是啊！地震多么可怕，多么危險呀！然而臺灣青年躺在病床上，盡管牽掛著家人，但心里想著更多的卻是小錢，多么感人的舉動呀！誰來讀讀這句話，表達(dá)出你心中的感動。
（生齊讀出示句子“但是，他知道……”）
師：臺灣青年心里想得更多的是小錢的期待，那么小錢期待的是怎樣的希望呢？請同學(xué)看課文第二自然段，聽老師讀，我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。
（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）
師：聽老師讀了這段話后，你心里都有什么感受？
生：小錢快要死了。
師：你很傷心，你是個有同情心的孩子。
生：要找到合適的骨髓多不容易！
師：是啊！多不容易！你在為小錢擔(dān)心！
生：小錢是幸運(yùn)的，找到了這樣的人。
師：你也為小錢高興！是的小錢是幸運(yùn)的，他在臺灣找到了這樣的人。即使在發(fā)生地震的危急時刻，心里想著的依然是——（生接讀“但是，他知道……”）
師：（出示課文第二自然段前三句話，其中五個詞語變紅。）請大家看看這些紅色的詞語，你能不能用上一個或者幾個，說一說“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？
生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢會健康的活下去。
生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放。
師：即使在地震的危險中，臺灣青年心里想著的是一個生命康復(fù)的希望，我們已經(jīng)走進(jìn)了臺灣青年的內(nèi)心世界！那么你感受到臺灣青年擁有著一顆怎樣的心呢？
生：善良的心。
生：充滿友愛的心。
師：善良的心，讓他無私；博大的愛，讓他無畏。感動我們的就是這顆善良的心，這份博大的愛！讓我們再次端起書讀第四自然段，讀出我們心中的那份感動。（生齊讀第四自然段）
師：你們用朗讀表現(xiàn)出了臺灣青年的美好心靈，感動了自己也感動了老師，誰畫了描寫李博士的語句，讀給大家聽，并說說感動你的是什么？從中你體會到了什么呢？
生：“此時此刻，跑到空曠（kuàng）的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”在這么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動……。
師：李博士很“沉著”讓他感動，他抓住了“沉著”這個詞語談出了自己的體會。還有誰也畫了這句話？
生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻(xiàn)的精神……
師：這位同學(xué)更會讀書，能把“沉著”這個詞語和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來體會，體會到了李博士的精神。我們像這位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把“沉著”這個詞和整個自然段中的其他句子聯(lián)系起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”）
師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強(qiáng)烈！哪個詞表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？
生：“突如其來”。
師：這個詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）
師：這么危險的時刻，李博士在做什么？
生：沉著地站著……
生：等待著地震暫停抽出骨髓。
師：李博士面對危險時那份“沉著”讓我們感動，透過這沉著的外表我們看到了和臺灣一樣美好的心靈。還有哪句話讓你感動？
生：“經(jīng)過一次又一次的努力……”抽取骨髓可真不容易呀！
師：是啊！經(jīng)過一次又一次努力，利用大地震動暫停的間隔才終于抽出骨髓。多不容易啊！誰能把這樣的感受讀出來。
（生讀句子）
師：我們感受到了李博士為了抽出骨髓費(fèi)盡了周折。誰還畫了這句話，你有沒有不同的感受？
（生自由談感受）
師：再來讀讀這句話“經(jīng)過一次又一次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？
（指名匯報：愛心、希望……）
師：是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。
（生有感情的讀此句）
師：(音樂中深情朗誦)骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了——（出示：李博士送骨髓的時間表）
生：差5分鐘就是12個小時。
師：這是怎么樣的12小時？
生：緊張
生：漫長
……
師：第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？
生：“奔波”！
師：讀這個詞語，讀出緊張的感覺！（齊讀奔波）讀出艱辛的感覺！（齊讀奔波）讀出漫長的感覺！（齊讀奔波）
師：經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息——（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。
生:“連夜”
師:多么令人感動！讀這個詞，讀出你的感動！（生齊讀連夜）
師：結(jié)合剛才那張日程表，透過“奔波”“連夜”這兩個詞你更深刻地感受到了什么？
生：我感受到了李博士的無私奉獻(xiàn)。
……
師：讓我們把內(nèi)心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧！
【點(diǎn)評：這一環(huán)節(jié)，教師采取“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”的教學(xué)策略，抓住了能夠點(diǎn)燃學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的“引火線”——感動，青年和李博士的哪些做法最讓你感動？進(jìn)而在接下來的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找和挖掘“感動”，在地震災(zāi)害面前，臺灣青年不顧家人安危，冒著生命的危險捐獻(xiàn)骨髓的壯舉，讓人感動，李博士運(yùn)送骨髓的辛苦與勞頓，讓人感動。蘆老師慷慨的陳詞，入情的朗誦，昂揚(yáng)的抒發(fā)，讓人感動，學(xué)生漸入其境，在感動中走進(jìn)文本，又在感動中走出文本，在這份感動中正視人生。教學(xué)過程有序、合理，師生平等和諧地進(jìn)行對話，學(xué)生興趣盎然地讀書、思考、品析。語言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處，學(xué)生思維的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性相機(jī)融合，相得益彰。】
四、激情扣題，拓展延伸：
師:小錢就這樣得救了。故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定也已經(jīng)解決了，誰來說一說？
生:“跨越海峽的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛。
師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？
生:愛心
師：盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，但這些都不能阻隔兩岸同胞之間的血脈親情，正是兩岸骨肉同胞的愛心（板畫“愛心”）架起了一座跨越海峽的生齊：生命橋！（師板畫橋）
師：這是一座愛心橋，更是一座親情橋，一座神圣的橋，讓我們懷著崇敬的心情再讀一遍課題。（生齊讀課題）
師：為了架起這座“跨越海峽的生命橋”，兩岸同胞經(jīng)歷了一次又一次“輾轉(zhuǎn)”，讓這愛心，讓這血脈親情，跨越了海峽，跨越了親情，跨越了生死，讓我們共同深情的朗讀最后一段。（生齊讀最后一段）
師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會和這位臺灣青年見面了，小錢會怎么感謝他？這位臺灣同胞又會說些什么呢？請同學(xué)們課后寫一寫，下節(jié)課在你們的班級里討論交流吧。
【點(diǎn)評：教學(xué)尾聲，蘆老師并沒有急于收篇，而是利用板書在學(xué)生心中駕起愛心橋，使學(xué)生對生命橋的理解上升到更高的境界，可謂畫龍點(diǎn)睛之筆，而后安排課下的想象練筆訓(xùn)練，讓學(xué)生將課內(nèi)對文本的理解感悟得以二次加工和升化。】
師：同學(xué)們，臺灣海峽雖然隔斷了與大陸的便利交通，但這座跨越海峽的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)傳遞海峽兩岸的骨肉親情！
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