- 相關(guān)推薦
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實(shí)錄
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實(shí)錄1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們?你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二、引導(dǎo)學(xué)生讀課文
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三、學(xué)生自由讀課文
四、學(xué)生交流感受
生：我讀課文的最后一段：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動(dòng)?
生：小錢(qián)得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢(qián)最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅(jiān)持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫?
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
師：就是說(shuō)發(fā)生的時(shí)間很突然。余震突如其來(lái)，還有別的意思嗎?“余震”是說(shuō)大地震后的小地震，讓我想起一個(gè)數(shù)學(xué)課中的一個(gè)詞“余數(shù)”，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”，但是小多少并不確定……
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。”
師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢(qián)只有18歲，就患了白血病，很可憐;骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢(qián)患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢(qián)的生命就像──你再讀讀這句話，剛才沒(méi)有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開(kāi)放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎?
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開(kāi)放。
師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類(lèi)永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類(lèi)的感覺(jué)一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗扩ぉ?/p>
生：拯救生命更重要。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢?讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論
1、小錢(qián)感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎?再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因?有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的.角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學(xué)生讀課文。
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎?你從哪里看出來(lái)的?讀一讀。
4、學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過(guò)程中，發(fā)生了余震……”
5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時(shí)刻，人們最應(yīng)該做的是──
6、我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人──
7、師：我不評(píng)價(jià)，也不想讓別人評(píng)價(jià)，你自己說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動(dòng)，也就是說(shuō)你哪些地方讀得特別努力?
8、師：但是，小錢(qián)非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎?還有別的理由嗎?在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢?讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。
10、師：根據(jù)國(guó)際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景?可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
11、師：(出示李博士一天的工作安排表)我們來(lái)看看李博士這一天的工作，你想到了什么?
12、師：由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：(朗讀)“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：(朗讀)“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
13、師：是啊，這些人就在小錢(qián)的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢(qián)關(guān)心、愛(ài)護(hù)和支持，他們是怎樣做怎么說(shuō)的呢?課文中并沒(méi)有具體描寫(xiě)。怎么辦?
生：我們可以想象一下。
師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢(qián)的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢(qián)知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢(qián)身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢(qián)傳達(dá)他們的愛(ài)心的。并把他寫(xiě)下來(lái)。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實(shí)錄2
〖教學(xué)設(shè)想
在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于摘蘋(píng)果的比賽，通過(guò)不斷變換比賽對(duì)手(“對(duì)手”、“老師”、“饑餓的孩子”)，讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂(lè)的”。
〖課堂實(shí)錄
師：上課之前我們先來(lái)做一個(gè)小小的測(cè)試，通過(guò)測(cè)試我想知道我們班哪個(gè)孩子最聰明，哪個(gè)孩子最可愛(ài)。大家看大屏幕，上面有三棵蘋(píng)果樹(shù)，第一棵樹(shù)上結(jié)了80個(gè)蘋(píng)果，第二棵樹(shù)上結(jié)了100個(gè)蘋(píng)果，第三棵樹(shù)上結(jié)了150個(gè)蘋(píng)果。現(xiàn)在你來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下，要和你的對(duì)手比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果?
生1：先摘80個(gè)蘋(píng)果的那棵。
生2：先摘150個(gè)蘋(píng)果的那棵。
師：有了兩種不同的意見(jiàn)，誰(shuí)會(huì)獲勝呢?馬上比一比，各自說(shuō)說(shuō)你設(shè)想的比賽過(guò)程。
生1：我先摘80個(gè)蘋(píng)果，一定比他摘150個(gè)蘋(píng)果快，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹(shù)上的100個(gè)蘋(píng)果，最終我會(huì)以180比150獲勝。
生2：我先摘150個(gè)蘋(píng)果……不對(duì)，輸了!
師：比賽結(jié)果出來(lái)了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望，還要有正確的方法和策略，競(jìng)爭(zhēng)是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干，送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)兩步!”，記住，這句名言是我說(shuō)的。
生：哈哈哈……
師：下面進(jìn)行第二輪測(cè)試，還是這樣三個(gè)蘋(píng)果樹(shù)，你有一次來(lái)到蘋(píng)果樹(shù)下，不過(guò)這次你的對(duì)手是我──你的老師，要和你比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，你先摘哪一棵樹(shù)上的蘋(píng)果?
生1：第一棵。
生2：第一棵。
師：意見(jiàn)一致，為什么?
生：我先摘80個(gè)蘋(píng)果，一定比你摘150個(gè)蘋(píng)果快，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹(shù)上的100個(gè)蘋(píng)果，最終我就會(huì)以180比150獲勝。
師：說(shuō)得很流暢，心里面一定很得意。但是，我不想說(shuō)你聰明，我只能說(shuō)很狡猾!因?yàn)槟阍诶蠋熋媲埃稽c(diǎn)都不謙讓。看來(lái)，競(jìng)賽還得看清楚對(duì)手，如果對(duì)手你們的老師，你要知道忍讓?zhuān)蝗怀蕴澋目墒悄阕约骸＿�是要送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)很多步!”還是我的名言。
生：哈哈哈……
師：還想不想再來(lái)一題?再來(lái)，請(qǐng)看題──還是這樣三棵蘋(píng)果樹(shù)，你又來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果?
生：我先摘第三棵蘋(píng)果樹(shù)上的'150個(gè)蘋(píng)果，那樣的話他就可以摘到180個(gè)蘋(píng)果。
師：你故意輸?shù)舯荣悾菫榱俗屗艹缘礁嗟奶O(píng)果，真是一個(gè)善良的孩子，一個(gè)可愛(ài)的孩子。
生：我先摘第二棵樹(shù)上的蘋(píng)果，那樣的話，他就可以摘得更多。
師：你更加善良，而且會(huì)很聰明地幫助別人。
生：我會(huì)放棄比賽，一棵也不摘，全讓給他。
師：你讓我很感動(dòng)，友誼第一，比賽第二。看來(lái)，你們不僅很聰明，還有一個(gè)很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè)于付出，樂(lè)于給予的心。為此，我還要送你們一句名言──
生：啊?(驚訝狀)哈哈哈……
師：但這一句不是我說(shuō)的，而是我從書(shū)中讀到的──“給于是快樂(lè)的!”
生：(齊讀。)
師：希望你們永遠(yuǎn)記住。那么，假如你需要給于別人的不是蘋(píng)果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎?如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎?
生：(猶豫、無(wú)言。)
師：我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實(shí)錄3
課前交流：
師：同學(xué)們，昨天，老師到你們學(xué)校去的時(shí)候，一進(jìn)校門(mén)，就被你們學(xué)校傳達(dá)室對(duì)面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？
（生……）
師：（課件出示中國(guó)版圖），就是這幅祖國(guó)的版圖，那上面還寫(xiě)著四個(gè)字，哪四個(gè)字——
生：（紛紛）愛(ài)我中華！
師：你們每天都會(huì)看到祖國(guó)的版圖，那老師想考考你們。看地圖，你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。
生：（紛紛用手指屏幕）在那兒，在山西，
師：（地圖上出示太原）對(duì)，是山西的省會(huì)。（地圖上出示哈爾濱）再看這是哪里？（生：哈爾濱）這是老師的家鄉(xiāng)。老師這次從哈爾濱到太原來(lái)坐了兩天的火車(chē)。你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容我們之間的距離嗎？
生：千里迢迢。
生：路程遙遠(yuǎn)。
生：……
師：我們之間可以說(shuō)隔著千山萬(wàn)水，好遠(yuǎn)啊！如果，請(qǐng)你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過(guò)這座橋來(lái)太原，你有什么想法？
生：不可能的。
生：絕對(duì)不行！
師：看來(lái)，跨越這么遠(yuǎn)的距離架一座實(shí)實(shí)在在的橋，是不可能的。再看地圖，（地圖上出示杭州）這里有一座美麗的城市杭州，（地圖上出示臺(tái)灣）這里是祖國(guó)的寶島臺(tái)灣。在他們之間不僅隔著千山萬(wàn)水，還隔著茫茫的海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋……
生：那就更難了。
生：……
師：好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說(shuō)到這兒，大家準(zhǔn)備好，我們來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文課。（上課鈴響）
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——
生：跨越海峽的生命橋。
師：看到課題，你有什么疑問(wèn)？
生：為什么會(huì)有生命橋？
師：是啊，生命橋指的是什么？
生：生命橋怎么跨越的海峽？
師：對(duì)呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容。
師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書(shū)5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語(yǔ)的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）
師：都讀好了嗎？
生：讀好了。
師：這一課的生字詞語(yǔ)很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？
生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）
師：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？
生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。
師：你領(lǐng)大家讀。
生：凋零。
生齊讀后繼續(xù)舉手。
師：不著急提醒下一個(gè)。誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？
生：花枯萎了。
師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？
生：（紛紛）“綻放”。
師：一起讀。（生齊讀）。
師：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫(xiě)花的詞語(yǔ)，是——。
生：“含苞”
師：這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫(xiě)花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
（生大聲讀后紛紛舉手。）
師：在課文中指什么？
生：指他的是那個(gè)青年的生命。含苞是說(shuō)他的生命18歲，剛剛開(kāi)始，凋零是說(shuō)他患了白血病要死了，綻放是說(shuō)骨髓移植能讓他……綻放……就是能……
師：……能挽救他的生命。看來(lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
（生齊讀）
師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提醒大家注意？
生：“暫停”，不要讀成zhan停。
師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——
（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準(zhǔn)。）
師：誰(shuí)來(lái)用“暫”組一個(gè)詞？
生:就是那個(gè)，（很緊張）暫時(shí)。
師:好！讀得很準(zhǔn)確，回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎？（出示課文中出現(xiàn)“暫停”的句子）請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。
（一生讀，不太流利，并且把“間隔”的音讀錯(cuò)了。）
師:這位同學(xué)很努力，暫停讀準(zhǔn)了。不過(guò)這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個(gè)多音字，（課件中“間隔”變紅，出現(xiàn)“間”字的音節(jié)）是“間隔”的“間”，要讀第四聲。男聲讀——（男聲讀：“間隔”）女生讀——（女生讀“間隔”）還有這一課出現(xiàn)的生詞“骨髓”（課件中“骨髓”變紅，出現(xiàn)“髓”字的音節(jié)）“髓”要讀第三聲。每個(gè)人自己練習(xí)三遍——（生自由練習(xí)三遍。）再看這里（課件“大地震動(dòng)”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現(xiàn)在這句話能讀好了嗎？誰(shuí)來(lái)自己讀一遍？
（一名學(xué)生讀，準(zhǔn)確、流利。）
師:真不錯(cuò)。還有要提醒的詞語(yǔ)嗎？
生:“輾轉(zhuǎn)”都是卷舌音。
師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）
師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（舉手的學(xué)生很少）知道的同學(xué)不多……剛才有一個(gè)同學(xué)讀書(shū)時(shí)查了字典，我們請(qǐng)他讀一讀字典上的解釋。
生:（讀字典上的解釋。）
師:查字典理解詞語(yǔ)，是個(gè)好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過(guò)，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說(shuō)什么？（生讀）
師：懂了嗎？這兩句都是在說(shuō)什么意思呢？
生：這兩句話都是說(shuō)要找到適合移植的骨髓非常不容易。
師：是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？
生：一個(gè)。
師：而且還是有可能，不確定啊！真是——
生：談何容易！
師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？
生：在美國(guó)……
師：哦，都找到國(guó)外去了。找到了嗎？
生：沒(méi)找到……
師：還可能在哪些人當(dāng)中找過(guò)？
生：可能在臺(tái)灣找。
師：哦，課文后一句告訴我們?cè)谂_(tái)灣找到了。不過(guò)，請(qǐng)你想象一下在臺(tái)灣找到之前在哪些人當(dāng)中尋找過(guò)？
生：在他的親人朋友中找……
師：找到了嗎？
生：沒(méi)找到。
師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？
生：沒(méi)找到。
師：在祖國(guó)大陸找到了嗎？
生：沒(méi)找到。
師：最后，在哪里找到了？
生：在臺(tái)灣。
師：像我們剛才想像的這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是——
生：輾轉(zhuǎn)。
師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？（生點(diǎn)頭舉手。）不用說(shuō)出來(lái)，讀第三句話，用你們的語(yǔ)氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）
師：好，其他詞語(yǔ)我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)。讓老師聽(tīng)到每個(gè)人的聲音。（生大聲讀詞語(yǔ)）
師：好極了！詞語(yǔ)都能讀準(zhǔn)，長(zhǎng)句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來(lái)讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰(shuí)愿意來(lái)分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學(xué)別著急，有更重要的任務(wù)，注意聽(tīng)他們讀，一會(huì)兒，老師請(qǐng)你用自己的話概括的說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事？（4生讀課文。）
師：讀的準(zhǔn)確又流利！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎？
生：1999年9月22日，小錢(qián)躺在醫(yī)院的病床上……
師：哪里的小錢(qián)？
生：在杭州的，（師板書(shū)杭州）
（生繼續(xù)很具體地?cái)⑹觯瑤熾S即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說(shuō)，并板書(shū)詞語(yǔ)：杭州、小錢(qián)、白血病、臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）
師：這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽(tīng)她敘述的過(guò)程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來(lái)。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？
（學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，看著黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)成一句話：杭州的小錢(qián)患了白血病，臺(tái)灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓……）
師：怎么樣？一句話就把課文內(nèi)容說(shuō)得既明白又完整。那么，（換方位指板書(shū)）從這邊開(kāi)始，還是用這些詞語(yǔ)只說(shuō)一句話，還能說(shuō)明白么？誰(shuí)來(lái)試一試？
（一生獨(dú)自連詞成句，生鼓掌。）
三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？
注：后一部分的課堂實(shí)際呈現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)相差很大，我處理的不夠機(jī)智穩(wěn)健，有一些有效的訓(xùn)練亮點(diǎn)沒(méi)有展示出來(lái)。這是我這次賽課的最大遺憾！
三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？
生：我最感動(dòng)的是臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢(qián)送骨髓。
生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的'情況下來(lái)給小錢(qián)做手術(shù)。
師：看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫(huà)下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊。一會(huì)兒我們交流。
（生默讀畫(huà)語(yǔ)句，師巡視。）
師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你劃下的語(yǔ)句，然后再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。
生：我劃下的是“此時(shí)此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒(méi)有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)……。
師：李博士很“沉著”讓他感動(dòng)，他抓住了“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)談出了自己的體會(huì)。還有誰(shuí)也畫(huà)了這句話？
生：這句話中，我還感受到博士的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神……
師：這位同學(xué)更會(huì)讀書(shū)，能把“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，體會(huì)到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把“沉著”這個(gè)詞和整個(gè)自然段中的其他句子聯(lián)系起來(lái)讀一讀。一起來(lái)，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”）
師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然！多么強(qiáng)烈！那個(gè)詞與表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？
生：“突如其來(lái)”。
師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）
師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？
生：沉著地站著……
師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的……”）
師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？
生：不是！
師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？
生：手術(shù)的器具在搖晃……
生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃……
生：人也在搖晃……
師：多么危險(xiǎn)啊！可李博士怎樣地站著？
生：沉著地！
師：他沉著地站在這充滿危險(xiǎn)的地方等什么啊？
生：等余震停下來(lái)繼續(xù)抽那位青年的骨髓……
師：是不是這樣啊？讀一讀相應(yīng)的句子……（生齊讀“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力”句。）
師：一個(gè)“沉著”寫(xiě)出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫(xiě)青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：“一個(gè)青年人正躺在……”讀這句話，我感動(dòng)這個(gè)青年不像一般的人，它是各有愛(ài)心的人。一般的人在地震的時(shí)候都會(huì)跑到空曠的地方去，可是他還來(lái)捐獻(xiàn)骨髓……
生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望……”地震了，他還像著別人……
師：你讀哪句話知道了地震很可怕？
生：讀“此刻，大地還在余震中搖晃。”（學(xué)生很緊張，句子沒(méi)讀通，老師鼓勵(lì)再讀。）
師：這位同學(xué)真會(huì)聯(lián)系前面的課文體會(huì)自己的感動(dòng)。還有誰(shuí)聯(lián)系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動(dòng)？（生讀“自己的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚句”他感受。）
師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）（生齊讀）
師：注意紅色的詞語(yǔ)再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）
師：那么，臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢(qián)什么呢？我們一起來(lái)看看課文第二自然段，聽(tīng)老師朗讀，我們一起來(lái)感受小錢(qián)哪滿懷著希望的期待。（配樂(lè)，師范讀第二自然段）
師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？
生：小錢(qián)就是，就是那個(gè)……那個(gè)……快要死了。
師：你很傷心，你是個(gè)有同情心的孩子。
生：我很想小錢(qián)能活下去……
師：你有一顆善良的心。
生：要找到合適的骨髓多不容易！
師：是啊！多不容易！你在為小錢(qián)擔(dān)心！
生：小錢(qián)是幸運(yùn)的，他在臺(tái)灣找到了又適合骨髓的人。
師:你也為小錢(qián)高興！那么小錢(qián)在臺(tái)灣找到的這個(gè)人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢(qián)？再讀“但是，他知道……”
（出示課文第二自然段前三句話，其中五個(gè)詞語(yǔ)變紅。）
師：看著這些紅色的詞語(yǔ)，你能不能用上一個(gè)或者幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)“臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)”的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？
生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的臉紅潤(rùn)起來(lái)。
生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的生命之花綻放。
師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，臺(tái)灣青年也會(huì)這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……”（生讀相應(yīng)的段落）
師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最后一句話“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？
（指名：愛(ài)心、希望……）
師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了——（示：李博士送骨髓的時(shí)間表，師讀。）同學(xué)們算一算，這個(gè)過(guò)程用了多少時(shí)間？
生：差5分鐘就是12個(gè)小時(shí)。
師：這是怎么樣的12小時(shí)？
生：緊張
生：漫長(zhǎng)
師:第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫(xiě)出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(zhǎng)？
生:“奔波”！
師:（板書(shū)奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)！（齊讀奔波）讀出艱辛的感覺(jué)！（齊讀奔波）讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)！（齊讀奔波）
師:經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。
生:“連夜”
師:（板書(shū)連夜）多么令人感動(dòng)！讀這個(gè)詞，讀出你的感動(dòng)！（生齊讀連夜）
師：把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！
（齊讀這一段）
師:小錢(qián)這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問(wèn)，你解決了嗎？
生:解決了。“跨越海峽的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛(ài)。
師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？
生:愛(ài)心
師:正是兩岸骨肉同胞的愛(ài)心（相應(yīng)畫(huà)板書(shū)“愛(ài)心”）架起了一座跨越海峽的——生：生命橋！
師：有沒(méi)有誰(shuí)想再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語(yǔ)句？
生：……
師：你看到這個(gè)結(jié)果，你高興嗎？讓我們一起再來(lái)讀讀這一句！
生：……
師：最后一次機(jī)會(huì)，再來(lái)讀讀令你感動(dòng)的句子。
生：……
師：讓我面對(duì)祖國(guó)的版圖，用心來(lái)讀讀這兩句話——（配樂(lè)出示課文最后兩句話“也許，小錢(qián)和這位臺(tái)灣……”）
師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢(qián)會(huì)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，小錢(qián)會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說(shuō)些什么呢？下節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀銈兊陌嗉?jí)里討論交流吧。下課！
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實(shí)錄4
師：同學(xué)們，我們初次見(jiàn)面，先自我介紹，我姓歐，這姓不多見(jiàn)，誰(shuí)能巧妙地來(lái)記住呢？
生：歐洲的歐。
師：那可是七大洲之一啊，好辦法。
生：歐陽(yáng)修的歐。
師：巧借名人，不錯(cuò)！
生：那是歐尚的歐。
師：希望今天的課上，同學(xué)們也像進(jìn)超市一樣，各有所獲。
生：歐萊雅的歐。
師（疑惑）：？
生：歐萊雅是一種知名化妝品。
師（恍然大悟）：一用化妝品，就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來(lái)聽(tīng)一個(gè)故事，大家知道姚明嗎？他現(xiàn)在是國(guó)際大球星了，身價(jià)據(jù)說(shuō)在一億美元以上。在今年９月４日，他加入了中華骨髓庫(kù)，成為骨髓捐獻(xiàn)志愿者，當(dāng)時(shí)與記者有這樣一段對(duì)話：
記者問(wèn)：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？
姚明答：一旦需要，馬上就捐。
記者又問(wèn)：如果正在舉行一個(gè)重要的比賽呢？
姚明反問(wèn)：有什么比生命更重要嗎？
聽(tīng)了這個(gè)故事以后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生：生命高于一切。
生：比賽可以重來(lái)，而生命卻只有一次。
生：生命是金錢(qián)不能估量的。我覺(jué)得姚明很偉大！
師：是啊，姚明的話語(yǔ)雖然樸素卻感人。我們今天學(xué)習(xí)的一篇課文，也同樣是關(guān)于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。
生讀。
師：課前你們老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，課文讀了幾遍？
（學(xué)生有的讀了三遍，四遍、五遍的也有。）
師：現(xiàn)在先來(lái)交流一下。誰(shuí)知道文中的海峽指的是什么海峽？
生：臺(tái)灣海峽。
師：那么跨越海峽橋的兩端是？
生：這一頭是杭州，那一頭是臺(tái)灣。
師：兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢？誰(shuí)能用一兩句來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)？
生：杭州的一個(gè)青年得了白血病，臺(tái)灣那里的一個(gè)青年捐骨髓給他。
生：臺(tái)灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。
師：李惠利的同學(xué)真不簡(jiǎn)單，不用老師教，通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)課文已經(jīng)有了很好的了解。接下來(lái)讓我們走進(jìn)杭州，去看看躺在病床上的小錢(qián)。哪位同學(xué)來(lái)讀課文的第二自然段？
生讀，但文中第三句“這個(gè)１８歲的年輕人……這朵生命之花綻放。”讀的不是很流利，老師請(qǐng)他停下。
師：這句話一連出現(xiàn)了幾個(gè)生字，確實(shí)比較難讀，也比較難懂。請(qǐng)各位同學(xué)自己多讀幾遍。
師：現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)試試？
生讀，果然好了很多。但“生命就像即將凋零的含苞的花朵”停頓不是很好。老師領(lǐng)讀這句話。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“即將”什么意思？
生：將要。
生：馬上。
生：馬上就要。
師：那么凋零呢？
生：指花兒凋謝了。
生：花兒枯萎了。
師：“即將凋零”在文中指什么呢？
生：是指小錢(qián)快要死了。
生：小錢(qián)像花兒一樣隨時(shí)都可能凋謝。
師：我們以前學(xué)過(guò)一個(gè)成語(yǔ)叫“含苞未放”或“含苞欲放”，指花還沒(méi)有開(kāi)放，那么文中的“含苞”又指什么呢？
生：指小錢(qián)很年輕。
生：小錢(qián)還沒(méi)有成年，他只有18歲呢！
師：是啊，１８歲應(yīng)該是最浪漫、最美好的年齡；１８歲，應(yīng)該是編織夢(mèng)想，放飛希望的年齡。可小錢(qián)呢……，當(dāng)你讀到這里，你的心里是什么感受？
生：小錢(qián)太悲慘了！
生：小錢(qián)太可憐了！
生：上天對(duì)小錢(qián)太殘忍了。
生：我真為小錢(qián)感到惋惜！
師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？一起來(lái)讀這句話。
學(xué)生讀。（這一次讀得投入、深情。）
老師請(qǐng)第一位同學(xué)繼續(xù)往下讀，讀完第二自然段。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？這么可憐的小錢(qián)，文中卻說(shuō)他是幸運(yùn)的，這是為什么呢？
生（默讀后）：因?yàn)檫m合移植的骨髓１０萬(wàn)里，才有一個(gè)，小錢(qián)居然找到了。
生：找到適合的骨髓，“談何容易”，可現(xiàn)在小錢(qián)卻找到了。所以說(shuō)他幸運(yùn)的。
師：從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”中，我們可以想象小錢(qián)經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對(duì)生命的絕望，才迎來(lái)這一線生機(jī)啊！有感情地讀好這段話。
學(xué)生讀文。
（在理解字詞的基礎(chǔ)上，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，與小錢(qián)同呼吸，共命運(yùn)。所以朗讀得很動(dòng)情。）
師：同學(xué)們，這僅僅還只是個(gè)希望啊。臺(tái)灣的青年愿不愿意捐獻(xiàn)呢？骨髓會(huì)不會(huì)順利到達(dá)呢？手術(shù)能不能保證成功呢？對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)，這一切都還是個(gè)未知數(shù)啊。讓我們來(lái)看臺(tái)灣那一頭，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀３、４、５小節(jié)。想想此時(shí)此刻，臺(tái)灣青年他在做些什么呢？
學(xué)生快速默讀，半分鐘后紛紛舉手。
生：臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：臺(tái)灣青年也是靜靜地躺在病床上。
師：杭州的小錢(qián)靜靜地躺在病床上，是無(wú)奈，是等待。那臺(tái)灣青年又是在怎樣的環(huán)境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見(jiàn)的'，有些是隱含在文字中的，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，從文中找一找，并連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。
生：在大地的余震中，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無(wú)事的情況下，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：還有補(bǔ)充嗎？
生：在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：誰(shuí)能把同學(xué)們講的連起來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？先試試。
（片刻后）師：我先開(kāi)個(gè)頭，在杭州小錢(qián)靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在杭州小錢(qián)靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無(wú)事的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：說(shuō)的真好。如果最后兩句，各加上“仍”、“還是”，就更有味了。誰(shuí)還愿意試試？
生：在大地余震的時(shí)候，臺(tái)灣青年不顧危險(xiǎn)靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安的時(shí)候，臺(tái)灣青年強(qiáng)忍著牽掛和擔(dān)憂靜靜地躺在病床上；在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年仍靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年還是靜靜地躺在病床上。
師：在這樣的復(fù)雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們?cè)僬J(rèn)真讀讀３、４、５自然段，穿過(guò)字里行間，努力走進(jìn)臺(tái)灣青年的心里。
學(xué)生低頭讀書(shū)思考，三三兩兩舉起了手。
師：你們讀懂了臺(tái)灣青年的心嗎？你們真正了解他嗎？
學(xué)生點(diǎn)頭稱(chēng)讀懂了。
師：如果你就是那位青年，就你當(dāng)時(shí)心里所想，你愿意接受我的采訪嗎？
學(xué)生紛紛表示愿意。
師（模仿記者）：你的事跡感動(dòng)了我，也感動(dòng)著所有的中國(guó)人。請(qǐng)問(wèn)：在當(dāng)時(shí)大地余震時(shí)，你躺在病床上，你害怕過(guò)嗎？
生（模仿臺(tái)灣青年）：說(shuō)實(shí)話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個(gè)人需要我的骨髓去救命的時(shí)候，我就不害怕了。
師（模仿記者）：你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了２４００多人死亡，幾萬(wàn)人受傷。地震過(guò)后，大家都忙著尋找親人，搶救親人。可你并沒(méi)有這么做。有人說(shuō)，你根本不愛(ài)自己的家人。是這樣嗎？
生（模仿臺(tái)灣青年，有些激動(dòng)）：不是，我愛(ài)自己的家人。有誰(shuí)不愛(ài)自己的親人呢？我躺在病床上一直擔(dān)心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。
一生插話：他們胡說(shuō)，我怎么會(huì)不愛(ài)自己的家人呢？我一直為他們擔(dān)心呢。但當(dāng)時(shí)如果我也去尋找家人的話，那杭州的小錢(qián)，不就要死了嗎？
師（模仿記者）：最后一個(gè)問(wèn)題：據(jù)我所知，你這次捐獻(xiàn)對(duì)象是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見(jiàn)，也許他都不能向你當(dāng)面致謝。你不遺憾嗎？
生（模仿臺(tái)灣青年）：不遺憾。我捐獻(xiàn)骨髓不是為了讓人感謝。
生（模仿臺(tái)灣青年）：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來(lái)，我就很幸福了
生（模仿臺(tái)灣青年）：不遺憾。我知道小錢(qián)能救治好，我就很開(kāi)心了。姚明不是說(shuō)，沒(méi)有比生命更重要的嗎？
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了課文，讀懂了臺(tái)灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。
學(xué)生深情地朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”
師：其間，有個(gè)了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請(qǐng)同學(xué)們劃出描寫(xiě)李博士的句子，自己讀好。
指名讀。老師邊聽(tīng)邊板書(shū)“步履匆匆、沉著、奔波”。
師：“履”在古時(shí)候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？
生：就是腳步匆匆，
生：就是快速地走。
師：聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“奔波”什么意思呢？
生：就是來(lái)回奔走。
生：忙忙碌碌地不停地奔走。
生：指李博士趕得很急。
師：從這三個(gè)詞語(yǔ)“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？
生：我覺(jué)得李博士醫(yī)術(shù)很高明。
生：我讀出了當(dāng)時(shí)時(shí)間緊迫，李博士像是和時(shí)間在賽跑。
生：我覺(jué)得李博士是一心為病人著想。
師：“一心為病人著想”說(shuō)明他？
生：醫(yī)德高尚。
師：這位醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關(guān)他的事跡課堂上不展開(kāi)了，我們可以通過(guò)“百度”去搜索閱覽。
同學(xué)們，當(dāng)醫(yī)院手術(shù)室的門(mén)禁閉的時(shí)候，大家都在靜靜等待著，期盼著。這時(shí)手術(shù)室的門(mén)忽然打開(kāi)了，告訴了大家一個(gè)好消息：小錢(qián)得救了！你聽(tīng)到這個(gè)消息心情怎么樣？
生：太高興了！
生：我為小錢(qián)感到高興！
生：我祝福小錢(qián)永遠(yuǎn)幸福！
生：我無(wú)法形容自己的心情，我太興奮了！
師：我想此時(shí)此刻大家的心情是一樣的，為小錢(qián)的得救由衷地高興。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)谌肽銈兊哪欠莞星椋约涸囍x最后一自然段，用心感受文中語(yǔ)言流露出的那份真情。
學(xué)生認(rèn)真朗讀。
師：如果你就是小錢(qián)的同學(xué)，和他朝夕相處、親密無(wú)間的同學(xué)。你聽(tīng)到消息后的心情怎樣呢？不用說(shuō)，讓你的朗讀告訴我。
一生認(rèn)真地讀，投入而有激情。
師：如果你就是小錢(qián)的父母，為他擔(dān)驚受怕、操碎了心的父母。你聽(tīng)到消息后的心情這樣呢？不用說(shuō)，讓你的朗讀告訴我。
學(xué)生真情投入，讀得熱淚盈眶。
師：現(xiàn)在我們對(duì)課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，誰(shuí)愿意來(lái)談?wù)劊?/p>
生：是兩岸同胞的愛(ài)心架起了生命橋。
生：是臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓，才挽救了小錢(qián)的生命，所以叫生命橋。
生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢(qián)的生命。所以說(shuō)是兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
師：是啊，正如姚明在采訪中所說(shuō)，有什么比生命更重要呢？珍視生命，拯救生命，它其實(shí)就融于實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)中，平平實(shí)實(shí)的細(xì)節(jié)中，這篇文章讓我們對(duì)生命有了新的思考。
【《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
《比尾巴》教學(xué)實(shí)錄12-18
《春》教學(xué)實(shí)錄12-08
《荷花》教學(xué)實(shí)錄03-02
《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄12-18
《花鐘》教學(xué)實(shí)錄12-19