翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式1

　　1問題的提出

　　翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，作為一種充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，其在課堂教學(xué)方面的正向效應(yīng)得到許多研究者和教學(xué)實(shí)施者的認(rèn)可。國內(nèi)許多研究學(xué)者和老師也紛紛將這一模式引入課堂，并取得一定的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。徐妲認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備、課前自主學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)和反饋與評價(jià)四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出“學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，教師是教學(xué)過程的組織者和主導(dǎo)者”的教學(xué)理念。劉銳、王海燕研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注重微課資源的建設(shè)，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程中起到重要載體的作用。劉軍、祝雪珂等學(xué)者創(chuàng)新性地構(gòu)建了“雙主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過實(shí)證深入研究了該模式的可行性和實(shí)施效果。國內(nèi)外許多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂地研究，主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是實(shí)施過程高度依賴具有學(xué)習(xí)情境體驗(yàn)、過程記錄、效果反饋等智能教學(xué)平臺(tái)；二是注重課堂教學(xué)采用多種教學(xué)方法來提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)過程中組織者的作用；三是現(xiàn)階段許多研究主要集中在理論課程的課堂教學(xué)。“會(huì)計(jì)電算化”作為理實(shí)一體的課程，技能訓(xùn)練為主要特色，關(guān)于這一課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究非常少。本研究將訓(xùn)練更好融入到“會(huì)計(jì)電算化”課堂教學(xué)當(dāng)中，通過構(gòu)建“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來提高課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和技能水平。

　　2“會(huì)計(jì)電算化”“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

　　翻轉(zhuǎn)課堂一般教學(xué)模式通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)媒介等現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課外知識傳遞和課內(nèi)知識深化，為課堂教學(xué)改革提供了一種全新范式。結(jié)合“會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)中技能訓(xùn)練的特色，本研究構(gòu)建了“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

　　2.1以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”為核心教學(xué)理念

　　何克抗教授最早提出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程設(shè)計(jì)和組織、學(xué)習(xí)困難幫助、課堂評價(jià)、課堂激勵(lì)、學(xué)生良好情操培養(yǎng)等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生在知識建構(gòu)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面的主體地位。這一教學(xué)理念對于構(gòu)建“會(huì)計(jì)電算化”“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了指導(dǎo)方向，尤其是在處理教師、學(xué)生、教學(xué)信息媒介、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)四者之間關(guān)系方面。

　　在這一模式中，教師的主導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在教學(xué)資源的制作、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、課堂“邊緣人”幫助、小組訓(xùn)練考核與評價(jià)、課堂獎(jiǎng)勵(lì)等環(huán)節(jié)。學(xué)生則依然是知識內(nèi)化和情境學(xué)習(xí)的主體，借助微課資源和多種信息技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)地有效結(jié)合，課外通過微課自主學(xué)習(xí)課程重難點(diǎn)知識和技能操作，課內(nèi)通過小組PK開展技能訓(xùn)練，組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、相互探究。“會(huì)計(jì)電算化”課程主要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生對財(cái)務(wù)軟件用友U8.10的崗位操作技能，因此，“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將技能訓(xùn)練作為一條主線貫穿于本門課程的課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)。課外，學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)地課外訓(xùn)練要求，通過微課自主學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識和操作步驟，并自主運(yùn)用U8.10平臺(tái)進(jìn)行操作練習(xí)，從而掌握相應(yīng)業(yè)務(wù)地操作技能。課內(nèi)，通過教師重難點(diǎn)知識講解和操作示范，對業(yè)務(wù)操作深入學(xué)習(xí)和了解，并通過小組技能訓(xùn)練與對抗更加熟練地掌握業(yè)務(wù)操作流程，從而提高自身崗位操作技能。

　　2.2以提高崗位技能為目標(biāo)導(dǎo)向

　　學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率和訓(xùn)練效果直接關(guān)系著崗位操作技能的掌握程度。為此，“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用小組合作訓(xùn)練與對抗、互助合作、微課學(xué)習(xí)、課堂獎(jiǎng)勵(lì)等方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和訓(xùn)練效率，從而提高自身的崗位技能。本模式中，課外學(xué)生通過微課自主提前預(yù)習(xí)或回顧復(fù)習(xí)重難點(diǎn)知識和業(yè)務(wù)操作，并運(yùn)用U8.10財(cái)務(wù)軟件自主聯(lián)系相關(guān)業(yè)務(wù)，并通過微信等信息媒介與老師和同學(xué)溝通學(xué)習(xí)訓(xùn)練中遇到的問題或感想，使學(xué)生對本堂課的知識進(jìn)一步內(nèi)化。課中，教師通過重難點(diǎn)知識講解和操作示范，讓學(xué)生對本堂課知識有更深入的學(xué)習(xí)。小組合作與技能對抗訓(xùn)練，通過競技形式，促使組內(nèi)互助，提高整體訓(xùn)練效率和效果，更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的崗位操作技能。

　　2.3依托多種信息媒介和平臺(tái)的.優(yōu)勢

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融合多種信息媒介和平臺(tái)的優(yōu)勢，通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的雙向貫通。借助微視頻技術(shù)制作微課資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識顯性化表達(dá)和傳播。運(yùn)用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的獲取、學(xué)習(xí)效果評價(jià)和師生的即時(shí)性溝通。智慧教室、云課堂等學(xué)習(xí)管理平臺(tái)為學(xué)生課內(nèi)外的個(gè)性學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、教師課內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施提供了主要支撐。

　　3“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　根據(jù)“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，本研究構(gòu)建了相應(yīng)的“會(huì)計(jì)電算化”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架，為相關(guān)課程教師進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)和電算化課堂實(shí)訓(xùn)提供一定的借鑒。具體活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

　　3.1借助信息化教學(xué)手段，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

　　課前，教學(xué)通過微信發(fā)布下課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過百度云庫下載相應(yīng)的視頻資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課中主要分為六個(gè)步驟：第一步，教師向?qū)W生下達(dá)本堂課實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓每小組明確本堂課的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)；第二步，教師播放有關(guān)本堂課實(shí)訓(xùn)任務(wù)的操作步驟視頻；第三步，教師對實(shí)訓(xùn)操作過程中涉及的重難點(diǎn)知識進(jìn)行講解；第四步，教師再對每一小部分知識進(jìn)行現(xiàn)場操作演示；第五步，學(xué)生分小組進(jìn)行對抗完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師現(xiàn)場指導(dǎo)并進(jìn)行小組評價(jià)；第六步，評選本堂課MVP，并通過抽獎(jiǎng)軟件對本堂課MVP進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。課后，學(xué)生通過百度云庫下載相應(yīng)的視頻資源進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，并運(yùn)用問卷星軟件進(jìn)行組內(nèi)評分。運(yùn)用微信，進(jìn)行師生課后交流。同時(shí)，與機(jī)房教師交流，安排學(xué)生課后到機(jī)房自己學(xué)習(xí)。

　　3.2明確教學(xué)方法

　　“會(huì)計(jì)電算化”課堂信息化教學(xué)創(chuàng)新主要采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組互動(dòng)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練以及信息化教學(xué)三種教學(xué)方法，將這三種教學(xué)方法融于課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和崗位職業(yè)能力。

　　（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：本課堂屬于理實(shí)一體課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。每堂課剛開始，教師將把本堂課主要的實(shí)訓(xùn)任務(wù)發(fā)布給每個(gè)小組，使得每個(gè)小組對本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)明確的認(rèn)知，從而提高課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的目的性。

　　（2）小組互動(dòng)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練法：核心理念：組內(nèi)互助，組間對抗。分組方案：分為7個(gè)小組，每組6-7人；每組男生1-2人；按照上學(xué)期綜合測試成績，排名1-7名，每組1人，排名8-14名，每組1人，排名倒數(shù)1-7，每組1人，排名倒數(shù)8-14人，每組1人。小組考核：以小組為單位，進(jìn)行考核，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

　　（3）信息化教學(xué)法：通過學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合問卷調(diào)查，“會(huì)計(jì)電算化”課堂教學(xué)將主要采用用友U8.10財(cái)務(wù)軟件、智慧教室、百度云盤、微信、問卷星和抽獎(jiǎng)應(yīng)用等六種信息化軟件，應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，并做到課前、課中和課后相銜接。

　　3.3優(yōu)化課堂激勵(lì)和評價(jià)機(jī)制

　　3.3.1以小組為單位進(jìn)行考核

　　課堂表現(xiàn)：（1）課堂訓(xùn)練評比占比60%，小組互助占比40%。（2）課堂訓(xùn)練評比：排名第兩名小組，每組加5分；排名第三名至第五名小組，每組加3分；排名第六名小組，加1分；排名第七名小組，倒扣1分。

　　3.3.2鼓勵(lì)學(xué)生課堂回答或者互助

　　小組互助：主動(dòng)發(fā)言、回答問題每次加2分，被動(dòng)回答問題每次加1分，積極幫助其他同學(xué)每次加2分，相互作弊互助各自倒扣3分。

　　3.3.3評選課堂MVP

　　每次課堂訓(xùn)練，排名第一小組評為本課MVP，參與課堂抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)積極性。同時(shí)，也給其他小組以督促作用，鼓勵(lì)其小組需進(jìn)一步努力。

　　4“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究

　　4.1實(shí)踐方案

　　本研究為了進(jìn)一步論證“會(huì)計(jì)電算化”“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式地可行性和有效性，選取三個(gè)會(huì)計(jì)班級的“會(huì)計(jì)電算化”課程開展實(shí)證研究。在整個(gè)學(xué)期地實(shí)踐教學(xué)中收集相關(guān)數(shù)據(jù)開展實(shí)證分析，并采用訪談和問卷調(diào)查的方式了解授課教師和學(xué)生對這一新的教學(xué)模式的接受度和認(rèn)可度。

　　4.2實(shí)踐過程

　　選擇了三個(gè)會(huì)計(jì)班級作為研究對象，兩個(gè)班級采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一個(gè)班級采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個(gè)學(xué)期分三次階段測試、期末考試和技能評比。方案實(shí)施前，微課、教學(xué)大綱、教學(xué)課件等教學(xué)資料整備齊全，學(xué)生可以通過微信、智慧教師、云課堂等教學(xué)媒介課外自學(xué)。整個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練，主要以小組為單位開展。

　　4.3實(shí)施效果

　　（1）學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)效率得到較大提高。采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的兩個(gè)班級，從以下三個(gè)方面反映出學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)效率獲得較大提高：一是課前課中課后相銜接，（下轉(zhuǎn)第105頁）（上接第86頁）大部分學(xué)生課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中對本堂課知識接受較快；二是通過小組對抗，組內(nèi)合作，學(xué)生實(shí)訓(xùn)積極性比較高，實(shí)訓(xùn)效率得到很大提高；三是組內(nèi)合作，學(xué)生相互幫助，教師有較為充分的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，尤其是當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，可以及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

　　（2）課堂氛圍和諧，學(xué)生課堂積極性大大提高。一方面，小組實(shí)訓(xùn)對抗，通過課堂競爭對抗，活躍課堂氛圍，通過階梯分?jǐn)?shù)評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。另一方面，課堂MVP評選環(huán)節(jié)，給學(xué)生帶來很大的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在較為緊湊的實(shí)訓(xùn)之后，能夠在和諧的教學(xué)氛圍下稍微休息。

　　（3）崗位操作技能得到較大提高。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)，采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的兩個(gè)班級的學(xué)生會(huì)計(jì)電算化崗位技能得到較大提高，全班被學(xué)院選中，首批參加本學(xué)期“真賬實(shí)操”校企合作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。從總成績來看，采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的兩個(gè)班級分?jǐn)?shù)在80分以上的比例達(dá)到60%以上，高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式班級30.56%。

　　5結(jié)束語

　　本文針對“會(huì)計(jì)電算化”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，涉及技能訓(xùn)練融入教學(xué)的特點(diǎn)，提出了“會(huì)計(jì)電算化”“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并選取三個(gè)會(huì)計(jì)班級開展實(shí)踐研究，初步驗(yàn)證了該模式對于“會(huì)計(jì)電算化”課堂教學(xué)的可行性和有效性，但此模式是否適用于其他課程的課堂教學(xué)還有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式2

　　摘要：信息化時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。文章通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵、流程結(jié)構(gòu)及特征的解析，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師能力及學(xué)生參與3方面關(guān)鍵因素，并相應(yīng)地提出了有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的策略。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；關(guān)鍵因素；有效實(shí)施

　　翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是教學(xué)流程的“逆序創(chuàng)新”，但并非可簡單地理解為教學(xué)次序的翻轉(zhuǎn)，而是對教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三要素及其關(guān)系的重新把控，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施也應(yīng)在充分考慮這三要素的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)方式、手段的多樣化融合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論綜述

　　1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

　　在信息技術(shù)不斷成熟與廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨(dú)特優(yōu)勢在教育領(lǐng)域迅速蔓延，各國家及學(xué)校紛紛展開對翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，以教師開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件為基礎(chǔ)，學(xué)生在課余時(shí)間提前完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后在課堂再與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，完成知識的吸收與內(nèi)化過程的教學(xué)模式。

　　1.2翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)

　　翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結(jié)構(gòu)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，也要制定課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程整體分析與設(shè)計(jì)，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動(dòng)內(nèi)化、教學(xué)效果與質(zhì)量測評等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用。在縱向流程結(jié)構(gòu)方面，主要涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師能力及學(xué)生參與3方面關(guān)鍵因素，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的技術(shù)性因素，也是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)因素則是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的主體因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施主要針對的就是學(xué)生，學(xué)生的參與配合才能保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施。

　　1.3翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

　　1.3.1以網(wǎng)絡(luò)為授課媒介翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將視頻形式的教學(xué)課件投放到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要下載相關(guān)視頻課件，并可隨時(shí)執(zhí)行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點(diǎn)可多次反復(fù)地研究學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師所設(shè)計(jì)的視頻課程，比實(shí)際課堂上課時(shí)間要短，這是依據(jù)學(xué)生可集中記憶時(shí)間來要求的，當(dāng)學(xué)生觀看視頻超過一定時(shí)間后，便會(huì)注意力下降，學(xué)習(xí)效率降低。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是用最短的時(shí)間精練講解關(guān)鍵知識點(diǎn)，控制在學(xué)生能夠集中精力的時(shí)間范圍內(nèi)，使學(xué)生輕松掌握新知識點(diǎn)最核心的內(nèi)容，愛上自主學(xué)習(xí)。1.3.2顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)生們在上課之前先通過教師的視頻課件學(xué)習(xí)了解所學(xué)的內(nèi)容，實(shí)際上可達(dá)到一對一式的學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生提前思考自己對課程內(nèi)容的理解與不理解之處。在上課時(shí)，學(xué)生便可根據(jù)自己之前的學(xué)習(xí)向老師提問，而老師根據(jù)這些提問，有針對性地進(jìn)行課程解析，并迅速掌握與解決學(xué)生普遍存在困難。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學(xué)生從被動(dòng)接受知識變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

　　2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素與實(shí)施策略

　　2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素

　　2.1.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素的關(guān)鍵性分析學(xué)生既是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體因素，又是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此，學(xué)生的積極性、參與性、主動(dòng)性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)就成了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的`有效實(shí)施，本文提出以下建議。2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略（1）引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生課下觀看視頻課件、完成練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、課堂上互動(dòng)活動(dòng)等都建立在學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生具有高度的參與性和主動(dòng)性。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可以通過引導(dǎo)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和懲罰機(jī)制等，讓學(xué)生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。（2）培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。不同學(xué)生在信息技術(shù)和硬件設(shè)備的使用熟練度不同。而翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的條件。

　　2.2教師教學(xué)與信息能力因素

　　2.2.1教師教學(xué)與信息能力因素的關(guān)鍵性分析教育改革實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵在于教師。從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的流程結(jié)構(gòu)方面可以看出，教師作為聯(lián)結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生的中間人，課程整體分析與設(shè)計(jì)、視頻課件制作，以及組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流等環(huán)節(jié)都與教師緊密相關(guān)。教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，本文提出以下建議。2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略（1）加強(qiáng)對教師信息能力的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)制作與發(fā)布視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個(gè)一顯身手的好機(jī)會(huì)，但對于年齡稍長的優(yōu)秀老教師來說，也面臨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不過關(guān)的難題。而這部分優(yōu)秀老教師也是學(xué)校教育進(jìn)步的關(guān)鍵力量，因此，有步驟、有計(jì)劃地對教師進(jìn)行信息技術(shù)與視頻課件技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用方法，讓教師學(xué)會(huì)制作音視頻，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的必要措施。時(shí)代在進(jìn)步，奮斗在一線的教師也必然要與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上時(shí)代的步伐，認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要性，為現(xiàn)代學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新要求，提高翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的質(zhì)量和效率。（2）加強(qiáng)對教師教學(xué)方法的培訓(xùn)。過去“填鴨式”的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教育要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這就要求教師適當(dāng)?shù)馗淖兘逃�方式方法。這就需要對教師的創(chuàng)新性教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師掌握探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)能力。如通過探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式組織翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)活動(dòng)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、興趣愛好差異等，將學(xué)生分成不同的小組，以小組討論分析總結(jié)的形式開展課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)教學(xué)。

　　2.3信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素

　　2.3.1信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素的關(guān)鍵性分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是依托于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而存在的一種新的教學(xué)改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布視頻課件，還是學(xué)生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時(shí)間、跨地域的交流，都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效支撐。可以說，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的最基本因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，文章提出了幾點(diǎn)建議。2.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略（1）構(gòu)建與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中，網(wǎng)速是一個(gè)重要的制約因素。許多學(xué)生反映上網(wǎng)不夠便捷和順暢，不能及時(shí)完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求學(xué)校加大必要的投入，給予相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)支持，在全校范圍內(nèi)覆蓋高效WiFi，保障教室計(jì)算機(jī)可以隨時(shí)上網(wǎng)，通過配置高性能服務(wù)器、增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等提高網(wǎng)速，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施創(chuàng)造最佳的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施還要求學(xué)生家庭具備相應(yīng)的硬件條件支持，保障學(xué)生在課下能夠通過電腦、手機(jī)等觀看視頻課件和互動(dòng)交流。針對硬件條件較差的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的設(shè)備支持，多配備智能網(wǎng)絡(luò)終端，比如建設(shè)和完善學(xué)校機(jī)房、電子閱覽室等，建立優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)平臺(tái)，解決學(xué)生硬件條件較差的問題，保障學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)。（2）共建共享優(yōu)質(zhì)在線教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間獨(dú)立完成網(wǎng)絡(luò)視頻課件，長此以往必然會(huì)影響教師的制作耐性與創(chuàng)新能力，進(jìn)而使視頻課件水平較低，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量得不到保證。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施初期，應(yīng)組織學(xué)校大量優(yōu)秀教師、信息技術(shù)人員通力合作，由信息技術(shù)人員為教師提供視頻策劃、拍攝與剪輯等方面的技術(shù)支持，共同制作出優(yōu)質(zhì)的視頻課程，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共建共享，以提高視頻課件的質(zhì)量，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施效果。此外，各院校之間也可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共享，既可以改變本校教師視頻課件制作的固定思維模式，緩解學(xué)生視覺和審美疲勞，又可以加強(qiáng)學(xué)校之間的友好合作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]張金磊，張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，20xx（1）：73-78.

　　[2]張紅艷，龍榮培.試析翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)本土化實(shí)踐過程中的挑戰(zhàn)[J].文教資料，20xx（14）：158-159.

　　[3]李蜜.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響因素與路向選擇[J].高等教育，20xx（33）：93-94.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式3

　　摘要：在我國，融合了藝術(shù)專業(yè)與管理專業(yè)的藝術(shù)管理專業(yè)尚處于起步探索階段，其在教學(xué)計(jì)劃、生源層次、學(xué)科設(shè)置等方面依然需要加以深入的研究。本文從混合式翻轉(zhuǎn)課堂概述入手，闡述了藝術(shù)管理專業(yè)引入混合式翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并對混合式翻轉(zhuǎn)課堂的適用提出了構(gòu)想，希望對提升藝術(shù)管理專業(yè)構(gòu)建、提升教學(xué)質(zhì)量起到積極的推動(dòng)作用。

　　關(guān)鍵詞：藝術(shù)管理專業(yè)；混合式翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

　　1混合式翻轉(zhuǎn)課堂概述

　　20世紀(jì)90年代，“同伴教學(xué)法”得以創(chuàng)立，其要求學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，課上則形成“問題—思考—回答”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了一種互動(dòng)特點(diǎn)，使單純的講授式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對知識內(nèi)容理解不透徹的問題得到了及時(shí)的解決。同時(shí)，也使得翻轉(zhuǎn)課堂模式拉開了序幕。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，師生的角色實(shí)現(xiàn)了互換，學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主人，老師則成為學(xué)生身旁的指導(dǎo)者。混合式翻轉(zhuǎn)課堂，要求在翻轉(zhuǎn)課堂的基本框架內(nèi)，結(jié)合不同課程的自身特點(diǎn)，將講授式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合。混合式翻轉(zhuǎn)課堂不提倡將課堂實(shí)現(xiàn)徹底性的翻轉(zhuǎn)，而是要結(jié)合課程的自身特點(diǎn)有所差異、有所區(qū)別。簡言之，程序性知識突出的課程更適合翻轉(zhuǎn)課堂，其對翻轉(zhuǎn)課堂的要求更高，陳述性內(nèi)容突出的課程更適合講授式教學(xué)模式。

　　2高校藝術(shù)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

　　2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較低

　　藝術(shù)管理專業(yè)的生源質(zhì)量決定了該專業(yè)的文化課錄取分?jǐn)?shù)線比較低，一旦學(xué)生進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)，其對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度都未能達(dá)到學(xué)校及老師的預(yù)期效果。

　　2.2學(xué)生在課堂上的注意力不集中

　　部分學(xué)生在課堂教學(xué)過程中容易分心，注意力不集中的現(xiàn)象非常明顯，這也從側(cè)面體現(xiàn)出了課堂教學(xué)的吸引度不高，需要老師在教學(xué)模式、教學(xué)方法和理念上進(jìn)行更為合理可行的完善。

　　2.3學(xué)生追求學(xué)習(xí)成效的快速性

　　很多學(xué)生不能保持良好的心態(tài)，總是希望學(xué)到一些知識就呈現(xiàn)出預(yù)想的效果，往往存在一種立竿見影的迫切心理。其實(shí)，藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)習(xí)需要一個(gè)較為漫長的過程，不宜過分追求立竿見影的學(xué)習(xí)效果。

　　3引入混合式翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

　　3.1有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

　　藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)生在對待學(xué)習(xí)上，往往會(huì)出現(xiàn)主動(dòng)性匱乏、注意力不集中的問題，混合式翻轉(zhuǎn)課堂的提出正是為了更好地解決這些問題。老師可以根據(jù)課程的自身特點(diǎn)，布置一些內(nèi)容，讓學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，使其提前接觸需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使學(xué)生的課堂注意力更加集中。因?yàn)閷W(xué)生總希望將自己預(yù)習(xí)的成果展現(xiàn)給老師，所以這也就使學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度得以提升。

　　3.2適合藝術(shù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)

　　藝術(shù)管理專業(yè)往往需要參與演出、寫生、展覽等實(shí)踐活動(dòng)，這無疑會(huì)使學(xué)生的課堂教學(xué)時(shí)間處于緊張的狀態(tài)，致使課堂教學(xué)無法正常的開展。混合式翻轉(zhuǎn)課堂則可以有效解決這些問題，老師可以通過課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者課后補(bǔ)習(xí)的方式彌補(bǔ)因?qū)嵺`活動(dòng)導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間緊張的問題。

　　3.3有助于提升學(xué)生的協(xié)作能力

　　在混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師必然會(huì)布置一些作業(yè)，學(xué)生也必然會(huì)在相互協(xié)作中完成作業(yè)。同時(shí)，老師在混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不單單是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，更為本質(zhì)的定位應(yīng)當(dāng)是輔助和合作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加豐碩。

　　4藝術(shù)管理專業(yè)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

　　4.1程序性課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

　　程序性課程一般指關(guān)于如何完成某項(xiàng)任務(wù)的課程，包括完成任務(wù)的行為和操作步驟，屬于“如何做”的范疇。在藝術(shù)管理專業(yè)中，藝術(shù)類的課程往往更加適合程序性課程的特點(diǎn)和要求。（1）充分準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容。老師應(yīng)當(dāng)將知識點(diǎn)進(jìn)行合理的劃分，哪些需要了解、哪些需要理解、哪些需要?jiǎng)邮植僮鳎�這都是節(jié)省不必要的時(shí)間浪費(fèi)，而為教學(xué)效率服務(wù)的必然選擇。只有這樣才能通過繁簡得當(dāng)?shù)闹�識點(diǎn)傳輸，使課堂教學(xué)達(dá)到有條不紊的效果，并讓學(xué)生在老師充分備課的前提下實(shí)現(xiàn)知識掌握上的繁簡分流，更扎實(shí)地掌握專業(yè)知識。（2）激發(fā)學(xué)生的'主體參與意識。老師要學(xué)會(huì)用平等心態(tài)對待每一位學(xué)生，讓他們的主體差異性得到充分的解決，不能因?yàn)閷W(xué)生的資質(zhì)存在差別就使得學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)呈現(xiàn)不均等的現(xiàn)象。老師要給予學(xué)生同等的參與機(jī)會(huì)，不以學(xué)習(xí)成績論高低，讓學(xué)生真正的敬畏老師，熱愛學(xué)習(xí)，從而讓他們感受到自己才是課堂教學(xué)真正的主人，使程序性課堂教學(xué)主體角色得以固定，確保學(xué)習(xí)效率的不斷攀升。（3）給予課堂教學(xué)真實(shí)評價(jià)。在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)習(xí)慣對課堂教學(xué)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，以此來考查學(xué)生對于知識的掌握程度，這樣有利于老師今后工作的改進(jìn)，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)理念方法、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整等。當(dāng)然，老師還可以通過其他方法來檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，比如讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互相評價(jià)，讓學(xué)生在知識點(diǎn)上查缺補(bǔ)漏，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

　　4.2陳述性課程的講授式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

　　陳述性課程是關(guān)于解釋事物內(nèi)涵的課程，主要講解具體的知識點(diǎn)，其屬于“是什么”的范疇，更加適合混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的講授式教學(xué)，在藝術(shù)管理專業(yè)中，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)法等課程比較適合這種教學(xué)模式。老師可以在教學(xué)中融入案例，圍繞案例設(shè)置問題，并注重問題難度的逐漸提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考能力的提升。在案例分析階段，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行分組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識，并對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價(jià)，歸納課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生形成知識系統(tǒng)。

　　5結(jié)語

　　藝術(shù)管理專業(yè)融合了藝術(shù)專業(yè)與管理專業(yè)，尚處于探索階段。因此，二者都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式針對二者的特點(diǎn)及融合后的教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)運(yùn)而生，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中對其進(jìn)行大力推廣，以此保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

　　參考文獻(xiàn)：

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式4

　　課堂教學(xué)新方法、新模式的探索一直是近年來教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。課堂教學(xué)改革的目標(biāo)在于強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取和建構(gòu)新知識的能力以及交流與合作的能力。許多高校本著突出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位進(jìn)行了有益的嘗試，豐富了課堂教學(xué)模式的類型。我們針對動(dòng)物生理學(xué)的課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)了主持人型課堂教學(xué)模式，并取得了較好的教學(xué)效果。

　　一、主持人型課堂教學(xué)模式的調(diào)整目標(biāo)

　　進(jìn)行主持人型課堂教學(xué)模式的試點(diǎn)，力圖實(shí)現(xiàn)以下幾方面的轉(zhuǎn)變。

　　1.學(xué)業(yè)評價(jià)由終結(jié)性評價(jià)向過程評價(jià)的轉(zhuǎn)變。

　　學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的主要外在壓力。但是，由于應(yīng)試型教育的慣性思維，絕大多數(shù)高校的課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)仍然是統(tǒng)一的書面考試。這種評價(jià)方式忽視了學(xué)生原有的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，扼殺了學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。

　　2.由被動(dòng)接收知識向綜合素質(zhì)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變。

　　愛因斯坦認(rèn)為：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的個(gè)人”。課堂教學(xué)模式的價(jià)值定位應(yīng)與大學(xué)培養(yǎng)具備獨(dú)立思考人格的人這一目標(biāo)相一致，定位于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獨(dú)立判斷能力，與學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展能力相聯(lián)系。然而，在應(yīng)試教育的大背景下，直至高校的課堂教學(xué)，依然還是傳授型為主的教學(xué)模式。盡管多媒體技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)構(gòu)建了豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，但是沒有課堂教學(xué)組織模式的根本變革，就無從改變教訓(xùn)與受教、灌輸與接受的本質(zhì)過程，也就很難提升學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的綜合素質(zhì)。因此，徹底變革課堂教學(xué)模式，將教師定位于“導(dǎo)演”角色，突出學(xué)生的主體地位，才能提升學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主動(dòng)性。

　　二、主持人型課堂教學(xué)的基本流程

　　在主持人型課堂教學(xué)組織中，學(xué)生的角色是演員和嘉賓以及互動(dòng)的觀眾，教師則是課堂教學(xué)活動(dòng)的主持人和導(dǎo)演。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、進(jìn)度的掌握以及課堂氣氛的調(diào)整，授課教師承擔(dān)核心調(diào)度作用。

　　1.課程目標(biāo)分析與任務(wù)安排。

　　達(dá)到預(yù)設(shè)的課程教學(xué)知識目標(biāo)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革必須把握的準(zhǔn)則。按不同專業(yè)的培養(yǎng)方案所制定的教學(xué)大綱，以及據(jù)此所制訂的授課計(jì)劃，是主持人型課堂教學(xué)的核心腳本，并非一門課程的所有內(nèi)容都適合主持人型課堂教學(xué)組織。

　　為此，我們將動(dòng)物生理學(xué)的課程內(nèi)容劃分為“基礎(chǔ)模塊”和“構(gòu)建模塊”兩大部分。對于“細(xì)胞的基本功能”、“神經(jīng)系統(tǒng)”等內(nèi)容，學(xué)生在大學(xué)先修課時(shí)沒有深入的接觸，而且內(nèi)容較為抽象。這些內(nèi)容作為“基礎(chǔ)模塊”，由授課教師聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)，深入淺出地給學(xué)生講解。課后學(xué)生分組討論，并把討論結(jié)果于下次上課前反饋給教師，通過必要的回顧和重復(fù)確保學(xué)生打牢基礎(chǔ)。在此階段上，著手安排學(xué)生分組和布置各自的講解任務(wù)。血液生理、血液循環(huán)、呼吸生理、消化與吸收、排泄生理以及內(nèi)分泌生理等內(nèi)容，可歸類為“構(gòu)建模塊”。

　　2.課件準(zhǔn)備與審核。

　　學(xué)生根據(jù)教師提供的授課計(jì)劃和課件設(shè)計(jì)總體要求，自行收集素材，制作PPT課件，并走上講臺(tái)展示。這對于大多數(shù)學(xué)生而言是第一次。教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何把握授課重點(diǎn)，如何講述課程難點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容。這一過程往往需課堂模式有效活躍了課堂氣氛，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的多元性過程評價(jià)。要幾次反復(fù)：任務(wù)分配與原則要求課下準(zhǔn)備預(yù)講，修改完善再次審核課堂展示。首次布置任務(wù)時(shí)，授課教師給各組學(xué)生分配基于授課計(jì)劃的內(nèi)容要點(diǎn)，并提出內(nèi)容設(shè)計(jì)的`基本原則，PPT課件制作的基本要求，素材準(zhǔn)備團(tuán)隊(duì)協(xié)作要求，等等。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的課下準(zhǔn)備后，再次被召集進(jìn)行首次預(yù)講。根據(jù)學(xué)生在預(yù)講過程中暴露出的問題，逐一提出改進(jìn)、完善的建議。學(xué)生修改后的PPT課件再次提交給教師審核，并協(xié)調(diào)不同分組之間的內(nèi)容銜接及其與授課計(jì)劃的符合度。

　　3.課堂展示與主持。

　　課堂展示與主持是課堂教學(xué)模式改革的核心環(huán)節(jié)，要求授課教師嫻熟地把握授課內(nèi)容以及適度掌控展示與討論的節(jié)奏。每一位同學(xué)的展示時(shí)間設(shè)定為20分鐘之內(nèi)，一次課安排2位同學(xué)上講臺(tái)講課展示。盡管經(jīng)過準(zhǔn)備與審核，但鑒于學(xué)生對知識點(diǎn)的把握深度和表達(dá)水平差異，展示內(nèi)容與授課計(jì)劃難免會(huì)有所出入，這就要求授課教師隨時(shí)記錄下學(xué)生漏講和未能充分展開的知識點(diǎn)，合理把握學(xué)生提問環(huán)節(jié)，留足時(shí)間補(bǔ)充講解所遺漏的知識點(diǎn)，確保授課計(jì)劃的完成。

　　4.學(xué)生互評、提問及過程考核。

　　學(xué)生互評以及提問和答疑是實(shí)現(xiàn)過程性學(xué)業(yè)評價(jià)的重要環(huán)節(jié)。兩位學(xué)生講課結(jié)束后，由其他同學(xué)投票選出優(yōu)勝者，學(xué)生的所得票數(shù)即為該同學(xué)所在學(xué)習(xí)小組的平日成績基本“點(diǎn)數(shù)”。勝出的小組進(jìn)入下一輪的PPT準(zhǔn)備和講課展示，所獲得“點(diǎn)數(shù)”累加。同學(xué)提問環(huán)節(jié)，講課的同學(xué)所在小組針對其他同學(xué)所提問的內(nèi)容進(jìn)行答辯，由任課教師根據(jù)對所提問題的回答是否充分、合理，決定提問者和答疑者所在小組成績“點(diǎn)數(shù)”的增減。每個(gè)學(xué)習(xí)小組平日的學(xué)習(xí)活動(dòng)由小組長組織，并記錄小組內(nèi)每位同學(xué)的參與情況以及對小組成績點(diǎn)數(shù)的貢獻(xiàn)等。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，由小組長根據(jù)平日記錄評定小組內(nèi)各同學(xué)的學(xué)習(xí)等級并公示，以一定比例計(jì)入平日成績。

　　三、教學(xué)效果反饋與小結(jié)

　　經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生總體上反饋認(rèn)可這種課堂教學(xué)模式的新體驗(yàn)。通過PPT課件的準(zhǔn)備、演練和課堂展示，鍛煉了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和課堂表述的綜合能力。尤其是在課堂討論環(huán)節(jié)上，激發(fā)了學(xué)生思考問題和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

　　1.體現(xiàn)了學(xué)業(yè)成績的多元性過程評價(jià)。

　　通過主持人型課堂教學(xué)改革，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的多元性過程評價(jià)。為提高學(xué)生的參與積極性，我們一般將動(dòng)物生理學(xué)課程的平日成績比例設(shè)定為50%。課堂展示環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組所獲得的學(xué)生投票數(shù)、互動(dòng)提問以及答疑準(zhǔn)備的質(zhì)量，作為該小組學(xué)生平日成績的“點(diǎn)數(shù)”。這樣，學(xué)生對每一個(gè)小組所準(zhǔn)備的PPT課件、講授展示的水平評價(jià)，就構(gòu)成了學(xué)業(yè)評價(jià)的一部分。只有課下全面掌握并精心準(zhǔn)備PPT課件，小組內(nèi)經(jīng)過數(shù)次演練的小組，才能更精彩地展示所準(zhǔn)備的課件，獲得多數(shù)同學(xué)的投票認(rèn)可。因而，以學(xué)生的視角相互評價(jià)，更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成效。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長掌控10分以內(nèi)的平日成績，對小組內(nèi)各成員在共同準(zhǔn)備PPT、提問等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出評分。

　　2.促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與合作學(xué)習(xí)。

　　由于只有在第一輪比拼中勝出的小組，才能進(jìn)入下一輪比拼，只有進(jìn)入下一輪比拼才能實(shí)現(xiàn)自己小組投票數(shù)的再次累加，從而提高平日成績的點(diǎn)數(shù)，因此，大多數(shù)小組對準(zhǔn)備PPT非常重視。在自學(xué)、理解所分配任務(wù)的基礎(chǔ)上，如何更好地搜集素材予以展現(xiàn)，需要小組各成員團(tuán)隊(duì)協(xié)作。有的小組在第一次預(yù)講之前先經(jīng)過小組內(nèi)篩選，選派最優(yōu)秀的成員負(fù)責(zé)PPT的講課環(huán)節(jié);有的小組搜索、剪輯了合適的短視頻，使PPT更為生動(dòng);有的小組多次演練，相互提問，逐步改善講授的水平;有的小組分工協(xié)作，預(yù)設(shè)各種問題并收集解答方案。在講課準(zhǔn)備階段以及課堂展示和回答質(zhì)疑階段，都充分鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與合作性學(xué)習(xí)的能力。而主要負(fù)責(zé)PPT講課的學(xué)生，理解和表達(dá)方面的綜合素質(zhì)也得到了鍛煉。

　　3.活躍了課堂氣氛。

　　受長期以來教師傳授、學(xué)生接收的習(xí)慣局限，一般的課堂上學(xué)生很少對教師的授課內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和提問，這也是開展“問題引導(dǎo)式”課堂教學(xué)常會(huì)遇到“冷場”的原因[4]。由學(xué)生上講臺(tái)講解，可以打消學(xué)生質(zhì)疑的顧慮，再加上質(zhì)疑和提問環(huán)節(jié)增加成績“點(diǎn)數(shù)”的激勵(lì)，學(xué)生在提問環(huán)節(jié)格外踴躍。活躍的課堂氣氛充分打開了學(xué)生的思路，并有利于學(xué)生將日常生活現(xiàn)象與理論知識的銜接。例如，在學(xué)生講授“單胃消化”時(shí)提到，“嘔吐反射是一種保護(hù)性反射”時(shí)，許多同學(xué)提出質(zhì)疑：有的人懷孕時(shí)也有嘔吐現(xiàn)象，也是保護(hù)反射么?有的人暈車暈船時(shí)也會(huì)嘔吐，有的人頭部受傷時(shí)會(huì)嘔吐，甚至有時(shí)見到周圍很多人嘔吐自己也可能會(huì)嘔吐，這又是什么原因?活躍的課堂氣氛有效拓寬了學(xué)生的思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的習(xí)慣。

　　當(dāng)然，主持人型翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐尚有待于對一些細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和完善。學(xué)生講授的內(nèi)容是否會(huì)影響大部分學(xué)生對課程知識目標(biāo)達(dá)成，尚待進(jìn)一步設(shè)計(jì)調(diào)研表格對比分析。我們認(rèn)為，主持人型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績由結(jié)果性評價(jià)向過程性評價(jià)的轉(zhuǎn)變，有利于鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，值得在實(shí)踐中進(jìn)一步完善和推廣。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式5

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源及特征

　　翻轉(zhuǎn)課堂的模糊概念首先被美國的林地公園高中的兩位化學(xué)教師（喬納森伯爾曼、亞倫薩姆斯）所提出。當(dāng)時(shí)主要是為解決一部分學(xué)生因?yàn)槿闭n造成的學(xué)業(yè)跟不上進(jìn)度的問題。教師通過視頻錄制軟件將教學(xué)視頻錄制后，上傳到網(wǎng)上供學(xué)生分享。以此來彌補(bǔ)學(xué)生在課堂上聽不懂、課下不知如何復(fù)習(xí)的問題。在此過程中，這兩位教師發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要階段是學(xué)生在課下遇到問題沒有及時(shí)解決的時(shí)間段。因此，兩位教師通過拍攝微課堂視頻，將課堂教學(xué)知識的重難點(diǎn)及時(shí)的以視頻為載體的上傳到網(wǎng)上為學(xué)生分享。從而以微視頻的形式將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是以“微視頻”為教學(xué)載體，將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂進(jìn)行有效壓縮。以視頻代替紙質(zhì)書本的對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。它是從學(xué)生的自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課程教學(xué)目標(biāo)要求的一種著重于解決學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際問題、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種新型教學(xué)模式。同時(shí)，通過創(chuàng)建情景模式為學(xué)生之間的有效交流創(chuàng)建平臺(tái)。以多角度、多維度的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在教學(xué)資源開發(fā)時(shí)，它是結(jié)合眾多名師的教學(xué)精華，鼓勵(lì)師生互動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)過程的新型教學(xué)模式。對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有著很好的促進(jìn)。

　　二、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化措施

　　1.課下將教學(xué)知識傳授

　　為有效的將學(xué)生課下時(shí)間充分利用起來。教師在教學(xué)過程中要明確認(rèn)識翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)。確立好教學(xué)的主要目標(biāo)及課下學(xué)生所要達(dá)到的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要提前備課，充分掌握課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)。由主講教師進(jìn)行視頻講學(xué)，后期由多名教師進(jìn)行視頻錄制處理、上傳。或上傳到優(yōu)質(zhì)，或上傳到本學(xué)校的精品課程網(wǎng)。在視頻的錄制過程中，教師要精心準(zhǔn)備。一般將傳統(tǒng)課堂45分鐘教學(xué)時(shí)間有選擇性的`壓縮到5～10分鐘。其主要是選取符合學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)的教學(xué)片斷或者教學(xué)案例。將教學(xué)重點(diǎn)針對性的壓縮為一個(gè)教學(xué)片斷，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來也具有很強(qiáng)的針對性。例如學(xué)習(xí)七年級數(shù)學(xué)（華東師大版）第2章《有理數(shù)》課時(shí)，教師就要重點(diǎn)進(jìn)行“正數(shù)與負(fù)數(shù)”和“在數(shù)軸上比較數(shù)的大小”進(jìn)行微視頻錄制，后期由多名教師進(jìn)行PPT和視頻處理。由學(xué)生登錄學(xué)校精品課程平臺(tái)，或者在下載相關(guān)教學(xué)視頻。然后自主學(xué)習(xí)，并針對有疑惑的問題通過郵箱或者QQ與教師聯(lián)系，也可以建立班級討論QQ群。為學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，教師也能夠及時(shí)的解決學(xué)生的疑惑。這種翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式可以極大的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及交流能力。

　　2.課中將知識深化

　　在課下的自主學(xué)習(xí)中，教師要及時(shí)的將學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行處理。然后將問題統(tǒng)一整合，將有研究價(jià)值的問題設(shè)立小組討論。同時(shí)，針對個(gè)別學(xué)生的特殊問題教師要實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)，力求最大程度的符合學(xué)生的自身實(shí)際。教師在整個(gè)過程中僅起到引導(dǎo)的作用。而學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)將最大程度的交給學(xué)生。在此環(huán)節(jié)中，小組展開競爭機(jī)制，學(xué)生自主討論的學(xué)習(xí)方式可以最大程度的將課堂內(nèi)容深化、并吸收。通過小組之間的互幫互助，學(xué)生的合作交流能力及解決問題的能力也可以得到較好的鍛煉。待小組討論結(jié)束后，教師要及時(shí)的展開后期的問題收集。通過訪談、調(diào)查表、學(xué)生互評等等方式對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價(jià)考核。力求最大程度的將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋處理，為后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂做出鋪設(shè)。

　　三、總結(jié)

　　綜上可知，翻轉(zhuǎn)課堂是基于當(dāng)前社會(huì)信息技術(shù)快速發(fā)展的大環(huán)境下發(fā)展的新型教學(xué)模式。它完美的結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的廣闊平臺(tái)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行全面革新。有效的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及交流合作能力。所以，本文通過基于課下的微視頻自主學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行深化，然后在將學(xué)習(xí)面臨的共同問題，教師選擇有價(jià)值的進(jìn)行課上討論研究。這種教學(xué)模式可以有效的將初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，合理優(yōu)化，最大程度的將初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課程知識與現(xiàn)代信息技術(shù)有效整合。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式6

　　摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式受到了老師和學(xué)生的關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在中國的教育環(huán)境下，這種教學(xué)模式在展現(xiàn)出它優(yōu)勢的同時(shí)也暴露出一些問題，本文對此教學(xué)模式的優(yōu)勢和問題進(jìn)行了詳盡的分析，并期望在以后的教學(xué)中找到解決這些問題的辦法。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；利弊

　　大學(xué)英語作為我國高校大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程，為提高我國大學(xué)生英語水平做出了很大貢獻(xiàn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，英語教學(xué)課堂還存在諸多問題，比如在大班授課的英語課堂上，學(xué)生難以獲得語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，從而對學(xué)生進(jìn)行評估指導(dǎo)。２００７年，教育部修訂完善了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，該要求規(guī)定新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。基于這個(gè)要求，很多學(xué)校不斷嘗試新的教學(xué)模式，以期在英語教學(xué)上取得較好的教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中之一。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和概念

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式源于孟加拉裔美國人薩爾曼可汗，他將輔導(dǎo)侄子、侄女的教學(xué)視頻發(fā)到網(wǎng)上，引起了更多的學(xué)生通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此，２００７年他創(chuàng)辦了非營利性的網(wǎng)站“可汗學(xué)院”。隨后美國的林地公園高中化學(xué)教師喬納森伯爾曼（ＪｏｎａｓｏｎＢｅｒｇｍａｎｎ）和亞倫薩姆受到了啟發(fā)，他們也錄制視頻，嘗試不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)。這些視頻幫助了那些缺課的學(xué)生，并且還可以幫助老師節(jié)省課堂上講解的時(shí)間，把更多的時(shí)間用于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)或幫助完成作業(yè)上有困難的學(xué)生，利用課堂來討論和練習(xí)所學(xué)的知識，這就是對課堂進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂老師講授，學(xué)生課后復(fù)習(xí)消化課堂上所學(xué)知識并完成老師所布置的作業(yè)教學(xué)形式而言的。理想的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)有如下的特征：學(xué)生有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師和學(xué)生之間有良好的互動(dòng)，個(gè)體指導(dǎo)為主的教學(xué)風(fēng)格；多維課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高英語課堂教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效率，筆者在自己所任教的六個(gè)班級中的三個(gè)班級進(jìn)行了為期一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，而另外三個(gè)班級作為對照班仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課。一年的教學(xué)實(shí)踐筆者既感受到了翻轉(zhuǎn)課堂給英語教學(xué)所帶來的積極一面，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)模式還存在的問題。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

　　（一）激發(fā)任課老師的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與傳統(tǒng)的以老師為中心的授課模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下已經(jīng)積累了許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和模式，并且教材的出版單位也提供了與教材配套的課件及音頻資料，老師可以不太費(fèi)力地完成授課任務(wù)，而翻轉(zhuǎn)課堂需要老師在他們業(yè)已習(xí)慣的教學(xué)模式上做出很大的變化，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師有足夠的學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)把握課堂節(jié)奏、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是制作視頻，雖然網(wǎng)上有許多相關(guān)資料，但任課老師還是需要不斷根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對資料和視頻重新進(jìn)行整合制作，把能夠增強(qiáng)主題的活動(dòng)引入課堂中以及激發(fā)學(xué)生的課堂參與，這些視頻的制作需要老師不斷學(xué)習(xí)并提高這方面的電腦知識和操作技術(shù)。這些任務(wù)在某種程度上對任課老師既是壓力也是動(dòng)力，這種動(dòng)力激勵(lì)老師不滿足于現(xiàn)狀，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。對學(xué)生而言，教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)對于他們也是一種全新的體驗(yàn)，在內(nèi)化新知識的過程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新的問題，帶著問題學(xué)習(xí)的過程激發(fā)了他們的'學(xué)習(xí)興趣，為了在課堂討論中讓自己的觀點(diǎn)更具深度和廣度，在課下觀看視頻的過程中，他們會(huì)和同學(xué)、室友探討所遇到的問題，學(xué)生之間的互動(dòng)明顯增多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性無形中被調(diào)動(dòng)起來。

　　（二）翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的高度參與。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持下，學(xué)生可以根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)節(jié)奏。他們利用教學(xué)視頻，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交流互動(dòng)，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。尤其是對那些英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生而言，在傳統(tǒng)的教師授課模式中，他們在課堂上可能會(huì)感到緊張，害怕回答老師的問題，而翻轉(zhuǎn)課堂的模式讓他們在內(nèi)化知識的這個(gè)階段可以對課堂上所涉及的內(nèi)容有的放矢地進(jìn)行準(zhǔn)備，這樣在與老師和同學(xué)的交流中他們就會(huì)更有自信，在學(xué)習(xí)的過程中也收獲更多，同時(shí)這也提高了課堂效率，避免了以前課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)發(fā)言的時(shí)候其他同學(xué)不感興趣或者冷場的現(xiàn)象。

　　（三）翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生、生生的互動(dòng)教師把教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)后，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、學(xué)習(xí)節(jié)奏觀看視頻，他們的在網(wǎng)時(shí)間，觀看、回看次數(shù)等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)老師可以后臺(tái)獲取，老師可以通過這些數(shù)據(jù)判斷哪些方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生可以就學(xué)習(xí)中遇到的問題在平臺(tái)上進(jìn)行提問，老師和同學(xué)都可以解答，這種互動(dòng)拓展了師生互動(dòng)的空間，也預(yù)先解決了一些無需課堂上面對面再討論的問題。課堂上因?yàn)閷W(xué)生對新的知識已經(jīng)有了基本的了解，或者課前已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)的知識儲(chǔ)備，那么老師和學(xué)生的互動(dòng)就無需局限于知識的再次強(qiáng)化，而是知識及其應(yīng)用的深化。

　　三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

　　１．任課教師的能力能否滿足翻轉(zhuǎn)課堂的要求是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求授課老師的角色徹底由一個(gè)知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)課堂的管理者、引導(dǎo)者，任課教師要有足夠?qū)挼囊曇耙龑?dǎo)學(xué)生探索更深度的知識，足夠的經(jīng)驗(yàn)和氣場把控整個(gè)課堂的節(jié)奏和課程的進(jìn)度。另外任課教師還要有良好的教學(xué)視頻制作水平，視頻的整合制作需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，如果老師的時(shí)間和精力不能保證，翻轉(zhuǎn)課堂的效果就會(huì)大打折扣。

　　２．學(xué)生的管理問題，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性和意志力的要求很高，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自己主動(dòng)對視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和自我分析，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了傳授式的課堂教學(xué)流程，有的學(xué)生也養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不可否認(rèn)的是一部分在課下的自主學(xué)習(xí)階段自控力不強(qiáng)，對課程視頻的學(xué)習(xí)以及小組活動(dòng)持消極的態(tài)度，有的同學(xué)甚至讓別人代為做一些本該他們自己完成的工作。在課堂上的小組討論中，筆者也發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組總有個(gè)別的同學(xué)不愿參與，或許他們不喜歡這種教學(xué)模式或者對這種教學(xué)模式感到很茫然，對于這些同學(xué)老師還需要多多引導(dǎo)，否則他們會(huì)對英語課產(chǎn)生厭倦。

　　３．教學(xué)評價(jià)問題，翻轉(zhuǎn)課堂涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面綜合因素，尤其是課下學(xué)生組織學(xué)習(xí)的過程，老師課上只能看到小組的成果，看不到每個(gè)人的分工和努力的過程，如果老師在做綜合評價(jià)的時(shí)注意不到這個(gè)問題，可能會(huì)對認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)產(chǎn)生消極的影響，也可能會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。每一種新的教學(xué)模式在實(shí)施過程中都不可避免地遇到不同的問題與挑戰(zhàn)，我們期待在以后的教學(xué)實(shí)踐中，為本文中所探討的問題找到解決方案，更進(jìn)一步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［３］金陵．“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？［Ｊ］．中國信息技術(shù)教育，２０１２，（９）．

　　［４］張金磊．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［Ｊ］．遠(yuǎn)程教育雜志，２０１２（４）：４６－５１．

　　［５］王安琪．翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語語言技能教學(xué)中的應(yīng)用［Ｄ］．上海外國語大學(xué)，２０１４.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式7

　　摘要：現(xiàn)階段，信息化技術(shù)呈現(xiàn)出一種迅猛發(fā)展的趨勢，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)對教育進(jìn)步與發(fā)展需求的滿足，翻轉(zhuǎn)課堂在此種趨勢與背景之下應(yīng)運(yùn)而生。對初中英語教育中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行探究，這對教學(xué)質(zhì)量的提升的促進(jìn)作用，同時(shí)對我國教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展有積極意義。

　　關(guān)鍵詞：初中英語翻轉(zhuǎn)課堂問題路徑

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

　　1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義。

　　通過與傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，教學(xué)過程以及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整可對其進(jìn)行直觀體現(xiàn)。靈活性較高是翻轉(zhuǎn)課堂的顯著優(yōu)勢與特征，教師需要在課程開始之前對教學(xué)視頻進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)對視頻的觀看與學(xué)習(xí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的掌握。從教師自身角度來說，需要在課堂上詳細(xì)講解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，并進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究。這對學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)有重要作用，同時(shí)也在增加師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上促使教學(xué)質(zhì)量得以有效提升。因此我們說在初中英語課堂中對翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢。

　　2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)：

　　（１）教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中教師的角色會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位也得以明確。這是英語單向?qū)W習(xí)實(shí)現(xiàn)向雙向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)與前提，課堂互動(dòng)的效率可在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大限度的提升。（２）教學(xué)資源發(fā)生變化。教材、幻燈片、筆記是傳統(tǒng)英語課堂必不可少的使用工具，但在實(shí)際應(yīng)用翻轉(zhuǎn)模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)則主要對教學(xué)視頻進(jìn)行使用，視頻的內(nèi)容、性質(zhì)以及時(shí)間都經(jīng)由翻轉(zhuǎn)課堂做出明確的規(guī)定，首先在內(nèi)容方面必須實(shí)現(xiàn)對實(shí)用性的保障，同時(shí)在時(shí)間適宜的基礎(chǔ)上保證圖像的清晰程度，為學(xué)生觀看提供最大便利程度。學(xué)生可控制播放速度，在實(shí)際控制過程中將自身需要作為主要依據(jù)，尤其是對于難度較大的內(nèi)容我們可進(jìn)行多次播放，對于快速掌握的內(nèi)容則可快速播放。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語教學(xué)的重要意義

　　學(xué)生主要依靠微視頻實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)就是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)與目標(biāo)，注意教師是微視頻的主要制作者，學(xué)生需要在課堂闡述自主學(xué)習(xí)后所遇到的問題或者收獲。教師需要在這一過程中明確自身的引導(dǎo)地位，幫助學(xué)生解決問題，并促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的熟悉與掌握。在初中英語課堂中實(shí)現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)路徑得以拓寬的基礎(chǔ)與前提，同時(shí)在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容方面也可發(fā)揮不小的作用。傳統(tǒng)英語課堂會(huì)受到教師講解的限制，在使用翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上這種限制會(huì)被逐漸打破，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中也可實(shí)現(xiàn)對信息技術(shù)以及手段的利用是，最終促使自身的知識儲(chǔ)備量得以提升。

　　三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語教學(xué)存在的問題

　　1.在短時(shí)間內(nèi)無法收到良好的效果。

　　從學(xué)生角度來說，傳統(tǒng)教育模式也在一定程度上固定學(xué)生的思維模式，學(xué)生只有有限的接受能力，無法在短時(shí)間內(nèi)接受教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，并做到正確應(yīng)用，因此翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用無法在這一過程中得到直觀體現(xiàn)。教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂后沒有取得理想的效果就立即停止使用，然后繼續(xù)使用傳統(tǒng)方法開展教學(xué)工作，這也給翻轉(zhuǎn)課堂推廣與使用的.順利進(jìn)行造成阻礙。

　　2.實(shí)施難度較大：

　　第一，翻轉(zhuǎn)課堂先應(yīng)用于理科教學(xué)，然后才應(yīng)用于文科教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都有待完善。第二，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對學(xué)生提出了更高的要求。他們不僅要有自主學(xué)習(xí)能力，還要有一定的自制力。但是，初中學(xué)生最明顯的特征就是自制力不足，要求他們主動(dòng)學(xué)習(xí)還是有一定難度的。第三，翻轉(zhuǎn)課堂本身的實(shí)施過程、步驟都不夠完善，相關(guān)的實(shí)施理論知識也不夠豐富。由此可見，想要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，還有很長的一段路要走。

　　3.缺乏有力的技術(shù)支撐。

　　學(xué)校由于受到資金限制，教學(xué)條件有限，翻轉(zhuǎn)課堂無論是在教學(xué)設(shè)備還是技術(shù)層面都缺乏保障，這也是它無法順利實(shí)施的根本原因。即便有的學(xué)校引進(jìn)了視頻播放設(shè)備，但是由于數(shù)量有限，無法充分利用，拖延了教學(xué)進(jìn)度，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語教學(xué)的有效路徑

　　1.明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容。

　　翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色就是通過借助微視頻來實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，時(shí)間要控制在１０分鐘左右，語言要做到通俗易懂，這樣才能保證學(xué)生的注意力持續(xù)集中，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.制訂科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

　　在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)的方向。教師要對學(xué)生制訂的計(jì)劃進(jìn)行檢查和監(jiān)督，以保證計(jì)劃的科學(xué)性、合理性。

　　3.增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

　　在課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，及時(shí)進(jìn)行課堂解答，幫助學(xué)生解決疑惑，掃清他們學(xué)習(xí)過程中的障礙，加深他們對知識的理解。當(dāng)學(xué)生將所存在的問題都反饋給教師后，教師應(yīng)對這些問題進(jìn)行匯總，整理出教學(xué)的重、難點(diǎn)，制作成視頻，給予學(xué)生統(tǒng)一解答。還要給學(xué)生提供一個(gè)探索未知世界的平臺(tái)，從而提高他們的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]周麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.英語教師，20xx

　　作者:宋常玉 單位:吉林省通化縣第八中學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式8

　　【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們逐步進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，慕課作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，受到了廣大高校教師的青睞。英語語言學(xué)作為英語專業(yè)高年級的必修課，為了自身的發(fā)展也必然要使用到慕課。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，英語語言學(xué)也會(huì)采用這種教學(xué)模式。本文將從英語語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義出發(fā)，介紹了基于慕課的英語語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本措施，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

　　【關(guān)鍵詞】慕課 英語語言學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

　　“慕課”是英文MOOC的音譯，是通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的意思；而翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生占有學(xué)習(xí)的決定權(quán)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂都是比較新穎的教學(xué)方式，把兩者結(jié)合運(yùn)用到英語語言學(xué)的課程中，能達(dá)到教師預(yù)期，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

　　一、英語語言學(xué)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

　　1.提高學(xué)生自學(xué)能力

　　由于英語語言學(xué)是比較枯燥的專業(yè)課，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，對學(xué)生有諸多的益處，首先，這種教學(xué)模式減少了教師的課上講授時(shí)間，使學(xué)生不會(huì)由于長時(shí)間的聽講而分散注意力；第二，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，使其成為知識體系的構(gòu)建者，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者；最重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的目的，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2.轉(zhuǎn)變教師角色

　　翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對于教師來說，最重要的是要轉(zhuǎn)變自身的.角色，他不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者。在英語語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，進(jìn)一步明確了教師的身份，教師不僅要策劃英語語言學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也要規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高授課效率。

　　二、基于慕課的英語語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的措施

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不論是對教師還是學(xué)生都有不錯(cuò)的效果，慕課作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，將其融入到翻轉(zhuǎn)課堂中也必然會(huì)有一定的促進(jìn)作用，下文主要結(jié)合我校針對英語語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（微信公共號，藍(lán)墨云班課，超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)），簡要說明基于慕課的英語語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的幾個(gè)措施。

　　1.課前準(zhǔn)備階段

　　翻轉(zhuǎn)課堂的首要實(shí)現(xiàn)渠道就是視頻，而慕課也就是通過發(fā)布教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)的，這兩者的融合是很有必要的。由于英語語言學(xué)教材是全英文的，而且偏理論，抽象難理解，學(xué)生在課上僅通過教師的講解很難掌握理解所學(xué)內(nèi)容，所以在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)是很有必要的。教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，首先，要把教學(xué)目標(biāo)，課程安排、授課方法、考核方式等要求及相關(guān)資料等發(fā)到微信公共號，讓學(xué)生提前對本課程有個(gè)大致的了解；然后，教師需要選取或自制微課視頻與文字資料，同時(shí)配備適當(dāng)?shù)乃伎碱}，通過手機(jī)教學(xué)軟件藍(lán)墨云班課提前3天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，在觀看完視頻后，自行完成云班課布置的檢測題。例如，在第一章講授人類語言的概念和區(qū)別性特征時(shí)，教師錄制好教學(xué)視頻，講解語言學(xué)家對人類語言所下的定義，分析定義中關(guān)鍵詞，并舉例證明區(qū)別于其他動(dòng)物交流手段的人類語言的主要特征。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，自行完成教師布置的檢測題。在英語語言學(xué)微信公共號里面，推送一些著名語言學(xué)家有關(guān)語言的本質(zhì)的論文，啟發(fā)學(xué)生思考人類語言的起源、功能以及區(qū)別于動(dòng)物語言的原因等，并鼓勵(lì)學(xué)生記錄下問題，課上與其他同學(xué)或教師研討。

　　2.課中講授階段

　　在英語語言學(xué)現(xiàn)實(shí)課堂中，教師要針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，對于學(xué)生仍然有疑問的地方進(jìn)行疏通，并組織學(xué)生進(jìn)行課上分組討論，交流學(xué)習(xí)方法和成果。對于一些共同的疑難問題，教師要有預(yù)見性的準(zhǔn)備，課上給出權(quán)威的講解，這樣可以有效的提高課堂的效率。在課堂內(nèi)容完成之后，教師還可以為學(xué)生講解一些相關(guān)的延伸知識，不僅拓寬學(xué)生的知識面，還能讓延伸的知識作為輔助幫助學(xué)生理解課堂知識，從而起到事半功倍的效果。

　　3.課后評價(jià)階段

　　雖然教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，但是課后也要給學(xué)生布置一些課后的作業(yè)及測試題，避免學(xué)生對課堂知識有所遺忘。這些課后的作業(yè)和測試題，不僅要和課堂知識緊密結(jié)合，還要為下節(jié)課的知識起到一定的鋪墊作用，使兩節(jié)課之間有所銜接。此外，教師要對課堂內(nèi)容和課前的慕課有所總結(jié)，可以讓學(xué)生通過問卷匿名對上課情況進(jìn)行評價(jià)，教師根據(jù)自身總結(jié)和學(xué)生評價(jià)對授課方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這對于更好的選取適合學(xué)生的課前慕課也有一定的促進(jìn)作用。

　　三、小結(jié)

　　總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是高校英語語言學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，將慕課融入到翻轉(zhuǎn)課堂中，提升了教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果；同時(shí)我們要充分認(rèn)識到其作為一種教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的積極作用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，全面服務(wù)于教學(xué)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]顧瑛.基于慕課的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），20xx（10）：9-10.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式9

　　內(nèi)容摘要：把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)，能解放教師課堂講授時(shí)間，有助于學(xué)生的知識內(nèi)化。以成果導(dǎo)向進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，能提高學(xué)生的任務(wù)參與度，能更有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨及創(chuàng)新研究能力。

　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語;成果導(dǎo)向;翻轉(zhuǎn)課堂

　　一.成果導(dǎo)向教育理論

　　成果導(dǎo)向教育理論是由Spady等美國教育家于二十世紀(jì)八十年代提出，經(jīng)過十余年的研究，到上世紀(jì)九十年代已經(jīng)成為美國、英國和加拿大等國家的主流教育改革理念。OBE是指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。②OBE關(guān)注目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及圍繞目標(biāo)展開的教學(xué)設(shè)計(jì)和合理評價(jià)。成果導(dǎo)向的教學(xué)模式由預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)活動(dòng)和結(jié)果評估三大部分構(gòu)成。成果導(dǎo)向教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以最終有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，圍繞“知識、能力、素質(zhì)”的三維教學(xué)目標(biāo)組織和開展教學(xué)，突出能力本位教育。在教學(xué)內(nèi)容上可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化選擇，教師提供多種教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和能力期望選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中從學(xué)生的內(nèi)外部需求出發(fā)，以掌握綜合能力為目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究能力。在教學(xué)評價(jià)上注重多元化，聚焦于學(xué)生的能力達(dá)成，但不一定是以同樣的方式在相同的時(shí)間內(nèi)完成。成果導(dǎo)向教育有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也有利于提高教師的專業(yè)能力。教師可以通過回顧學(xué)習(xí)成果來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)和不足，按需求調(diào)整教學(xué)方法，以參與者和構(gòu)建者的身份融入教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

　　二.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性翻轉(zhuǎn)課堂

　　（FlippedClass-room）是信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的新型教學(xué)模式。在信息化環(huán)境中，尤其是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)改革和創(chuàng)新帶來新思路。教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，教師還可以提供在線輔導(dǎo)。在課堂上師生一起完成協(xié)作探究，滿足學(xué)生的需求并促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種重新建構(gòu)的學(xué)習(xí)流程，可以讓教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并給予幫助。學(xué)生也可以通過師生交流和生生交流促進(jìn)知識的內(nèi)化吸收。觀看學(xué)習(xí)資源前的任務(wù)單，可以讓學(xué)生有目的的思考。觀看學(xué)習(xí)資源后的學(xué)習(xí)評價(jià)，能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷并及時(shí)解決困難。日益成熟的移動(dòng)技術(shù)和快速普及的智能手機(jī)、平板電腦等終端產(chǎn)品為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更便捷有效的教學(xué)技術(shù)環(huán)境支持。移動(dòng)終端設(shè)備能隨時(shí)隨地提供學(xué)習(xí)資源，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)師生間的雙向交流。各種媒體交互平臺(tái)能幫助師生整合碎片時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)管理，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效的移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

　　三.《基礎(chǔ)英語》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

　　20xx年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》把《基礎(chǔ)英語》課程確定為綜合英語技能課,明確了課程目的是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。”①該課程是英語本科階段課程體系中課時(shí)和學(xué)分最多的課程，教學(xué)效果也會(huì)直接影響到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。現(xiàn)階段《基礎(chǔ)英語》的教學(xué)存在著以下問題：首先，課堂以教師為主，上課講新課，課后做練習(xí)。步調(diào)一致的教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。有的學(xué)生上課沒聽懂，課后練習(xí)難以解決，久而久之，學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，會(huì)覺得課上內(nèi)容簡單無趣，沒有收獲。

　　其次，課堂教學(xué)偏重于語言知識的講解，缺乏對課文主題的深入討論。語言的社會(huì)交際功能被忽視了，接受性的學(xué)習(xí)形式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨及創(chuàng)新研究能力。再次，單一的終結(jié)性成績考核辦法忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的吸收內(nèi)化的重要性，有的學(xué)生為了應(yīng)付考試而考前背答案，無法提高語言運(yùn)用能力，更無法培養(yǎng)思維分析能力。《基礎(chǔ)英語》翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識傳遞”和“知識內(nèi)化”環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的模式。師生角色、教學(xué)組織形式及評價(jià)方式等方面都發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的課堂主導(dǎo)變成翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，教師課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源并依據(jù)預(yù)期成果制定學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生從被動(dòng)接受教學(xué)任務(wù)變成依據(jù)學(xué)習(xí)資源和任務(wù)單實(shí)現(xiàn)主動(dòng)自主性探究學(xué)習(xí)。教學(xué)組織形式從傳統(tǒng)的“課堂授課+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變成“課前學(xué)習(xí)+課上協(xié)作探究”。評價(jià)方式從終結(jié)性考試成績考核變成學(xué)生自評、互評、師評及學(xué)習(xí)過程記錄的形成性評估。以成果導(dǎo)向來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以個(gè)性化的評價(jià)方式來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

　　四.基于成果導(dǎo)向的《基礎(chǔ)英語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

　　翻轉(zhuǎn)課堂是對教與學(xué)的雙向翻轉(zhuǎn)，在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識，提升語言能力。在課前準(zhǔn)備階段，教師要開發(fā)學(xué)習(xí)資源并制定任務(wù)單。按照OBE的一般設(shè)計(jì)模式和基本前提，用反向設(shè)計(jì)的方式，以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生必須完成的成果及成果形式。學(xué)生收到信息后，根據(jù)任務(wù)單的要求，完成基于任務(wù)的探究式自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，以自主合作學(xué)習(xí)的方式，對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。通過小組發(fā)言、討論、辯論、展示、測試等形式來內(nèi)化課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于課前學(xué)習(xí)資源已經(jīng)給學(xué)生提供了課上討論等所需要的.詞匯、句型及背景知識，課堂上學(xué)生就可以進(jìn)行實(shí)際語言操練,對主題進(jìn)行深入討論。課堂教學(xué)是成果展示環(huán)節(jié)，成果展示是成果導(dǎo)向教育模式的重要環(huán)節(jié),通過成果展示能反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況和知識漏洞，教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)方案。在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)成果評價(jià)來對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，對固有知識加以鞏固和提高。

　　《基礎(chǔ)英語》課程的翻轉(zhuǎn)課堂可以從課下和課上兩個(gè)教學(xué)模式來進(jìn)行設(shè)計(jì)。課下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是針對課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)鞏固。在課下設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)，制定出容易執(zhí)行利于評價(jià)的單元小目標(biāo)指導(dǎo)下的單元任務(wù)。學(xué)生接收到單元任務(wù)，完成單元目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。教師在制定單元任務(wù)時(shí)，要制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)支撐材料，可以是課件和音頻及視頻資源。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，解決問題，完成任務(wù)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師要隨時(shí)監(jiān)控指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難。課上教學(xué)主要是集中解決學(xué)生課下學(xué)習(xí)的問題，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價(jià)。

　　在設(shè)計(jì)課下教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定出課前任務(wù)單，并圍繞任務(wù)單準(zhǔn)備教學(xué)材料。教學(xué)材料的選擇必須匹配學(xué)生的知識儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)技能，學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)后可以基本完成任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)之間應(yīng)彼此銜接，由淺入深，難易得當(dāng)。異質(zhì)小組在完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行成果展示，這樣能夠有效評價(jià)反饋，激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生在拿到任務(wù)單后，在小組內(nèi)分配任務(wù)，以問題為導(dǎo)向，展開組內(nèi)和組間的交流互動(dòng)，并解決問題完成任務(wù)。在這個(gè)過程中,學(xué)生可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。學(xué)生的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師的監(jiān)控指導(dǎo)，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，通過提供更多的學(xué)習(xí)資源來引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。在進(jìn)行課上教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該已經(jīng)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的疑難問題，并在課堂上通過小組協(xié)作來進(jìn)行自主探究盡可能地解決問題。成果展示后要進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，主要以組內(nèi)及組間互評和教師點(diǎn)評的方式來進(jìn)行。教師對成果的評價(jià)主要集中在小組活動(dòng)表現(xiàn)和成果質(zhì)量上。課前任務(wù)不一樣，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。《基礎(chǔ)英語》課程主要訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫譯能力，教師評價(jià)成果時(shí)要針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來進(jìn)行評價(jià)。小組成員間要進(jìn)行自評和互評，這是教師了解小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)的依據(jù)。

　　五.結(jié)論

　　以成果導(dǎo)向來進(jìn)行《基礎(chǔ)英語》翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，可以在把有限的課堂教學(xué)釋放到課前學(xué)習(xí)中去。學(xué)生可以通過反復(fù)的觀看教學(xué)資源來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率和效能都能得到提高。成果導(dǎo)向教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力。這種教學(xué)模式也能促進(jìn)教師的發(fā)展，教師的課前學(xué)習(xí)資源制作和任務(wù)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這就促使教師不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，以提高教學(xué)能力以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式10

　　近幾年來在信息技術(shù)在教育行業(yè)的不斷普及下，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用越來越普及。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程、效果探討也十分熱烈。對于高校教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂在其各個(gè)專業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域都初見成效，因此對高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究對于提升翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中的效用有著十分重大的意義。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

　　翻轉(zhuǎn)課堂，即為在信息化技術(shù)的支撐下，教師為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提供相關(guān)的教學(xué)視頻作為課前自主學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在進(jìn)行課程教學(xué)前自主學(xué)習(xí)完畢，并且提出相關(guān)問題，教師能夠在課堂上有針對性的答疑解惑的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂不單單凸顯了教育信息化技術(shù)下以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)方式中新興教學(xué)資源的設(shè)計(jì)運(yùn)用。整體來說，翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)主要表現(xiàn)為教學(xué)視頻短小、教學(xué)信息清晰、重構(gòu)教學(xué)流程等特點(diǎn)。

　　二、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索

　　1.課前準(zhǔn)備

　　在課前準(zhǔn)備階段中主要有三個(gè)主要任務(wù)，分別為資源準(zhǔn)備、操作演示以及微課學(xué)習(xí)。首先，資源準(zhǔn)備即為基于推動(dòng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的目的，教師利用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)的工作。操作演示即為教師在制作微視頻的過程中需要針對教學(xué)內(nèi)容開展相關(guān)的操作示范，并且在重點(diǎn)步驟時(shí)放大鏡頭以突出操作細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠通過觀看微視頻直觀的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生操作失誤率。微課學(xué)習(xí)即為，傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)習(xí)順序的變化。為了充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`效果，教師要針對教學(xué)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生在觀看完微課視頻后詳細(xì)填寫，并且向教師進(jìn)行反饋，以便教師能夠?yàn)檎n堂中答疑解惑做好充分準(zhǔn)備。

　　2.課中過程

　　由于在課堂教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)根據(jù)微視頻對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，教師可以就學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)所提出的相關(guān)問題進(jìn)行一一解答，使得課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的最大化。首先，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，例如游戲化、任務(wù)化等內(nèi)容，讓學(xué)生通過游戲、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等在課堂上邊做邊學(xué)。其次，教師可以在課堂上組織學(xué)生分為各個(gè)小組，教師可以在掌握學(xué)生微課的學(xué)習(xí)狀況后將學(xué)生分成各個(gè)小組，讓學(xué)生能夠在合作的氛圍中學(xué)會(huì)相互協(xié)作。最后，教師在課堂活動(dòng)中還可以進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生獨(dú)立操作完成，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)過程中，教師應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過任務(wù)、合作與實(shí)踐任務(wù)來內(nèi)化知識。

　　3.課后評價(jià)

　　翻轉(zhuǎn)課堂接觸后，教師需要對課程進(jìn)行整體性的評價(jià)與歸納，讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的討論，進(jìn)一步深化自身的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。課后評價(jià)主要包括成果分析以及反饋評價(jià)兩個(gè)部分。成果分享，學(xué)生在完成課前與課中的學(xué)習(xí)后，需要將自己在課程中所學(xué)的知識通過網(wǎng)絡(luò)、班級總結(jié)會(huì)等形式進(jìn)行展示，還可以將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，自己將學(xué)習(xí)成果錄制下來，供教師與學(xué)生總結(jié)使用。反饋評價(jià)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、課中實(shí)踐經(jīng)過已經(jīng)被記錄下來，在課后還需要對其過程進(jìn)行綜合評價(jià)。其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作程度、獨(dú)立擦做能力等，力求通過課后評價(jià)來推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提升。

　　總的來說，在高校教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠轉(zhuǎn)換學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的中地位，讓學(xué)生成知識的主動(dòng)吸收者。通過課前的微視頻學(xué)習(xí)、課中的小組合作、實(shí)踐操作、課后的成果分析與反饋評價(jià)讓學(xué)生能夠?qū)⒅�識內(nèi)化，有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)踐操作，有更多的機(jī)會(huì)與教師開展交流互動(dòng)，從而全面提高自身綜合素質(zhì)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式11

　　1 經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的必要性

　　1. 1 增強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)厚度的需要

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求授課教師在授課之前，對所講授的課程知識進(jìn)行更為系統(tǒng)的梳理與更為充分和完備的準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能把國內(nèi)外知名專家的授課、業(yè)內(nèi)人士的職業(yè)認(rèn)知以現(xiàn)代多媒體傳播手段的方式引入課堂，甚至能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)場授課，有效增加了課程知識傳輸?shù)暮穸取Ｒ試�際經(jīng)濟(jì)合作課程為例，在講授國際技術(shù)貿(mào)易、對外工程承包、國際融資租賃等章節(jié)時(shí)，就可以把資深業(yè)內(nèi)人士請進(jìn)課堂，來推動(dòng)教學(xué)與實(shí)踐的直接接軌。在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)知識與技能的接納者變成了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)者與知識技能的采集者。

　　1. 2 契合社會(huì)對創(chuàng)新型專業(yè)人才實(shí)踐技能的需要

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠集中授課老師和全體選課學(xué)生的集體智慧，把前期準(zhǔn)備和課堂授課中發(fā)現(xiàn)和挖掘出的最新理論知識、思想火花、典型案例、行業(yè)技能需求都呈現(xiàn)在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了代際受益。翻轉(zhuǎn)課堂的模式培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，推動(dòng)了學(xué)生在知識認(rèn)知中的合作。以國際經(jīng)濟(jì)合作課程教學(xué)實(shí)踐為例，在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)造起非正式學(xué)習(xí)組織，使學(xué)生能夠相互解釋所學(xué)的知識與技能，從而不斷激發(fā)出思想的火花、對實(shí)踐技能的高端認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中培育起對專業(yè)知識與實(shí)踐技能的創(chuàng)造力。

　　1. 3 有力推動(dòng)課程理論內(nèi)化與實(shí)踐技能強(qiáng)化持續(xù)性的需要

　　在傳統(tǒng)的課堂授課中，面對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程龐大的知識體系與多樣的實(shí)踐技能，課時(shí)顯得十分有限，能在課堂傳輸?shù)闹�識與技能十分不足。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程知識和傳輸實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)了全天候?qū)W生可以按照自己的習(xí)慣與方式隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)認(rèn)知，增加了經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程知識和技能傳輸?shù)膶挾扰c廣度。以國際經(jīng)濟(jì)合作課程教學(xué)實(shí)踐為例，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程中有力地內(nèi)化了經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生亟待培育的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過在課堂內(nèi)外組成的專業(yè)課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，相互討論、共同協(xié)作來解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，授課教師在課堂內(nèi)外也能參與其中，逐步提升學(xué)生集體協(xié)作解決問題的能力。

　　2 經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的困難

　　2. 1 部分學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)

　　在普通本科院校中，很大一部分經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以教師教授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣與意愿，對如何開展自主學(xué)習(xí)方法不清、認(rèn)識不明。在我校國際經(jīng)濟(jì)合作課程翻轉(zhuǎn)課堂授課過程中，部分學(xué)生就存在上述問題，表現(xiàn)為對新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的排斥性。

　　2. 2 學(xué)生在課下對專業(yè)學(xué)習(xí)投入動(dòng)力不夠

　　為了達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理想效果，需要經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生在課外積極投入相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在授課之前對老師提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行系統(tǒng)完整的認(rèn)知學(xué)習(xí)。但部分學(xué)生課下對專業(yè)課程學(xué)習(xí)投入不足，或用公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)去擠占學(xué)習(xí)時(shí)間，或用校內(nèi)外兼職及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)擠占學(xué)習(xí)時(shí)間，或用社團(tuán)活動(dòng)及休閑娛樂擠占學(xué)習(xí)時(shí)間。以國際經(jīng)濟(jì)合作課程為例，當(dāng)前還缺乏便捷有效的對學(xué)生課外專業(yè)課程學(xué)習(xí)監(jiān)督管控機(jī)制。

　　2. 3 授課教師對開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)積極性不高

　　在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師必須重視自身知識與技能的更新。較之傳統(tǒng)教學(xué)方式，授課教師需要投入更多精力去事先準(zhǔn)備授課素材與資料。比如，在授課之前，應(yīng)該建立健全包括講義、授課視頻、作業(yè)、練習(xí)題、閱讀書目等一系列教學(xué)資源，打造系統(tǒng)的教學(xué)資源庫。但是，授課老師的酬勞仍然維持在傳統(tǒng)教學(xué)水準(zhǔn)上，同時(shí)又普遍缺乏系統(tǒng)完整的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，面對其它方面繁重的工作，授課教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)上的投入精力就受到了限制。

　　2. 4 外在教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)施制約性突出

　　開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材與教學(xué)資源的有效傳播，需要在經(jīng)貿(mào)類課程建設(shè)上做好相應(yīng)硬件與軟件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入。目前普通本科院校對經(jīng)貿(mào)類課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足，經(jīng)費(fèi)開支要求不合理，成為經(jīng)貿(mào)類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展的掣肘。教學(xué)視頻錄制與制作，需要專業(yè)技術(shù)人員支持，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分應(yīng)用型本科院校不能免費(fèi)、有效地提供技術(shù)支持，授課視頻制作成為需要授課教師自己解決的難題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適合小班教學(xué)。近年來，伴隨各學(xué)校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)張，以及學(xué)校降低教學(xué)成本的需要，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程尤其基礎(chǔ)課程大班教學(xué)還很普遍。因此，即使推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，教師也難以對學(xué)生采取有效的個(gè)性化指導(dǎo)。

　　3 經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略

　　3. 1 契合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的增進(jìn)節(jié)拍

　　經(jīng)過一年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了大學(xué)學(xué)習(xí)的方法，滋生了自主學(xué)習(xí)的意愿，所以在二三年級經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程集中開設(shè)階段，推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是適宜的。在課程的選擇上，應(yīng)該以經(jīng)貿(mào)類學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能有所認(rèn)知的基礎(chǔ)上再開展翻轉(zhuǎn)課堂課程授課。據(jù)此，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所選取的課程應(yīng)以經(jīng)貿(mào)類專業(yè)選修課為主，輔助在專業(yè)必修課開展。國際經(jīng)濟(jì)合作課程就是在三年級開設(shè)的專業(yè)選修課。對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要經(jīng)過精心選擇，既不要選擇難度過大的，使學(xué)生們學(xué)不會(huì)，也不要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單的，無法激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　3. 2 給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)資源并促使學(xué)習(xí)便利化

　　在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程的授課教師要準(zhǔn)備系統(tǒng)完整的教學(xué)資源與教學(xué)素材。以國際經(jīng)濟(jì)合作授課為例，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)方法介紹、講義、課件、相關(guān)案例、配套練習(xí)題、參考書目、授課視頻等盡可能的提供給學(xué)生，以便于其開展學(xué)習(xí)。要充分借用現(xiàn)代化信息傳輸工具，如電子郵件、QQ、微信等工具及時(shí)傳輸給受眾對象。在教學(xué)過程中要提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和更新的學(xué)習(xí)資源。有條件的高校應(yīng)配備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有能力的老師可以建立相應(yīng)的課程網(wǎng)站，充分呈現(xiàn)各種教學(xué)資源。

　　3. 3 以教師提問和課堂討論來加深知識的理解與領(lǐng)悟

　　以國際經(jīng)濟(jì)合作課程課堂教學(xué)為例，課堂教學(xué)過程則可以演變?yōu)槭谡n教師主導(dǎo)下的.學(xué)生講解過程。依據(jù)課程講解的章節(jié)數(shù)量，在學(xué)期初就將學(xué)生分成若干小組，每一小組負(fù)責(zé)特定章節(jié)的講解。在課堂教學(xué)上，按照教學(xué)日歷隨機(jī)抽選負(fù)責(zé)某一章節(jié)講解的小組成員，進(jìn)行專題講解。該小組成員就該章節(jié)的特定問題進(jìn)行講解之后，其他小組同學(xué)就其講解內(nèi)容請其進(jìn)一步澄清和解釋。授課老師則可以就其講解的明晰程度、認(rèn)知程度、所運(yùn)用教學(xué)方法的得當(dāng)性進(jìn)行點(diǎn)評，對其知識和技能傳輸不到位的方面進(jìn)行點(diǎn)評、質(zhì)疑，進(jìn)而給予相應(yīng)的澄清等。

　　3. 4 建立健全考核機(jī)制來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果

　　經(jīng)貿(mào)類課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一定要就學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)建立健全考核機(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生融入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，徹底摒棄僅以期末考試成績來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的單一做法。以國際經(jīng)濟(jì)合作課程考核為例，期末考試成績僅占課程考核成績的40%，其余60% 成績的評定來自學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積累。平時(shí)成績的累積主要包括三個(gè)20%，第一個(gè)20%是對所學(xué)章節(jié)課后練習(xí)題完成的水平考查; 第二個(gè)20% 是對國際經(jīng)濟(jì)合作重點(diǎn)案例或重點(diǎn)問題綜合認(rèn)知水平的考查，要求學(xué)生提交相應(yīng)的分析報(bào)告來評定成績; 第三個(gè)20%是對學(xué)生特定章節(jié)主動(dòng)學(xué)習(xí)水平的考查，將課程知識相關(guān)章節(jié)進(jìn)行分割交付給若干小組，由該小組負(fù)責(zé)教學(xué)素材的整合并制作課件進(jìn)行課堂講授，以課件準(zhǔn)備的程度和講授的效果進(jìn)行成績評定。以豐富多樣的形式使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效展示出來，在課堂內(nèi)外互動(dòng)共享學(xué)習(xí)資源、知識、經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)效果得到充分的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式12

　　【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。文章從翻轉(zhuǎn)課堂的含義出發(fā)，對翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的特點(diǎn)以及如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了分析，能為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的全面實(shí)施提供參考。

　　【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；特點(diǎn)

　　一、引言

　　隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸被打破，從而涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)新模式，而翻轉(zhuǎn)課堂模式就是其中一個(gè)典型代表。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時(shí)也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。20xx年，該學(xué)校的兩位化學(xué)教師JonathanBergmann和AaronSams為了讓那些因事曠課的學(xué)生跟得上正常的教學(xué)進(jìn)程，利用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，然后通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識講解。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)和發(fā)展受到了教育界的廣泛關(guān)注。20xx年，加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》將其評價(jià)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時(shí)代的教與學(xué)提供了新的思路與方法。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

　　在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識的講解和內(nèi)化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習(xí)中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生通常只能被動(dòng)、機(jī)械地完成知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學(xué)視頻將知識傳授階段轉(zhuǎn)移到課下，而課上則成了師生互動(dòng)，共同探討知識重難點(diǎn)，進(jìn)而完成知識消化的過程。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們在課后可以自主地根據(jù)視頻進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，然后將自己在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)呈現(xiàn)在課堂上，進(jìn)而在師生的幫助下進(jìn)行有針對性的解決。

　　相較于傳統(tǒng)課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式具有以下特點(diǎn)。

　　（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

　　在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，并及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)過程中，教師不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程橫加干預(yù)，而是應(yīng)該利用科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化中完成知識探索。總之，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課堂的管理者。

　　（二）課堂時(shí)間的分配更加科學(xué)

　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講解占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，而學(xué)生自由交流和自主思考的時(shí)間非常有限。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于知識傳授階段已經(jīng)在課下基本完成，這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)有更多的時(shí)間對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時(shí)間的利用效率。

　　（三）學(xué)生身份的改變

　　互聯(lián)網(wǎng)的普及使得每一個(gè)人都能夠成為知識的傳遞者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，這樣學(xué)生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能夠在遇到問題的時(shí)候利用網(wǎng)上資料查詢以及與教師的在線互動(dòng)，自主突破知識重難點(diǎn)，而在課堂上，學(xué)生也可以積極地反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。這樣，學(xué)生就從傳統(tǒng)課堂上的知識被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成了知識的主動(dòng)探索者。

　　三、翻轉(zhuǎn)課堂模式與初中數(shù)學(xué)的融合

　　翻轉(zhuǎn)課堂不僅對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)地位構(gòu)成了威脅，更對教學(xué)理念以及教學(xué)資源的應(yīng)用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，主要基于以下幾點(diǎn)。

　　首先，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多地區(qū)已經(jīng)具備了課下進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。

　　其次，初中生正處于個(gè)性發(fā)展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個(gè)性，并讓學(xué)生在課堂參與中認(rèn)識到合作和自主學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而提高其自我約束能力。

　　再次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間是分離的，因此學(xué)生學(xué)以致用的能力比較差。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以積極引導(dǎo)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中理解知識的含義，進(jìn)而提高其知識運(yùn)用的能力。

　　最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往只能通過教師機(jī)械、抽象的講解來理解數(shù)學(xué)知識，并在做題中熟悉知識點(diǎn)，但是難以形成數(shù)學(xué)思維。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為知識的`主動(dòng)探究者，在探究中理解每一個(gè)概念、每一個(gè)公式、每一個(gè)理論產(chǎn)生的背景。這樣學(xué)生就能夠在知識的深化中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

　　四、初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探索

　　（一）堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的革新

　　教學(xué)改革要理念先行。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種實(shí)踐型的教學(xué)模式，又是一種全新的教學(xué)理念，它是信息時(shí)代、科學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，一時(shí)間難以接受、消化翻轉(zhuǎn)課堂理念。

　　面對這一問題，學(xué)校一方面要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，通過教學(xué)研討會(huì)、專家講座等方式，轉(zhuǎn)變教師的思想，讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來，從現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中來；另一方面，教師自身也應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，通過不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，如學(xué)習(xí)視頻制作技能，提高視頻質(zhì)量，以更好地吸引學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中來，改善師生關(guān)系，主動(dòng)走近學(xué)生，打破與學(xué)生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

　　（二）明確教學(xué)目標(biāo)，制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻

　　新課程改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，即學(xué)生不僅要掌握基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等內(nèi)容，還要形成數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力，更要在知識的探索中實(shí)現(xiàn)情感的培養(yǎng)和價(jià)值觀的樹立。基于此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)始終，并以目標(biāo)為指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一定的要求。在翻轉(zhuǎn)模式中，視頻的質(zhì)量是學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握微課的特點(diǎn)，將知識點(diǎn)集中起來，以保證學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)接受最精髓的知識點(diǎn)。

　　例如在“一元一次方程”的第一課時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該在視頻中通過恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)引入主干知識，然后結(jié)合方程的概念，讓學(xué)生對等式、方程的區(qū)別進(jìn)行思考，最后利用短小精悍的習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的概念掌握情況。當(dāng)然，在視頻教學(xué)中，教師還應(yīng)該建立暢通的反饋機(jī)制，從視頻評價(jià)中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)視頻制作中的問題，以不斷總結(jié)、改進(jìn)。

　　（三）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

　　前面已經(jīng)提到，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從知識的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)探索者。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，并通過教學(xué)情境的設(shè)置發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為知識的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，首先應(yīng)該利用適當(dāng)?shù)恼n前引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如在“勾股定理”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生講述我國古人發(fā)現(xiàn)勾股定理的過程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)知識的興趣。

　　其次，教師還應(yīng)該重視課堂中對學(xué)生的引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂成為學(xué)生消化知識的主要場所，因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣，還應(yīng)該為學(xué)生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作討論以解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設(shè)計(jì)將每一個(gè)學(xué)生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學(xué)生認(rèn)識到了自己在探索知識中的重要作用。

　　（四）完善成果展示，建立有效的評價(jià)機(jī)制

　　教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單純的知識評價(jià)體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在自主學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)納入到評價(jià)中來。

　　例如在課下學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要針對視頻內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的知識測驗(yàn)，還應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生所提出的問題，并根據(jù)學(xué)生的討論情況對其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)然，在教學(xué)評價(jià)中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵(lì)為主、糾錯(cuò)為輔的評價(jià)方向，從而讓學(xué)生在評價(jià)中能夠樹立自主學(xué)習(xí)的自信，并在自我反思中循序漸進(jìn)地提高自主學(xué)習(xí)的能力。

　　五、結(jié)束語

　　總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新時(shí)期教學(xué)改革的重點(diǎn)。隨著信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂的普及，翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)條件。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)、交流，不斷掌握教學(xué)視頻錄制的技巧，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建課堂上的師生關(guān)系，以不斷提高教學(xué)效率。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　[2]李益春.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[J].中國校外教育，20xx（08）：48.

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式13

　　摘要：利用移動(dòng)終端設(shè)備開展互動(dòng)教學(xué)的云班課具有很強(qiáng)的即時(shí)性、共享性、高效性。本文分析了高職公共英語云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，通過在實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的成績以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行定量定性分析，結(jié)果顯示云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢，同時(shí)提出該模式在實(shí)踐中需要進(jìn)一步解決的問題。

　　關(guān)鍵詞：云班課；高職公共英語；教學(xué)模式

　　一、引言

　　二十一世紀(jì)是數(shù)字化信息技術(shù)時(shí)代，信息技術(shù)影響著社會(huì)活動(dòng)的方方面面。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的疾速發(fā)展，以智能手機(jī)和平板電腦為代表的移動(dòng)智能終端正在逐步取代傳統(tǒng)電腦，成為學(xué)習(xí)和娛樂的主導(dǎo)設(shè)備。大學(xué)生是智能手機(jī)和平板電腦的重要消費(fèi)群體，智能手機(jī)的普及率在我國大部分高校中基本達(dá)到100%。然而大學(xué)生主體在享受手機(jī)等移動(dòng)終端帶來的便利和娛樂時(shí)，手機(jī)依賴癥也成為課堂上令教育工作者頭疼的頭號公敵。有些高校甚至推出“無手機(jī)課堂”的措施來限制學(xué)生對手機(jī)的使用，然而通過強(qiáng)制手段打壓學(xué)生對信息的渴望，效果并不盡如人意，甚至激化教育者與被教育者之間的矛盾。因此有必要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮智能手機(jī)的便捷性、即時(shí)性等特點(diǎn)，通過某種途徑讓手機(jī)從學(xué)生手中的玩具變成提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的工具。在信息化的時(shí)代背景下，如何將更高效的數(shù)字化信息技術(shù)有效地運(yùn)用到高職英語教學(xué)實(shí)踐中來，通過改變知識的傳播方式，改變授課方法，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，改變師生的互動(dòng)模式，進(jìn)而提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量成為我們面臨的重要課題。

　　二、云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

　　教育教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的建立需要耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，需要學(xué)校的諸多部門聯(lián)合發(fā)力，這也成為影響高校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要制約因素之一。另外，高職公共英語課堂教學(xué)互動(dòng)性的薄弱，教材知識的落后枯燥，以及高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力的欠缺等等都成為阻礙高職英語課堂教學(xué)良性發(fā)展的制約因素。然而“云班課”的出現(xiàn)改變了這一掣肘局面。以北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司推出的藍(lán)墨云班課為代表的云服務(wù)平臺(tái)使互動(dòng)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加簡單、便捷，其基本理念是讓教師與學(xué)生通過“內(nèi)容”與“活動(dòng)”連接起來，“內(nèi)容”包括標(biāo)準(zhǔn)化的教材和個(gè)性化的課程資源，“活動(dòng)”指教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、反饋、激勵(lì)、評價(jià)，實(shí)現(xiàn)這一連接的是“云服務(wù)”平臺(tái)，即“云班課”。“云班課”是指在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)終端設(shè)備開展互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。教師在云端創(chuàng)建班級，學(xué)生通過邀請碼進(jìn)入班級空間，教師向班級推送課程課件、資源、教案等學(xué)習(xí)材料和資源，學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備在這一平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上或是課外進(jìn)行投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑、測試等互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，并支持多種評價(jià)方式。同時(shí)，平臺(tái)會(huì)跟蹤記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、活動(dòng)參與情況等對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況以經(jīng)驗(yàn)值的形式進(jìn)行匯總。第一，課前階段。教師活動(dòng)。教師課前的準(zhǔn)備工作主要就是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首先需要對課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程在專業(yè)中的地位要有整體地認(rèn)識，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行客觀的分析，制定教學(xué)目標(biāo)，編制課程標(biāo)準(zhǔn)。選擇、編輯、或制作恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，包括音頻、視頻、文字、圖片等資源。下載云班課APP，在云班課服務(wù)平臺(tái)上創(chuàng)建班級，通過“通知”功能布置任務(wù)，并將教學(xué)資源分階段發(fā)布至班級平臺(tái)，通常是提前一周或兩周發(fā)布教學(xué)資源，以便學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間利用移動(dòng)終端設(shè)備手機(jī)或電腦上進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生課前主要是完成預(yù)習(xí)任務(wù)。首先在手機(jī)或電腦上下載云班課APP，通過老師提供的班級邀請碼加入班級，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)老師發(fā)布在云班課平臺(tái)上的教學(xué)資源，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，找到新舊知識的銜接點(diǎn)，對下次課的內(nèi)容做到心中有數(shù)，同時(shí)對于有疑難的地方，要記錄下來，在課堂教學(xué)中有針對性的聽講以攻克疑難點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以按照自己的時(shí)間、節(jié)奏、速度自主學(xué)習(xí)，可充分利用自己的閑散時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語。預(yù)習(xí)在云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好效果的前提。第二，課中階段。云班課功能非常強(qiáng)大，使老師與學(xué)生的互動(dòng)變得更具即時(shí)性、便捷性，讓課堂更具開放性。老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，對重要的知識點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講述，老師可設(shè)置問題，學(xué)生就這些問題開展討論，進(jìn)一步理解知識點(diǎn)掌握技能點(diǎn)，鞏固或構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。為強(qiáng)化某一知識點(diǎn)，教師可開展項(xiàng)目化或任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生自主分組，通過小組內(nèi)的討論進(jìn)一步內(nèi)化知識，學(xué)生也可走上講臺(tái)，與其他小組分享自己的見解或者進(jìn)行某一能力點(diǎn)的展示，做到知識的外化，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。老師和學(xué)生都可在云端對某一學(xué)生或某一組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。在云班課平臺(tái)上師生之間可采取的活動(dòng)包括投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、小組討論、專題討論、計(jì)時(shí)測試，形式多種多樣，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的.課堂參與性。第三，課后階段。形成性評價(jià)是指在一個(gè)教學(xué)周期通常是一個(gè)學(xué)期內(nèi)，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行反饋而做出的發(fā)展性評價(jià)，它可以更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得自信，激發(fā)動(dòng)力，培養(yǎng)合作精神。形成性評價(jià)的好處是不言而喻的，然而全過程記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對于任課教師老師來說是巨大的工作壓力。云班課可以做到這一點(diǎn)，它可以隨時(shí)跟蹤記錄學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)軌跡、進(jìn)度、作業(yè)完成、活動(dòng)參與情況，以經(jīng)驗(yàn)值的形式自動(dòng)形成匯總，老師可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生進(jìn)行督促和指導(dǎo)。比如“資源”有“提醒”功能，可以提醒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。

　　三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施及結(jié)果分析

　　第一，學(xué)習(xí)效果分析。為驗(yàn)證云班課的實(shí)施效果，筆者選取兩個(gè)授課班級進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，這兩個(gè)班級都是20xx級西餐工藝專業(yè)的學(xué)生，其中一個(gè)班級為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班級為對照班，人數(shù)分別為44人和42人，男女比例相當(dāng)。學(xué)期初對兩個(gè)班級的高考英語成績進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示兩個(gè)班級高考英語成績相當(dāng)。學(xué)期時(shí)長為15周，每周4課時(shí)，整個(gè)學(xué)期共完成8個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)班采用云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即課本加上PPT。本學(xué)期公共英語課程進(jìn)行了兩次測驗(yàn)，分別為期中與期末測驗(yàn)，收集了四次學(xué)習(xí)者的測評成績，并用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，整理后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。從表1的結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班每次考試的平均分均高于對照班，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差和變異值均低于對照班。由于對照班與實(shí)驗(yàn)班為同一專業(yè)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容相同且測驗(yàn)試卷相同，可以說實(shí)驗(yàn)班的總體成績好于對照班。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班與對照班的區(qū)分度是否顯著，對實(shí)驗(yàn)班和對照班兩個(gè)班級的學(xué)生在期中考試和期末考試兩次考試中的成績分別做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。可以明顯看出第二列F的顯著性全部大于0.05，這表明在95%的水平上，實(shí)驗(yàn)班和對照班四次測驗(yàn)的方差同質(zhì)。方差同質(zhì)即看第一個(gè)t值及其雙側(cè)顯著值，兩個(gè)t值相差較小，但從雙側(cè)顯著值可以看出，顯著值都遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05，因此可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對照班每次成績差異顯著。由此得出結(jié)論，采用云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班學(xué)生成績，同時(shí)也進(jìn)一步論證了云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性。第二，學(xué)習(xí)體驗(yàn)分析。對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)定量分析的同時(shí)，筆者還對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了定性分析，主要是通過訪談的形式調(diào)查學(xué)生對云班課的認(rèn)可度和優(yōu)勢體現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)者使用云班課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題。在學(xué)期結(jié)束時(shí)筆者隨機(jī)訪談了實(shí)驗(yàn)班的6名學(xué)生，整理學(xué)生對于云班課的使用情況的談話，得出以下反饋：首先，學(xué)生對于云班課這一新鮮的事物表現(xiàn)出很強(qiáng)的好奇心，這是他們在以往學(xué)習(xí)過程中沒有體驗(yàn)到的，覺得很新鮮很有趣，在他們的認(rèn)識中手機(jī)只是來通話或者娛樂的，沒想到手機(jī)還能成為學(xué)習(xí)的工具；其次，對于高職學(xué)生來說英語是他們的弱項(xiàng)，使用云班課進(jìn)行公共英語的教學(xué)，改變了他們對英語的認(rèn)識，覺得上英語課不再是被動(dòng)地坐著聽講、記筆記，而是通過各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提高了；再次，使用云班課可以有效利用自己的碎片化時(shí)間，可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)；最后，經(jīng)驗(yàn)值的獲得激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，為獲取更多地經(jīng)驗(yàn)值以便在期末獲得更高的平時(shí)成績，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)參與活動(dòng)，在部分學(xué)生中形成“你追我趕”的局面。然而，學(xué)生的反饋也暴露了云班課在使用時(shí)出現(xiàn)的問題。有同學(xué)反映，在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和完成主要依賴基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的學(xué)生，能力弱的學(xué)生自信不足，參與的積極性較弱；基礎(chǔ)弱的學(xué)生需要老師給與更多地關(guān)注、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，即使云班課會(huì)自動(dòng)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和軌跡，然而沒有好的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，恐怕也不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也出現(xiàn)了學(xué)生只為獲得經(jīng)驗(yàn)值，對于知識點(diǎn)卻一點(diǎn)也不明白的現(xiàn)象；最后，學(xué)生們反饋較多的就是網(wǎng)絡(luò)信號和流量的問題，網(wǎng)絡(luò)信號較弱的時(shí)候?qū)W生甚至無法進(jìn)入班級，云班課資源的收看和下載以及互動(dòng)的參與需要消耗流量，這對于部分學(xué)生來說也是一種經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，希望學(xué)校能夠提供免費(fèi)WIFI。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，借助云班課輔助高職公共英語教學(xué)，師生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用移動(dòng)設(shè)備快速便捷和簡單地開展學(xué)習(xí)、溝通、互動(dòng)，因而能夠有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。云班課的優(yōu)勢是顯而易見的，在云班課服務(wù)平臺(tái)上，教師可以實(shí)現(xiàn)備課、課堂內(nèi)外的互動(dòng)、答疑、指導(dǎo)、布置作業(yè)、批改作業(yè)、評價(jià)，而學(xué)生可以進(jìn)行預(yù)習(xí)、互動(dòng)、提問、答題、提交作業(yè)、評價(jià)，教和學(xué)突破了時(shí)空的限制，特別是它的跟蹤記錄功能，能夠讓學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和程度，營造競爭的局面，同時(shí)教師也可隨時(shí)監(jiān)督和管理學(xué)生。這種教學(xué)模式具有移動(dòng)性、交互性、即時(shí)性、共享性、高效性等特點(diǎn)，突破常規(guī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對電腦的依賴，給學(xué)生帶來隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)，符合高職教育教學(xué)的規(guī)律，能夠很好地改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)了云班課存在的問題，比如對于基礎(chǔ)較弱學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)還是存在很大難度的，而且也出現(xiàn)了部分學(xué)生并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)老師發(fā)布的材料，僅僅是為了獲得經(jīng)驗(yàn)值，還有就是關(guān)于免費(fèi)WIFI的問題，如果在校園或者教室內(nèi)開放的話，無法保證學(xué)生是在學(xué)習(xí)，而非娛樂。就教師而言，云班課亦是新鮮的產(chǎn)物，它不僅要求英語教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識和教學(xué)水平，還要求英語教師具有較高的信息化水平以及運(yùn)用能力，還要面臨不同角色的轉(zhuǎn)換。這些問題將是我們進(jìn)一步研究探討的方向。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4]王紅艷.云班課支持的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)證研究.現(xiàn)代教育論叢,20xx(1):43-51.

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式14

　　摘要：隨著信息技術(shù)的大發(fā)展，移動(dòng)終端設(shè)備的普及，越來越多的學(xué)校開始注重翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，它極大地促進(jìn)了國內(nèi)教學(xué)改革，使學(xué)生在課下時(shí)間里，自由發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的主體性地位，使教師與學(xué)生之間的交流增多，不管是線上還是線下，學(xué)生擁有能夠隨時(shí)表達(dá)自己想法的平臺(tái)，教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠更好地服務(wù)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，它也極大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；移動(dòng)終端設(shè)備；研究

　　1引言

　　基于移動(dòng)終端的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂，讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，線上與線下的教學(xué)模式相結(jié)合，從而帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，但通過率和資源的有限性成為制約課堂發(fā)展的重要因素，從何種角度來構(gòu)建大計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，從而帶動(dòng)整個(gè)計(jì)算機(jī)課程的提高與發(fā)展，是教育者需要考慮到的問題。

　　2準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資源

　　2.1微視頻資源

　　教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)備適合其能力提高的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)資源，而微課則是以微視頻為主要載體的學(xué)習(xí)資源包，經(jīng)過精心錄制并制作適合教學(xué)的課堂視頻，同時(shí)學(xué)生不受時(shí)間限制隨時(shí)觀看，優(yōu)秀的視頻中還應(yīng)包括與教學(xué)主題相關(guān)的文字素材，圖片素材，以及ppt課件等等，很多學(xué)生也根據(jù)微視頻來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)把握好微課的時(shí)間，盡量滿足教學(xué)內(nèi)容的少而精，容量合理，使學(xué)生能夠下載并保存到移動(dòng)終端設(shè)備上，從而方便隨時(shí)觀看，隨時(shí)學(xué)習(xí)。

　　2.2輔助學(xué)習(xí)資源

　　除了必要的微課視頻資源外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還應(yīng)為學(xué)生提供充足的輔助學(xué)習(xí)資源，可以是主題明確的ppt課件，或者是包含圖片，聲音或文本的多媒體文件，將其上傳到指定的平臺(tái)上，方便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況加以參考，隨時(shí)利用，為了幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，還可以加入符合主題的事例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程

　　3.1課前準(zhǔn)備

　　教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)目標(biāo)，確定基本的教學(xué)主調(diào)，將案例中包含的知識細(xì)化為相對較小，且較完整，相互連接的知識點(diǎn)，從而錄制成視頻資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)將相關(guān)的學(xué)習(xí)資源共享到學(xué)習(xí)微信群，或者是指定的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分享，也方便學(xué)生能夠快速地獲取并學(xué)習(xí)。

　　3.2課前自主學(xué)習(xí)

　　課前學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)明確課程學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以提前將下一節(jié)課要講的內(nèi)容梗概，或是學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到班級的群里，使學(xué)生能夠有充足的時(shí)間了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上的學(xué)習(xí)效率也更高；在自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)，也可以小組之間合作學(xué)習(xí)，分享彼此掌握的學(xué)習(xí)資源，共同解決問題，互相監(jiān)督；師生之間應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭�，對于學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的困難進(jìn)行及時(shí)的解答。

　　3.3課后鞏固拓展

　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的開展，還依靠學(xué)生課后的鞏固與提高，學(xué)生應(yīng)對學(xué)過的計(jì)算機(jī)知識進(jìn)行及時(shí)的鞏固，構(gòu)建知識體系，教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的'問題進(jìn)行總結(jié)與作品點(diǎn)評，也可以將自己掌握的資源分享給學(xué)生，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)；教師還應(yīng)對每一堂課進(jìn)行評價(jià)，科學(xué)合理的評價(jià)能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)得到真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，從而提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

　　4合理開發(fā)學(xué)習(xí)資源

　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)如果想要實(shí)現(xiàn)新突破，新發(fā)展，就需要進(jìn)一步挖掘?qū)W習(xí)資源，充實(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂，從網(wǎng)絡(luò)入手，在網(wǎng)上搜索各種各樣的學(xué)習(xí)資源，使網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用，同時(shí)不斷完善平臺(tái)的建設(shè)，根據(jù)課程安排布置線上作業(yè)，開展學(xué)習(xí)拓展模塊，幫助學(xué)生拓展視野，教師將自己找到的資源進(jìn)行上傳，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；也可以讓不同的教師錄制同一視頻，使學(xué)生主動(dòng)去了解教師的教學(xué)思路，找到適合自己的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　5改善學(xué)習(xí)方式方法

　　移動(dòng)終端背景下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)，不能持有保守的態(tài)度，而是應(yīng)在保證學(xué)生主體性地位的前提下，積極開拓創(chuàng)新，改變學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生打開計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的新大門，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改良，移動(dòng)終端課堂可以作為課前預(yù)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，或者是對于課后知識的補(bǔ)充，教師面對面?zhèn)魇谥�識還是十分重要的；學(xué)生在課余時(shí)間可以靈活的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識，翻閱國外的文獻(xiàn)與資料，了解國外計(jì)算機(jī)的發(fā)展，以及學(xué)者的想法等等，使自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力能夠有所提高。

　　6結(jié)語

　　綜上所述，基于移動(dòng)終端的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，響應(yīng)了教育改革的要求，也使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)的教學(xué)地位，創(chuàng)新性的教學(xué)方式，使移動(dòng)終端設(shè)備發(fā)揮了積極作用，更好地為教育發(fā)展服務(wù)，信息技術(shù)的高速發(fā)展，也使得更多的學(xué)習(xí)資源并共享在網(wǎng)絡(luò)上，教師應(yīng)充分挖掘并提供給學(xué)生，同時(shí)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更好的應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中來。

　　參考文獻(xiàn)

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式15

　　摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用，使得在全球范圍內(nèi)掀起了一場開放教育理念運(yùn)動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是在這樣的大背景下產(chǎn)生、興起的，并由于其自身相較于傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢和價(jià)值，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到越來越多國家教育工作者的青睞。基于此，文章從國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對開放教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行了分析和探討，首先，分析了文章涉及到的概念內(nèi)涵及其特點(diǎn)分析，然后就翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的實(shí)踐狀況進(jìn)行了深層面的講述，最后給出了開放教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略。

　　關(guān)鍵詞：開放；教育理念；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；策略

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在教學(xué)改革的倡導(dǎo)下而產(chǎn)生出來的一種新型的教學(xué)模式，其自身帶有極強(qiáng)的開放式教學(xué)理念，能夠在對學(xué)生的興趣、性格、能力等實(shí)際學(xué)習(xí)狀況做出充分了解的基礎(chǔ)上，來借助多媒體視頻、短片等現(xiàn)代化教學(xué)資源，來引導(dǎo)學(xué)生在趣味性的教學(xué)活動(dòng)中，由學(xué)生自主完成對于課堂教學(xué)知識的探究式學(xué)習(xí)。其翻轉(zhuǎn)不僅僅是師生角色的翻轉(zhuǎn)，更是傳統(tǒng)板書式教學(xué)方式與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的完美結(jié)合。在開放式教學(xué)理念的引導(dǎo)下，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)在趣味性不足、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏設(shè)計(jì)感等方面存在的不足，更能夠在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)技術(shù)的參與下，很好的促進(jìn)課堂教學(xué)朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展，為我國課堂教學(xué)未來的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，基于此種目的，我們有必要以目前課堂教學(xué)為研究對象，就開放式教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建情況展開全面的研究和探討。

　　一、概念分析

　　（一）開放教育理念內(nèi)涵分析

　　開放教育理念最早可以追溯到上世紀(jì)六十年代英國教育學(xué)家提倡的開放性教學(xué)，開放性教學(xué)的本質(zhì)在于心靈的開放，由此可見開放教育從一開始就具有高度的哲學(xué)理念。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，開放教育理念逐漸成為現(xiàn)代學(xué)生身心發(fā)展的時(shí)代發(fā)展趨勢，與此同時(shí)，開放教育理念能夠?qū)�傳統(tǒng)封閉、教條和缺乏活力的教育模式的改革有很強(qiáng)的取代作用，通過開放式教育活動(dòng)和課堂教學(xué)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)教育效果最優(yōu)化的發(fā)展，它貫穿了教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程，使教育生活化。即教學(xué)內(nèi)容要開放、教學(xué)目的要開放、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式以及教師態(tài)度等等都要具備開放性的特點(diǎn)。從其內(nèi)涵特點(diǎn)來看，以人為本的教育思想是開放教育理念的核心思想，通過創(chuàng)造一個(gè)開放和符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式，來促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

　　（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵及其特征分析

　　提到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就不能不提翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起，翻轉(zhuǎn)課堂始于美國，在歷經(jīng)高等教育的理念完善以及基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)實(shí)踐后，在開放教育資源運(yùn)動(dòng)背景下，從20xx年到20xx年三月，可汗受比爾蓋茨邀請?jiān)诿绹�加州進(jìn)行題為“用視頻變革教育”的TED演講，可汗學(xué)院迅速走紅，其學(xué)院豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為翻轉(zhuǎn)課堂的教育實(shí)踐提供了強(qiáng)大的資源支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式人本性的教育理念與開放教育理念以人為本的核心思想相承一脈，強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)存在和發(fā)展的意義旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人成長，以學(xué)生為中心而開展教學(xué)。其內(nèi)涵包含廣闊，相對于傳統(tǒng)教學(xué)更具有針對性、組織性和高效性。究其特點(diǎn)主要包括：其一，翻轉(zhuǎn)課堂更加準(zhǔn)確的改變了教師角色屬性和學(xué)生角色地位，能夠更客觀正確的展示現(xiàn)代教育理念下教與學(xué)的正確關(guān)系，更好的實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、探索精神、創(chuàng)新精神以及團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。其二，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師需要開動(dòng)腦筋，來組織完成課堂教學(xué)，這與傳統(tǒng)意義上的講授式教學(xué)相比，教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂時(shí)間，來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率的轉(zhuǎn)化，這無疑對教師教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)踐能力等提出了更高的要求。通過翻轉(zhuǎn)課堂，怎樣才能夠讓學(xué)生從應(yīng)試教育繁重的課業(yè)中解脫出來，這既需要最大效益的發(fā)揮出課前預(yù)習(xí)的作用，同時(shí)也要把課堂學(xué)習(xí)興趣、開放探索式教育方式以及客觀的課堂教學(xué)評價(jià)作為重點(diǎn)進(jìn)行研究和建設(shè)。

　　二、開放教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的意義

　　開放教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建有十分重要意義和價(jià)值，不僅在于它比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有絕對的優(yōu)越性，與此同時(shí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建還能夠?qū)λ刭|(zhì)教育改革以及教育質(zhì)量提高都有極大的促進(jìn)作用。具體來說：

　　（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，凸顯學(xué)生主體性地位

　　開放教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐能夠使學(xué)生在自我調(diào)節(jié)狀態(tài)下根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)外在動(dòng)力的影響相互協(xié)調(diào)配合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性意識的覺醒和提高，這種本能性的學(xué)習(xí)期待或者說學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自覺性是提高教學(xué)質(zhì)量不可多得的最重要組成部分。與此同時(shí)，開放式的教育思路使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在構(gòu)建的過程中能夠凸顯學(xué)生主體性地位，改變傳統(tǒng)意義上的師生課堂角色，這也順應(yīng)了當(dāng)前我國素質(zhì)教育改革所提倡的尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的變革要求，讓學(xué)生能夠在日常平等民主的課堂教學(xué)氛圍中樹立學(xué)習(xí)主人翁意識。

　　（二）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

　　開放教育理念指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂教育實(shí)踐能夠在提高學(xué)生效率的同時(shí)，減輕學(xué)習(xí)壓力。在當(dāng)前我國畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，社會(huì)壓力增加的背景下，學(xué)生能夠從繁重的課業(yè)壓力中解脫出來，教師通過在課堂教學(xué)中運(yùn)用微視頻、課前預(yù)習(xí)以及課堂進(jìn)行任務(wù)布置，讓學(xué)生能夠更清楚自己要學(xué)習(xí)什么，什么是重點(diǎn)內(nèi)容，而且短小精悍的微視頻有助于學(xué)生更加集中精神進(jìn)行知識點(diǎn)的理解，是學(xué)生能夠從以前繁重的應(yīng)試模式中解放出來，有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識內(nèi)容。

　　（三）培養(yǎng)和提高自身與他人合作的能力

　　一方面，新型師生關(guān)系。通過現(xiàn)代通訊技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的連接和應(yīng)用，通過智能手機(jī)、筆記本、平板電腦等終端工具能夠構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)溝通交流的師生關(guān)系，教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或者社交平臺(tái)的二次創(chuàng)造上發(fā)布教學(xué)信息、布置作業(yè)、與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這種新型的師生關(guān)系有助于改變當(dāng)前傳統(tǒng)意義上的講授型課堂教學(xué)所形成的教師威嚴(yán)主導(dǎo)，學(xué)生沒有話語權(quán)的教學(xué)關(guān)系，是促進(jìn)教師與學(xué)生平等交流、民主氛圍培育的一把利器；另一方面，生生合作。開放式教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助，密切合作完成任務(wù)的能力。同伴關(guān)系的發(fā)展程度不僅對于學(xué)生生活學(xué)習(xí)心理的健康成長有著重要的作用，同時(shí)也符合當(dāng)前社會(huì)關(guān)系處理上急需的合作意識和團(tuán)隊(duì)意識能力要求。

　　三、當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的困難

　　總的來說，當(dāng)前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建存在著很多問題和難點(diǎn)，由此，開放教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建仍需要從接受能力、內(nèi)容構(gòu)建以及相關(guān)的機(jī)制性模式等方面進(jìn)一步作出努力。

　　（一）教師素養(yǎng)問題

　　首先，受傳統(tǒng)教育觀念影響，開放教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建容易出現(xiàn)偏差。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入我國的時(shí)間較短，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論研究和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用還處在探索階段，再加上受傳統(tǒng)教學(xué)模式長期應(yīng)用的現(xiàn)狀，不僅多年從事教育工作的教師難以完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，作為課堂主體的學(xué)生也很難從傳統(tǒng)的教學(xué)思維和應(yīng)試教育的形勢下解脫出來。教師教學(xué)觀念不革新，開放教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂就很容易形成傳統(tǒng)教學(xué)理念的變相發(fā)展；其次，開放教育理念下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于教師個(gè)人能力提出了更高的要求。一方面，與傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用需要教師投入更多的精力和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)組織、微視頻制作、課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的開展等等，同時(shí)還需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)的跟蹤和反饋，對于學(xué)生中出現(xiàn)的比如自學(xué)階段、課堂任務(wù)階段、作業(yè)階段等問題還需要及時(shí)的進(jìn)行了解和解決。這些都無疑加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。另一方面，開放教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于教師本人的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、教學(xué)思路以及教學(xué)組織能力、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)都提出了更高的要求。

　　（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的教學(xué)問題

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)于20xx年的美國，歷經(jīng)四年的實(shí)踐積累才得到進(jìn)一步的推廣，我國是在20xx年底引入的，并且國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建還處在試驗(yàn)階段，還未實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的有效完善和推廣。因此造成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)很多教學(xué)方面的問題。比如學(xué)校類型和學(xué)科應(yīng)用適應(yīng)性問題，在國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一般應(yīng)用于自然科學(xué)課程上，對于人文科學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐應(yīng)用還較少，國內(nèi)中小學(xué)教育階段寄宿制學(xué)校的學(xué)生缺乏必要的微視頻自學(xué)條件，還有翻轉(zhuǎn)課堂在不同能力水平學(xué)生的應(yīng)用上也存在諸多困難；比如，當(dāng)前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)上極度缺乏自身特色的教學(xué)模式構(gòu)建，并且呈現(xiàn)出重教學(xué)模式構(gòu)建，輕學(xué)生學(xué)習(xí)需求的發(fā)展態(tài)勢，這種充滿盲目，沒有考慮具體學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特征、學(xué)校狀況的教學(xué)模式的做法顯然是不合理的；還比如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要現(xiàn)代信息技術(shù)作為支撐，很多學(xué)校尚未具備足夠的現(xiàn)代教育技術(shù)條件，即便擁有了技術(shù)基礎(chǔ)，但是過于重視技術(shù)應(yīng)用，輕視教學(xué)理論指導(dǎo)的態(tài)勢十分顯著，另外，優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源短缺依然是制約翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵性問題。

　　（三）翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的深層次思考

　　翻轉(zhuǎn)課堂是建立在構(gòu)建主義、人本主義等現(xiàn)代優(yōu)秀學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)模式，它與開放教育理念的核心即以人為本的理念一脈相承，同時(shí)由于翻轉(zhuǎn)課堂對于現(xiàn)代教育技術(shù)的充分利用，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從一開始就被寄予厚望。但是從國內(nèi)教學(xué)實(shí)踐來看，由于翻轉(zhuǎn)課堂配套的評估機(jī)制以及跟蹤反饋機(jī)制的.建設(shè)還不夠完善，很多學(xué)生學(xué)情信息沒有得到更高效的收集和使用，使得翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果還有待進(jìn)一步提高。與此同時(shí)，在當(dāng)前國內(nèi)素質(zhì)教育改革還未呈現(xiàn)出教育主導(dǎo)的形勢下，應(yīng)試教育及其衍生出來的機(jī)制制度以及管理方式很難在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建過程中起到正面作用，因此，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，也不利于學(xué)生思維方式、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入是帶著光環(huán)進(jìn)入我國教育領(lǐng)域的，因此在實(shí)踐過程中無論推廣的范圍、程度以及力度都是前所未有的，但是師生熱情高并不代表翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式構(gòu)建就沒有問題，當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂大多側(cè)重于實(shí)施層面，但是對于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的緣由、與國內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀的有效銜接、國內(nèi)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際依據(jù)及其產(chǎn)生問題的解決都還缺乏相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究。因此開放教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建任重而道遠(yuǎn)。

　　四、開放教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的構(gòu)建策略

　　（一）變革教育理念，理性推進(jìn)國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化實(shí)踐

　　對于任何一種新興教育模式的引入和實(shí)踐來說，不僅僅需要具備實(shí)踐的熱情，同時(shí)也需要理性分析研究精神的全程貫穿。縱觀翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育階段以及高等教育階段的經(jīng)典實(shí)踐案例，我們能夠看到開放教育理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于我國素質(zhì)教育發(fā)展的巨大推動(dòng)作用。與此同時(shí)，我們也看到了成功翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐不是某一個(gè)教師、某個(gè)學(xué)校校長”心血來潮“的事情，它是自上而下的徹底改革，自下而上的廣泛認(rèn)可，才能夠徹底打破傳統(tǒng)教育理念束縛，才能夠有效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐價(jià)值。在這里，我們重點(diǎn)探討一些教師教育理念的轉(zhuǎn)變問題，上面已經(jīng)說了如果沒有教育理念的變革，翻轉(zhuǎn)課堂就會(huì)淪為傳統(tǒng)教育理念異化的工具。因此，在教學(xué)改革過程中，學(xué)校要特別明確翻轉(zhuǎn)課堂的意義，明確開放教育理念的必要性，明確傳統(tǒng)課堂模式授課會(huì)受到怎樣的懲罰。只有全師生監(jiān)督下的制度設(shè)置，還有不斷的教學(xué)理論認(rèn)知程度的提高才能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

　　（二）注重教師素養(yǎng)培訓(xùn)

　　開放教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建固然需要理性的進(jìn)行本土化實(shí)踐，這也必然會(huì)對教學(xué)關(guān)系之一教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，針對教師素養(yǎng)存在的不足，首先來說，要盡快革新教育觀念，梳理與當(dāng)前教學(xué)改革相適應(yīng)的新型課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和團(tuán)隊(duì)合作觀等翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念，與此同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂對教師教學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等提出的要求進(jìn)行參照，積極配合學(xué)校關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的培訓(xùn)考核制度要求，并且自覺樹立利用新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高個(gè)人教學(xué)能力的意識，圍繞以學(xué)生為本的核心變革理念，積極探索適合學(xué)生階段發(fā)展的探究式教學(xué)方式、項(xiàng)目教學(xué)方式等，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的知識的轉(zhuǎn)化能力，信息分析和綜合的能力、分析問題和解決問題的能力、樂于合作交流的能力。

　　（三）重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建中的技術(shù)應(yīng)用

　　技術(shù)是開放教育理念推行的助推器，同樣也是承載開放教育資源運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，因此對于國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建，要特別注重技術(shù)問題的解決以及技術(shù)應(yīng)用的程度。具體來說，首先，加快信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂更好的實(shí)施提供技術(shù)環(huán)境支撐。從《20xx-2020國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》中我們能夠看到，縮小數(shù)字鴻溝被列為六項(xiàng)重要計(jì)劃之一。雖然當(dāng)前我國城市和農(nóng)村教育在信息化建設(shè)上都取得了豐碩的成果，但是在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比如學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、系統(tǒng)軟件開發(fā)、智能終端引入和利用等方面依然存在著利用率低、普及形式化等問題，由此，加快農(nóng)村教育信息技術(shù)科技投入力度，縮小城鄉(xiāng)教育差距，能夠有效改善翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)支撐不足的問題。其次，利用信息技術(shù)，開發(fā)適合翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)提供輔助支撐，通過信息技術(shù)課程研制理論的指導(dǎo)，把信息技術(shù)與課程有效整合起來，擴(kuò)大試點(diǎn)改革學(xué)校的課程開發(fā)自主權(quán)利，使課程從各個(gè)層面和緯度都能夠?qū)�接翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施，認(rèn)清形勢，把握好變革傳統(tǒng)，提高效率的根本目標(biāo)，并從課程內(nèi)容、課堂內(nèi)容教學(xué)方式強(qiáng)化信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的效果。

　　五、結(jié)束語

　　總之，通過上述分析，我們對開放教育理念下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要意義有了一個(gè)更為清晰的認(rèn)識。在未來的工作中，我們要始終在新課改的引導(dǎo)下，積極籌措資源，結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，來對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式予以完善，并加大相關(guān)教學(xué)研究活動(dòng)。促進(jìn)我國高校課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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