我所理解杜郎口的教學模式

　　作為一名教師，編寫教學模式是必不可少的，教學模式是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優秀的教學模式都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的我所理解杜郎口的教學模式，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　我所理解杜郎口的教學模式教學模式 1

　　“杜郎口模式”提倡的“把課堂還給學生”，并不是單純意義上的“領地轉讓”，也不意味著教師“無為”，而是更進一步強化了教師駕馭課堂的能力——這一點我非常贊同。

　　在那接近兩個小時的英語課堂上，絕大部分時間是孩子們的時間。借班上課，而且還有那么多老師聽課的情況下，杜郎口中學的田老師能在短短的幾分鐘鐘之內激發孩子們學習的興趣和潛能，這一點恐怕和他們平時在教學中時時刻刻關注每個孩子的狀態分不開。

　　這樣的課堂對教師提出了更高的要求，面對學生的.“稚嫩”和思維“漫游”時，教師的主導作用得以凸顯。

　　首先，這種超越常規的課堂，要求教師的功夫在“展示課之外”。僅僅一堂課，在如此之小的時間單位里，如此大密度的群體參與，學習如此大容量的內容，教師起到的“穿針引線”、“起承轉合”、點撥和開悟作用，展示的隨機應變、即興發揮的能力，都是常規課堂難以見到的。學生在展示自己的時候，老師絕不隨意打斷，哪怕出了一些語音錯誤。一開始，我們聽課老師都無法理解這一點。因為在我們傳統教學中，一旦學生犯錯，我們老師立即糾錯。其實不然，這樣恰恰打消了孩子們學習的積極性，不敢發言，更不敢大膽展示。而杜郎口中學的田老師首先做的是鼓勵孩子們先開口，其他一切都迎刃而解了。這一點，正是我在平時教學中最最應該注意改進的地方。

　　其次，杜郎口的課堂不再是“教教材”，而是以教材為基本依托，進行多方面的深度延伸。其中，既有內容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示，思維的發散。學生們連珠炮式的發言，各種各樣的感悟，多信息的采集和運用，甚至會讓每一個聽課的教師發出疑問，這是我們的孩子嗎？他們身上所體現出來的能力讓每一個人禁不住發出這樣的疑問。他們的奇思妙想，他們的思想交鋒和掌握知識的深博，令很多人大為震驚。同時，正如他們自己所說，杜郎口的每一天都在變化，當我們在如火如荼的搞導學案時，他們基本上淡化這一塊了。因為他們發現，在一定程度上，導學案限定了孩子們的思路以及課堂的模式。多么富有先進思想的團隊！每天想的做的都是為了一切孩子。

　　“杜郎口理論”說：所有學生的智慧點點滴滴加起來，就會形成一池水。其實，我想說，所有老師的智慧點點滴滴加起來，就會形成一滴水，豐富那一池水。

　　杜郎口還打破對學生的評價常規，認為所謂好學生，就是指在某一個學段獲得一個或幾個終身受益習慣的學生。重要的不是知識本身，而是獲得知識的習慣。

　　改革，迫在眉睫！因為我們也始終堅信：好的教育成就好的國民！

　　我所理解杜郎口的教學模式教學模式 2

　　杜郎口教育模式是一個新的教育現象，這是教育史上一道亮麗的風景線，一顆璀璨的明珠。這種教學模式真正發揮了學生的主體地位，鼓勵學生自覺而又主動、積極而富有彈性的研究性學習，使學生快樂參與、在自信中成長，主宰課堂，掌握命運。這樣，不僅發散了學生的思維、鍛煉了學生的膽識，還提高了學生的語言表達能力和組織、交流、合作、協調的能力。

　　杜郎口名師李維博的《湖心亭看雪》一課中，李老師真正做到學生成功學習的策劃者、組織者、發動者、引導者、參與者和幫助者。課堂預習展示內容豐富、圖文并茂、熱鬧非凡，文本展示也經使出渾身解數的李老師的一再啟迪和激發總算有序了起來，多數同學也能參與其中。但這顯然不是李老師想要的效果，更沒能張揚出杜郎口的'教學風采。

　　杜郎口的專題片展示課有章有序，從基礎到文本解讀，到探究，再到拓展，層次清晰，又過渡自然，無需老師調整即可由淺入深，順利展示。然而碭山這一課并不隨李老師之意，學生并不配合，更無從配合，各揚其家，各表其態，內容互不相關，更無工夫傾聽和點評。追究原因：初次接觸，亂了陣腳。可見杜郎口模式并不是一學就成、一蹴而就的。這需要老師的決心、細心、耐心、用心、信心和恒心。

　　杜郎口展示課是奠基在預習課的基礎之上的。厚著臉皮“窺竊”了李老師與五中學生的一節預習課，感受頗深：

　　1、 基礎預習細致入微，讀準、譯準、說準、寫準，當堂預習，當堂掌握。

　　2、 看得出老師做了大量的準備工作，不僅給每組分配不同的任務，而且要進行大量的知識儲備，隨時準備學生的解疑。

　　3、 教學學習方法的同時，對學生進行嚴格的養成教育。例如專心、聽口令等，從而使學生的行為變成一種習慣，好習慣塑造良好的性格。

　　4、 在學生啟而不發的情況下，老師也無奈過，也替學生回答過，但更多的是老師的精神的重振，一再地激勵學生競爭。李老師說，杜郎口中學剛面對初一新生時也是如此，不過，競爭會日漸暴漲的。

　　5、 機會的給予是有次數的，絕不多給一次，又可見杜郎口教學中機會的均等和競爭的嚴酷。

　　就這樣，杜郎口教學模式就是，預習課上，老師引領學生掌握該掌握的東西，參考需要參考的資料，走進文本，走進課后練習，并學以致用，學會寫作。雖個小組任務各異，但加起來的智慧就已牢牢掌握了本文，加之展示課上的展示，做學習的主人，這就構成了教與學的完美。

　　此杜郎口教學模式已成為語文教學的又一至高點，前衛又實用。可贊、可嘆、可模、可學，也可再創。

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