《應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的》教學(xué)點(diǎn)評(píng)

　　上課。

　　師：孩子們，愿意看動(dòng)畫(huà)片嗎？老師特意給你們帶來(lái)了動(dòng)畫(huà)片呢！

　　（播放動(dòng)畫(huà)，老爺爺騎著小毛驢）

　　師：故事講完了，閉上眼睛，想一想，究竟該聽(tīng)誰(shuí)的？下面，請(qǐng)打開(kāi)課本，自由讀一讀課文。

　　生讀課文。

　　［老師把故事講得極為生動(dòng)，畫(huà)面與語(yǔ)言結(jié)合在一起，相信現(xiàn)場(chǎng)的所有人都走進(jìn)了故事的情境。］

　　師：對(duì)于爺爺和孫子騎驢的說(shuō)法，都有哪些說(shuō)法？

　　生：要把毛驢給壓死了。

　　師：這是誰(shuí)說(shuō)的？

　　生答。

　　師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生擔(dān)任采訪任務(wù)，在黑板上貼上一個(gè)頭像，并寫(xiě)上觀點(diǎn)。

　　學(xué)生采訪另一學(xué)生。

　　生：還有一個(gè)小孩看到了這樣情況，

　　師：非常好，讀得很認(rèn)真。（貼出人物并寫(xiě)上觀點(diǎn)）

　　［老師通過(guò)梳理觀點(diǎn)，使學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容，提高了學(xué)生歸納概括的能力。畫(huà)面與文字的結(jié)合，體現(xiàn)了年段特點(diǎn)，一目了然，便于理解和記憶。］

　　師：有這么多的說(shuō)法，咱們快點(diǎn)出主意，給老爺爺出出主意。

　　（有學(xué)生舉手）先不忙說(shuō)，先想想該怎樣把話說(shuō)得清楚明白。

　　［給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生想好后再說(shuō)，這是培養(yǎng)良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法。］

　　師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的觀點(diǎn)。有學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，老師表?yè)P(yáng)并在黑板上畫(huà)上一個(gè)頭像，寫(xiě)上省略號(hào)。

　　［省略號(hào)的使用很巧妙，既表明學(xué)生有很多觀點(diǎn)，同時(shí)又說(shuō)明學(xué)生可以表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)，拓展了學(xué)習(xí)空間。］

　　師：現(xiàn)在老師幫你們找找位置，同意孫子騎的同學(xué)在哪兒呢？哦，在這兒吧。

　　（安排位置）請(qǐng)大家靜悄悄地找到自己的位置，和自己同組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的想法。

　　學(xué)生分組交流，教師指導(dǎo)交流方法。

　　［分組學(xué)習(xí)，目的是整合意見(jiàn)，統(tǒng)一觀點(diǎn)，拿出不同的討論依據(jù)，但就現(xiàn)場(chǎng)效果來(lái)看，學(xué)生討論并不熱烈，可能是大家都比較統(tǒng)一，沒(méi)有辯論的需要。］

　　師：哪個(gè)小組能把自己小組的想法清清楚楚說(shuō)給大家聽(tīng)呢？

　　生：因?yàn)閷O子太小了，所以應(yīng)該讓孫子騎。

　　師：他是從小孩的角度在考慮，你們聽(tīng)懂了嗎？ 1/2 1 2 下一頁(yè) 尾頁(yè)

　　生：爺爺心疼孫子，我家就是這樣的。

　　師：你有一個(gè)好爺爺，我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。

　　生：尊老愛(ài)幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，所以

　　生：爺爺年紀(jì)大了，萬(wàn)一生病了，受傷了

　　師：你在家里是個(gè)乖孫女。

　　生：爺爺年齡大了，骨頭松了。

　　生：驢很強(qiáng)壯，古代沒(méi)有把驢騎壞的，所以我們認(rèn)為沒(méi)有驢不騎真笨。

　　師：對(duì)他們的發(fā)言有沒(méi)有意見(jiàn)？

　　生：他們的發(fā)言聲音很宏亮。

　　師：還有一個(gè)小組。

　　生：我們想給大家用表演的方式給大家說(shuō)。

　　生：爺爺，讓我騎一會(huì)兒吧。

　　生：我下來(lái)讓您騎吧。

　　師：你們表達(dá)得很清楚，而且加上了動(dòng)作。你們看清楚了嗎？

　　生：看清楚了。

　　師：你看到了什么？

　　生：他們一邊說(shuō)，一邊還加上了動(dòng)作。

　　師：對(duì)，加上動(dòng)作能夠讓我們表達(dá)得更清楚。

　　師：哎呀，到底該聽(tīng)誰(shuí)的呀？

　　生：因?yàn)槲覀兪亲鎳?guó)的未來(lái)，所以應(yīng)該讓孫子騎。

　　師：看了半天，看來(lái)的確尊敬老人。

　　生：你愛(ài)護(hù)動(dòng)物，可是驢本來(lái)就是給人們騎的。

　　［這一大部分，包括后面的部分都是學(xué)生的討論。可以看出這個(gè)班的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力很高，能夠比較準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。］

　　后面的內(nèi)容由于教學(xué)節(jié)奏較快，加上老師的肢體語(yǔ)言比較多，無(wú)以紀(jì)錄，請(qǐng)大家原諒。

　　［后面一些討論還是圍繞這個(gè)問(wèn)題，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只知道了應(yīng)該怎樣騎驢。我覺(jué)得對(duì)這個(gè)年段的孩子而言，這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也是一個(gè)容易達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題。］

　　應(yīng)該思考的兩個(gè)問(wèn)題：

　　一、口語(yǔ)交際課究竟要訓(xùn)練什么？口語(yǔ)交際課的首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這節(jié)課中教師只是設(shè)置了一個(gè)單一的交際情境，就是騎驢這件事，并且始終圍繞這件事情展開(kāi)討論。從上課的開(kāi)始，到上課的結(jié)束，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提高了嗎？沒(méi)有。學(xué)生先前表達(dá)的和最后表達(dá)的沒(méi)有什么兩樣，很多學(xué)生在重復(fù)自己和別人的觀點(diǎn)。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有提高有兩個(gè)因素，一是情景太簡(jiǎn)單，不能促使學(xué)生思維的變化，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，思維上沒(méi)有變化，情感上就沒(méi)有變化，那么語(yǔ)言表達(dá)也不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。對(duì)學(xué)生而言就是沒(méi)有思維的難度和梯度，從事至終討論一個(gè)問(wèn)題。再就是，教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)缺少必要的指導(dǎo)，大家都明白教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，但是就本節(jié)課而言，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平不是在教師的引導(dǎo)下得到提高的，而是學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)積累的，學(xué)生對(duì)表達(dá)方式，表達(dá)的語(yǔ)氣，表達(dá)的準(zhǔn)確性，沒(méi)有用自己的評(píng)價(jià)去引導(dǎo)。

　　二、口語(yǔ)交際課的目的是什么？口語(yǔ)是日常生活用語(yǔ)，為的是生活的更好，更實(shí)際，提高口語(yǔ)表達(dá)能力是為了更好的生活。在這節(jié)課中，老師用了40分鐘，解決了一個(gè)所有學(xué)生都不可能遇到的問(wèn)題，意義何在？既然是為生活服務(wù)的，那么教師就應(yīng)該適時(shí)的把教學(xué)的重點(diǎn)從書(shū)本轉(zhuǎn)向生活實(shí)際。課題就是《該聽(tīng)誰(shuí)的》，那么生活中有沒(méi)有左右為難的時(shí)候。老師在教學(xué)過(guò)程中也設(shè)計(jì)了類似的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生說(shuō)的學(xué)習(xí)跆拳道的事情，沒(méi)有左右為難的感覺(jué)，解決起來(lái)比較方便。老師完全可以用一半的時(shí)間解決騎驢的問(wèn)題，然后創(chuàng)設(shè)另一個(gè)情境，把問(wèn)題引向?qū)W生的生活實(shí)際，這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境，讓學(xué)生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學(xué)生就會(huì)用新的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng)造，從而重新組織語(yǔ)言，達(dá)到訓(xùn)練口語(yǔ)的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問(wèn)題，語(yǔ)文即生活，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。

　　總體感覺(jué)：教師水平高，基本素質(zhì)好，但教學(xué)設(shè)計(jì)缺少靈性，低估了孩子，也沒(méi)有給孩子更多施展的空間，以至最后10分鐘，大家都是在挨時(shí)間，甚至重復(fù)前面的內(nèi)容。

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