幼兒園觀察記錄通用【15篇】
幼兒園觀察記錄1
時間
游戲區域 區角活動
實錄
教師介入指導
今天在進行區角活動的時候，一些孩子選擇了操作區的拼圖，這個玩具是結合主題投擲的中國地圖的拼圖，拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒，源開始煩躁起來，她面對自己手中較為復雜的.拼板有些失去耐心。
這時，她向我走過來說：“老師，你能過來幫我拼一下嗎？”然后我走過去，對她說：“源，老師不能代替你拼，你自己的工作要你自己完成�！彼宦�，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對她說：“源，老師坐在你邊上看你完成的怎樣�！蔽乙娝蟾牌闯隽祟^緒鼓勵她說：“源，你真棒，都已經拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一起的呢，老師相信你們一起合作一定能拼完。”說完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續自己手中的工作。不一會兒。好，澄，琪把自己拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一起，有的還順勢拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說一邊拼圖，我走到她們身邊說：“你們真不錯，已經快完成拼圖了，呀！源也拼了一大塊了。”孩子們聽了鼓勵開心的繼續拼著自己的拼圖。
分析：
源小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時會習慣求助于別人，所以當她在完成一件事情的時候教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要她自己完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識，學會互相幫助。
幼兒園觀察記錄2
中午吃完飯了，小朋友準備坐到前面去，而我們老師要打掃“戰場”了，不一會，我便聽到了一個聲音，魏xx小朋友跑到我面前說：“郭老師，揚揚跟彤彤鬧矛盾了”。我便走到他們跟前說：“你們發生什么矛盾了，如果自己解決不了，那跟老師說一下好嗎?”這個時候，彤彤說“老師，揚揚他打我了�！�
而揚揚接著說：“明明是你先打的我，然后我也不能吃虧啊，我必須也要打回去才行�！痹瓉恚撬麄冎g鬧著玩，鬧僵了，彤彤就打了揚揚一下，揚揚就又還回去了。這個時候，我便對他們說：“小朋友之間要互相禮讓，發生矛盾不能用武力解決問題，不然是解決不了的，打人是不好的行為，做錯了事情就應該向對方道歉。你們知道了嗎?這個時候彤彤說老師我明白了，然后對揚揚說了句對不起，我便對揚揚說：“你是不是也要向彤彤說句對不起呢”揚揚說：“其實是媽媽告訴我要是有小朋友欺負我我也要還回去，不能讓人欺負”。
這個時候，我恍然明白，其實，孩子之間有時候發生矛盾是難免的`，重要的是看我們應該怎樣去引導他們化解矛盾，而不是鼓動孩子去用不好的方式去解決，可能是一時占了便宜，但是，長久下來，孩子會變成什么樣呢?有時候一點錯誤偏差的引導就能致使孩子發生很大的轉變，都是為了孩子好，我想不論是家長還是老師，在面對孩子的問題時，我們都應該理性的去思考，而不能一時沖動，造就更加嚴重的問題。
幼兒園觀察記錄3
來小班已經有2周多的時間，通過這2周的磨合期，我已開始漸漸地熟悉了班上的小朋友，并對小班幼兒有了初步的了解。通過觀察，我發現小班幼兒和中班幼兒在很多方面的表現都有很多不同。比如在獨立生活能力和自我保護能力方面，小班幼兒較中班幼兒比起來還是有很大的差異的，并且由于我們這個小班的幼兒是這學期才剛剛入園，情緒也不夠穩定再加上家庭環境的原因，使得多數幼兒都有挑食，偏食，吞咽困難等不好的習慣。
一次午餐時間，我給他們播放了進餐輕音樂，在輕柔舒緩的音樂聲中小家伙們埋頭吃的津津有味。每天的進餐時分，我們都會在每個桌子上放上一個盤子，供小朋友們盛放從菜里揀出來的“不能吃”的東西(生姜，八角等)�？墒窃诮裉斓某燥堖^程中，我卻無意發現有個盤子里“悄悄的”堆了好多的土豆，肯定是哪個小家伙不愛吃，全部“丟”到了盤子里。于是，我便湊過去問：“請小朋友告訴我這是誰扔的土豆啊?”小家伙們立馬望向我，稍過了2秒鐘，幾個小朋友便爭著告訴我說是袁xx，我望望袁xx小朋友，她也正睜著大眼睛看著我。
于是我輕輕地問她土豆是不是她扔的，她望著我輕輕地點點頭。“你為什么要扔土豆呢?”我一邊看著她一邊溫和的問她�！巴炼共缓贸裕也幌矚g吃土豆�！彼穆曇舨淮�，很細小，像做錯事情一樣低下頭�！翱墒切∨笥巡豢梢蕴羰车�，你知道嗎，土豆的營養可豐富了，小朋友吃了可以長的漂漂亮亮的，把土豆吃了好不好?”她仍然只是望望我，不語也不動�！澳悄阆葋韲L一小口，順便告訴老師今天的土豆是什么味道的，好不好?”說著我拿起她的勺子舀了一小勺土豆送到她嘴邊，可是她卻只是把小嘴閉的緊緊的，還沒送到嘴里就被“退”回來了。誒，沒轍了-_-!。“那好吧，你先吃吧，土豆可以先不吃了�！蔽視簳r走開了。她也開始吃了起來。
當時我一直想著該怎么辦?后來想了想，小朋友都對故事感興趣，呵呵，何不抓住這個機會咯。臨時想了不如將土豆的成長還有做成菜肴等的過程全部穿插在故事里面，運用幼兒喜歡的夸張，生動活潑的語言來編制故事。最后我給他們講完了臨時編的小故事，我發現其實還是有效果的，小家伙們都聽的起勁了，講的過程中，我一直留意觀察袁xx，只見她睜著大眼睛認真地聽著，時不時望望盤子里的土豆。
后來到了故事的最后，我一邊故作神秘狀一邊問到“那小朋友們想不想吃一吃這么神奇的`土豆呢?”“想”異口同聲�！袄蠋熚覑鄢酝炼埂薄袄蠋熚乙惨酝炼埂�......嘿嘿,有效果啦，小朋友們都爭先恐后的回應著。我將目光轉向袁xx，她正瞪著大眼睛看著我，似乎在等待我的關注，果然她馬上迎上我的目光大聲的對我說：“老師，我也要吃土豆!”說完便一邊看著我一邊將盤子里的土豆又重新盛到了碗里大口的吃了起來。呵呵，這個結果其實早在我的預料中啦。
其實像袁xx一樣挑食的幼兒還有很多，我想幼兒挑食也是很多家長頭疼的問題吧。針對幼兒挑食的毛病，在過后的時間里我也總結了很多方面的原因。
在以后的幾天里，我開始在每天的飯前向他們介紹今日菜肴，講述各種蔬菜的生長及烹飪的方法，偶爾穿插著講講他們愛聽的小故事等等，經過幾天的堅持，我發現班上挑食的幼兒漸漸地對不愛吃的食物有了興趣，開始嘗試著吃了起來，相信在今后的日子里，還會找到更多的方法來幫助幼兒徹底克服“挑食”的壞毛病。
幼兒園觀察記錄4
放學時間，還有幾個小朋友沒接走，在玩區域玩具，鑫鑫選擇了建構區，他拿起一盒長方形的積木，利用圍合、疊高等技巧在專注地搭建著，他邊搭邊對我說：“老師，我要搭一個的大高樓�！笨吹轿铱隙ǖ哪抗夂�，他更加得意地擺著，忙得不亦樂乎。這時，月月小朋友來了，她也很喜歡玩積木，所以，月月小朋友也來到了建構區。只見她剛伸出小手想拿玩具的時候，鑫鑫便大聲地排斥道：“這是我玩的.，你不準拿�！笨蓱z月月小朋友被他這樣一喊，嚇得把小手縮了進來，很無奈地走出了建構區。
采取的策略：
1.讓幼兒明白游戲的規則，加強規則意識。
2.給孩子一個正向的引導和積極的心理暗示。將月月引到建構區后，我對鑫鑫說：“鑫鑫，讓月月和你一起玩建構區玩具好嗎？”鑫鑫在老師的暗示下，無可奈何地點點頭，不情愿地將手中的一些玩具推給月月。我故意表揚了他能夠和小朋友一起分享玩具。
產生的效果：在以后的幾天里，鑫鑫在建構區的時候，再也沒有出現拒絕同伴的現象，而且每一次都能和大家玩得開開心心。
幼兒園觀察記錄5
觀察地點：活動室（美工區）
觀察背景：美工區里，施玥瑤與自己的好朋友晨晨第一次嘗試用扭扭繩裝飾紙筒和絲瓜瓤。
觀察對象：施玥瑤8歲
鏡頭一
你拉著晨晨的小手，來到了美工區，小臉面帶笑容地說：“今天，我們就用紙筒和扭扭繩來變個魔術吧！”你來到玩具柜旁，輕輕端起小盒子，又拿來了三個絲瓜瓤和兩個紙筒，欣欣然地對晨晨說：“我們今天來比賽，比比誰玩得又快又好�！蹦阋贿呣D著扭扭繩，一邊說道：“我先來做一個‘人’吧”。你用藍色的扭扭繩放到了紙筒的最上面，樂呵呵地說：“這是小娃娃的頭發,我再來做一個娃娃的手和腳吧。”一旁的晨晨開始不停地嘆氣：“唉，這個怎么弄哦！”你轉過頭去望了一眼，說道：“晨晨，你有點兒耐心吧�！笨沙砍客耆珱]有抬頭，也沒有說出自己的想法。你自顧自地念叨：“慢慢來吧�！苯又闩闹∈终f道：“我的‘娃娃’腳應該做什么顏色的呢？就用個淡藍吧�！弊鐾辍巴尥蕖钡腵你又自言自語著：“或許我該給他做個椅子和桌子�！闭f著，你又忙活起來了。
鏡頭二
你做好了“娃娃”、“桌子”、“椅子”，盯著自己的娃娃說：“如果你餓了、渴了該怎么辦呢？哦，我來給他做點兒‘燒烤’吧�！蹦隳弥z瓜瓤和扭扭繩，穿過來，穿過去，不一會兒，你的“燒烤、飲料”就完成了。你一只手扶著“娃娃”坐在“小椅子”上，一只小手接過“燒烤”，咧著嘴開心地笑著：“乖，你吃點兒‘燒烤’，渴嗎？我再給你拿點兒‘飲料’吧。”說著，你又拿起“飲料”，將吸管送到“娃娃”的嘴巴里。
孩子，你學會了……
孩子，你語言表達能力實在是太出色了。你能準確表達自己的愿望與想法，與此同時，你還能夠適當地引導自己的小伙伴，鼓勵晨晨與你一起進行游戲創作活動。
其次，你想象力豐富，總有著與眾不同的想法。能夠用最簡單的材料：扭扭繩、紙筒、絲瓜瓤等，開展了一系列的游戲。
再者，老師也發現你是一個有耐心，愿意幫助別人的孩子。
孩子，我能為你做……
在游戲區域里多提供一些游戲材料，游戲點評時鼓勵你向同伴表達自己的想法，介紹自己的作品。
閱讀活動時，引導你講述故事，大膽發揮自己的想象力。
幼兒園觀察記錄6
觀察時間：20xx.1.2
觀察目的：提高幼兒的語言潛力
觀察地點：教室
分析：
銳軒是今年的新生，是我們班很文靜的男孩子。有許多他這個年齡不該有的特點。他性格孤僻、膽怯、愛哭，很少與人交談、交往，我發現他總是一個人蜷縮在座位上，怯生生地看著周圍的一切。對于教師的`主動接近，他總是顯得恐慌、緊張。從自我觀察、家長反應及側面了解，我認為他怯懦、畏縮性格構成的原因有以下幾種可能：
首先是心理承受潛力弱。因為看到同伴被老師批評產生了心理壓力，害怕自我也受罰，所以時時處處留意。
另外，被家長過度嬌慣、保護著他，日子長了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然構成了。
采取措施：
通過家園聯手，采用多種教育方式：在課堂上多叫他回答問題，老師要多和他交流，讓他認為老師也能夠做自我的朋友；同時，老師也要像家長反映幼兒在園的狀況，取得與家長的配合。
幼兒園觀察記錄7
觀察地點：小班教室
觀察對象：石xx
觀察目的：通過觀察分析來了解幼兒不愿吃飯的原因，并用合適的方式來鼓勵幼兒吃飯，養成良好的吃飯習慣。
觀察實錄：小班幼兒經過一個多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應了，但是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強。石xx小朋友在我們班上是吃飯還可以的，但是最近發現他吃飯時很愛發呆，還時不時地告訴我："老師，我不想吃了。"每次問他原因，他都不說。一次，無意見聽到他說飯太多了，他吃不完。了解這個情況后，我告訴他："以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，但是不能騙老師，老師給你盛多少飯老師是知道你能吃完這些的，知道嗎？""我知道了。"現在他吃飯都會給我看碗里還有多少飯，每次表揚他后，都會很快的吃完。
分析措施：
1、不愛吃飯的原因可能是遇到自己不愛吃的'菜，或者不是很餓，甚至是覺得碗里的飯太多，有一種膽怯的心理。
2、針對這一情況我鼓勵他吃飯，同時也會經常在他座位附近看著他吃飯。
觀察效果：
幼兒是需要經常鼓勵的，這樣他們就會覺得自己是很棒的。最近一段時間發現他吃飯時發呆的次數少了，盡管吃的很慢，但還是很有進步了。
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觀察實錄：
睿睿在室內練習做操的時候，非常認鎮，眼睛總是看著老師做動作，跟著音樂反復的練習。有時方向不對，在老師的指導下很快就改正過來了。孩子是在非常正常的情況下學習，情緒穩定。集體出操時，我做了動員，強調我們是中班哥哥姐姐，動作一定要橫平豎直，要到位，耳朵聽著音樂，方向要正確，并強調，如果誰表現的不好，回來后老師讓他自己在班里表演。音樂響起時，我發現家朗臉色泛白，眼睛不住的四下里觀看，表現得非常緊張。在班里時能挺胸抬頭，到了外面反而腰也塌了，胳膊也太不起來了，動作稀松了很多。
觀察分析：
睿睿是一個非常內秀的孩子，平時說話都細聲細氣的，膽子比較小。家朗在以前沒有得到在公眾表現的訓練，也許孩子出外活動的機會少或是與別人主動交流的機會少。造成了幼兒膽小內向的性格。
教育措施：
幼兒在幼兒園的表現，我們及時地和家長通過家園聯系冊進行了溝通。平時上課的時候，我也注意對他的提問，并及時給予表揚和鼓勵，增強幼兒的自信心。
幼兒園觀察記錄8
觀察記錄：
早晨來園后,我們正在進行例行的晨談活動。突然我發現張碩那張桌子下面有一些碎糖果紙,我問小朋友這是誰扔的,旁邊幾個小朋友都說不是我扔的。只有張碩坐在那里低著頭不說話�！袄蠋熣f過的,我們不能亂吃零食,這樣對身體不好,而且,看見垃圾在地上應該怎么辦呢？”“撿起來,放在垃圾桶里。”是的,我們應該講衛生,注意環保才行�！蓖ㄟ^這次談話,小朋友們都知道了以后應該怎么做了。
分析與說明：
現在的幼兒在家都有很多長輩寵著,有事情時,家長們都舍不得孩子動手,或是覺得隨手丟一些垃圾的行為并不為過,甚至家長們也沒有這方面的意識,使孩子們養成了不少不良的`習慣。
措施：
通過晨談、集體活動來教育引幼兒不吃零食,不亂扔垃圾。
平時從小事做起養成講衛生和合理消費的好習慣。并對有進步的幼兒進行獎勵。
幼兒園觀察記錄9
觀察記錄:
區域活動時間，晨晨和幾個小伙伴一起選擇了益智區。晨晨搬來了一框管子開始拼接，拼了一段后，他又繼續拿管子拼接，只見他右手拿著拼接好的管子，左手繼續在框子里拿管子往上面接，在最上面、最下面試了好幾次，管子都沒能連上，于是他把拼好的管子豎立在桌上，重新拿別的管子開始玩，用手把管子放在耳朵旁與一旁的源源打電話……
晨晨用手快速的轉著輪子，轉了一會兒，他發現自己拼的管子放在桌上不見了，這時源源拿著晨晨拼好的管子對他說：“用你的管子發射火箭，好嗎”。他聽了，爽快地說：“好的�！彼戳送榇畹淖髌�，也拿著管子重新搭建。搭了一會兒，他接著給小伙伴打電話。
打好電話后，晨晨繼續拼著剛才拼搭的管子，不一會兒就出來一個不一樣的形狀，一旁的樂樂在一旁靜靜地看著他拼搭。他看著自己的作品，小臉上洋溢著笑容，開心地說著“碰、碰”，碰了一會兒，他繼續搭建，源源說這個像水管，他自豪地說：“這是我的秘密武器�！�
觀察分析：
1.從視頻中可以看出，晨晨有一定的觀察能力、想象能力、動手能力同時從他的表情與動作可以看出，他非常開心，對自己的搭建成果比較滿意。
2.從與源源地對話可以看出，他能夠與小伙伴友好相處，有一定的`語言表達及社會交往能力。
支持策略：
1.與孩子們一起觀看本次活動的視頻，一起討論活動中孩子們的行為，表揚他們活動中的好行為以及需要注意的事項，指導孩子們學習交往的基本規則和技能，讓他們體驗群體活動的樂趣。
2.教師要主動關心、鼓勵孩子努力去表達自己的想法，學會大膽與人交流。
3.注意觀察孩子，給他們多準備一些示意圖，讓他們通過圖片、小伙伴的講解、老師的指點，學習更多的拼搭技巧。
幼兒園觀察記錄10
時間 20xx、11、23
班級 中3班 觀察對象 王欣怡 記錄人 姚燕波
題目 王欣怡吃飯、吃點心為什么總是最后一個
觀察與記錄
欣欣，一個乖巧、能干的小姑娘，做事有條不紊，特別是畫圖畫很有耐心。只是在吃飯和點心時表現出不耐煩，一會找點東西玩，一會用勺子挑著米玩。今天點心時又是如此，特意記錄下她的一些細小活動。
點心都已經盛好，孩子們都在自己的位置上坐下來，開始吃點心。欣欣也端著自己的小碗，拿著勺子，只是點心似乎對她很沒吸引力。她用勺子在碗里不停的壓著，逼出一點米湯，翹起小嘴喝兩口，接著再小勺子繼續她的“游戲”，而這時，其它孩子的點心已經一半吃掉了。
為了讓欣欣快點吃，我提醒她：“快點吃哦!你看其它小朋友都吃了很多了，比賽誰先吃完哦!”剛提醒過后，她能用小勺吃兩口，當老師轉身后，她又開始了她新一輪的“游戲”——拿下她頭上的發莢開始玩。這個時候吃的快的孩子已經一碗吃完了。
再次提醒她后，她仍然是老師注視時，吃兩口，老師轉身后，又開始不耐煩的一點一點的`舀在勺子里，高興吃一口，不高興還倒在碗里。然后再跟旁邊的小朋友講講話，就是不見碗里的點心少下去
每當老師不注意欣欣，她就不吃，而當老師看著時，她是能夠一口一口好好吃的，所以我停在她的面前，看著她。她注意到我在看她，認真的吃起點心，很快也能把碗里的點心吃完。
幼兒園觀察記錄11
加強0－3歲托兒保教工作的研究，初步形成學前教育整體、系統、科學管理托幼一體化的格局，已成為當前學前教育的一項重要任務。其中，如何根據托兒的年齡特點和認知水平，實施切實有效的教育，是廣大學前教育理論工作者和教育實踐者積極探索的熱點問題。今年我園開展了江蘇省級課題<<農村幼兒園實施托幼一體化的研究>>，為了能真正了解孩子，扎實地開展科研工作，本學期，我們本著"關注每一位托兒"的宗旨，采用了觀察記錄的方法對托班孩子進行了教育評價的新嘗試，為老師評價孩子提供了具有說服力的證明。
所謂觀察記錄即是運用觀察的方法，在日常生活的場景中，選擇可以表現托兒性格或某方面發展的有價值的行為，運用記敘性和描述性語言記錄他們的動作、語言和活動，并且加以適當的分析，從而使我們更深入地了解孩子，獲得真實具體的信息。這樣既能對孩子進行橫向分析，顯示出孩子的發展軌跡，又能通過縱向分析，了解孩子在群體中所處的發展水平。那么如何做好托班孩子的觀察記錄呢？我們使用了以下三種方法：
一、隨機記錄。
即將自然情景中托兒有代表性的行為記錄下來。對象可以是一人也可以是多人，每天不只針對一個托兒，所記錄的對象也不一定都一樣，那些行為比較特殊的托兒被記錄的機會可能較多。下面就是對平時比較調皮的歡歡、張寧兩位寶寶在一次區域活動的記錄：歡歡、張寧、嚴路嘴里哼著"搖籃曲"哄娃娃睡覺，楊亨在一旁跑來跑去，大聲喊叫。歡歡、張寧竟然會一起說："寶寶要睡覺，楊亨你不要吵。"亨亨聽了也跑過來和大家一起做游戲了。
在將客觀事實寫出時，我們注意了下列事項。首先，教師要隨身帶著紙（一般用卡片）和筆，以方便隨時隨地記錄；其次，教師自己也是與被觀察者有互動關系的人，自己的行為包括所說的話和做的動作也要據實記錄。再次，記錄托兒的行為時，選擇可以引起我們思考的內容，要記錄托兒行為發生的時間、當時的情景以及托兒的'主要反應。最后，教師要注意不能本末倒置，為了記錄而把自己參與活動的主要工作忽略了。
二、即時記錄。
這種記錄主要是在集體活動與孩子直接交流時用，包括在個別談話或集體談話時即時記錄孩子的言語。我們一般采用比較大的舊掛歷紙做記錄紙，可隨時貼在墻上，也可貼在比較大的紙板上，讓圍坐的每個托兒都能看到教師記錄的內容。教師可以選擇關鍵詞、圖示或文字記錄內容。
根據托班幼兒的年齡特點，我們大多采用圖示的方法，如記錄一塊積木就記1，再畫一個方形，記錄一輛車就用簡筆畫車表示。
三、跟蹤式記錄。
即對某些行為比較特殊的托兒進行一段時間的觀察與記錄以及分析。下面是我們對新入園的周欣雨小朋友的一組觀察記錄：
一、20xx、3、1——20xx、3、22
小雨剛入園第一、二天，情緒、行為并無任何強烈的反應，第三天開始就不愿意進教室，只要跨進教室門手腳便亂踢，伴隨著哭聲、尖叫聲，隨后幾天也是如此。到了第二、三周，她出現頻繁要求上廁所，不讓老師碰她的身體的異常情緒，如果沒有滿足這些要求，她就會不停地喊著上廁所、要回家，任何安慰都不能起到作用。
分析：
托兒從自己熟悉的家庭環境，過渡到一個陌生的環境，面對幼兒園、不認識的老師、同伴，心理上產生不適應感，情緒則是恐懼、焦慮、不安，由此產生了行為上的異常。這種情緒上的沖刺性與她的大腦皮質的興奮容易擴散，以及皮質下中樞的控制能力發展不足是有聯系的。
二、20xx、4、1——4、11
這段觀察之前，小雨曾經休息了七天。因此4月12日，我特別留意了她的表現，進教室仍然是被老師抱進來的，但哭鬧一陣后，她的注意力轉向旁邊吃早餐的同伴，情緒逐漸穩定。接下來的幾天，偶爾生活、活動時突然哭起來，一邊哭、一邊自言自語地說："我不哭了，媽媽下班來接我的。"過后，又能與小朋友一起愉快地玩游戲。
措 施：
從托兒的表現看出，托兒已逐漸學會了調節自己的情緒和情感，有了觀察、了解他人的愿望。這是一個良好的契機。在活動中，我們有意地邀請善于表達的、活潑的托兒與她一起玩，讓他們彼此互相說話、活動，加深她與他人的交往，表演活動中指導她大膽地表現，通過同伴之間拍頭、點頭、握手等身體接觸，進一步促進托兒的情感體驗，降低不適應感。
三、20xx、4、16——20xx、4、20
小雨已經能自己走進教室，與媽媽道別。在老師指導下，上位就餐，游戲時會與同伴一起玩，搭積木或其他建筑玩具時，會拍拍旁邊的小朋友，欣賞自己的作品，告訴他們自己搭的是什么東西。有時不高興，會皺起眉頭或是撅起嘴巴，但馬上又消失了。
分 析：
隨著托兒對同伴交往的深入和對幼兒園環境的熟悉，托兒情緒穩定，一方面，反映了托兒從初期不會自我調節情緒表現，到開始產生、控制、調節自我情緒表現的意識；另一方面，也表明托兒初步的社會化情緒的產生。
小 結：
從周欣雨小朋友的表現，我們更好地了解了托兒情緒社會化的發展過程：從無到有，從興奮到穩定，從外露到內隱，從而更有針對性的予以指導、教育，縮短托兒興奮的程度、時間，以加速、提高托兒的穩定情緒，培養一個有良好情緒的、社會化的人。
幼兒園觀察記錄12
觀察對象：xx
觀察過程：起床時小朋友們都在緊張的穿著衣服和褲子，xx小朋友坐在床上叫著：“老師你快過來幫我穿衣服吧！”這是我正忙著在叫還沒有睡醒的小朋友起床，就對他說：“你先自己穿衣服吧，等一會我叫醒小朋友后再幫你穿！”“老師我不會穿衣服！”說完就靜靜地坐在床上等著老師，他看到小朋友們都自己穿衣服，還不是地說：“你真棒！”我走過去幫他穿衣服：“你可以自己學著穿呀！老師不是教過你怎樣穿衣服嗎，你看大家都是自己穿衣服的！你自己可以學者穿�！薄拔也粫！�
分析：xx小朋友年齡雖然比較小，平時在家里所有的生活自理能力都有家長來幫助完成，孩子自理能力比較差。來到幼兒園之后，生活能力方面也都需要由老師來協助完成。平時沒有主動學習生活能力的意愿，所有的升華能力都需要有老師和家長來幫助。能力上很差，思想上依賴性很強，養成了孩子懶惰的思想。
教育措施：
1、平時在家里讓家長不要再包辦孩子的生活，讓孩子逐漸學習簡單的生活自理能力，練習穿脫衣服等生活能力。
2、在園里老師要多鼓勵孩子嘗試著去學習一些簡單的生活技能，當孩子有進步時候要地對孩子的進步給予表揚和肯定，讓孩子獲得成功的喜悅，激發孩子的'上進心。
3、利用生活區的一些材料，讓孩子多練習扣紐扣、拉拉鏈，給布娃娃穿衣服、給瓶娃娃喂東西等活動，來練習一些簡單的生活技能，讓孩子在玩中掌握簡單的生活技能。
幼兒園觀察記錄13
觀察目標
1.幼兒是否能用簡單的線條和色彩大體畫出自我想畫的人或事物。
2.能否涂涂畫畫，粘粘帖帖并樂在其中。
情景實錄
今日的美工活動是涂色“小花傘”，糖糖小朋友對這個活動很感興趣，拿起天藍色的油畫棒就開始涂，沒過一會就聽見糖糖的聲音：“教師，快看，我的傘好看嗎？”看著她那渴望的眼神，我立馬回應：“好看，糖糖真厲害！”糖糖又繼續和我說道：“我媽媽帶我去海邊玩了，大海就是這種顏色的，我可喜歡了！”說完以后，只見糖糖一臉滿足的樣貌。
分析評價
幼兒對事物的感受和理解不一樣于成人，他們表達自我認識和情感的方式也有別于成人，糖糖對色彩也有自我獨特的看法，在她的眼里海洋的顏色就是美麗的'，所以他在選擇顏色時毫不猶豫的選擇了天藍色，她還愿意將自我看到的和成人進行交流，糖糖到達了《指南》中所提出的：幼兒能用簡單的色彩畫出自我想畫的事物，并且在美術活動中樂在其中的目標。
調整策略
1.讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色；
2.和幼兒一齊發現美的事物特征，感受和欣賞美；
3.尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為。
幼兒園觀察記錄14
觀察時間:
三月份第一周
觀察地點:
小一班教室
觀察對象:
韓詩彤
觀察老師:
韓麗
觀察記錄:
“老師,老師,幫我提一下褲子吧!”我停下手中正在填寫的常規記錄表,抬頭一看,原來是韓詩彤上廁所出來我給她提褲子。(這個孩子是剛來的,在我們班年齡是最小的)見此情形我說:“老師教你提褲子吧,你都3歲多了,可以學著自己做了。”哪知我的話音剛落,詩彤立刻就拒絕了,連連擺手,嘴里喊道:“老師,我不會,我不會!我媽媽說了,自己提不上就找老師“。不會老師可以教你啊,只要學會正確的方法,多練幾次,自然就學會了。讓媽媽也看一看我們詩彤寶寶是很能干的,自己學會提褲子”,詩彤聽了后,低著頭一言不發,而且站在那兒一動也不動,看來,我的鼓勵并沒有激發起詩彤學著自己整理的興趣,我只好先幫她整理了。
午餐時,為了配合鍛煉詩彤的獨立能力,我把以前老師分小碗、勺子,改成了讓幾個能力強的小朋友來分,當然也叫到了韓詩彤,當我叫到她的'名字時,詩彤坐在椅子上猶豫著,我便便鼓勵她說:“詩彤好棒啊!會幫老師分餐具!”詩彤從小椅子上站了起來伸手去拿碗,可能是有點緊張,也有可能是獨立活動的能力有點弱,只聽見“咣”的一聲,詩彤把碗掉在了地上,我沒有責怪他,并叮囑她小心一點,把碗拿好后慢慢地走,并告訴她沒關系的,剛剛只是個小意外,詩彤聽了一個勁的點頭。
令人驚訝的是,接下來的幾天,詩彤竟然自己主動學著提褲子了,有時見她沒整理好,我就幫著整理一下,詩彤竟然還不讓老師幫忙,自己有模有樣的整理,實在是太棒了。
分析措施:
其實韓詩彤是一個非常聰明、利落的孩子,動手能力也不錯,也喜歡動手。可見孩子自立愿望還是很強烈的,很多事還是想自己去干,我和詩彤的媽媽進行了溝通交流,可能是在家鍛煉的機會少,家長怕孩子遭受委屈而過度的呵護,所以,一切都有父母包辦,久而久之使孩子養成了依賴他人的習慣。我和詩彤的媽媽進行了溝通交流,而作為教師,我們既是孩子的教育者、引導者、援助者,應該給孩子創造環境、創造條件,指導她們去克服困難,只要是在孩子能力之內的事情,我們都要鼓勵她們自己去嘗試,并從中汲取經驗教訓,鍛煉孩子的能力,久而久之讓孩子擺脫成人的照顧,一點一點向獨立自主邁進。
幼兒園觀察記錄15
班級：小二班
教師：張老師
觀察地點：活動區
幼兒姓名：涵涵、衡衡
幼兒性別：男
觀察目的：了解孩子在活動中的情況。
觀察記錄：
像往常一樣，孩子們在活動區做著自己喜歡的活動，只聽科學區里傳出“啪”的一聲，原來是涵涵和衡衡在爭搶一塊磁鐵，搶來搶去磁鐵摔在地上兩瓣了。兩人都不安的看著我�？粗e的他們，我表現出了寬容，“下次小心一點，輪流玩兒就不會出現這種事了”，他們認真的點點頭。
過了一會兒，科學區再一次的熱鬧了起來，只見衡衡手里拿著一個紙盒，紙盒里外各放一塊磁鐵，原來，摔碎的磁鐵正隔著紙盒“賽跑呢”，這一奇妙現象引起了科學區幼兒的`濃厚興趣，我被他們專注而激動的深情所感染，于是，我也加入其中，邊玩兒邊講解了一些有關磁鐵的一些特性，還和孩子們翻閱了有關的書籍，并引導孩子們能不能制作一個磁鐵玩具，這一提議又引起了他們動手操作的欲望，有的在互相討論做什么玩具，有的干脆去美工區找材料。
分析：
在他們成功的喜悅中，我感悟很多，假如“磁鐵”摔碎后、我訓斥了他們，假如我對他們的“發現”置之不理、假如我沒有和孩子一起探索。那么結果會是怎樣的呢？孩子們會聽著我的訓斥低下了頭，誰也不敢在動那塊磁鐵，從而制止了孩子和磁鐵的進一步接觸，寶貴的教育時機從孩子們的身邊悄悄滑過。
措施：
“生活中處處有教育”需要教師在說每一句話時、做每一件事時認真考慮斟酌，在一點一滴中捕捉能夠開啟孩子探索的每一束亮光，孩子成長的道路上就會充滿色彩。
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