幼兒園觀察記錄

時間：2022-11-24 09:27:44 記錄我要投稿

【熱門】幼兒園觀察記錄

幼兒園觀察記錄1

　　每個人都有一顆不可侵犯的自尊心，這需要我們在人與人的相處中要懂得相互尊重、和諒解，但是在我們多數成人眼里，這樣的相處方式好像只是存在于成人世界里，而在現實生活中，我們卻忽視了一個群體，那就是孩子的世界，尤其是部分老人的意識就更加比較薄弱，在一些生活的細節里面沒有充分的站在孩子的立場上去考慮問題，其實在你的不經意中已經剝奪了孩子的權利與自由，有時我也在想，這些問題的癥結有沒有在自己上存在呢?。

【熱門】幼兒園觀察記錄

　　上一周班級里一名小朋友的一句話引起了我的以上反思，他是春節過后第一次來幼兒園，這名小男孩性格活潑可愛、愛說、好動，是一名很機靈的小男孩，我很喜歡他，早上入園我熱情的接待了他，他和老師主動問好、和爸爸再見之后，看到的是班級同伴都在自己的座位上玩玩具，這時他興奮的脫掉自己的外套并迅速的折疊好放進衣櫥，飛快的跑到玩具架旁邊，選了一樣自己喜歡的玩具就搬回桌子上玩了起來，嘴里還自言自語道：“這下可好了，爺爺再看不到我玩玩具了。”

　　我聽到他說這話后心想：“這個小家伙，肯定寒假在家調皮讓爺爺不高興了”…………于是，也沒有多想，就做起了自己的事情。

　　早餐過后，尹老師給他們上的第一節課就是語言領域的“我多想……”在上課之前，老師提問了一個問題說：“請小朋友說出自己的愿望，“我多想……”這時就是這個調皮的小男孩勇敢的舉起了自己的小手說：“老師，我先說：我多想爺爺看到我玩玩具時不再生氣，”說完他情緒有些低落的回到了自己的座位上，接著就是下一個小朋友來訴說自己的愿望。課堂還在進行，但是我的思路卻因剛才他的一句話陷入了深深地沉思。…………孩子的那句：“我多想爺爺看到我玩玩具時不再生氣”反復的出現在我的腦海里。細想一下這只是孩子的一個小小的愿望，我們卻沒有滿足他，而且從話中就可以聽出孩子為了自己的愛好并不想惹我們生氣，而作為我們成人，為什么就不能像孩子一樣去考慮一下他的感受呢?難道孩子能做到換位考慮而我們卻那么難嘛?

　　當然這只是一個小小的例子，并不代表大眾，但是作為我們成人確實有類似的事件發生，看起來只是一件小小的事情，但是他卻反映出了一個最為重要的品質問題，說輕了是孩子的一點興趣而已，但是在某一方面卻剝奪了孩子的自由，這好比是在成人身上反映出來的侵犯他人的權力一樣。

　　所以說作為我們成人要時刻去了解孩子的內心需要，尊重孩子的感受，讓孩子生活在寬松舒適的環境中。

幼兒園觀察記錄2

　　日期：××.××.××

　　時間

　　起始時間：10:18

　　結束時間：10:25

　　觀察者

　　觀察對象：恒恒

　　幼兒年齡：5歲

　　環境

　　數學區：小雞吃蟲

　　觀察目的

　　能與同伴互相分享，互相合作，共同游戲

　　觀察目標

　　是否能遵守游戲規則？是否能相互分享，共同游戲？

　　觀察記錄

　　數學區的游戲是小雞吃蟲，引導幼兒學會幫小雞吃蟲子，根據色子的點數，幫小雞吃相應數量的蟲子，培養幼兒對于數的概念。在數學區的是恒恒，梓涵，培怡，夢夢，晨晨，豪豪，6個小朋友，這是孩子們第一次接觸到小雞吃蟲游戲。在活動開始前，我先講述了游戲規則，根據色子上的數字，幫小雞吃到相應數量的小蟲，并會用小雞嘴上的吸鐵石吸取小蟲。在游戲中，我發現梓涵小朋友很遵守游戲規則，而恒恒小朋友對于游戲規則并不十分的了解與遵守。在游戲中，我發現恒恒直接從籃子中抓了一把小蟲子放在自己的面前，我問他為什么要抓這么多小蟲，他說一會兒就會沒有的，我要先拿好點小蟲子玩，我說你拿了那么多小蟲，其他小朋友不就沒有了么，你應該和其他小朋友一起玩。過了一會兒，我發現他拿了幾條小蟲子放了回去，我又問他，現在你的小蟲子是你扔色子之后幫小雞吃到的嗎，他說是的，我讓他再演示一遍。在恒恒的演示中，我發現你在扔完色子后，直接用手從籃子中抓取相應的小蟲，我跟他說小蟲子應該用小雞嘴上的吸鐵石吸起來，而不是用手抓。我問他為什么要用手，他說你之前試了幾次，都沒有把小蟲吸起來，我說你在游戲中要有耐心，并為他示范了一遍。在我的講解和演示下，恒恒懂得了小雞吃蟲的游戲規則。

　　分析評價

　　從本次的游戲中我發現。恒恒的耐心不夠，也不懂得和和其他的小朋友進行分享。在活動中我發現恒恒因為耐心不夠，用小雞嘴上的吸鐵石無法將小蟲子吸起來，于是他就直接用手拿小蟲，而不是通過吸鐵石將小蟲子吸起來。另外，在活動時我發現恒恒很有占有欲，喜歡把小蟲子分好一部分，不讓其他小朋友吸取，只能他自己拿，他說這是我的小蟲子。從活動中可以看出，孩子們對于游戲規則并不理解，對于數量的概念也不是很清晰。另外，孩子們的分享意識和合作意識還是不夠，在今后的活動中要注意加強引導。

　　支持策略

　　經過本次活動，我發現孩子們對于游戲的規則并不十分理解，需要在今后的游戲中不斷強調，讓孩子們在遵守游戲規則的基礎上進行游戲，所謂“無規矩不成方圓”，讓孩子們在游戲中有一定的約束。

　　在今后的教學中，要加強對孩子們數量關系的培養，加強孩子們對數字的概念以及數字與數量之間的聯系，讓孩子們在游戲中對數量關系有一定的鞏固與提升。

　　另外在游戲中，我發現個、孩子們都比較的自我，在游戲中不喜歡與其他小朋友進行分享，在今后的教學中，要加強對幼兒的分享意識和合作意識的引導與培養，讓孩子們在游戲中共同學習，互相幫助，互相分享，互相合作，共同游戲。

幼兒園觀察記錄3

　　楊xx，喜歡跑，在我剛進小四班的時候，李老師就已經告訴我了，只是當時沒把事情放在心上，時間長了，才慢慢發現，楊xx，你的眼睛必須時時的盯著，否則，不知道什么時候，他就不見了。意識到這之后，就想怎么才能讓他別到處跑。

　　一開始，楊xx一到門邊我就神經緊張，趕緊把楊xx叫回來，有一次讓楊xx回來的時候，楊xx竟然撒腿就跑，還邊跑邊說“追我追我。”當時真是哭笑不得。知道時刻盯著這方法不行后就開始找別的辦法。楊xx有個很好的優點就是如果他能感覺到你喜歡他，就會喜歡和你親近，而且還喜歡幫你。所以，當和楊xx熟悉之后，每楊xx到門邊的時候，無論門是關著還是開著我就會和楊xx說：斐斐謝謝你幫老師關門，真乖啊，快過來。楊xx聽到后就會很高興，時間長了，楊xx會經常關門，但是不會再往外跑了。

幼兒園觀察記錄4

　　幼兒園里的一日生活中，更多的是集體活動，集體活動還會分為進餐，入廁等。

　　先來說說孩子們的入廁吧。

　　每逢孩子上廁所集合排隊時，排在前面的孩子總是你推我擠，互不相讓，都想排在隊伍的前面，我們總是往往花大力氣去維持隊伍秩序。這種情況也讓我很煩躁。今天也不例外，我負責早班的活動。“老師，他插隊！”“老師他又插隊！”面對孩子一次次的告狀，我忙于且回答他們的：“別擠，站在哪里都一樣，站第一有什么好呢？”

　　這時xx小朋友說話了：“排第一當然好了，還能離你近一些呢。”孩子的回答讓我恍然大悟：原來，他們爭搶著站第一主要的目的是離得老師近一點，讓老師能看到自己。”

　　僅此這樣的小舉動，讓我總是站在了成人的角度去看孩子，不就排個隊嗎，不至于非要站第一。而忽視了孩子們的心聲，忽視了真正的原因。

　　換位思考是我又一份責任。

幼兒園觀察記錄5

　　黃旭彬是個是個性格開朗的男孩，平時愛說話，喜歡親近老師，有事沒事都喜歡找老師聊天，還喜歡跟老師講述自己的見聞和自己的感受、體驗。一天，小朋友們都搬好了自己的椅子準備玩音樂游戲，這時黃旭彬從自己的座位上站起來，我看見他的表情很不開心，好像要哭的樣子，于是我問：“你怎黃旭彬么啦？”他沒有回答我，只是低著頭坐著。我摸摸他的頭，看他的樣子不像是因生病而難受。于是我問坐在他旁邊的小朋友：“為黃旭彬什么不開心？”小朋友都說不知道，我又輕聲地問正準備組織小朋友游戲的肖老師：“你剛才有沒有批評黃旭彬”，肖老師說：“沒有呀！”于是肖老師也過去問：“黃旭彬你怎么啦？”這一問在黃旭彬也控制不了自己的情緒了，用很無奈的語調說：“你就別理我啦！”這時他的眼淚也快要流出來了，邊說邊走進洗手間拿毛巾擦眼淚。聽到這黃旭彬樣說，我們兩個老師都覺得很奇怪，平時只要有一點小事，黃旭彬都會很著急地說出來，今天好像變了一個人似的。過了一會兒黃旭彬從洗手間回到了自己的座位，情緒好舒緩了一些，后來我們也不再去干擾他的情緒，他也照常參加音樂游戲。第二天，我們看他的情緒很好，就問他昨天是因為什么事不開心，結果他笑而不答，好象還是不愿意說出來，我們也不勉強孩子，也應該尊重孩子的隱私。

　　雖然我不知道黃旭彬哭的具體原因，但我從黃旭彬的情緒變化和平常的表現中可以猜測出他是因為一些小事情而哭的，他自己也覺得老師沒有必要知道，也不需要老師幫助。也許是想起一些不開心的事；也許是小伙伴無意中讓他受了委屈；也許是自己沒有做好哪一件事情；也許……

　　作為老師，關注孩子的各種表現，是非常正常的事情，特別是孩子突然哭時，（很多時候孩子是用哭來求助）老師的第一個反應就是孩子怎么啦？怎么會哭呢？然后就著急地詢問原因，以便及時幫助解決孩子遇到的各種事情。孩子隨著年齡的增長和經驗的豐富，他們不斷在摸索、嘗試自己獨立，逐步擺脫對別人的依賴。這件事給我的`感觸很大：

　　一、的黃旭彬表現令我們對他刮目相看，我覺得這是黃旭彬長大的表現，他在嘗試獨立承受和解決一些事情。

　　二、我覺得老師全面仔細關注孩子是非常必要的，但不要強求孩子接受老師或同伴的幫助，不要強求孩子說出自己不想說或認為沒必要說的事情。應該讓孩子自己選擇，支持、鼓勵孩子自己學著去解決生活中遇到的一些小矛盾，應該創造更多的機會讓孩子鍛煉。

幼兒園觀察記錄6

　　觀察對象：

　　黃偉妍等

　　觀察目的：

　　培養幼兒愛護花草樹木的意識

　　觀察內容：

　　晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了。”原來，是黃偉妍和幾個女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原來，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎？”我說道。“啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”

　　情況分析：

　　平時通過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。

　　啟示：

　　平時繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。

幼兒園觀察記錄7

　　像每晚一樣吃過晚飯收拾干凈，一家人坐在沙發上看電視，忽然我的電話響起，我拿起一聽，原來是一凡媽媽的，她開口就說：“老師，一凡今天怎么反穿著鞋回家的？”我吃了一驚趕緊說：“真對不起，我沒注意到，”他媽媽接著說：“我的孩子年齡小，希望老師多關注一下，”我說：“以后一定會多注意孩子的。”很明顯他媽媽有些不滿意了。

　　放下電話，白天的一幕幕像演電影一樣在我腦海里閃過，終于有一個環節停在我的腦海中，那是在區域活動時，有些粒米撒在地上，并且還有一些掉進了一凡的鞋子，她來找我幫忙，當時我正在指導刺繡的小朋友，就讓他們組的小朋友自己收拾干凈地上，一凡自己脫下鞋子把米拿出來，過了一會，我見她沒再來找我，就以為她自己穿好了，也就沒再去管她。現在想一想，可能就是那會把鞋子穿反了。我為自己的粗心而自責，如果我當時再去檢查一下，或是在離園的時候再把工作做細些，也就不會有今晚的電話了。

　　看來作為一名幼兒教師，在面對年齡那么小的孩子，就因該更加細心的去照顧他們，特別是在幼兒入園離園的時候，應該細心的檢查每個孩子，確保他們既能高高興興地來幼兒園，又能安安全全、不留一點遺憾的回到家中。

　　第二天，當我再次向一凡的媽媽道歉時，她媽媽也很理解我的工作，并且說你們當老師的看那么多孩子也不容易，聽了她媽媽的話，我心里欣慰多了。

幼兒園觀察記錄8

　　我們青蘋果的孩子都是在老師的引導下同通過游戲活動來學習各種知識，由于他們年齡還小，還不知什么是學習，因此還談不到良好的學習習慣。隨著年齡的增長，孩子們有了一些學習的意識，這就需要老師的一些正確引導。當老師提出一些問題時，大部分孩子腦子里還是一片空白。只是有一部分孩子能夠按老師的要求去做，其他的孩子有些聽不到老師的要求，有些不理解老師的要求，或聽到了理解了卻不愿意按老師的要求去做，這時我們該怎么辦呢?

　　我覺得在這種情況下我們不能去責怪孩子，不能用強制的辦法讓孩子按老師的要求去做，應該在孩子中樹立榜樣，讓其他小朋友主動的去模仿，去學習。孩子的觀察能力是很強的，同時誰都希望老師表揚他，當孩子上課坐的七扭八歪你想讓他們坐直時，我們可以這樣說：小朋友剛才讀兒歌時聲音洪亮，非常好聽，老師很高興，但老師最喜歡的還是陽陽，她不但讀的好聽，坐也的是那樣的直，小眼睛一直在看著老師，他多認真呀，我就是喜歡這樣的孩子。這時你一定會看到許多孩子也學著我表揚的孩子那樣做，及時的集中注意力。不用批評的辦法照樣可以讓孩子聽話。經常這樣樹立榜樣，小朋友們會經常想著老師心目中的好孩子是什么樣的，并努力去做。

　　生活中，孩子們喝完水都會把自己的杯子放回原處，可是孩子們很少注意杯子口的方向，等孩子們坐好后，我讓他們注意觀察：你看這些杯子有的杯口向左有的向右，怎樣能讓他們方向一致呢，誰能幫幫老師?于是小朋友們紛紛舉手幫我，這時，我先找一個能力強的孩子讓他當著小朋友的面把杯口都向左擺，讓后對小朋友說一說，小朋友在放杯子的時候要把杯口向左擺，如果你發現有放錯的也象這位小朋友一樣把它擺好行嗎?下次喝水時，他不僅會把自己的杯子放好，還會幫助老師檢查其他小朋友的杯子。

　　總之，要培養孩子的良好習慣，在孩子們中間樹立榜樣是一個好辦法。

幼兒園觀察記錄9

　　一、個案背景記錄：

　　我們通過對大班幼兒的一日生活觀察發現，大班幼兒雖然自我服務較小班、中班幼兒要強，但是，部分幼兒以自我為中心的現象嚴懲缺乏為集體服務的責任感。幼兒責任感的形成是大班幼兒社會性發展的重要內容。《綱要》中指出：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。責任感是現代人應具備的重要素質之一。我班活潑聰明可愛，幼兒的自我意識很強，大膽創造，在進行幼兒園物品管理中，老師在行為上是做到了每次總是強調小朋友玩好后及時整理玩具，但小朋友們每一次一到課間幼兒紛紛涌向自己喜歡的活動區，活動后都不主動自覺的收拾好活動室的物品，這樣一來苦了老師，大大地增加了老師的工作量，更是在浪費人力資源。該如何培養孩子形成一個良好的行為習慣呢？

　　二、教育對策與過程：

　　1、創設責任區：為了加強幼兒對他人、集體的責任感，我們創設了幾個責任區。根據幼兒的年齡特征，我們把各種任務按要求劃分成若干項，每一項落實到一個責任區，然后有目的、有計劃地分配給值日生，使值日生主動承擔起責任區工作，以此讓幼兒去體驗“責任”的含義。值日生負責幼兒一日三次餐具的發放；負責給植物角的植物澆水，記錄植物的生長情況等。

　　2、教師對責任區進行指導和評價：教師要幼兒明確責任區的任務要求；如幼兒要負責好自己責任區的衛生、整潔，物品的合理擺放，參與教師更換、調整該區材料等各項活動，監督指導其它幼兒愛護本區物品，幼兒每天入園后必須先整理好自己的責任區，然后再進行其它活動，每天定時對責任區進行檢查。

　　3、掌握標準，及時評價：要使幼兒養成對自己責任區工作認真負責的好習慣，培養費其責任感。我在對幼兒提出任務要求后，在認真觀察的基礎上及時對幼兒的表現進行評價。堅持整體性原則，即每個責任區都要達到要求，哪個責任區出現問題，幼兒共同商量，最終解決。其次堅持差異性原則，即根據每個幼兒的實際發展水平不同，評價的標準也有所不同。每個幼兒都有優缺點，對他們進行全面地、正確地分析，發現和表揚他們的長處和微小進步，同時指出不足，經常提醒、幫助他們改正缺點。用發展的眼光來看待幼兒，相信他們都有進步

幼兒園觀察記錄10

　　一、觀察對象：

　　幼兒姓名：天天

　　性別：男

　　年齡：3歲

　　幼兒表現：天天是小班的孩子，看起來聰明可愛，感覺是一個比較調皮的孩子。可是他媽媽卻告訴我，天天是一個異常內向的孩子，平時在家話不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會退讓，寧可不玩。他是一個行為表現比較特殊的孩子，表現如下：

　　1、性格內向，不喜歡和別人接觸，更不愿主動交流。

　　2、話語少，和教師交流少，不和小朋友交流。即使偶爾和教師講話，也總喜歡把手指含在嘴里，顯得異常緊張。在區域活動時，所有的小朋友都進了自我喜歡的區域，天天卻不會參與任何活動，一個任坐在自我的位置上拿著區域卡，看著其他小朋友玩。

　　二、情景分析

　　天天剛上幼兒園，難免會有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時間久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起來，都能開開心心來上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱著媽媽的脖子不放開。據了解，天天多數時間都是在家里玩玩具度過，遇到幼兒園陌生的環境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。

　　三、觀察記錄

　　有一天孩子們午睡時，我特意坐到天天的床邊，等他脫下鞋子后，大聲的表揚她：“哇，天天太厲害了，會自我脫鞋了，來，讓教師抱一抱。”我溫柔的抱起她，第一個給他蓋被子，微笑的看著他入睡，這時，他說話了，雖然很輕，可我欣喜的聽見了：“我在家媽媽教過我的。”我又俯下身來，用手摸了摸她的頭：“你真是個能干的孩子，教師真喜歡你，教師陪你睡覺好嗎？”他含羞的點點頭聽話的閉上了小眼睛。

　　四、指導策略

　　（一）家長工作方面

　　利用家長接送幼兒時間與家長交流教育觀點及方法，反饋孩子在園表現，提議家長多騰出時間親近孩子，固定時間與孩子進行交談，引導孩子說出自我身上發生了什么趣味的事，有沒有認識新朋友等等。日常生活中多創造他與其他小朋友交流的機會，晚飯后或者節假日帶孩子出去玩耍，供給交往鍛煉的機會，鼓勵孩子與小朋友分享玩具等等。

　　（二）語言教學活動

　　為了讓孩子盡快熟悉新的生活環境，異常組織了語言教學活動，讓孩子對團體進行了解和接納，鼓勵天天接觸新朋友，把自我介紹給大家認識，主動與小伙伴兒打招呼，并且鼓勵他，表揚他，幫他逐步建立自信心。

　　五、效果：

　　經過一段時間的關注，天天有了很大的轉變，由原先不喜歡說話的小朋友變得愿意參與同伴游戲，體驗到了同伴、教師、父母的關愛，體驗到了與同伴交往的樂趣。天天變得開朗多了，偶爾也會過來抱抱教師，看著他一點一點提高，心中的幸福感油然而生。

　　幼兒園個案觀察記錄與分析

　　情景：午睡室、操場、活動室

　　表現

　　其他小朋友都進入了夢鄉，銘銘小朋友時不時的坐起來，叫著要爺爺來接，打電話給爺爺，我在旁邊陪著他，拍著他讓他入睡，也無濟于事。

　　早操活動中，銘銘小朋友表現得不太高興，不想做任何動作，只是一個人站在那里。活動的時候，他也一個人坐在木立刻。整理玩具時，他表現得很進取。

　　泥塑活動中，銘銘用橡皮泥制作了一個三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂歌，我也為他貼上了小紅花。

　　效果分析

　　1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友，一個人自說自話的行為也有所減少，他也能夠進取地幫忙伙伴們一齊整理玩具等。

　　2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠專心致志地捏出各種橡皮泥造型。

　　矯正措施

　　1、進取鼓勵銘銘小朋友根據自我的興趣來表現自我，并展示給全班幼兒看。

　　2、引導其他小朋友和銘銘進取交流，主動和他成為好朋友。

　　現有表現

　　我們慢慢發現，銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯，有時候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一齊，他就會及時發現，并且幫忙他們從新分類裝好。于是，我就請銘銘小朋友當小組長，專門負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中，銘銘與小伙伴們主動交流，和他們成為了好朋友。

　　從那以后，我們慢慢發現，銘銘小朋友能夠坐得住了，并且做事情也變得認真起來了。

　　有效措施

　　1、繼續以銘銘的興趣點著手，進取鼓勵他發揮特長，并挖掘他的其他興趣愛好。

　　2、鼓勵銘銘與同伴們友好相處，做好小組長的工作，與小朋友們進取交流，共同游戲。

幼兒園觀察記錄11

　　觀察記錄：自然角

　　這幾天,再一次在更新自然角的種植物,種上了青菜、蘿卜、生菜、玉米和西紅柿。種植的過程中,也參考了隔壁班的自然角,發現他們也有很多新的內容。比如他們的絲瓜、夜開花、辣椒、茄子等等,都長得郁郁蔥蔥。看來,現在各班的自然角是種植得越來越有生氣了。

　　抓住那么好的機會,昨天我利用中午飯后散步的時間,帶小朋友去參觀了各班的自然角,生動形象的種植物給孩子一個直觀的觀察的過程,孩子們在自然角面前議論紛紛、指指點點,還問這問那,看來,在幼兒園就能看到這些活色生鮮的蔬菜種植物,真的是一件很好的事情,這要歸功于我們老師和保育員阿姨的辛勤付出。

　　因為種植好了,所以觀察記錄的內容也在更新。小六班的照片記錄,小四班的繪畫記錄、小五班的澆水記錄,都能根據小朋友的實際能力開展,真正讓孩子親自參與記錄,記錄的效果也很直觀易懂,可以給其他幼兒一起分享。

　　昨天觀察之后,小朋友對夜開花和南瓜的植株有了爭執。于是第二天又一次帶小朋友去細細地辨別了一次。為了幫助他們記住,早晨在菜場看到夜開花,就買了一根,帶去給小朋友看。當小朋友看到之后,他們說這是絲瓜,說明小朋友對這些植物的果實真的不認識,也許在平常的日子里,他們只吃燒熟了的小菜,也許根本就沒有接觸過這些東西,所以,依托自然角的種植,豐富孩子這方面的知識真的是很重要的。

幼兒園觀察記錄12

　　今天下午，張靜文把自己掉在地上的塑料管件起來時正好被雯雯小朋友看見了，雯雯小朋友就用哀求的口氣說：“給我一半吧！等我有好東西時我也送給你。”張靜文就用牙齒咬塑料管想要把它咬成兩半。可是，剛咬了一下，張靜文就哎呀一聲。我連忙看了看牙齒。他的牙齒松動了。我連忙帶她到衛生室，醫生給她做了詳細的檢查。正如我的判斷：孩子要換牙了。

　　下午離園的時候，我就用便條把今天的事寫了下來：“張靜文媽媽您好：今天張靜文用嘴咬東西時感覺牙疼，我已經領她看了醫生，原來是到了換牙的時候，兩顆牙齒已經松動，在幼兒園里我們會幫她注意一些注意事項，建議您在家里盡量讓孩子吃軟的飯菜，吃水果要割成小塊，不吃過涼過熱的食物，以免傷到牙齒。請您幫助孩子順利度過換牙期。

　　到了晚上，張靜文的媽媽打來電話感謝我的細心與關愛。一聲聲的道謝，使我也感到了做一名幼兒教師的幸福。

幼兒園觀察記錄13

　　小沈經常被他媽媽接走，所以他每天都來得早一點。那天，他是第一個到學校的人。他媽媽對他說:“早點叫老師來!”小沈沒有回答，繼續低著頭往前走。于是我蹲下來問他:“明天早上小沈應該對老師說什么呢?”我對他說:“那你應該看看老師。”他還是不肯看，更別說早說老師了。他的媽媽嘆了口氣說:“嗯，這孩子真不愿給這樣的人打電話。他總是在背后說，在家里。在活動中，我們也發現他和孩子們在一起說話的時候聲音很大，但是當他在群眾面前說話的時候，他不敢大聲說話。一開始，他甚至不敢上舞臺。

　　觀察時間:

　　在與小沈的接觸中，我也發現他的普通話發音非常不正確。有一次，他在唱歌:“小金魚”。“一條魚，在水里游泳，它們都很擔心。”如果你一個人唱歌，一定很好聽。你說:“獨自一人”。并教他發“孤”的方法，舌頭縮緊，別碰著朱讓氣從嘴里出來。孩子學得很開心，我讓他慢慢地說。由于他習慣于一下子把話說完，所以很難一下子糾正過來。小班的孩子很擅長模仿，所以我又說了一遍，他也重復了一遍。因為我準備好了，我手里還有一張小金魚的照片。我給小金魚照了兩張照片，問他:“這條小金魚現在還孤獨嗎?”他說:“不孤獨。”“如果我把這條魚放走，他會寂寞嗎?”“你有阿姨嗎?”“姑姑多少?”我試著用不同的方式和他說話，但我想讓他練習“孤獨”的發音。經過反復練習，小沈的古音有了進步。他已經能正確發音好幾次了。

　　觀察和分析:

　　在觀察中發現，小沈沒有很好地區分G和d。摘要小沈的普通話之所以不正確，主要是受家庭因素和自身因素的影響。他年輕時由祖母帶著，所以他的普通話說得很少，普通話的詞匯量也不多，這完全是他的想象。例如:有一次他說我想“卡嘴”后吃。這是他自己發明的一個詞。另一方面，他說話時很害羞，不敢看別人的眼睛，所以他只能用耳朵聽，不看別人的口型發音。這導致了他的發音錯誤。

　　措施:

　　1. 家庭教育

　　與家長溝通孩子普通話的發展，讓家長平時也能聽到孩子的普通話。如有錯誤，應及時糾正，家長也可以平時堅持用普通話與孩子交流。在班級網頁和首頁欄目中推廣普通話知識。

　　2. 給孩子們在群眾面前講話的機會

　　觀察小沈的行為。每次要求他唱歌或朗讀兒歌時，他都感到不舒服。他可以扯他的衣服，也可以扯他的指甲。我沒有及時批評他，而是讓孩子們在表演之前站起來。所以我選擇了他感興趣的活動。他非常喜歡唱歌，所以我選擇了他喜歡唱的歌，讓他唱，以減少他的尷尬。叫他這么多名字，他在群眾面前說話就更自由了。早上，我拒絕早點給老師打電話。起初，我用小紅花刺激他。雖然這種方法不太合適，但對幼兒仍有必要的影響。當我送小紅花的時候，我對他說:“小沈，如果你叫，老師會送小紅花給你，這很有用。”所以有時如果他不想給我打電話，我就用小紅花來刺激他，所以他就叫我。而在平時的孝道教育中也引導孩子主動去跟別人打招呼，在跟別人說話的時候，眼睛應該看著別人，這樣才是有禮貌的好孩子。

　　3.與孩子單獨交談

　　小沈通常來得早一些，所以我經常利用早上的時間和孩子們聊天。在第二次觀察中，我會引導孩子正確發音，及時糾正孩子的錯誤發音。

幼兒園觀察記錄14

　　觀察對象：

　　玩拼圖的幼兒

　　觀察時間：

　　20xx.3.24

　　觀察目的：

　　了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。

　　觀察記錄：

　　幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來：“這塊應該放在這，你看這不是嗎！”邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

　　分析：

　　對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。

　　措施：

　　1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，并根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。

　　2、在區域活動時，可以有目的。的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。

幼兒園觀察記錄15

　　三個中班小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了。樂樂立刻大聲對聰聰說：“不準撞我的汽車!”聰聰沒有反應，他再次發動“襲擊”。這時，樂樂對聰聰嚷道：“不準撞我的汽車!我要生氣了!”聰聰還是不說話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會兒，接受了聰聰的“邀請”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時老師恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂樂，你在干什么?”樂樂聽見后就松開壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓斥樂樂：“你看看，你看看你把人家咬的!”幾秒鐘的沉默后，老師接著說：“你怎么能咬人呢?”此時壯壯一言不發。老師又問：“怎么回事?你們說說，到底是怎么回事?”樂樂和壯壯都低著頭，一聲不吭。過了一會兒，老師又指著壯壯的傷痕對樂樂說：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊!你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”樂樂低著頭囁嚅著說：“是。”老師說：“這就對了。快對壯壯說‘對不起’。”樂樂絞著手，不說話。老師又要求說：“快向壯壯道歉，說‘對不起’!”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說：“對不起。”壯壯回答說：“沒關系。”老師看到自己的要求被執行了，就溫和地對樂樂說：“以后再也不許咬人了，聽見了嗎?”樂樂點點頭。“好了，去玩吧!”

　　觀察與反思：

　　在這個案例中，教師及時有效地阻止了幼兒的打架行為，而且都是通過提問介入的，教師調解時的問話是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的。方法是通過移情，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然后讓他通過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。教師關注的是被攻擊幼兒的傷勢以及教給攻擊的幼兒“打人不對”的道德觀念，但沒有教給他們體現這種道德觀念的合適的途徑。沒有體現尊重兒童個性、力求公正的觀念。其實，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只懂得進攻或只懂得退縮，對其個性發展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學會調節自己的行為，獲得有益的經驗。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調整自己的行為，與同伴建立良好的合作關系。被攻擊者通過反擊，成功地阻止了別人的“進攻”，當再有人侵犯他時，他就不會退縮。如果我們教師在調解過程中注意教給幼兒運用合適的方式與他人交流，指導幼兒面對沖突時用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會運用已有經驗進行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無法獲得相應的解決問題的經驗和技能。

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