幼兒園觀察記錄

時間：2024-09-29 12:20:00 記錄我要投稿

（熱）幼兒園觀察記錄

幼兒園觀察記錄1

　　近日，我發現班內的孩子節約意識較差，特別是在用水方面，尤為突出。常常是洗完手忘了關水龍頭，有時喝水接滿滿的一杯就喝一口。于是我就組織了一次“節約用水”的活動，這次活動先讓孩子們在玩沙之后去洗手。當他們伸出小手開水龍頭時，發現“停水了”(事先關了水閘)。這時王老師端來了一缸金魚，缸里的水非常的少，小金魚的嘴一張一合的，快“渴”死了。我用急切的聲音說：“請小朋友快想想辦法救救金魚吧!”這時，孩子們不約而同地說：“快給小金魚喝水。”可是當他們爭先恐后地沖到水龍頭前，打開水龍頭，水還是一滴也沒有流出來，孩子們個個焦急萬分，我提來了一桶水，并給他們講了《小水滴生氣了》的故事：早上我一進教室就聽到有誰在哭，我找呀找，發現是小水滴在哭。它告訴我，昨天小朋友都回家了，可它還在滴滴答答地流著，它很傷心。說：小朋友嘴上都喊著“水的用處大，能幫助大家做很多的事。“可是有的小朋友就是不珍惜我，就是忘記關緊水龍頭。它太傷心了，太生氣了，所以它不想做你們的朋友了，它走了……孩子們聽到這里都急了：“小水滴，你不能走，不要走，快回來，我們錯了……”

　　通過這個小故事，孩子們一下子意識到自己浪費水是多么不應該。有的'孩子還含著眼淚說：“小水滴，我保證再也不浪費你了，你快幫忙救救小金魚吧!”

　　最后，小水滴真的“原諒”了小朋友們。看到水來了，孩子們高興極了。從此以后，再也沒有不擰緊水龍頭的了，每天都有孩子自覺去檢查水龍頭是否在滴水。還有孩子從家里帶來了關于水的書，有講水的用處，有講沒有水以后出現了沙漠的書。孩子們還提出畫關于節約用水的宣傳畫，把它貼在每一個用水的地方。

　　這次活動，我是結合孩子們的親身體驗，當孩子的自身需要與沒有水產生了直接矛盾時，當孩子們急切地想用水時，及時地用孩子能夠接受的方式說出“小水滴”生氣的原由。從情感入手在內心深處打動了孩子們，使他們自覺地意識到了平日不擰緊水龍頭，任意放水等浪費水的行為是不應該的，由此而產生的內疚、發出的“誓言”都出自孩子的內心，出自欲他們自己主動的要求與同伴們的互相影響，沒有一句是老師直接教的。孩子們在自我的實踐經驗中，發現周圍環境對于自己生活的重要性：沒有水我們的生活就會一片混亂，魚渴死了，樹枯死了，人不能動了……以往教育中，總不免苦口婆心地說教，講道理、批評、指責，孩子們口頭上會學著說，但因為不能與孩子們的情感需求達到共鳴，也就不能內化為他們的行為。不從孩子的角度考慮，不了解孩子在發展過程中的特點與需要，只是主觀認為孩子存在問題，就開展教育工作，就不會有效果。如果想產生教育實效，就要多從孩子的角度出發，深入理解孩子，才能達到真正的目的。此次活動，我最大的體會：引導他們參加活動，使之真正的成為活動的主體，才能使我們告別“形式化”的說教，體現出真正的教育價值。環保意識的培養亦是如此，從實處出發。

幼兒園觀察記錄2

　　我們班有幾個新入園的孩子，剛來的時候都哭得找媽媽，但是適應了一段時間就不哭了，而且在班級里玩的很好。也都有了自己的'小伙伴。孟xx就是一個典型的例子：她剛來的時候哭了一周，第二周就不哭了，而且找到了自己的好朋友——孫xx，兩個小伙伴在一起玩得很開心，現在倆個寶寶每天早上都高高興興的來幼兒園，那天晚上放學，有一個小朋友問我，老師什么時候放學啊?我說：“快了，我們馬上就放學了。”可是孟xx卻說：“老師我不想回家”。我問她：“你怎么不愿意回家呢?”她告訴我：“我喜歡在幼兒園里玩，想和彤彤玩。”這時彤彤聽見了也說，我也不想回家。后來孟xx媽媽來的時候，孟xx都哭了，第二天我問他你哭什么啊?他還是跟我說：“我想在幼兒園里玩”。當時我覺得很有成就感，我能讓一個新來的孩子在很短的時間里這么喜歡來幼兒園，我覺得我能讓小朋友在幼兒園里快樂的成長，我的工作就沒有白做。希望我的寶貝都喜歡來幼兒園，在這里快樂的成長!

幼兒園觀察記錄3

　　觀察記錄:

　　區域活動時間，欣欣、柔柔選擇了益智區，兩個小伙伴拿來了衣服，開始拉拉鏈、扣紐扣。欣欣看柔柔給孔雀扣紐扣，她歪著小腦袋湊過去和柔柔一起扣紐扣。很快，兩人幫孔雀扣好了紐扣。欣欣拿了衣服對好拉鏈很快拉好了拉鏈。柔柔提議和欣欣比賽扣紐扣，兩個小伙伴認真地數好紐扣數量開始比賽。

　　不一會兒柔柔扣好了紐扣，她見欣欣沒有扣完，轉過來幫欣欣一起扣紐扣。扣好后，兩人開心地把她們扣好的小鴨、小魚拿給我看。兩人看了看自己的作品，決定比賽解紐扣，于是四只小手飛快地解著紐扣，還不時用眼睛看看對方……

　　兩人一合計，想再比比，這次她們找了一樣多的.紐扣數量，交換著數了數，確認要扣的數量一樣多，便開始比賽扣紐扣。欣欣越扣越快，不一會兒就扣好了紐扣，她看了看柔柔，發現柔柔沒扣好，立即幫忙一起扣紐扣。

　　觀察分析：

　　1.從視頻中可以看出，兩個孩子都有一定的生活能力，她們能夠自己扣紐扣，解紐扣、拉拉鏈。

　　2.兩個小伙伴在游戲中不爭不搶，她們能夠友好溝通，相互幫忙，說明她們有一定的語言表達和社會交往能力。

　　支持策略：

　　1.通過圖示法及示范，讓孩子了解扣紐扣、拉拉鏈等活動的基本動作要領。

　　2.做好家長工作,家園合作,共同提高孩子生活自理能力。小班孩子的身體動作和手眼的協調都有了較好的發展,也有一定的自理能力,同時還需要家長在日常生活中加以督促。

幼兒園觀察記錄4

　　觀察對象：

　　城城

　　觀察時間：

　　20xx年2月23日

　　觀察環境：

　　教室

　　觀察目的`：

　　培養幼兒正確的坐姿

　　觀察實錄：

　　城城是個調皮的小男孩，不僅游戲活動中很活躍，就連坐在小凳子上也動個不停，不是把下巴放到桌子上，就是把腰彎下來鉆到桌子底下去，要不就兩腿夾住小板凳，轉來轉去。每當看到他自由散漫的樣子，老師就很著急、

　　分析：城城性格活潑，平時由奶奶照顧，老人對其很溺愛，使得孩子干什么事都很隨意，自己想怎樣就怎樣，從小就沒有養成良好習慣。

　　措施：

　　1、發現幼兒不正確的坐姿立即糾正

　　2、多鼓勵幼兒

　　3、與家長溝通，家園共同監督

幼兒園觀察記錄5

　　觀察實錄：午餐快結束了，大部分幼兒已經出去散步了，只見樂樂等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒馬上快速地嚼起飯來，只有樂樂一個人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進餐，不時還玩弄一會兒。“樂樂，加油呀，你看只有你一個人了，需要我幫忙嗎？”樂樂看了我一眼，終于說，我吃不下了。

　　分析：欣欣小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢……從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。不過，她做事較仔細，不慌不忙，不易沖動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。

　　反思和措施：

　　一、“積極鼓勵”策略

　　運用集體榮譽感去激發思遠，讓琰琰抓緊自己的動作，為集體爭光，并長此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習慣。

　　二、“感受代價”策略

　　我們與她家人交流，希望他們在家中配合使用此策略，幫助樂樂較快地完成一件事。“衣服穿慢了，影響去公園玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等，以此激發她盡快完成的目的`。

　　三、“濽移默化”策略

　　經常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，因為在游戲中孩子能真正體會“準確快速”的內涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時逐漸遠離“慢吞吞”。

　　其實，個性的轉變與發展要經過長時間的磨合。只要老師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環境的影響，孩子一定會有變化，會成長得非常好。我們期待著琰琰的變化，相信她一定會有好轉。

幼兒園觀察記錄6

　　觀察記錄：

　　近我再網上訂購了一些喜洋洋與灰太狼的頭飾，布置到區角中，讓“演員”都能有表現的機會。黃穎今天當演員，他對舞臺上提供的頭飾十分感興趣，也不理支持人的要求，戴上頭飾，還招呼旁邊的小朋友：“看，我變成喜羊羊了。”“你來做灰太狼吧。”陳晨一聽立刻兩眼發光，戴上“狼頭”做起了灰太狼。一旁的周xx不樂意了，說：“不行，我們要唱歌的。”可黃穎繼續“引誘”：“沒關系，我們來演《喜洋洋和灰太狼》，要不，你來做美羊羊，讓灰太狼抓你，一會兒我就來救你。”周xx終于被“誘惑”了：“好吧。”于是，精彩劇情開幕了。

　　分析：

　　這一幕正式孩子們生活經驗的再現。孩子們喜歡看電視，特別是色彩鮮艷、富有想象的動畫片，他們經常會沉浸在角色和情境中，在游戲時更不例外。當孩子在游戲中出現這樣的情形，我們應該為他們的表現鼓掌，只有孩子自發的游戲，才是孩子感興趣的游戲，也是孩子獲得提高的佳時機。

　　策略：

　　1.觀察幼兒表演，傾聽幼兒的心聲，淡化游戲的結果，不必拘泥于游戲的要求，不強加教師的意圖在幼兒游戲過程中，讓幼兒覺得自己的行為是被承認的。

　　2.讓幼兒有充分時間和自由進行表演。心里無壓力和負擔，教師擔任好旁觀者的角色，營造寬松的氛圍，讓幼兒能夠自由表達自己的想法與創造。

　　3.在表演過程中，教師提供材料的'目的是支持幼兒的活動，而不能僅僅把材料當做“道具”。因此，什么時候提供什么樣的材料，應當根據幼兒活動的實際需要。當幼兒還沒有產生對材料的需求時，教師不必立即呈現自己認為必要的材料或“道具”。在幼兒眼中，教師事先準備的精美的道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力。

幼兒園觀察記錄7

　　新學期開始了，小班的幼兒來到幼兒園這個新環境，難免會對父母、爺爺奶奶有所依戀，但也有不哭鬧的孩子。

　　鄒子珩是個聰明，討人喜歡的小男孩。在第一天入園的活動中，他很快被幼兒園的新環境所吸引。一會兒搭積木，一會兒抱娃娃，一會兒看圖書，情緒十分愉快，我很高興有這樣適應能力強的孩子。

　　鄒子珩在10月里，早上能向老師問好，并主動與門房奶奶說“再見”。由于哭鬧的孩子較多，我便讓他自己選擇喜歡的活動，他和其他幾個不哭鬧的小朋友也玩的很開心。

　　可是一I天中午吃飯時，我正忙著喂幾個不愿自己吃飯的孩子，抬頭一看，鄒子珩的飯菜一口都沒動，我忙鼓勵他說：“鄒子珩最能干了，會自己吃飯。”一會兒只見鄒子珩眼里含滿了淚水，一聲不吭地走到我的身邊，輕輕拉著我走向他的.座位，我蹲在鄒子珩身邊，輕輕地問：“鄒子珩怎么了？剛才不是很開心嗎？”只見鄒子珩的眼淚“刷”地流了下來。我一下明白了，像鄒子珩這樣的孩子，對親人同樣依戀，對陌生環境同樣不安，只是表現得不像哭鬧的孩子那樣強烈強烈。

　　于是，我給鄒子珩喂了幾口飯，他漸漸平靜下來，并要求自己吃飯。接下來的午睡、下午活動中，我總是見縫插針地關注他，或是溫柔地撫摸他、輕拍他，或是在他身邊悄言幾句，或是投以鼓勵、贊許的目光。鄒子珩感受到我親切、友善的關注，在新的群體中找到歸屬感，現在鄒子珩在幼兒園這個環境中和老師、小朋友相處的很開心。鄒子珩的事提醒了我，每個新入園孩子的不適應都各不相同。做為老師要善于因人而異及時排解和疏導，尤其是別忽視那些入園表現好、適應快的孩子。看到孩子們每天都有進步，是老師最大的安慰。

幼兒園觀察記錄8

　　中午我值班。寢室里孩子們安安靜靜的躺著。偶爾，傳來一陣壓抑的咳嗽聲，輕而短促。尋聲望去，躺在那里的是騰躍小朋友。前幾天他感冒了，今天剛來，大概病還沒全好。一會兒，他又咳了一聲。從那壓抑的.聲音里，我感覺到他的苦痛。默默地，我打開自己的背包，取出一只桔子，慢慢剝開，悄悄走到他的床前，輕輕喚起他：“騰躍，下次想咳的時候，吃個桔瓣，就不會咳了。”他擺擺手，我把桔子放在他的枕邊，轉身離開了。

　　寢室里重又恢復了寧靜，好久好久再也沒有那咳嗽的聲音。我又走到騰躍的床前，見他右手捏著一個桔瓣，左手握著剩下的幾瓣，已經睡著了，誰的格外恬靜、香甜。

　　我無聲的笑了，發自內心的甜甜的笑······

幼兒園觀察記錄9

　　觀察區域：

　　美工區

　　觀察對象：

　　觀察時間：

　　20xx年9月23日

　　觀察背景：

　　小班幼兒剛來幼兒園，在美工區里幼兒最喜歡玩的就是橡皮泥，因為橡皮泥可塑性強，幼兒可以通過各種方式來完成和滿足他們的想象，捏、揉、撕、拉、摁等簡單的手部動作就可以使橡皮泥發生許多的變化，而且橡皮泥對于幼兒的經驗要求不高，所以幼兒都很喜歡玩，在玩橡皮泥的過程中，幼兒獲得了很多的快樂，他們也會適當的和周圍的幼兒或者和材料發生一些互動。

　　觀察實錄：

　　喬xx和張x兩個人坐在一起玩橡皮泥，看到我走過去，王xx首先舉起了他做的橡皮泥對我說：“老師你看，我做的是小圓子”，師：“這個小圓子是什么啊？”張x：“就是可以吃的”師：“有一點像我們吃的粘粘的、圓圓的”還沒等我說完，喬xx搶先說：“做的是小圓子”，于是喬xx也開始做起了小圓子，一邊做一邊展示給我和王xx看。我對她說“除了小圓子，你還會做什么呀”，于是她把小圓子放在手中開始做起來，過了一會，她舉起一個長長的東西對我說：“看呀，我做的是面條，給你吃。”

　　分析幼兒行為：

　　1、在活動中，幼兒似乎有了簡單的.交流，但還僅僅處于在老師引出的話題中而建立起來的

　　2、兩位幼兒都能主動地在老師面前表達自己的感受，但在我走過去之前，他們兩個還是自顧自的玩，并沒有把自己做的作品展示給伙伴，也沒有給好朋友講解

　　3、幼兒的創作渴望較高，王xx在看到王xx的作品被老師認可之后，也爭著開始做起來

　　4、鼓勵表揚幼兒良好創作行為，并引導幼兒除了向老師表達之外，也可以和小朋友們說一說。

　　教師支持行為：

　　1、在活動中教師可以適時的進入，給幼兒一些鼓勵的話語。

　　2、在激勵幼兒的過程中可以給他們一點建議來開拓幼兒的思維，因為經驗有限他們有時會不知道要做什么，教師可以給他們適當的意見。

幼兒園觀察記錄10

　　觀察記錄：

　　背景：瑞涵是個調皮可愛的男孩子，上課很隨便的下位置，要么就是和旁邊的小朋友打鬧，在一天中，有多名小朋友告狀，說他打人。每次批評后都說改，可不到半分鐘的工夫又有小腦朋友來告狀了，真令我頭痛呀!

　　事件：今天早上晨間活動玩玩具的'時候,突然有個小朋友叫了起來：老師。洪瑞涵搶我玩具，還打我！”只見瑞涵嘟著小嘴巴站在一邊：“他先搶我玩具的！”我把他手里的玩具拿過來，問小朋友：“小朋友，玩具應該和小朋友一起玩，小朋友之間要學會相親相愛，不能搶別人的玩具，我們以后不能這樣了。”瑞涵聽了點點頭，并道了歉，可沒過一會他又去搶別人玩具了。

　　分析情況：這個寶寶自控力不是太好，他想要的東西一定要拿到，以自我為中心的孩子。

　　采取措施：

　　1、得到家長配合，要讓他養成團結友愛的精神。

　　2、老師適時給予教育，讓他交到更多的朋友。

幼兒園觀察記錄11

　　每個人都有一顆不可侵犯的自尊心，這需要我們在人與人的相處中要懂得相互尊重、和諒解，但是在我們多數成人眼里，這樣的相處方式好像只是存在于成人世界里，而在現實生活中，我們卻忽視了一個群體，那就是孩子的世界，尤其是部分老人的意識就更加比較薄弱，在一些生活的細節里面沒有充分的站在孩子的立場上去考慮問題，其實在你的不經意中已經剝奪了孩子的權利與自由，有時我也在想，這些問題的癥結有沒有在自己上存在呢?。

　　上一周班級里一名小朋友的'一句話引起了我的以上反思，他是春節過后第一次來幼兒園，這名小男孩性格活潑可愛、愛說、好動，是一名很機靈的小男孩，我很喜歡他，早上入園我熱情的接待了他，他和老師主動問好、和爸爸再見之后，看到的是班級同伴都在自己的座位上玩玩具，這時他興奮的脫掉自己的外套并迅速的折疊好放進衣櫥，飛快的跑到玩具架旁邊，選了一樣自己喜歡的玩具就搬回桌子上玩了起來，嘴里還自言自語道：“這下可好了，爺爺再看不到我玩玩具了。”

　　我聽到他說這話后心想：“這個小家伙，肯定寒假在家調皮讓爺爺不高興了”…………于是，也沒有多想，就做起了自己的事情。

　　早餐過后，尹老師給他們上的第一節課就是語言領域的“我多想……”在上課之前，老師提問了一個問題說：“請小朋友說出自己的愿望，“我多想……”這時就是這個調皮的小男孩勇敢的舉起了自己的小手說：“老師，我先說：我多想爺爺看到我玩玩具時不再生氣，”說完他情緒有些低落的回到了自己的座位上，接著就是下一個小朋友來訴說自己的愿望。課堂還在進行，但是我的思路卻因剛才他的一句話陷入了深深地沉思。…………孩子的那句：“我多想爺爺看到我玩玩具時不再生氣”反復的出現在我的腦海里。細想一下這只是孩子的一個小小的愿望，我們卻沒有滿足他，而且從話中就可以聽出孩子為了自己的愛好并不想惹我們生氣，而作為我們成人，為什么就不能像孩子一樣去考慮一下他的感受呢?難道孩子能做到換位考慮而我們卻那么難嘛?

　　當然這只是一個小小的例子，并不代表大眾，但是作為我們成人確實有類似的事件發生，看起來只是一件小小的事情，但是他卻反映出了一個最為重要的品質問題，說輕了是孩子的一點興趣而已，但是在某一方面卻剝奪了孩子的自由，這好比是在成人身上反映出來的侵犯他人的權力一樣。

　　所以說作為我們成人要時刻去了解孩子的內心需要，尊重孩子的感受，讓孩子生活在寬松舒適的環境中。

幼兒園觀察記錄12

　　晨間自由活動時軒軒拿著一個圈圈玩開汽車的游戲，玩著玩著就開始和幾個小男孩追趕著跑起來，我提醒他要慢點走，否則容易摔跤，他雖然當時答應我，可是沒幾分鐘就又跑了起來。正在我陪著幾個小朋友拍皮球的時候，不遠處傳來了很大的哭聲，我循著聲音看過去，原來是軒軒摔倒了，同班的老師跑過去要把他扶起來，我叫住了她，對她說：“不要扶他，讓他自己爬起來。”聽了我的話軒軒的哭聲更響了，我走過去問他：“軒軒，你是怎么摔倒的?”“是-—是我追程晨的時候，不小心摔倒了。”“剛才我不是告訴你游戲的時候不要互相追趕的嗎?那樣容易摔跤，使自己受傷。你忘記我的提醒了，是嗎?”軒軒哽咽著說不出話。“摔跤了要趕緊自己爬起來，趴在地上不動，一會身上都臟了，手上還會沾上細菌的。”聽了我的話，軒軒趕緊自己站了起來。

　　平時有孩子摔跤后，我們老師為了不讓孩子感到無助，常常趕緊過去幫忙，在這方面尤其是家長也會由于疼愛孩子，大多會把孩子扶起來，甚至是抱著哄一哄，可是這種做法只會讓孩子覺得自己是個弱小者，需要大家的疼愛和幫助，有點孩子甚至在這種嬌寵中形成不好的習慣，日常生活中我們不難看到沒有沒有人扶就倒在地上耍賴皮的孩子。

　　《綱要》中說：“幼兒不是被動的“被保護者”。教師要尊重幼兒不斷增長的獨立需要，在保育幼兒的.同時，幫助他們學習生活自理技能，鍛煉自我保護能力。”我們愛孩子不等于事無巨細地代替孩子。3、4歲的孩子摔倒后完全有能力自己從地上爬起來，這也是鍛煉孩子獨立的一種方式。從軒軒事件中我們不難看出：一方面他沒有能夠聽老師的話，遵守游戲規則，所以摔跤了。另一方面老師給了他通過自我鍛煉，可能取得成功的機會。同時也提高了其自我保護的能力。

　　在幼兒園，小朋友們這樣那樣的失誤是難免的，關鍵是要看教師能夠如何正確引導，簡單的承擔錯誤是必要的，而多給孩子鍛煉的機會是重要的。只要孩子在他能力的范圍內，遵循“跳一跳，夠得著”的基本原則，多給孩子鍛煉的機會，相信他們一定會取得更大的進步。

幼兒園觀察記錄13

　　案例：

　　這是第一周玩角色游戲，我們的材料還沒有達到完全豐富的狀態。在今天開放的游戲情形下看，孩子們喜歡角色游戲，一到時間就各自沖進喜歡的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人數最多。從游戲現場來看，孩子沒有角色的認知，“娃娃家”里菜和盤子堆了一桌，孩子不去理會客人想吃什么，不停的把菜端上桌；“媽媽”總是重復的給娃娃穿衣服、燒飯，媽媽喂娃娃，爸爸也喂娃娃??同樣，在其他地方也是東西擺放雜亂，孩子不停地將東西擺出、放進。

　　分析：

　　小班初期的孩子還沒有角色扮演的概念，他們現階段最喜歡的就是擺弄玩具。其中，對于角色的認知僅處于知道我是誰，但也總是容易忘記自己的身份，尤其還不明確什么事情是自己這個身份該干得事情。

　　措施與反思：

　　1、從身份介紹上先打開幼兒了解角色游戲的大門。

　　介紹娃娃家中的各個角色，從角色裝扮上讓幼兒分清自己的角色身份。此外，利用觀察知道詢問幼兒是誰，在干什么？以及在講評中鼓勵幼兒說說自己今天是誰，明確角色身份。

　　2、充分肯定幼兒在游戲中的表現，鼓勵幼兒大膽扮演。

　　對整個游戲進行講評，表揚那些表現好的幼兒，號召大家向他們學習，鼓勵他們上進。并為幼兒進一步游戲提出了方向。如請大家說一說“娃娃家”中我最喜歡的家人是誰？為什么？肯定角色扮演成功的孩子，同時，給其他的孩子起到了榜樣的作用。

　　3、場景再現，回憶自己的`表現。

　　由于小班幼兒無意注意占優勢，剛剛在扮演的角色還有聲有色，一會到講評時已不清楚自己的行為，更不要說讓他來回憶自己的活動過程了。這時候，多運用照片、視頻來再現幼兒的活動，幫助幼兒回憶再現活動的過程顯得由為重要。

幼兒園觀察記錄14

　　觀察實錄：

　　今天，班級新加入一個區域——表演區。孩子們都很新奇，李涵、徐詩涵等小朋友走進表演區。他們一開始小心翼翼地拿起樂器，輕輕地敲一敲、摸一摸。還有的孩子拿起表演服在身上比一比、試一試。這時，李涵喊道：“這個小貓的帽子真好看，讓我試一試。”說著她拿起帽子往頭上套，帶好帽子她喊徐詩涵看。小涵笑著說：“你還真像一只小花貓呢！”李楊見了挑選了一個獅子的帽子戴在頭上，并學著獅子的樣子“嗷嗚嗷嗚”叫起來。孩子們漸漸對表演區的材料感興趣了。

　　這時徐詩涵發現表演區的樂器很不錯，她拿起鈴鼓拍起來。李涵選擇了撥浪鼓，其他小朋友也挑選到自己心儀的樂器開始演奏起來。

　　這時有小朋友提議來點好聽的音樂，徐詩涵說：“放一首《小蘋果》吧！我從手機上聽過這個音樂。”聽著音樂，孩子們自發的開始表演，有的拿著沙錘，有的拿著鈴鼓，有的拿著撥浪鼓。他們跟著音樂的節奏一會兒蹲著，一會兒站起來，還有的邊走著貓步邊表演。

　　觀察分析：

　　表演區是幼兒園集體藝術活動的補充和延續，與集體藝術教育活動共同促動幼兒園藝術領域目標的實現。表演區與其他區域相比，更以它獨特的魅力吸引幼兒，對于幼兒來說具有特別的作用，動聽的音樂、鮮艷的服裝、舞臺和上臺表演的喜悅深深吸引和鼓舞著他們，激發他們積極愉快的情感。

　　表演區剛剛成立，孩子們一開始的表現是有些被動的，進去后不知道要干什么，對著好玩的各種道具和材料，他們抱著疑惑的態度。后來，他們漸漸對材料和道具感興趣，敲一敲、摸一摸、戴一戴、穿一穿。最后，孩子們能隨著音樂聲有節奏的敲打樂器，還根據音樂走出了不一樣的隊形。

　　采取措施：

　　提供各種樂器、道具、幼兒喜歡擺弄和探索的材料，有真實的打擊樂器，也有自制的樂器。理解材料、打扮自己，嘗試擺弄樂器和道具是這個階段活動的`特點。為此，我們老師要保護好幼兒的這種興致，引導幼兒在擺弄和游戲中了解材料的多種玩法和用法，鼓勵幼兒充分發揮幼兒的創造力、想象力。協助孩子裝扮自己，引導幼兒多種方法使用，大膽探索，對幼兒大膽的嘗試和有特點的玩法給予鼓勵。讓幼兒充分地“玩”起來，滿足孩子探索需求，支持幼兒的個性表現，使幼兒熟悉和了解環境中的各種材料及功能，為幼兒以后自己獨立地表演打下基礎。

幼兒園觀察記錄15

　　區域活動開始了，浩浩來到了建構區，他對搭建窯洞非常感興趣，一邊對照老師提供的圖片，一邊搭建自己的窯洞，就在馬上要成功時，卻被來來回回取積木的彤彤給撞倒了，馬上要做好的窯洞就這樣頃刻間變成了“一片廢墟”。看到我過來，他說：“我剛搭好的窯洞被碰倒了。”“不要沮喪浩浩，剛才的窯洞搭的非常好，老師相信如果你重新搭一遍的話，一定會搭的更好。”然而，當浩浩就要再次完成時，卻發現沒有半圓形的積木和紙板了，窯洞的'搭建停滯了，他嘗試了好幾種辦法來替換半圓形積木和紙板，都沒有成功，沮喪的告訴我“看來今天的窯洞是沒辦法搭好了。”“浩浩，不要放棄，我們一起來想辦法解決，我相信，只要我們堅持不放棄，一定能想出好辦法將窯洞搭好的。”最后，在嘗試了好多種辦法后，浩浩終于將窯洞再次搭好了。

　　教師指導情況

　　1、給幼兒適當的鼓勵與引導，提高幼兒的積極性。

　　2、在幼兒遇到困難時，以游戲參與者的身份參與指導。

　　效果

　　在教師的提示鼓勵下，幼兒堅持完成搭建作品寶塔山。

　　分析

　　搭建過程中，浩浩很投入，能按照圖片的提示進行搭建，遇到困難時能在老師的鼓勵引導下克服困難，尋找解決問題的辦法，中途絕不放棄，非常有耐心的完善自己的作品，堅持搭建完成，最終感受到了成功的喜悅與滿足。

　　反思

　　1、幼兒的合作意識還有待加強。

　　2、教師深入參與角色，觀察幼兒的需求，并將材料準備更加豐富一些。

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