小班觀察記錄

時間：2024-10-29 09:10:01 文圣記錄我要投稿

小班觀察記錄（精選15篇）

　　通過觀察幼兒的行為以及各種問題表現,可以分析出行為產生的原因,進而采取行之有效的引導策略以及矯正措施,幫助幼兒解決問題、提升經驗、獲得進步。以下是小編整理的小班觀察記錄，歡迎閱讀與收藏。

　　小班觀察記錄 1

　　行為記錄：

　　區域活動開始了，贊贊選擇的是娃娃家，剛一到娃娃家，贊贊立刻就開始挑。選食材，準備做一頓豐盛的早餐。贊贊拿這挑出來的水果蔬菜去找盛放飯菜的工具。挑選好食材和工具的贊贊和她的好朋友牛牛，拿著鍋子和勺子十分投入地在煤氣灶上燒著飯菜，不一會兒，就看見在鍋子里裝滿了她們最喜愛吃的食物。

　　做完飯菜的贊贊又開始使用微波爐給他的飯菜加工，熟練的按下微波爐的'按鈕。很快，飯菜就都做好了，一盤盤鮮美的食物擺滿了整個桌子，有菜、有湯還有主食面包。坐在小椅子上的贊贊，牛牛和馨元已經等不及了，已經開始用手中的餐具吃起了早餐。這個時候，負責照顧寶寶的馨然回來了，贊贊遞給了馨然用餐工具，四個寶寶美美的享用他們辛勞的成果。

　　贊贊拿起一個雞腿就開始大口的吃了起來。吃完飯后，贊贊和她的好朋友們一起收拾桌子，牛牛負責收拾飯菜，馨元負責收拾盤子和碗，贊贊負責收拾餐具。不一會兒他們就把桌子收拾的干干凈凈了。

　　行為分析：

　　1.3歲左右的幼兒發展特點是自我意識剛剛萌芽，思維處于直覺行動思維，注意力不穩定。這一年齡階段的孩子愛模仿的特點十分突出，模仿是這一時期兒童主要的學習方式，經過模仿掌握別人的經驗，習得良好的行為習慣。

　　2.這一年齡段的孩子對主角游戲很感興趣，并且很喜歡扮演其中的主角，異常喜歡扮演爸爸、媽媽的主角。

　　3.游戲活動中，贊贊選擇的是家中勤勞的媽媽，獨自一人進行做飯的準備，從挑選蔬菜和水果到挑選做飯工具，在到做飯、擺放餐具和收拾桌子，都是現實生活中媽媽的影子。

　　4.其他三名帶著主角身份的幼兒獨自行動，各自管各自的事情。在教師的引導下，幼兒才開始分工合作燒飯和菜、擺放餐具、吃飯和收拾桌子，可見幼兒的合作意識不強。

　　5.所以在初期的交流分享中，以教師示范，孩子模仿為主，促進和激發幼兒的簡單合作意識。同時在擺放材料上需要研究投放一些半成品，促進新的游戲情節發生，提高合作的頻率。

　　采取措施：

　　1.娃娃家內環境創設溫馨環境，圍裙和領帶兩種簡單的道具能夠迅速地將小朋友帶入游戲情境當中，找準自己的游戲主角。

　　2.教師適時介入，對游戲提出了明確的指令，以此推動游戲的進一步進行。

　　3.對娃娃家主角游戲的模擬展示，讓孩子們能夠在觀看、討論、嘗試的過程中積累經驗。

　　小班觀察記錄 2

　　觀察對象：

　　部分幼兒

　　觀察地點：

　　活動室

　　觀察分析：

　　雖然案例中四名幼兒都不愿意整理玩具，但從他們的回答中可以看出他們都已經知道“拿玩具的人負責送玩具”這一規則，而拿玩具的幼兒在老師的提醒下也去整理玩具了。雖然還沒養成主動整理玩具的習慣，但幼兒都知道規則的存在，沒有發生哄搶，也都把自己玩的玩具放進了籃子里。

　　觀察過程：

　　“請小朋友把玩具收好！”的話音剛落，益智區的幾名小朋友紛紛把手中的玩具整理好放在盒子里。然后都搬椅子走了，我看到玩具盒子還放在桌子上就問，“這一小組的小朋友為什么不收玩具？”這時，小a停下來說，“不是我拿的。”另外也有兩名幼兒跟著說，“也不是我拿的。”小b說，“也不是我拿的，是小c拿的。”聽到小b的話后，小c慢慢吞吞的放下椅子走到桌子前搬走了盒子。

　　措施：

　　1、在教育幼兒時描述事情本身。“孩子們，地上怎么還有這么多玩具寶寶沒有回家呀，我們想想辦法好嗎”這樣，孩子的注意力集中在了地上的玩具上，引起他下一步的思考。如果換做是一種責備，那么孩子必然首先想到的是逃避懲罰。

　　2、給孩子指出正確的信息，“你看，玩具都掉落在地上，沒有人送它們回家，它們一定很傷心吧”“如果把玩具寶寶送回家，它們一定還愿意和你做朋友”這樣的信息能啟發孩子思考事情的后果以及解決問題的方向。而且都是與他密切相關的。使他不得不意識到，這樣事情是我應該做的。

　　3、說出感受。如：“老師看到地上亂糟糟的玩具很不太舒服。如果你能把它收拾整齊，我會特別高興！“教師坦誠說出自己的感受，容易讓孩子理解和接收。從而產生共情。促使行為的改變。

　　4、利用圖示，環境和一些材料起到指示和指導的作用。代替教師嘮叨督促，更能顯出孩子的主動性。如開展社會領域主題活動“玩具找朋友”

　　5、讓孩子自主選擇，自主選擇一項任務，更容易激發幼兒參與的愿望。適當的幫助與競賽形式符合孩子的年齡特點。“比比看，哪位小朋友收拾玩具又快又整齊”

　　反思：

　　隨著經濟的發展和家長的`重視，孩子擁有的玩具越來越多，卻忽視了教育孩子如何整理玩具。家長認為孩子年齡小，能力差，樣樣事情都代為包辦。導致部分幼兒在入園前完全沒有整理玩具的意識。入園后，需要老師及時提醒才能把玩具收好，回到家還是不會整理玩具。有的孩子甚至看著別人整理自己卻無動于衷，對掉在地上的玩具也視而不見。針對幼兒不懂得愛惜，保管和整理玩具，老師和家長首先要改變自己的觀念，放手讓孩子去整理。同時要利用榜樣的作用，運用豐富的形式，讓幼兒養成主動整理玩具的習慣。同時，我們在教育幼兒時，要深刻意識到，幼兒的思維水平，認知特點，動作熟練程度等都與成人有很大的差別。我們不能以成人的標準來要求他們。當我們寬容的接納孩子的表現，耐心洞察和理解孩子的心理。才能為后面的交流溝通達成一致，做好鋪墊。

　　小班觀察記錄 3

　　觀察對象：

　　耀耀

　　觀察教師：

　　趙玉華

　　觀察記錄：

　　上活動課時，小朋友們都爭先恐后地舉手回答老師的提問，于是我點名讓耀耀起來回答，可剛才還在下面和小朋友唧唧喳喳討論得非常興奮的耀耀，站起來以后結結巴巴地好一陣也沒回答清楚，急得小臉通紅，見此情景，我走到耀耀的面前蹲下身子跟他說道：“耀耀別著急，就把你心里想到的說給大家聽見可以了！”受到鼓勵的耀耀長長的吁了一口氣，張了張嘴，恩恩啊啊的還是沒有完全的說出一句內容，而且耀耀顯得更緊張和不自在了，不停的用手擺弄衣角。我只好讓他坐下繼續聽我講課，過程中我偷偷的看了幾次耀耀，發現他和小朋友一起時，卻能夠隨著老師的引導積極互動，耀耀的表現讓我陷入了思索。

　　接下來的幾天，我總是有意無意的讓耀耀充當我們的小助手，讓他幫助我做一些小事情，比如：搬小椅子，給小朋友發餐具等，只要他一完成我就及時的肯定和表揚他，從耀耀靦腆的笑容里我讀懂了耀耀內心的喜悅，后來，我又鼓勵耀

　　耀到隔壁班老師處幫我借一本書，當他回來以后，我就像發現新大陸似的摟緊耀耀驚呼：“耀耀這么能干啊，幫老師把東西給借回來了，你真棒！那你能幫老師把這個皮球還給剛才班上的小新老師，你能行嗎？”受到鼓勵的耀耀激動得臉都紅了，接著出乎我意料的大聲說：“我能行！老師只有這個皮球嗎？還有沒其他的東西哦？”見我搖頭，耀耀馬上轉身到隔壁班去了，很快他就回來了，興奮的.對我說：“皮球還給老師了”我連忙夸獎他并跟他說謝謝，耀耀還調皮的回答道：“哎呀！不用謝！”看著他的表現我開心極了。

　　分析措施：

　　孩子的心理尚未成熟，他們在完成某項活動后，理解做得好與差只是一種自我認識，與他在活動中達到的實際水平并無直接關系，他們只是從旁人的評價來衡量自己是否“行”。別人的批評和表揚在很大的程度上影響著孩子的情緒和行為，哪怕只是一句話，一個眼神。耀耀就是這樣，因為他很少主動在同伴和眾人面前表現自己，也就無法從他人的評價中來判斷自己是否能干，越是害怕自己表下得不好，就越不敢表現，導致他很不自信，而老師的即時引導和“小題大做”近乎夸張的肯定和賞識，讓耀耀體驗了表現自己所帶來的成就感，從而增強了自信心，而喜歡表現自己了，性格也就越來越開朗了！

　　小班觀察記錄 4

　　觀察情況記錄：

　　今日戶外活動，我們玩小老鼠鉆洞的游戲，一開始我讓孩子們自由的玩小老鼠找食物，孩子們個個都很興奮，有的小朋友還大聲說話，尤其是xx小朋友，到處跑來跑去，還不時推別的小朋友。我也及時提醒了她，可是沒什么效果。

　　當我們玩小老鼠鉆山洞的游戲時，我設計了小老鼠跟媽媽去偷奶酪的游戲，我告訴孩子們在路上有個山洞，山洞旁邊還有黑貓警長在守著山洞，我們在過山洞時要細心，不能發出聲音，還不能碰到山洞的鈴鐺，否則黑貓警長聽到了就來抓我們了。還特意告訴xx別給黑貓警長抓走了。

　　我帶著孩子們過山洞時每個孩子都靜悄悄地鉆過山洞，還彎腰鉆過山洞。xx小朋友也跟著小朋友細心翼翼地鉆過山洞。不像剛開始時大聲喊叫了。我及時地表揚了她，她還很不好意思地對著我笑。

　　評價與分析：

　　xx是個比較活躍的'孩子，集體活動時她總喜歡做些動作引起教師的注意，所以在上課時總是要時刻關注到她，也因此，小朋友不太喜歡跟她一起玩。

　　指導策略：

　　1.在戶外活動開始前，盡量把要求說得簡單、清晰。

　　2.增加游戲情景，讓幼兒有目的地約束自我進行游戲。

　　3.當幼兒順利完成要求后，應及時表揚。

　　小班觀察記錄 5

　　觀察實錄：

　　第一次觀察（時間：14:40）

　　午睡時間結束了，小朋友們都開心的爬了起來，自己穿起了衣服，只見博恩也自己穿衣服，但看得出他比其他小朋友穿的吃力，因為他把衣服弄反了，他再把衣服弄正過來，可是弄了半天也沒有把衣服弄好，于是他就坐在那里發呆了一會兒，又拿起衣服繼續弄了起來，弄了一會終于將衣服弄正過來了。

　　第二次觀察（時間：15:05）

　　下午游戲活動開始了，博恩沒有和小朋友一起玩，而是自己一個人拿了玩具獨自坐在一旁自己玩了起來，李宇軒過來和他聊天，想和他一起玩，可是他把玩具推到別的小朋友的面前，但是沒有說話，只好自己拿起玩具完了起來，博恩放下玩具走出了教室，只見他一出教室就變成另個樣子，開心的大叫，走路還一跳一跳的，走到小朋友面前說：“我們一起玩吧”。

　　第三次觀察（時間：15:50）

　　快要到放學時間了，博恩恢復到了那個安靜不說話的狀態，周圍的小朋友一直吵吵鬧鬧，但是他趴在桌子上不說話，看著周圍的小朋友，別的小朋友和他講話，他也只是抬頭看看別人，也不回答。放學了，梅笑睿剛走出教室就變的開心起來，還大聲的和老師說再見，還和爸爸開心的說著什么。

　　分析思考：

　　博恩我們看他都是一個內向的孩子，但是在無意中總能看到一個不一樣的他，有時看他安靜的不得了，有時能看到一個活潑可愛的他，我想他不愿和別人的交流的.原因可能是因為家庭，爸爸媽媽都很忙，常常陪不到他，不是將他送到早教機構，就是保姆帶，說話，與人交流的機會太少了，日常生活自理能力也不是很好，父母也沒有足夠的重視。

　　支持策略：

　　我們觀察過博恩很久，他大部分的時間都是安靜的，太少看到他的笑容或者聽到他講話，我們和家長了解過情況，因為爸爸媽媽工作忙，所以很少陪他，我們和家長交流，希望家長能抽出下班后的時間陪陪孩子，和孩子一起看看書，進行親子閱讀不但培養了孩子的閱讀習慣也加強連孩子與父母之間的親近程度，也讓孩子越來越有自信心，與小朋友之間的交流也會越來越多。我們老師也會不斷的鼓勵他，讓他大膽的在大家面前表現自己。

　　小班觀察記錄 6

　　觀察對象：

　　徐xx

　　觀察時間：

　　20xx年xx月xx日

　　觀察目的：

　　了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。

　　觀察事件：

　　戶外活動時，小朋友來到運動場地，有的開始運輪胎來搭建自己喜歡的游戲場地，有的開始在架好的木梯上有序的攀爬，而徐xx卻站在場地的'一邊不知該干什么，也沒有加入同伴的游戲，這時，和她同組的一名幼兒喊道：“xxxx，快來和我們一起玩。”聽到同伴的呼喚，徐xx頓時臉上露出了笑容，她朝同伴走了過去，和她們一起玩起了游戲。

　　“起床了”，小朋友聽到我的聲音馬上都坐了起來，開始穿自己的衣服、褲子，徐xx也不例外，她動作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個個都已來到自己的座位時，徐xx卻在床邊蹲著，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點出來，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來，邊走邊看她的鞋子，是在確認有沒有穿錯嗎？

　　小班觀察記錄 7

　　案例

　　區域活動的時間又到了，小朋友們拿著自己喜愛的區域材料認真的操作起來。在數學區中，衛芷鈺和俞澔在玩著接龍的游戲。只見他倆“貓著身”趴在地墊上玩圖片接龍，各種花圖片擺的地墊上到處都是,每人剛玩了三次就不高興玩去拿別的材料玩了。

　　分析

　　看到這種情形，我不禁隨即反思了一下：我選用了結合主題和季節特征的操作材料在特定的情景下，讓孩子操作，為什么他倆就玩一丁點兒的時間就不想再玩了呢？是我投放的材料沒有吸引力嗎？該如何去補充和投放呢？怎樣才能激發他們長時間的活動興趣呢？

　　策略

　　空想不如實踐，我當機立斷，找來了白紙設計了一張表格。上面既可以填上幼兒的姓名，又可以在相對應的空格里填上分數，最后還有總得分。我還是把張俊捷和鄧稆蔚喊來，讓他倆繼續進行游戲，要求是看誰拼的多,得分最高。根據老師的要求，他倆你一次我一次的游戲著、記錄著，看到對方得到高分都表現出誓不罷休的態度。在雙方游戲十次之后，我幫助他倆將總得分結算出來，結果是鄧稆蔚以10分的成績勝利了，他倆興奮不已。因此，我在區域活動結束后的評價時，著重的講了接龍游戲的注意點：不能操之過急，要細心、仔細等等。《綱要》中指出：教師是幼兒成長的支持者、引導者與合作者，是與幼兒共同成長的`。通過今天的活動使我明白了：在幼兒需要時給其提供信息、材料和幫助，會使得幼兒的興趣和探索活動得以維系，并促進其思維、能力的發展。

　　在數學教育中，為幼兒創設豐富的活動區環境，提供適宜的材料，顯得尤為重要。小班幼兒具有以動作思維為主、愛模仿、注意集中時間短等年齡特點，他們在學習數學時往往依賴于感性經驗，而這種感性經驗是在操作大量材料的基礎上積累起來的。與集體數學教育活動相比，在數學活動區中，教師能通過預設的蘊含相關數學元素的操作材料，為幼兒提供更多選擇、擺弄、操作的機會，從而幫助幼兒積累豐富的數學經驗。因此，數學活動區活動也就成為小班幼兒數學學習的重要形式。

　　小班觀察記錄 8

　　觀察對象：

　　小李

　　觀察時間：

　　20xx年xx月xx日

　　觀察地點：

　　幼兒園小班教室

　　觀察內容：

　　小李是一個活潑好動的小男孩，他在課堂上總是坐不住，經常離開座位玩耍。今天在畫畫課上，我發現他非常專注于自己的畫作，畫得非常認真。他畫了一個大大的太陽，還有一棵大樹和幾朵小花。在畫太陽時，他還特別注重太陽的光芒，畫得非常細致。

　　在活動環節中，小李表現出了很好的團隊合作意識，與同學一起玩耍、互動。但在課堂上，他的`注意力不夠集中，需要老師多次提醒才能回到課堂。

　　觀察結論：

　　小李在畫畫方面有很好的天賦和興趣，但在課堂上的注意力需要加強。老師可以針對他的特點，采用一些有趣的教學方法，吸引他的注意力，提高他在課堂上的專注度。同時，也可以在課下多與家長溝通，幫助小李更好地發揮自己的特長。

　　小班觀察記錄 9

　　觀察分析：

　　最近幾個下午，總發現幾個寶寶的鞋子都穿反了，每次在老師的提醒下，有的寶寶能很快換過來，可有的寶寶卻無論怎么換，穿到腳上后鞋子還是反著的。小班的寶寶認識能力較差，鞋子的反正分辨起來確實有難度。所以，培養寶寶正確區分鞋子的正反是關鍵，掌握快速穿鞋子的技能是最重要的。

　　觀察實錄一：

　　一天下午，昊楠從廁所出來，鞋子穿反了，我提醒她：“昊楠看一下你的.鞋子怎么了?”她馬上意識到穿反了，并且坐到椅子上，立即換了過來。緊接著，大川也跑到我面前問我：“老師，你看我的鞋子對了嗎?”我說：“你自己看看啊!”(其實，大川穿的是對的)他便走開了，可沒想到他回去后，竟然把正的又換成了反的。很明顯，他們對鞋子的正反根本分不清。

　　觀察實錄二：

　　一天區域活動結束后，玩建構區的小朋友穿著自己的鞋子出來了，我發現白義鳴小朋友的鞋子穿反了，我說：“一鳴，你的鞋子穿反了，快換過來吧，”他把兩只鞋子一起脫了下來，在那兒比劃了半天，可穿到腳上時還是反著的。

　　采取措施：

　　面對寶寶的情況，首先，我想到了一首學過的兒歌《鞋寶寶》，兒歌的內容就是教寶寶如何區分鞋子的正反，對寶寶是否穿對鞋子幫助很大，于是我把這首兒歌運用到了生活中，在一次活動中，我先是做了一雙鞋子的示意圖進行了講解、區分;然后，用一個寶寶的鞋子做了演示，寶寶們也一邊把小腳并攏，一邊念兒歌：“兩只鞋寶寶，一對好朋友，穿對了，高興頭碰頭，穿反了，生氣背對背。”我還讓寶寶相互檢查，看一看鞋寶寶是生氣了還是高興了，我看見寶寶都認真的檢查起來，嘴里還說著：“高興了”“生氣了”，我還對在幼兒園平時經常穿錯鞋子的寶寶單獨講解，教他們怎樣檢查自己的鞋子，怎樣讓鞋寶寶高興起來，寶寶們都很感興趣，也表現的特別興奮。為此，我還讓寶寶們進行了穿鞋子比賽，通過活動，寶寶們不僅能分清鞋子的對錯，還大大提高了穿鞋子的速度。最后，在我班的生活能力體驗角里放上了區分鞋寶寶的游戲材料，讓寶寶們為它們配對找朋友。

　　獲取成效：

　　由于現在的寶寶在家都是獨生子女，爸爸媽媽忙于工作，爺爺、奶奶溺愛孩子過渡，在家樣樣事情都包辦代替，至于衣服怎么穿，鞋子的反正，那是大人的事，寶寶只管像木偶似的等著就好，所以致使他們的自理能力較差。對此，我們要及時發現及時采取措施，我們身邊有很多寶寶感興趣的兒歌、故事、歌曲等，只要我們把它們正確的運用到生活中，要比老師不厭其煩地反復說教效果要好的多。所以，我們老師平時就要懂得學以致用，這樣既有利于寶寶們快速掌握技能，還能培養他們的許多行為習慣!

　　小班觀察記錄 10

　　觀察背景分析：

　　這段時間，我班正開始《可愛的小動物》主題探索活動，孩子們對動物表現出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。

　　幼兒行為實錄：

　　音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下。”還有的說：“小兔在吃東西了。”只有子瑜說：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜著，最后老師做了一個表揚他的動作，大家應和著他的意見……不過等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的。”看來孩子們還能區分食肉動物和食草動物呢！

　　教師反思：

　　在這個活動中，孩子們生成了相關食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的.話題，在與孩子們一起展開生成式主題活動的歷程中，我時時為小班孩子的創造潛能而驚訝和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學到了很多活生生的知識，這些活動使我的教學實踐煥發出新的生命力。小班孩子，他們也能夠是生成活動的主人。雖然，小班孩子的生成活動不如中班、大班的那樣能產生較多、較好的成果，它僅僅在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提升和發展的活動才是成功的。

　　改進措施：

　　１、在事先的準備上，創設更貼近小班孩子生活經驗的情境，容易激發孩子表達的欲望。

　　２、教師還要多給孩子表達的機會，重視個別在集體中表現。

　　小班觀察記錄 11

　　觀察記錄：

　　區域活動的時間到了，李某小朋友慢慢走到益智區，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得開心的小朋友跟前看看，被小朋友推開后又走到圖書角，對著琳瑯滿目的書籍左看看，右看看，又面無表情的走開了。這時他又來到生活區，似乎還是沒有找到自己愿意玩的，此時他來到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說：“孩子，選一個你喜歡的坐下來玩好嗎？”他對著我搖了搖頭，于是我拉著他來到美勞區，對他說：“你要不要畫畫？”他還是對我搖了搖頭，我帶著他走過了幾個區域，可是都沒有得到他的回應，于是我問他：“孩子，你今天想不想進行區域活動呢？”他看著我點了點頭，我又問他：“那你想玩什么呢？” 他又對我搖了搖頭，于是我帶著他再一次來到了益智區，讓他選擇一種材料來玩，可是他在益智區轉了半天也沒有選好，我幫他選擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來玩，他拿著材料坐下來很認真的.玩了起來。

　　觀察分析與評價：

　　1.對材料的選擇與使用情況：

　　從觀察中我發現，他剛開始面對各個區域的工作時，總是處于游離狀態，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜歡什么。他很想參與區域活動，卻又不知道該去哪個區域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒有表現出喜歡或不喜歡的態度，只是很服從的認真工作。此時他被困惑的情感所困擾，只是被動的在成人的幫助下選擇工作并認真完成他。幼兒在進行區域活動時對于教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。

　　2.活動時專注程度與探究能力：

　　該幼兒在后面活動時相對專注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時遇到困難，剛開始會去看看周圍的小朋友或看看老師，卻沒有任何求救性的動作、語言，甚至沒有遇到困難時渴望他人幫助的表情。在觀察完周圍的人之后，他又會低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時，他剛開始不知道捏夾子的哪頭，也由于手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒有捏動后，他也只是在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒有不耐煩或總是捏不動夾子的懊惱表現，也沒有放棄工作的表現，只是在獨自嘗試。在遇到老師對他的幫助時，也能認真聽取，重新嘗試，但是沒有與老師進行語言上的溝通。

　　3.教師指導情況：

　　（1）在通過對他的認真觀察后，嘗試與他交流，詢問他的意愿。在沒有結果的情況下，我帶領他一個區一個區的幫他找尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能找到自己感興趣的工作后，我直接干預并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時與他交流，幫他找到問題的原因，并找尋方法解決困難。

　　（2）在通過初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進入到區域活動的氛圍中，在旁邊適當的鼓勵并幫助幼兒，讓他完成操作。

　　小班觀察記錄 12

　　觀察對象：

　　小王

　　觀察時間：

　　20xx年xx月xx日

　　觀察地點：

　　幼兒園小班教室

　　觀察目的：

　　了解小王的日常表現，為進一步的教育引導做準備。

　　觀察記錄：

　　今天天氣晴朗，小班的孩子們在教室里歡快地玩耍。小王穿著他愛的藍色恐龍T恤，顯得特別興奮。他喜歡參與各種活動，尤其對積木搭建游戲情有獨鐘。每當老師分發積木，他總是第一個沖上前去領取。

　　在游戲中，我發現小王很有創意。他不僅按照圖紙搭建，還會根據自己的想象，創造出許多獨特的造型。他的作品總是充滿驚喜，引得其他小朋友圍觀稱贊。但有時，他也顯得過于急躁，與同伴之間會發生小摩擦。

　　午休時間，小王表現得非常好。他安靜地躺在小床上，不吵也不鬧。即使旁邊的`小朋友偶爾發出聲響，他也只是轉過頭微微一笑，然后繼續安靜地休息。

　　通過今天的觀察，我發現小王在創造力和動手能力上有很好的表現，但在與同伴交往方面還有待提高。

　　小班觀察記錄 13

　　觀察記錄：

　　區域活動開始了，澤睿小朋友選擇的是建構區。澤睿小朋友在建構區坐下后，他選擇了接管，起先他用接管一根一根的加起來像一個長長的自來水管，看著他很有興致的樣子，我覺得他可能還會繼續在接一根，可是他看看水管的長度放下了，我有點好奇，我以為他會覺得沒意思，會去玩別的，可是他并沒有走開的意思，一會兒一把高仿真的機槍打起來了，隨后和伙伴們玩起了機槍掃射的游戲。一臉露出興奮的表情。“你真是太棒了”我不由得表揚起來，并給了他掌聲。他不僅玩的興致，收拾玩具也不馬虎，把留在角落的玩具也會一一拾起，整理有序的才離開。

　　分析評價：

　　構建機槍對于剛入園的孩子來說是有一定難度的`，說明他愿意嘗試有一定難度的活動。而且游戲結束能有序的收拾玩具這是很不錯的習慣。

　　在活動的表現中，可以看出小擇動作的協調性和靈活性。但在嘗試活動失敗以后，他并沒有放棄。而是繼續構建。說明它有一定的耐性。

　　在獲得成功后，能夠分享他的快樂，并且在語言表達上具有文明的語言習慣，能有禮貌地與人交往。

　　支持策略：

　　1.在區域里投放更多的材料，讓他們有更加豐富的想像，可發揮孩子們心中無窮的智慧。

　　2.教師及時鼓勵其進步，使其體驗到成功的快樂。表揚幼兒在活動中不放棄的態度。

　　3.鼓勵同伴間的相互學習，有序收拾玩具，讓玩具回家。讓成功幼兒講述自己的技巧。

　　小班觀察記錄 14

　　活動實錄:

　　下午孩子們喜歡的戶外活動剛開始，宸宸和小馳一起選擇了紙筒和折疊體操墊進行游戲，小馳開心地躺在墊子上說：“這是我的床，可以舒舒服服地睡覺了。”宸宸搭了一個障礙雛形，把他的游戲——跨障礙的方法演示給小馳看，邀請小馳一起規劃搭建。

　　起初只搭了兩層，他們都能輕松地跨過去，宸宸說：“要搭的高一點才有意思，我們再加高一點。”孩子們又搬過來一些紙筒往上加了一層，小馳原地跳躍時腳碰到紙筒，摔在了墊子上，宸宸見狀后退幾步，通過助跑跨了過去。他鼓勵小馳往后退遠一些，再試一試。

　　球球被他們的游戲吸引過來，也一起鼓勵小馳，球球示范起跨障礙的動作要領：“腿用力蹬地，跳的起來腳要勾起來一點，不要害怕。”他們陪著小馳一遍一遍的練習，小馳終于成功地跨過去了，宸宸拍手說道：“你真的可以跳過去了，真是功夫不負有心人。”

　　行為分析：

　　根據指南目標，身體平衡能力，動作協調、靈敏對于xx的幼兒來說，已不是很困難的事。每個幼兒也有差異性，有的能很快調節好身體動作，有的則需要逐漸適應。

　　活動中晨晨想辦法吸引同伴和自己一起游戲，他發動、規劃了游戲，過程中觀察跳躍的方法、示范跳的動作、不停地鼓勵同伴;小馳是個靦腆的孩子，在游戲中配合晨晨一起游戲，遇到困難他勇敢的'挑戰自己，最終成功的跨過障礙。雖然球球是后來加入游戲，但他與同伴分工合作，幫助朋友一起克服困難，團結友愛的精神值得表揚。

　　支持策略：

　　1.老師利用多種活動發展幼兒身體平衡和協調能力。

　　2.對幼兒進行安全教育，注重在活動中培養幼兒的自我保護能力。

　　3.幼兒戰勝困難取得成功，老師要及時給予表揚，增強幼兒戰勝困難的勇氣和信心。