小班下學期觀察記錄

時間：2024-10-08 17:51:29 記錄我要投稿

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小班下學期觀察記錄

小班下學期觀察記錄1

　　觀察對象：明明

　　觀察老師：趙玉華

　　觀察記錄：

　　“老師，老師，幫我提一下褲子嘛！”我停下手中正在整理的卡片，循著聲音一看，原來是明明上廁所出來請蘇老師給他提褲子。見此情形我跟蘇老師建議道：“教明明自己解決嘛，他都3歲多了，可以學著自己做了。”哪知我的話音剛落，明明立刻就拒絕了，連連擺手，嘴里喊道：“老師，我不會，我不會！”“不會老師可以教你啊，只要學會正確的方法，多練幾次，自然就學會了。”明明聽了后，低著頭一言不發而且僵在那里也不做動作，見我的鼓勵并沒有激發起明明學著自己整理的興趣，我只好讓蘇老師先幫他整理了。

　　午餐時，為了配合鍛煉明明的獨立能力，我把以前老師給小朋友端飯，改成了一組一組的自己來端，當輪到明明那一組時我見他排在隊列中猶豫著，便鼓勵他說：“明明好棒勒！自己端飯嘛！”明明伸出手端起了飯碗，可能是有點緊張，也有可能是獨立活動的能力有點弱，只聽見“咣”的一聲，明明的飯碗掉在了地上，我沒有責怪他，重新舀了一碗飯，并叮囑他小心一點，把碗捧好慢慢的.走，

　　并告訴他剛剛只是個小意外沒有關系的，明明聽了一個勁的點頭。

　　令人驚訝的是，接下來的幾天，明明竟然自己主動學著提褲子了，有時見他沒整理好，老師幫著糾正一下，明明竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的調整著，有此表現老師真想說：“寶貝你真棒！”

　　分析措施：

　　其實孩子自立愿望還是很強烈的，什么事還是想自己去干，可能是在家鍛煉的機會少，家長怕孩子遭受委屈而過度的呵護，也可能是嘗試自己做時，把事情辦遭過受到了責怪，令孩子缺乏自信，因而孩子久養成了依賴他人的習慣，而作為教育者、引導者、援助者的我們，應該給孩子創造環境、創造條件，指導她們去克服困難，凡是在孩子能力之內的事情，都要鼓勵她們自己去嘗試，并培養孩子從中學習經驗教訓，鍛煉自我解決問題的能力，久而久之她們就會擺脫成人的照顧，向著自主邁出一大步，變得越來越獨立了。

小班下學期觀察記錄2

　　觀察記錄：

　　中午吃飯時，勛勛對我皺著眉頭說：“老師，我不要吃這些菜！”我走過去一看，他已經把其他的飯和菜都吃完了，惟獨剩下這些菠菜在碗沒動過的樣貌。我就對他說：“哦，這是青菜，青菜吃了會長高呢！”他聽了勺了點飯放在嘴里，但是一副很不情愿的樣貌。我又說：“青菜，我也很喜歡吃的，營養可好啦，吃了還更健康更聰明呢！”說完，我拿起他的勺子勺了一口放到他的嘴巴里。沒想到，他這次大口大口的吃起來，在我的陪伴下，他比較快的把青菜吃完了，還得意的拿起碗對我說：“老師，你看，我全吃完了！”我高興的`表揚說：“勛勛真棒，你跟老師一樣喜歡吃青菜，以后會跟老師一樣高。”

　　分析與說明：

　　當勛勛小朋友因挑食而向我提出不要吃青菜時，我采取了迂回作戰，引導暗示的策略。我透過讓他了解老師喜歡吃青菜，更明白吃青菜對身體健康有好處的道理，也利用小孩愛長高的心理進行教育誘導。

小班下學期觀察記錄3

　　觀察實錄:

　　今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個,爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進區后,一會兒傳來了爭吵的聲音,“我要當媽媽,我才不想當奶奶了”,原來是小萌和姜文煦小朋友都爭著當媽媽了,而其他三個小朋友都戴好了角色牌,睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近,小朋友們馬上用求助的目光看著我。

　　我蹲下身子問小萌和姜文煦:“你們為什么都要當媽媽呢?”小萌搶先回答:“因為我平時最喜歡媽媽,我覺得當媽媽好玩一些。”姜文煦也說:“我也喜歡當媽媽,當奶奶不好玩。”

　　想到我們剛剛學過的一首兒歌《我有一個幸福的家》,我就對娃娃家的寶寶說:“那我們先來朗誦剛學過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌,兒歌念完,我馬上問:“為什么說是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”王梓彥說:“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽。”“爸爸”謝雨也在一邊補充道:“還有小朋友呀!”我接著說:“對啦!我們一家人在一起很幸福,是因為我們有一大家的人,大家在一起相親又相愛!”小萌點點頭說:“我也覺得。”小朋友們都點點頭,我接著說:“在我們的家里,每一個人都很重要,今天娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當好每一個角色,我們來試試當不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那三個戴好角色牌的小朋友說:“爺爺、爸爸、和小朋友真棒,不爭不搶的選好自己的角色。”我又看看小萌和姜文煦說:“老師提個建議,今天小萌來當‘媽媽’,姜文煦當‘奶奶’,到下一次游戲的時候我們就互換角色,看看誰當的‘媽媽’或者‘奶奶’當的好?可以嗎?”通過調節和勸說,小萌最終當上了“媽媽”,姜文煦當上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴,可過了一會兒,“奶奶”就開心的投入到角色中去了。

　　分析:

　　 1.孩子們到娃娃家,有了初步的規則意識(如:已有三位小朋友自己分配好角色,戴好了角色牌。)

　　 2.我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達,但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時候,就會出現以上案例中的一幕:兩個孩子都爭選當“媽媽”的角色。

　　 3.我最初是想培養孩子的獨立性,給孩子自主的權利,讓孩子自己去選擇角色,所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣,但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休,這也與孩子的自我為中心的狀態有關。

　　措施:

　　 1.在日常的生活學習中,加強孩子的親情觀念的培養,知道家里的成員都是很重要的。

　　 2.孩子在游戲中出現問題,教師要及時的出現,并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如:兩個孩子都爭選“媽媽”的.角色,我及時的用念兒歌的方式,讓孩子停止了爭吵。并加以提問,加深孩子們對家庭角色的認識。

　　 3.教師還是要引導孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”,雖然孩子剛開始還是有點不高興,但當孩子的投入到游戲當中的時候,能馬上忘掉不開心,這也是小班孩子的心理特點。

　　 4.小班孩子在自選角色這個規則意識上是比較薄弱的,孩子無法協商角色的選擇時,教師要酌情參與指導,制定輪換角色的規則,并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡,讓每個孩子都有機會擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時,要給孩子提出游戲的要求,讓孩子學會珍惜自己的機會,同時對能自主協商分配角色和謙讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學會協商、合作,學會克制自己,遵守規則。加強孩子的社會交往能力的培養。

　　 5.在評價環節,運用情景再現法,讓全班孩子發現問題,并尋求解決問題的方法,孩子把遵守規則內化,逐步培養他們自愿、自覺的遵守輪換規則的好習慣。

小班下學期觀察記錄4

　　觀察記錄：

　　今日娃娃家的媽媽霍xx去小菜場買菜，她先到銀行取錢，站在銀行門口，沒等她開口，銀行的工作人員拿了一塊錢遞給她，她轉身就到小菜場買菜，到菜場她用手指指“魚”，營業員拿給她，霍xx遞上錢，營業員收下，霍xx離去……這時我扮營業員（對顧客）：“你好，你想買什么？顧客說：“我要買青菜。”我忙說“這種青菜很便宜很新鮮，只要一塊錢一斤，多買一點吧。”顧客開心的說：好的。再見，歡迎你下次再來哦！之后我又扮演了客人和營業員進行了一番交流：“我想要買一斤蘿卜，這蘿卜新鮮嗎？要多少錢？太貴了，再便宜點。”以幫忙幼兒提高游戲主角的技能與行為。

　　行為分析：

　　《3—6歲兒童學習與發展指南》指出語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發展，異常是口語發展得重要時期。幼兒的語言本事是在交流和運用中發展起來的。今日銀行和小菜場顧客和營業員發生簡單的`交往行為。如小菜場里營業員和顧客發生了買和賣的行為，可是他們在買賣行為發生的過程中間沒有任何語言的交流，肢體動作的互動也十分簡單，一個給錢，一個拿魚。看著孩子們游戲里發生的一幕幕讓我覺得有必要對孩子們的游戲行為進行指導了。

　　教師采取的措施：

　　當孩子的游戲缺少語言交流，浮于表面時，作為教師，能夠扮演其中的一個主角參與到孩子的游戲當中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細心地觀察孩子的表現，如果發現孩子有運用不夠恰當的語言或行為時，教師能夠在不影響孩子游戲的前提下進行適當的引導。另外，我覺得孩子遇到在游戲中的問題，教師要引導孩子自我去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫忙孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的能力。

小班下學期觀察記錄5

　　觀察記錄：

　　我們班的孩子，對搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的天性。今日我就選擇了了班級中建構玩具中的`一種，對孩子們搭積木進行觀察和分析，今日區域活動中參加建構區的幼兒有五名，朋朋是我們班年齡小的，卻很快適應了我們這個團體。我對他的要求也稍微放松了些，可是搭的積木還是很形象的，把不一樣的大小的積木平鋪再一齊，他說是寬寬的馬路，我引導他，在馬路邊上還有房子呢？

　　分析與評價：

　　1、幼兒的想象本事雖然很豐富，可是他們的生活經驗和動手能力還是有限度的，小班幼兒更是如此。

　　2、教師在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當的幫忙，并找一找他們在活動中的創意點和不足之處。

　　教師指導策略：

　　1、積木雖然是孩子們自我選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師能夠適當給予幫忙；

　　2、尊重幼兒的創意，讓幼兒說說自我做的是什么，幫忙幼兒理順思路；

　　3、適當給幼兒在創作中一些提議，幫忙他們完成的更好。

小班下學期觀察記錄6

　　觀察情況

　　今天的區角活動重點是讓幼兒練習撕紙，我把活動的要求向幼兒交待完，小朋友有的說：“老師，我會把紙撕得碎碎的；”有的說：“老師，一會我把紙撕成面條；”而有的說：“我把紙撕成小小的、一張張的”等等。

　　觀察分析

　　雖然老師把練習撕紙的要求再次地強調，在撕的時侯要注意保持環境整潔，撕下的廢紙要堆一起，最后扔到垃圾箱。可是在撕紙的活動中，我發現如果老師盯得緊小朋友會做得好一些，紙屑會記得放好，老師不在盯著囑咐的`話，幼兒就不能好好地按活動的規則及要求去做了。

　　措施與結果

　　在撕紙的活動中，幼兒由不懂規則將紙亂撕到會撕并且能撕得光滑，進步很快。這說明幼兒對手工活動的興趣還是比較濃的，并且有良好的學習習慣，在自主、自覺的游戲活動中不斷學習不斷發展，有一定的自信心，在開始不會的情況下能不氣餒、不怕困難繼續學習、繼續練習最終達到目標。

小班下學期觀察記錄7

　　觀察對象：耀耀觀察教師：趙玉華

　　觀察記錄：

　　上活動課時，小朋友們都爭先恐后地舉手回答老師的提問，于是我點名讓耀耀起來回答，可剛才還在下面和小朋友唧唧喳喳討論得非常興奮的耀耀，站起來以后結結巴巴地好一陣也沒回答清楚，急得小臉通紅，見此情景，我走到耀耀的面前蹲下身子跟他說道：“耀耀別著急，就把你心里想到的說給大家聽見可以了！”受到鼓勵的耀耀長長的吁了一口氣，張了張嘴，恩恩啊啊的還是沒有完全的說出一句內容，而且耀耀顯得更緊張和不自在了，不停的用手擺弄衣角。我只好讓他坐下繼續聽我講課，過程中我偷偷的看了幾次耀耀，發現他和小朋友一起時，卻能夠隨著老師的引導積極互動，耀耀的表現讓我陷入了思索。

　　接下來的幾天，我總是有意無意的讓耀耀充當我們的小助手，讓他幫助我做一些小事情，比如：搬小椅子，給小朋友發餐具等，只要他一完成我就及時的肯定和表揚他，從耀耀靦腆的笑容里我讀懂了耀耀內心的喜悅，后來，我又鼓勵耀

　　耀到隔壁班老師處幫我借一本書，當他回來以后，我就像發現新大陸似的摟緊耀耀驚呼：“耀耀這么能干啊，幫老師把東西給借回來了，你真棒！那你能幫老師把這個皮球還給剛才班上的小新老師，你能行嗎？”受到鼓勵的耀耀激動得臉都紅了，接著出乎我意料的大聲說：“我能行！老師只有這個皮球嗎？還有沒其他的'東西哦？”見我搖頭，耀耀馬上轉身到隔壁班去了，很快他就回來了，興奮的對我說：“皮球還給老師了”我連忙夸獎他并跟他說謝謝，耀耀還調皮的回答道：“哎呀！不用謝！”看著他的表現我開心極了。

　　分析措施：

　　孩子的心理尚未成熟，他們在完成某項活動后，理解做得好與差只是一種自我認識，與他在活動中達到的實際水平并無直接關系，他們只是從旁人的評價來衡量自己是否“行”。別人的批評和表揚在很大的程度上影響著孩子的情緒和行為，哪怕只是一句話，一個眼神。耀耀就是這樣，因為他很少主動在同伴和眾人面前表現自己，也就無法從他人的評價中來判斷自己是否能干，越是害怕自己表下得不好，就越不敢表現，導致他很不自信，而老師的即時引導和“小題大做”近乎夸張的肯定和賞識，讓耀耀體驗了表現自己所帶來的成就感，從而增強了自信心，而喜歡表現自己了，性格也就越來越開朗了！

小班下學期觀察記錄8

　　觀察記錄：

　　飯后大家看圖書。這天一個小朋友帶來了一本新圖書，正當她看得開心時，張x走過去搶的圖書。因為婷婷抓住圖書不放，張x就在婷婷的手臂上咬了一口，他終搶到了圖書。

　　分析與措施：

　　他選取的方式不當，無意中攻擊了他人。這證明他的心理發展水平不高，沒有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導。我們就應讓幼兒懂得與同伴友好地玩，懂得遵守規則，能較好地控制自己的行為。獲得同伴對她的'認可，推薦他當組長、小老師等。這不斷足使他努力改正自己的不良行為，取得更大的進步。

小班下學期觀察記錄9

　　觀察記錄：

　　上午吃點心的時候，發現星期天過來的寶寶們有點亂哄哄的，不怎樣安靜了。我正準備教育他們的.時候，突然發現有一個寶寶坐的很神氣，安靜地在等待，于是我大聲地表揚了他一下。就是那么一下表揚，班里開始有一些寶寶也跟著坐好了，我就繼續表揚那些寶寶。這個時候又有一批孩子坐好了，我又表揚了他們，就是這樣的表揚下去，不一會兒啊，班里幾乎所有的寶寶都坐好了，就連班里平時幾個調皮的寶寶也坐的很好。

　　觀察分析與反思：

　　贊揚是照在孩子心靈的陽光，沒有這種陽光，他們就無法發育成長，一次鼓勵和表揚，勝過一百次的批評和指責。每個孩子都渴望得到老師的表揚，所以只要發現孩子的優點就得立刻表揚！我們只是多費一下口舌而已，卻肯定了孩子的價值！

小班下學期觀察記錄10

　　觀察記錄：

　　情景實錄：湯xx小朋友是我班這學期新進的學生，對于學校里的生活及學習還是很陌生的，一切都得從零開始，雖然他在老家讀過兩年，但與這邊的教學是截然不一樣的。生活常規是很容易能跟上的.，但學習方面就難了，數學基礎很差，音樂常識也很糟糕，表演也放不開，對于這樣的新生，要求不能過高，只能說慢慢培養。

　　觀察分析：

　　音樂課的時候，他呆呆的坐著，也沒有跟著教師的思路在了解歌詞、理解歌詞資料，小嘴巴只是跟著大家一張一張的，問他有沒有聽明白，他只是狠狠地點頭，到唱的時候也不明白他有沒有真正在唱。表演環節還能夠，至少是參與的，和大家一齊動手表演的，雖表演的不夠到位也不夠準確。

　　改善措施：

　　1、引導家長在家多給孩子傾聽兒童音樂，培養孩子對音樂的興趣。

　　2、上音樂課時，教師可采取圖片或音樂視頻的形式，幫忙幼兒有效地學習歌曲。

　　3、對于像湯xx這類的幼兒，多關注，多細心指導，幫忙他更好地學習各門課程。

小班下學期觀察記錄11

　　背景分析：這段時間，我班正開始《可愛的小動物》主題探索活動，孩子們對動物表現出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。

　　幼兒行為實錄：音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的'。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下。”還有的說：“小兔在吃東西了。”只有子瑜說：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜著，最后老師做了一個表揚他的動作，大家應和著他的意見……可是等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的。”看來孩子們還能區分食肉動物和食草動物呢！

　　教師反思：

　　在這個活動中，孩子們生成了有關食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中，我時時為小班孩子的創造潛能而驚訝

　　和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學實踐煥發出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動的主人。雖然，小班孩子的

　　生成活動不如中班、大班的那樣能產生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活

　　的經驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發展的活動才是成功的。

　　改進措施：

　　１、在事先的準備上，創設更貼近小班孩子生活經驗的情境，容易激發孩子表達的欲望。

　　２、教師還要多給孩子表達的機會，重視個別在集體中表現。

小班下學期觀察記錄12

　　觀察記錄：

　　明明來到圖書區很興奮地拿起《古代恐龍》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找泉泉，說：“泉泉，這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”泉泉把自我的玩具收了，來到圖書區給明明一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交流：“對，爸爸帶我去看過這種恐龍的，在一個大公園里，”“哦，我也看見過的'，很怕人的。”整個活動區時間他倆都在看這本書，不時有幼兒加入他們的隊伍，一齊翻看自我帶的圖書。

　　分析：

　　我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區經常有投放幼兒自帶的圖書。

　　從家里帶來的圖書對于幼兒而言，更加熟悉故事資料，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園后自然就成為了伙伴們的小教師，為大家講述，幫忙大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體孩子來說都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，并且我們還能夠看出幼兒感興趣的資料，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

　　措施：

　　1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述，使幼兒了解圖書資料。

　　2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

　　3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

小班下學期觀察記錄13

　　觀察實錄：

　　午餐快結束了，大部分幼兒已經出去散步了，只見小小等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒馬上快速地嚼起飯來，只有小小一個人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進餐，不時還玩弄一會兒。“小小，加油呀，你看只有你一個人了，需要我幫忙嗎？”小小看了我一眼，終于說，我吃不下了。

　　分析：

　　張xx小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。不過，她做事較仔細，不慌不忙，不易沖動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。

　　反思和措施：

　　一、“積極鼓勵”策略

　　運用集體榮譽感去激發思遠，讓琰琰抓緊自己的動作，為集體爭光，并長此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習慣。

　　二、“感受代價”策略

　　我們與她家人交流，希望他們在家中配合使用此策略，幫助小小較快地完成一件事。“衣服穿慢了，影響去公園玩的.時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等，以此激發她盡快完成的目的。

　　三、“U移默化”策略

　　經常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，因為在游戲中孩子能真正體會“準確快速”的內涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時逐漸遠離“慢吞吞”。

　　其實，個性的轉變與發展要經過長時間的磨合。只要老師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環境的影響，孩子一定會有變化，會成長得非常好。

小班下學期觀察記錄14

　　觀察對象：迪迪

　　觀察內容： 今天在課間休息時，我無意間看見朱迪在吃瓜子，于是靈機一動把他叫到我身邊，問他“你怎么又帶瓜子來園啊？既然帶了也不能自己一個人吃吧，把你的瓜子也贈送給別的小朋友吃點吧。”繼而轉向其他小朋友說：“迪迪要跟你們大家做好朋友，還帶來了瓜子給你們吃，你們喜歡他嗎？同時順勢引導小朋友一起謝謝迪迪。得到了小朋友的贊賞迪迪也非常的高興。我問他：“知道朋友為什么喜歡你嗎？”他說：“因為我也對他們好”。

　　分析及措施：

　　迪迪是個很頑皮的孩子，在班級里很不受大家的歡迎，通過我的這次引導，迪迪與班級小朋友之間有了一次心與心的交流。發現了迪迪可愛的'一面，他也和班里所有孩子一樣，希望得到班級所有小朋友的喜愛我追捧。

　　通過我的這次引導，我要讓他們知道，你對別人好，人家也會對你好的簡單道理。教給他們一些與人交往的技巧，有利于他與別人融洽的相處，更好的與人交往。

小班下學期觀察記錄15

　　觀察實錄：

　　喬xx和張x兩個人坐在一起玩橡皮泥，看到我走過去，皓民首先舉起了他做的橡皮泥對我說：“老師你看，我做的是小圓子”，師：“這個小圓子是什么啊？”張x：“就是可以吃的”師：“有一點像我們吃的粘粘的、圓圓的”還沒等我說完，喬xx搶先說：“做的是小圓子”，于是喬xx也開始做起了小圓子，一邊做一邊展示給我和皓民看。我對她說“除了小圓子，你還會做什么呀”，于是她把小圓子放在手中開始做起來，過了一會，她舉起一個長長的東西對我說：“看呀，我做的是面條，給你吃。”

　　分析幼兒行為：

　　1、在活動中，幼兒似乎有了簡單的交流，但還僅僅處于在老師引出的話題中而建立起來的

　　2、兩位幼兒都能主動地在老師面前表達自己的感受，但在我走過去之前，他們兩個還是自顧自的'玩，并沒有把自己做的作品展示給伙伴，也沒有給好朋友講解

　　3、幼兒的創作渴望較高，娜娜在看到皓民的作品被老師認可之后，也爭著開始做起來

　　4、鼓勵表揚幼兒良好創作行為，并引導幼兒除了向老師表達之外，也可以和小朋友們說一說。

　　教師采取的措施：

　　1、在活動中教師可以適時的進入，給幼兒一些鼓勵的話語。

　　2、在激勵幼兒的過程中可以給他們一點建議來開拓幼兒的思維，因為經驗有限他們有時會不知道要做什么，教師可以給他們適當的意見。

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