區域觀察記錄

時間：2024-03-07 18:51:40 賽賽記錄我要投稿

區域觀察記錄（通用21篇）

　　記錄是指把所見、所聞、所思、所想等通過一定的手段保留下來，并作為信息傳遞開去。以下是小編整理的區域觀察記錄，希望對大家有所幫助。

　　區域觀察記錄 1

　　區域名稱：建構區

　　觀察對象：小羽

　　記錄者：xxx

　　觀察重點：利用一切機會，鼓勵小羽大膽用語言與別人交往。

　　幼兒活動情景記錄：

　　孩子們正在自由地玩著積木，只見小羽獨自一人坐著玩衣角，她耷拉著腦袋坐了一會兒，最終微微抬起頭看了看積木。我走過去問你想玩嗎？她點了點頭，沒說話，只用眼睛看著我。一會兒她站了起來，慢慢走了過去，還不時回過頭看我，我笑著點點頭，她走到了孩子們的身邊。正在小羽認真的拼插積木時，我看見他對面的小宇拿了她幾個玩具。而小羽看見了卻不說話，但臉上有些不高興。過了一會小宇又拿她的玩具，只見小羽一把把自我的玩具全拿了回來，還把他的玩具給打爛了。當我走到她面前，她委屈得哭了。

　　行為分析：

　　1、從案例看，小羽是個性格較為內向的`孩子，小羽在交往方面很不主動，缺乏勇氣，內心的需求和期望總不敢去實現。而我的點頭、微笑無疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教師更多的關懷和愛。而在交往中她卻不善于用語言和別人進行溝通，所以委屈得哭了。

　　2、針對小羽的行為，我與家長進行了個別交流。從中了解到，小羽在家里就很乖巧、不大愛說話，很依戀父母，父母也認為孩子年齡小很多事情都包辦。平時父母交際很少，不經常帶她出門，將她封閉在自我的小家中，致使她缺少交往的機會。

　　教師后續的支持：

　　1、增強孩子的自信，抓住時機表揚她

　　2、游戲時多讓幼兒以強帶弱、相互配合

　　3、利用一切機會，鼓勵小羽大膽用語言與別人交往。

　　4、開展主角活動，讓小羽參加。

　　區域觀察記錄 2

　　觀察對象：

　　觀察時間：

　　20xx年xx月xx日

　　觀察目的：

　　了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。

　　觀察事件：

　　戶外活動時，小朋友來到運動場地，有的開始運輪胎來搭建自己喜歡的游戲場地，有的開始在架好的木梯上有序的攀爬，而徐xx卻站在場地的一邊不知該干什么，也沒有加入同伴的游戲，這時，和她同組的一名幼兒喊道：“xxxx，快來和我們一起玩。”聽到同伴的`呼喚，徐xx頓時臉上露出了笑容，她朝同伴走了過去，和她們一起玩起了游戲。

　　“起床了”，小朋友聽到我的聲音馬上都坐了起來，開始穿自己的衣服、褲子，徐xx也不例外，她動作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個個都已來到自己的座位時，徐xx卻在床邊蹲著，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點出來，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來，邊走邊看她的鞋子，是在確認有沒有穿錯嗎？

　　區域觀察記錄 3

　　區域名稱：娃娃家

　　觀察時間：20xx年五月

　　材料提供：娃娃衣服、柜子等

　　觀察記錄：早餐過后，幼兒像往常一樣在音樂伴隨下進入了活動區。一進區蔓蔓就發現娃娃家新增了幾件小衣服，她拿起一件花上衣，興奮地說：“我也有，這件衣服。”田田聽到蔓蔓的說話就走了過來，“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿，蔓蔓也抱起了一個大布娃娃，她一邊給娃娃套一袖一邊對田田說：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是嗎？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃會生病的，生病了就要打針的。”說完，他們各自忙著給娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一會就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一邊衣袖怎么也穿不進焦急起來，田田這時轉過來幫蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。

　　區域名稱：小動物的家

　　觀察時間：

　　材料投放：可樂瓶制成的各種動物

　　觀察記錄：

　　為了讓幼兒了解動物的生活習性，學會關心愛護小動物。我悄悄將材料放入了活動區。早餐過后，幼兒在音樂伴隨下進入了活動區。貝貝和天天一同來到小貓、小狗、小兔前，拿起來看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，將小狗轉了一圈，突然發現旁邊有食物，他拿起一個蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語的說：“我給你吃東西。”接著又從籃里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當他拿起第三個食物蘿卜時，他停下了手看了看，開始翻食物的籃子一邊翻一邊說：“蘿卜、骨頭、小魚。”于是他換了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會，他又拿起小貓來喂，這時他發現了勺子，他試著拿勺子喂小魚。貝貝在活動區里轉了一圈后，見天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺得挺好玩也抱起一只小貓來喂。他找了找沒見有勺子，就一把搶過天天的勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子。”我馬上走過去，只聽貝貝嘟喃著“我沒有勺子喂小貓了。”我忙對他說：“那我們來找找還有什么工具可以用來喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒有了”我拿起一個鑷子說：“試試看，鑷子行不行？”貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚，放入了小貓的嘴里。“老師，我喂小貓吃魚了。”貝貝高興的叫了起來。天天看到后，也跟著換了鑷子夾魚。

　　分析：

　　區域活動

　　內容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動，并適于幼兒個別溝通的優勢，尊重了幼兒的個體差異。同時使

　　教師

　　能在幼兒自主游戲中解放出來，集中精力觀察幼兒，及時滿足個體的不同需要。

　　貝貝對游戲材料進行無意識地罷弄，較長時間東看看，西瞧瞧，我認為作為教師應不急于引導，而給予他們充分探索的.時間，讓他們按自己的意愿選擇活動的材料，以培養幼兒的自主選擇能力。

　　小班幼兒年齡小，常以滿足自己的需要為準，不能控制自己的情緒而發生爭搶，教師適時介入引導，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進行。

　　區域觀察記錄 4

　　觀察內容：

　　玩玩具

　　觀察對象：

　　小凱

　　觀察時間：

　　20xx年9月

　　觀察方式:

　　隨機觀察

　　觀察過程：

　　“請小朋友把玩具收好。”話一落音，小凱就很快把自己的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見小朋友過來，小凱還沒等到積木全部收好就搬著筐往一邊走，想送進柜子。而小朋友也搬著筐，誰也不愿放手。

　　教育評價：

　　首先要表揚小凱非常愿意幫助老師做事情，只要喊道收玩具收什么，他總是很積極收拾好自己組的玩具還要去收拾別的組的。玩玩具是小凱最喜歡的事情，只要老師一說開始玩玩具，請坐的好的小朋友先拿，小凱就坐得好好啊!老師真希望我們的小凱上課時也這樣，那就更好了!

　　教育措施：

　　1、教師要和小凱多交流，告訴哪些事情是應該做的而哪些事情是不應該做的.，如：收積木時應該收自己的，將積木輕輕的一塊一塊放進筐里，不允許嘩啦啦把自己和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個小朋友輪流的，學會商量，不要每次都搶著送，而使得一個也送不成，浪費了時間。

　　2、建議家長在家時多給小凱做一些安靜的活動。

　　區域觀察記錄 5

　　觀察記錄：

　　今天中午飯后，我又讓小朋友先折紙，按照規定折完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書看。小朋友好像很愿意這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來。有些小朋友自己會折的'，就在那里專心致志地折著，有些小朋友不會折，就跑到別人的座位邊，去求別人幫助教一教。

　　教師分析：

　　折紙活動進行了一段時間，最近小朋友好像對折紙更加感興趣了。但是如果他們一直局限于一些原來的折紙內容，不求進步，可能他們的折紙興趣會慢慢消退

　　教育措施：

　　以后，對于孩子的表現，我還是要多觀察，再觀察。要以實事求是的方法來下定義，要做到眼見為實，才能對孩子更負責，對自己更負責，對教育更負責，也才能對自己的教學工作更有促進作用。

　　區域觀察記錄 6

　　觀察班級：

　　大二班

　　觀察對象：

　　編織區的幼兒

　　觀察時間：

　　20xx年3月28日

　　觀察地點：

　　編織區

　　觀察背景：

　　自我園開展《合理配置和利用農村鄉土資源，創設有特色的區域活動》以來，我們便在各個區域投放了大量的鄉土材料，其中編織區是孩子們最喜歡的一項活動，這里有玉米皮、茅草、紙繩、麥稈等。今天下午區角活動時，孩子們又按照各自的意愿投入到了區域中，可編織區竟然只有兩個孩子，問起為什么不愿在編織區活動時，孩子的回答是：用玉米皮編辮子時，接頭的地方太難了，接不好，編起來也會斷的，不好玩。通過編織活動鍛煉幼兒的手眼協調、動手操作能力，培養他們克服困難的精神是我們當前活動的重點。

　　觀察實錄：

　　編織區的雨欣小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來;晨翔小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

　　實施措施與效果：

　　1、俗話說：興趣是最好的老師。孩子在編織過程中遇到了困難，如果引導方法不得當，很可能會使孩子失去興趣。但編辮子對初次學習的孩子來說，接頭的地方確實是個難點。針對孩子出現的`問題，我沒有對幼兒進行直接的指導，而是通過環境創設引導幼兒自主學習的方法，我先給孩子欣賞了搜集的用玉米皮編織的圖片，如：小熊貓、小老鼠、娃娃頭等，以再次激發幼兒的興趣，又給孩子提供了范例及圖示進行示范引導，一個步驟一個步驟的對照練習，幼兒通過觀察與自己的探索終于找到并掌握了接頭的正確方法。由于這種編織方法是幼兒自己探索出來的，是經過他們的頭腦建構出來的，我想這對于他們以后的學習會有很大的幫助作用。

　　2、針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進步進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

　　區域活動是幼兒最快樂的活動，如何創造一個適合幼兒主動發展的區域環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好的為幼兒的主動發展服務，讓幼兒真正體驗到成功的快樂，將是我們繼續進行探索的課題。

　　區域觀察記錄 7

　　觀察記錄：

　　清涵來到圖書區很興奮地拿起《恐龍家族》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找思嫻，說：“思嫻這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”思嫻把自己的玩具收了，來到圖書區給思嫻一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍。”整個活動區時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的`圖書。

　　分析：

　　我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。

　　從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

　　措施：

　　1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。

　　2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

　　3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

　　區域觀察記錄 8

　　觀看記錄：

　　允允和琪琪進入閱讀區后，在看了一圈后，允允拿出了一只兔子的手偶套在了手上，琪琪手里拿了個蘿卜，允允看到后說：“蘿卜蘿卜”就讓小兔子“吃”起了蘿卜一邊嘴巴里說：“好好吃呀，好好吃呀”并接過了琪琪手里的蘿卜，允允一邊嘴里不停地說了三遍“好好吃呀，好好吃呀，我寵愛”一邊又將蘿卜還給了琪琪，轉身開頭在手偶中找了一個瓢蟲的手偶套在了另外一只手上，瑤瑤這時放下了手里正在看的《藏在哪里了》這本書，撿起墊子上的烏龜手偶套在了手上想和允允一起玩手偶，允允一個人沉醉在自己的手偶中一邊仿照起了小動物走路的聲音，一邊讓手里的手偶走起了路，并沒有理睬瑤瑤，瑤瑤就把手偶放回去，在書架上找了《農場》這本立體書，剛翻開允允就帶著手偶中的小動物“爬”了過來，瑤瑤就帶起了奶牛的手偶和允允還有琪琪三人玩起了手偶，仿照著小動物走路的樣子，一會兒允允手中的小動物走了，瑤瑤又看起了《農場》這本立體書，一邊看一邊翻開里面的立體頁面給允允看，同時瑤瑤戴上了書本封面上的奶牛手偶仿照著奶牛的走路樣子，而琪琪開頭拿了本立體書看了起來。在整個過程中萱萱不受任何人的影響拿了主題內的書一頁頁地翻著，看完一本又換一本地看著主題內的各種有關小動物的書。

　　觀看分析：

　　手偶和立體書是語言區比較受歡迎的材料，這兩樣都是比較立體和直觀地內容，對于孩子們來說手偶可以直接戴在手上仿照動物的聲音、走路姿勢，戴上手偶讓幼兒對自己所扮演的動物角色更有代入感，更情愿去仿照，同時會和旁邊的幼兒產生溝通，《綱要》指出，應“支持、鼓舞、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗語言溝通的樂趣……”幼兒在擺布這些手偶的同時，運用語言進行溝通，也進展了人際交往力量。

　　立體書的翻閱往往給幼兒一種處處是驚喜、處處有隱秘的感覺，每次幼兒在翻閱立體書的時候都會一頁一頁認真地翻閱，不錯過任何一頁，幼兒在翻閱的同時也會露出驚喜的表情，也會相互猜一猜到底里面藏了什么，給幼兒帶來了驚喜也帶來了語言的溝通。

　　思考與跟進：

　　在今日的觀看中，瑤瑤在擺布了一會烏龜的手偶后，馬上換上了奶牛的'手偶，并且反復看著《農場》這本書封面上的奶牛的圖片，手偶與書上內容的相結合，更引起了幼兒扮演的愛好，更情愿去仿照，也加深了對奶牛外形的理解。材料不禁思考手偶材料的投放如何掛念幼兒加深對故事和動物外形的理解？在下一次的材料調整中是否可以不是按材料的種類進行分類，而是書本與書本中對應的手偶一堆堆分類擺放，以便幼兒在擺布手偶的同時更了解書本中的內容。

　　區域觀察記錄 9

　　一、觀察情況

　　在體育活動《大閱兵》的準備活動中，澤澤今天情緒非常興奮，踏步邊跳邊踏，做動作的節奏也比往常快很多，眼睛東張西望，手也不時打到前面和旁邊的.小朋友身上，沒有辦法堅持完成動作，在幾次提醒未起到作用后，我把他換到了最靠邊的`位置，這下他才意識到自己碰到了別人，可是過一會又開始亂蹦亂跳了。

　　二、觀察分析

　　1.該小朋友平時就比較好動，這是入冬以后第一次去戶外活動，對久違的戶外充滿新鮮感，比較興奮。

　　2.他的爺爺今天在幼兒園圍欄后看他，可能被他發現了，所以顯得比較興奮，他很想表現給爺爺看，但是沒有控制住自己的行為。

　　三、指導措施

　　針對這一現象我與澤澤進行了個別談話，澤澤是一個特別愛表現的孩子，于是我引導他了解解放軍戰士在閱兵時威武神氣的表情與動作，向他講解解放軍戰士是如何堅持到底，克服困難完成訓練。以此種方式逐步引導幼兒在活動中控制自己，堅持遵守活動規則。

　　區域觀察記錄 10

　　活動內容

　　好看的圖書

　　觀察者

　　觀察目的

　　1.是否能安靜地自由活動，與同伴一起游戲。

　　2.是否能帶領其他幼兒一起閱讀圖書。

　　觀察記錄

　　今天我和孩子們一起復習了學過的兒歌，接著他們有的去上廁所，有的則開始了自由活動。只見有的孩子選擇了下棋，有的選擇了玩拼圖，有的選擇了編辮子，丹文選擇的是看圖書，只見她從放圖書的.籃子里拿了一本書，然后坐到自己的.位置上看了起來，看了一會兒，邊上的曹張澤把腦袋伸過來也想看，丹文看了看他，說：“我們一起看吧！”于是，兩個人一起看了起來，丹文一邊看，一邊在對曹張澤說著圖書上的故事，還不時地笑著呢。曹張澤也很開心地看著、聽著，沒有像有的時候在教室里到處亂跑，顯得比較安靜。一本圖書看完后，丹文又去拿了一本和曹張澤看了起來，基本上是她在講著圖書上的故事，曹張澤有時也跟著一起說說，兩個人玩得挺高興的。當我敲小鈴發出收玩具的信號時，丹文很快地把圖書放回籃子里，安靜地坐好，等老師說話。

　　分析與措施

　　自由活動是孩子們比較活躍的時候，有的孩子總是喜歡玩玩具，或者是拼圖，對看圖書并不喜歡。我發現丹文她對看圖書是比較感興趣的，能很安靜地看完一本又一本，她的講述能力很強，在她的帶領下，曹張澤能邊看邊聽，堅持和她一起看了兩本書，安靜地進行游戲。我在游戲結束講評時表揚了他們兩個，如果班中多幾個像丹文這樣的孩子的話，那就更好了。

　　區域觀察記錄 11

　　觀察目的：經過觀察分析了解幼兒在美工區玩橡皮泥的行為表現。

　　觀察記錄：

　　今日的美工區供給了橡皮泥，讓幼兒自由制作。龐靜文拿了自我的橡皮泥坐了下來，簡單的玩耍之后，她發現了自己盒子里的'示范紙：制作西瓜。只見她邊看著圖示邊開始照著樣貌開始制作，她先用白色、黑色、紅色和綠色團成大小不一樣的圓形，之后把綠色和白色搓成細條，然后用紅色制作西瓜果實，可是嘗試了好長時間也沒辦法拼成功。這是我適時進行指導，是不是條條太長了呢？很快，龐靜文就找到問題的所在，然后制作出一個十分可愛的小西瓜。

　　案例分析：

　　龐靜文是個非常安靜的孩子，平時有事都不愿意說，特別是在活動中，喜歡一個人去完成任務。并且，身為大班幼兒已經具備遇到困難自己解決困難的能力了，所以作為教師不能夠一味地插手，直截了當地幫起解決，但能夠適時地給予語言上的提示，讓她更有自信地去制作。

　　采取措施：

　　1.區域材料的`充實。

　　2.教師的適時指導。

　　觀察反思：

　　在自主性區角游戲中，教師要關注孩子，觀察孩子，尊重孩子的自主探索，發揮孩子學習的主動性。當孩子遇到困難時，教師要走在孩子的前面，給予適時的指導。教師簡單的言語提示去能引導孩子去大膽探索。

　　區域觀察記錄 12

　　觀察目的：

　　給幼兒發揮自我的空間,培養幼兒自信心。

　　觀察對象：

　　觀察實錄：

　　戶外活動時我和班里郭老師正在組織幼兒游戲,突然有小朋友告訴我：“老師,羅錦易在爬雙杠！”我急忙向雙杠方向走去,看到我,錦易的眼睛露出了一絲恐慌：“劉老師我錯了！”我問：“你哪里錯了？”“我不該爬雙杠,我……”

　　錦易受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了：“錦易,你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”錦易有些吃驚。“是啊！再上一次,老師相信你能爬到頂端！但你一定要答應老師,保證自己的安全！告訴老是,能不能做到？”“能！!”錦易回答的很堅定。“小朋友,我們給錦易加油好不好？”“好,羅錦易加油！”“羅錦易,加油！”在我信任的眼神、肯定的語氣里,在小朋友的助威聲中,羅錦易改變臉上那種恐慌的'神情被一種自信所取代,快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。

　　分析評價：出于安全的考慮,我們對孩子有太多的禁錮,并自認為這樣孩子才不會受傷害,但實際上卻讓孩子在失去很多快樂的同時,也失去了大膽去“挑戰”、去探索的.機會,從而泯滅了孩子的上進心。

　　措施：針對幼兒某種自發的、頗具冒險性的行為,我們在保護孩子的安全,用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時,更要積極運用語言激發孩子童趣、培養其進取精神,使他們能夠健康快樂地成長。

　　區域觀察記錄 13

　　觀察內容：美工活動

　　觀察時間：20xx年10月

　　觀察幼兒：xx

　　觀察方式：隨機觀察

　　觀察過程：

　　今天我上一節美工課《印樹葉》，孩子們用顏料給樹葉印畫。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹葉，準備好各色水粉顏料。我示范后，孩子們興趣濃厚，爭先恐后的要進行印畫。可是，孩子畢竟是孩子，一上手，畫面一團糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由老師給樹葉涂色，讓孩子壓、印。沒印幾幅，岳嘉琦瞪著大眼睛一本正經的說：“老師還是讓我們自己做吧！”話音剛落，孩子們渴望的'目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹葉上涂色再進行印畫。孩子們興奮極了！

　　教師評析：

　　岳嘉琦是個聰明語言表達能力很好的孩子，孩子的話發自內心的渴望！作為老師怕麻煩，剝奪孩子動手的機會，實在慚愧！幼兒園的教學就是要體現孩子的主體性，讓每個孩子動手參與，在今后的教學活動中，要設計考慮周全可行的教學方式方法。有機會還是要讓孩子用水粉自己印畫。

　　益智活動：小兔過河

　　材料投放：

　　水彩筆、操作圖片

　　（一）（上面畫有木樁，有的涂了顏色，有的沒涂顏色，涂了顏色的木樁是按紅、黃、紅、黃的順序來涂色的）、操作圖片

　　（二）（上面第一排是許多紅色小旗貼紙，第二排是許多藍色小旗貼紙，第三排右邊是按紅、藍、紅藍、的順序排列的小旗，右邊是空白），小白兔過河故事磁帶、錄音機。

　　區域觀察記錄 14

　　觀察對象：張承續性別：男年齡：3歲

　　觀察時間：上午09：50觀察地點：教室活動內容：進餐

　　觀察記錄

　　午餐時，大部分孩子都在安靜地進餐，作為剛入園的小寶貝們，部分孩子需在老師的幫助下才能進餐，我正在喂著一個年齡較小的小女孩。

　　突然聽到臨近的`餐桌嚷嚷的，我走過去，問發生了什么，黎又文捂著臉“哇哇”大哭起來，旁邊的小朋友說：“張承續打人了”，我蹲下身沒有立即批評他，而是問他是否打人了，他點點頭，我繼續問道，“為什么要打他呢？”“他總是用他的勺子弄我的碗！”小家伙理直氣壯地回答，我轉身和黎又文談了一會兒，然后耐心地引導他，告訴他打人是不對的！看著小家伙認真地點了點頭，我才微笑著離開。

　　分析：

　　每個孩子都是一塊玉，一塊未經雕琢沒有成型的玉。在他犯錯的時候，如果我們能正確地引導，加上有效地教育，那么他就會閃閃發光。我們老師更要以愛、以耐心來關注幼兒，了解他的內心，尊重他的個性，同時又要以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅持，每個孩子都是好孩子。

　　針對這種情況，我們還及時與家長溝通，使家長認識到自我意識培養的`重要性，讓家長以更積極的態度去面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子學會認識自我，評價自己，控制自己，形成了良好的自我意識。

　　區域觀察記錄 15

　　觀察要點：

　　孩子在游戲中的交往能力

　　游戲行為實錄：

　　只見周佳安用手一個勁地將桌上的那些美味佳肴推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時，娃娃家里已是一片狼籍了恩。他撅著小嘴點點頭。爸爸和客人們都不讓我坐在桌上‘吃飯’，所以，我生氣了。他不做聲。聽了我這么一說，周佳安二話沒說就開始撿地上的餐具了。我們幫你一起撿吧。在同伴的幫忙下，地上的.餐具撿干凈了。他和孩子們又開始了游戲教師正想上前訓斥，可又當我看到周佳安那一臉不高興的表情時，我想這其中必須有原因，于是，我克制自己的情緒，來到他身邊了解情景。我摸摸他的頭問道：周佳同，怎樣了？你有不高興的事情？快告訴我，看看我能不能幫忙你。我說道。原先是這樣，自己不高興了，能夠把這些不開心的事情告訴教師和同伴，我想大家都會幫忙你的，像這樣亂仍東西可不好呀！快把地上的餐具撿起來，我相信大家還是會原諒你，歡迎你來娃娃家的。

　　改善措施：

　　作為教師，能夠扮演其中的一個主角參與到孩子的游戲當中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的表演，并細心地觀察孩子的表現，如果發現孩子有運用不夠恰當的語言或行為時，教師能夠在不影響孩子游戲的前提下進行適當的引導。另外，我覺得孩子遇到在游戲中的問題，教師要引導孩子自己去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫忙孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的能力。

　　區域觀察記錄 16

　　觀察時間：

　　20xx年2月6號上午

　　觀察實錄：

　　午餐前，我特地提醒小嫣要去小便，她一個勁地說：“沒有尿尿。”我怕引起她緊張，沒有強迫她去。到了吃飯的時候，小嫣拿著小勺，目不轉睛，神情有點呆滯。我摸了一下她的褲子，全濕透了，地上還有一灘尿。她看著我，很不安的樣子。于是我安慰她說：“沒關系，下次想尿尿的時候別害怕，要馬上告訴老師，老師一定會幫助你的。”她緊張的神色緩和些。我幫她換上干凈的褲子，讓她繼續吃飯。

　　觀察分析：

　　小嫣憋尿、尿褲的現象不是一兩天就能改變得了，老師不能著急，當發生尿褲的時候，也不能責怪她，要寬容她，理解她，允許她有反復的過程。當然，尋找有效的教育方法也是老師應該面臨的`問題。

　　從對小嫣的個別教育中，我們認識要取得良好的教育效果，必須做到：

　　①認真觀察幼兒，獲取其行為表現的特點；

　　②深入了解幼兒行為背后的真正原因；

　　③教育應有耐心，企圖通過一次教育就能取得理想的效果是不現實的；

　　④必須立足于幼兒的心理特點，采取有效的教育方法。俗話說“教無定法，貴在得法“，只要我們教師擁有一顆熱愛孩子的愛心，不管是什么樣的孩子，不管孩子已形成什么樣的不良習慣，相信每一個孩子都是可以教育好的。

　　區域觀察記錄 17

　　觀察地點：小五班教室

　　觀察幼兒：張雨恩(小小)

　　觀察實錄：

　　午餐快結束了，大部分幼兒已經出去散步了，只見小小等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒馬上快速地嚼起飯來，只有小小一個人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進餐，不時還玩弄一會兒。“小小，加油呀，你看只有你一個人了，需要我幫忙嗎?”小小看了我一眼，終于說，我吃不下了。

　　分析：

　　張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。不過，她做事較仔細，不慌不忙，不易沖動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。

　　反思和措施：

　　一、“積極鼓勵”策略

　　運用集體榮譽感去激發思遠，讓琰琰抓緊自己的動作，為集體爭光，并長此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習慣。

　　二、“感受代價”策略

　　我們與她家人交流，希望他們在家中配合使用此策略，幫助小小較快地完成一件事。“衣服穿慢了，影響去公園玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等，以此激發她盡快完成的目的。

　　三、“濽移默化”策略

　　經常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，因為在游戲中孩子能真正體會“準確快速”的'內涵，在孩子感受獲勝后的.愉悅時逐漸遠離“慢吞吞”。

　　其實，個性的轉變與發展要經過長時間的磨合。只要老師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環境的影響，孩子一定會有變化，會成長得非常好。

　　我們期待著琰琰的變化，相信她一定會有好轉。

　　區域觀察記錄 18

　　觀察對象：

　　小班幼兒小沈

　　觀察時間：

　　小沈平時一直由媽媽給他接送，因此每天來園較早。今天他又早早的第一個到校，媽媽一個勁地跟他說：“快叫老師早呀!”小沈沒有反應，低著頭繼續往前走。于是我蹲下身子跟他說：“小沈早上要跟老師怎么說呀?”他還是低著頭不看老師，我跟他說：“那你就看一眼老師吧，”他還是不肯看，更不用說說老師早。他媽媽嘆口氣說：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說，在家里也一樣。在活動中我們也發現他在跟小朋友一起說話時聲音很響亮，可一到集體面前說話時，他就不敢大聲說，剛開始甚至還不敢上臺。

　　觀察事件：

　　在與小沈的接觸中我還發現他的普通話語音非常不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚”。“一條魚，水里游，都都單單在發愁…….”于是我走到他前面跟他說：“你唱得真好聽，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說說看：“孤孤單單。”并教給他發“孤”的方法，舌頭縮起來，不要碰祝讓氣從嘴里發出來。孩子很樂意學，我讓他慢慢說。由于他一直習慣了說都都單單，所以一下子糾正有點難。小小班的孩子好模仿，因此我說一遍，他也跟著說一遍。由于我是準備著而行的所以手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片，問他：“現在這條小金魚還孤單嗎?”他說：“不孤單了”“到底孤單嗎?”“不孤單。”“那我讓這條魚離開他會孤單嗎?”“你有姑媽嗎?”“有幾個姑媽?”我變著方法試著跟他談話，其實是想讓他練習發“孤”的發音。通過反復的練習，小沈對孤的`發音有了進步，有幾遍已經能發對了。

　　觀察分析：

　　在觀察中發現小沈對g和d的發音區分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領的，所以平時普通話說得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據自己的想象來說。比如：有一次他吃完飯就說我要：“卡嘴巴”。這是他自己創造出來的詞。另一方面他比較害羞，說話時不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發音。長此以往從而導致他發音的不正確。

　　措施：

　　1、家園共育

　　與家長溝通孩子的普通話發展情況，讓家長平時也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時給予糾正，并讓家長平時也能堅持用普通話與孩子交流。在班級網頁與家園欄里共同宣傳有關普通話的知識。

　　2、給孩子提供在集體面前說話的機會

　　觀察小沈的行為，每次讓他到上面來唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。我沒有及時的批評他而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動，他很喜歡唱歌，所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上面來唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在集體面前說話更加自如了。早上不肯叫老師早，我一開始先應用小紅花來刺激他，這種方法雖然不是那么妥當，但對低幼兒童來說還是有一定效果的。當我在發小紅花時我就跟他說：“小沈，如果你叫了，那老師就把小紅花發給你，這招還蠻有用的`。所以有時如果他不肯叫人我就用小紅花來刺激他，于是他就叫了。并在平時的孝敬教育時也引導孩子要主動跟別人打招呼，跟別人說話時眼睛要看著別人，這樣才是一個有禮貌的好孩子。

　　3、與孩子個別交談

　　小沈平時來園較早所以我經常利用早上的時間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導孩子如何來正確的發音，及時糾正孩子錯誤的發音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特點讓孩子學說正確的發音，但過于反復的練習，又會使孩子的學習顯得過于枯燥，所以我及時的應用方法，通過相關這方面的談話活動來練習幼兒的發音。比如我在讓幼兒學念“孤”時就尋找與“孤”相應的字詞來讓幼兒練習。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事。平時還可以利用給孩子穿脫衣服、放學后等一些時間與孩子個別談話。傾聽孩子的發音并及時地給予糾正，讓孩子的錯誤發音糾正在萌芽狀態。

　　取得的成效：

　　經過一段時間的堅持，孩子的普通話發音有了明顯的進步，在集體面前說話更加大膽了，現在他也能主動舉手了。早上來也能跟老師說老師早，晚上走了也能主動說老師再見，但有時還會不肯說或者只跟一個老師說，不過比以前已經有了明顯的進步。

　　區域觀察記錄 19

　　情況實錄：

　　小馳小朋友是我班這學期新進的學生，對于學校里的生活及學習還是很陌生的，一切都得從零開始，雖然他在老家讀過兩年，但與這邊的教學是截然不同的。生活常規是很容易能跟上的，但學習方面就難了，數學基礎很差，音樂常識也很糟糕，表演也放不開，對于這樣的新生，要求不能過高，只能說慢慢培養。

　　觀察分析

　　音樂課的時候，他呆呆的坐著，也沒有跟著老師的`思路在了解歌詞、理解歌詞內容，小嘴巴只是跟著大家一張一張的，問他有沒有聽明白，他只是狠狠地點頭，到唱的時候也不知道他有沒有真正在唱。表演環節還可以，至少是參與的，和大家一起動手表演的.，雖表演的不夠到位也不夠準確。

　　改進措施

　　1.引導家長在家多給孩子傾聽兒童音樂，培養孩子對音樂的興趣。

　　2.上音樂課時，教師可采取圖片或音樂視頻的形式，幫助幼兒有效地學習歌曲。

　　3.對于像小馳這類的幼兒，多關注，多細心指導，幫助他更好地學習各門課程。

　　區域觀察記錄 20

　　觀察對象：

　　全體幼兒

　　觀察記錄：

　　戶外活動時間里，我們為小朋友提供了很多的自選玩具，如大龍球、可以自由拼接的塑料圓形平衡木、圈、球等，這一次我們讓孩子自由選擇、擺放玩具，并鼓勵幼兒自行解決自己在游戲中存在的問題。

　　起初，幼兒把塑料平衡木擺成了s形的平衡木，走了幾次之后，他們就推起一個1/4圓的弧形，當作月亮船坐在中間，前后搖擺，并不時招呼小朋友來一起坐；還有幾個孩子將他們的1/4倒扣在地上，做成了山洞，前后各擺著很多的圈，說“這是新開的烤肉店”，需要鉆過去才能用餐……這讓老師想起了孫依茺家確實新開了個烤肉店，孫某特自豪的跟小朋友們分享了這個信息呢！

　　小班幼兒和我們共用過一個戶外活動場地，大班幼兒多次把一個圓的塑料平衡木拆成四份，我們班的孩子對這種游戲方式很感興趣，并很快的.在游戲中進行了模仿和嘗試。在幼兒自主的游戲中，我們看到了孩子很多生活經驗的.再現，如：他們學過的歌曲《月亮船》，孫某家開的烤肉店，鉆過的山洞、玩過的蹺蹺板等，都通過這一種材料體現了出來。

　　在游戲中，每個孩子都充分調動了自己的原有經驗。

　　區域觀察記錄 21

　　觀察過程：

　　今天的蔬菜造型中，我和孩子們一起收集了各種蔬菜，讓他們借助牙簽來做各種造型，很多幼兒很感興趣。做出了各種有趣的東西。可是裔晨一直拿著小西紅柿，擺弄了半天，也不知道想做什么，后來他看見陳俊丞用小西紅柿做了小人放在白蘿卜的小船上，就對陳俊丞說，我們一起合作吧，我也來做小人。于是我走過去說：看陳俊丞的.小人是仰著頭的，還可以做成什么樣的小人呢？我示意陳俊丞別說，裔晨想了想說：可以低著頭，還可以扭著頭……這樣，他們蘿卜船的小人都是形態各異的，有趣極了。

　　分析：

　　蔬菜是孩子們所熟悉的，種類繁多、色彩豐富、形態各異而美麗，且便于造型。在活動中可以看出孩子的能力是有差異的`，有的幼兒想象豐富，有的幼兒僅為模仿，缺少創造的能力。教師的引導是很重要的。

　　措施：

　　在這個活動開展以前，應把這些蔬菜放在自然角里讓孩子們充分觀察，像什么？這們為孩子們進行創作奠定了一定的基礎。請小朋友自己動腦筋想一想，可以用它們做什么，然后去做。如何引導這些幼兒發揮想象力是很必要的。

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