科學(xué)區(qū)域觀察記錄
一、觀察記錄的性質(zhì)和意義
1、觀察記錄是一種有目的的行為
記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀察的一個輔助環(huán)節(jié)，是觀察的一個因素或后期的延續(xù)。因此，常見的情況是，要觀察什么，就要記什么。當(dāng)然，從記錄的過程中產(chǎn)生新的觀察目的，也是很可能的。
但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存在�？梢杂糜谘芯浚脕砗图议L交流或進(jìn)行匯報，用于同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。
2、觀察記錄是一種有計劃的行為
當(dāng)我們說教育是一種有計劃的行為的時候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎(chǔ)、為根據(jù)的，或者有時候是作為計劃的補充。
觀察記錄的計劃性在于它需要有一定時間安排和方式進(jìn)程等方面的規(guī)劃，其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具（包括表格和各種機器設(shè)備）的設(shè)計與使用、保存與整理等等。
3、觀察記錄是一種有豐富意義的行為
有規(guī)律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時候是不期而至的效益。
二、科學(xué)區(qū)域觀察記錄（通用6篇）
觀察記錄的性質(zhì)和意義就教師局部的行為而言,有些觀察顯然是不需要做記錄的,如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動的話。下面是小編帶來的科學(xué)區(qū)域觀察記錄（通用6篇），希望對你有幫助。
科學(xué)區(qū)域觀察記錄1
日期：20XX年XX月XX日
班級：大二
觀察記錄者：XX
專題要點：教師指導(dǎo)的有效性
專題名稱：科學(xué)區(qū)材料投放及教師指導(dǎo)
情景記錄：
今日的區(qū)域游戲一開始，優(yōu)優(yōu)和萱萱來到了科學(xué)區(qū)玩起了天平。優(yōu)優(yōu)首先把砝碼小熊一個放進(jìn)了左邊的托盤，右邊的托盤高高地翹了起來。萱萱連忙放了一個砝碼小熊兩個到空的里面，可是又不平衡了，左邊的又翹起來了。優(yōu)優(yōu)看見了，說不對，應(yīng)當(dāng)兩邊放一樣重的東西才能平平的。說著，他拿下來一個砝碼，這樣就一樣平了。我表揚了他們倆愛動腦筋，之后我啟發(fā)他們，如果把砝碼2放上去，經(jīng)過什么辦法能夠使他們一樣多呢？萱萱大聲說：“能夠在少的托盤里再放一個！”我說：“你們能夠試一試！”兩個人又開始忙活起來。
思考分析：
本周的數(shù)學(xué)團(tuán)體活動的資料就是如何運用增添或者減少的辦法讓兩組物體一樣多。正好天平能夠讓幼兒在游戲中鞏固這個數(shù)學(xué)知識。孩子們在稱量的操作中比較了物體的多少，能運用增加和減少的辦法讓兩邊的物體一樣多。指南中指出，要能對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)相同和不一樣，并能想辦法解決問題。優(yōu)優(yōu)和萱萱在玩的'過程中學(xué)會了觀察并發(fā)現(xiàn)了天平的秘密。
調(diào)整措施、指導(dǎo)要點：
一、在科學(xué)區(qū)里多供給材料讓幼兒動手動腦，并鼓勵他們把自我的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來。
二、平時多向孩子介紹一些科學(xué)家的小故事，激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣。
三、一物多玩。我們還能夠?qū)⑻炱竭M(jìn)行改裝，把托盤拿掉變成桿杠，引導(dǎo)幼兒經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)知識。
科學(xué)區(qū)域觀察記錄2
觀察實錄：
區(qū)域活動活動開始了，錢藝豪就很高興的跑去科學(xué)區(qū)，看到有很多的顏色，可開心了，于是大聲的朝對面的小朋友喊起來:“快來看、快來看那里有好玩的東西�！甭牭剿慕泻奥曅旖瓭⑿旌＼�、丁溪都來了。錢藝豪就很高興帶著他們開始了，只見錢藝豪只顧自我悶頭用畫筆取出一種黑色在調(diào)色盤中不停的調(diào)著，丁溪說：“這個是顏色不漂亮我的比你漂亮多了。”徐海軍不甘示弱的說：“我的最漂亮了。”玩了一會兒他們就覺得沒意思了，東看看西看看打算到別的區(qū)角去�！蹦銈兡抢镄枰{(diào)色員嗎我問道。徐海軍說：“不需要，我們要到其他地方去了�！睘槭裁矗课抑笥謫�。“因為我們覺得不好玩。”錢藝豪說道。可是我可是很能干的調(diào)色員，我會調(diào)制出各種各樣的顏色，并且我還會調(diào)制出那里沒有的顏色哦！我自信的說。真的嗎？孩子們不可置信的看著我。我拍拍胸大聲的說：“是的，不信你們能夠考考我�！倍∠f：“教師我喜歡橙色你能幫我調(diào)出來嗎？于是我用畫筆取出了一部分紅色，然后又用畫筆取出了一部分黃色，將他們均勻的調(diào)和在一齊，不一會橙色漸漸的出現(xiàn)了。孩子們看到他的變化，開心的拍起來手，嘴里還不停的說道教師你真棒。你們想玩嗎？想。這是孩子們有回到了自我的位置上，學(xué)起我剛剛的樣貌玩了起來。不一會就聽到徐海軍說：“我要變盒教師不一樣的顏色”于是他挑選了藍(lán)色和紅色開始玩了起來觀察分析：
區(qū)角材料投放時，我投放了四種主要的顏料，旨在引導(dǎo)并根據(jù)顏色調(diào)色出不一樣的顏色，從而發(fā)現(xiàn)兩種顏色火鶴后會產(chǎn)生不一樣的變化。錢藝豪小朋友一下子就被顏色寶寶吸引住了，并請來的其他的小朋友進(jìn)入?yún)^(qū)角。這種形式貼合幼兒心理特點，就能激發(fā)幼兒對活動的興趣。在顏色對碰示范過程中我覺得自我走的太急。我想，科學(xué)區(qū)要讓幼兒明白了才能夠動手實驗，但自我總是想小朋友做不好的，肯定會出差錯的，越這樣想越?jīng)]有到達(dá)預(yù)設(shè)的效果。這活動主要是讓幼兒明白兩種顏色混在一齊能夠變成另一種顏色。幼兒對鮮艷的顏色十分敏感，顏色的變化使幼兒興奮、驚奇，從而產(chǎn)生濃厚的探索愿望。因而在后面的活動中孩子們都玩得十分投入。
教師是孩子的引領(lǐng)者要時刻把握好教育目標(biāo)，根據(jù)孩子在活動中的表現(xiàn)適時的給予支持使孩子始終沿著目標(biāo)要求探索體驗操作的樂趣�？茖W(xué)活動要給孩子足夠的空間、時間讓孩子大膽操作各種材料，師生共同討論得出結(jié)論。
經(jīng)過這個活動，孩子們認(rèn)識到顏色之間的關(guān)系，初步了解了只要有了三元色，就能夠調(diào)出好多種顏色，充分調(diào)動了幼兒探索的進(jìn)取性，他們學(xué)會了仔細(xì)觀察、探索。俗話說“教無定法“，我們都要不斷提高自我的教育技能、及時改變自我的教育方法，才能做好孩子們的教育者和引領(lǐng)者！指導(dǎo)與提議;
1、在活動中我更多注重師生互動、平等參與的生動局面。在培養(yǎng)幼兒交流本事的同時，調(diào)動每一個幼兒的參與意識和學(xué)習(xí)進(jìn)取性，經(jīng)過交流學(xué)習(xí)，讓大家共同提高。
2、在活動中我看到孩子參與性不高時主動的要加入到他們的活動中，經(jīng)過自身的示范、練習(xí)，引導(dǎo)幼兒參與，激發(fā)幼兒對玩色活動的探索欲望，到達(dá)活動的整合。
3、進(jìn)一步鞏固了幼兒對顏色的.認(rèn)識，活動在簡便愉快的氛圍中結(jié)束了。
科學(xué)區(qū)域觀察記錄3
能否用材料進(jìn)行“ABAB”的排序活動。
觀察記錄
小萱、馨馨正在用雪花片玩排序游戲，她們正一片一片地擺弄著雪花片。軒軒走過來說：“我要做糖葫蘆。”一邊說一邊從玩具柜上搬出了幾何圖形珠子的盒子，然后坐在一邊串了起來。我就和他一齊串了起來，串好后，我讓軒軒把兩串糖葫蘆放在一齊比較：“這兩串糖葫蘆一樣嗎？哪里不一樣？”軒軒看了一會我串的糖葫蘆，用手指點著說：“你的是一個紅的、一個黃的、一個紅的、一個黃的�！薄败庈幷姘�！那你會這樣串嗎？”他點了點頭，把自我串的糖葫蘆松開，開始一顆一顆珠子地重新串了起來。他一邊串著珠子一邊嘴里還在嘀咕著：“紅的、黃的、紅的、黃的……”
分析評價
今日我供給雪花片，預(yù)設(shè)的活動就是讓幼兒進(jìn)行“ABAB”的排序活動。剛開始小萱她們用雪花片隨意在擺弄。沒想到軒軒看到她們的活動，就想到了串糖葫蘆，我覺得這個想法很不錯，孩子既然想到了糖葫蘆，那么在他們的心里肯定是很喜歡玩的。所以，我在軒軒串糖葫蘆的時候，也串了一個以“紅色和黃色”為主的糖葫蘆，然后讓軒軒自我觀察比較，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，并在不知不覺中讓軒軒參與到了排序活動中，讓孩子在玩的過程中得到了本事的鍛煉。
支持策略
1、在以后的活動中，除了色彩，還能夠引導(dǎo)孩子根據(jù)珠子的形狀或大小的規(guī)律來開展活動，既豐富了活動的資料又加深了幼兒對排序的印象。
2、在日常活動中，能夠根據(jù)周圍的人或事物向幼兒滲透排序概念，如：幼兒排隊時可“一個男孩、一個女孩”進(jìn)行活動，以鍛煉幼兒的邏輯思維本事。
科學(xué)區(qū)域觀察記錄4
誰去菜場買菜
在11月中旬，我們將所有娃娃家里的菜集中起來增設(shè)了一個“綠色超市”。超市正常營業(yè)了，生意好得不得了。
情況一：娃娃家的媽媽出來買菜，隨后爸爸又再出來，到超市里大肆購物，家里的灶臺上，餐桌上全堆滿了各種蔬菜和水果。
情況二：爸爸和媽媽一起出門，途中不斷爭搶籃子�？壮亢腊职终f：“你回家做飯吧，我去買菜，把籃子給我！”朱美芬媽媽：“我是媽媽，我去買菜，你要不要去抱娃娃啦？”兩人商量未果，一直爭論到超市里。但是，達(dá)到超市以后，爸爸媽媽買菜時卻能有商有量。
情況三：經(jīng)過調(diào)整以后，爸爸媽媽知道只能有一個人去超市買菜，家里需要留一個人看家和照顧娃娃。王思齊媽媽一個人到超市以后，“買”了大量的蔬菜和水果，可是離開時卻沒有付錢，而超市營業(yè)員只一味地給客人拿東西，自己一個人沉浸在發(fā)放材料的樂趣中，根本不記得要收錢。
【分析】
經(jīng)過一段時間的游戲，我們小班孩子的角色意識越來越強了，對于游戲的興趣也越來越濃。在整個游戲過程中，能自發(fā)地想起新的游戲內(nèi)容，并且大膽 向 老師提出自己的想法，說出自己的興趣所在，我們的超市也是由此得來。在增設(shè)超市以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們買菜的時候是很起勁的，可是買了菜回家卻不知道如何讓安置它們，隨意亂放。
在情況二中，可以看出爸爸媽媽不會協(xié)商，仍然以自我為中心，對于新鮮的事物爭搶不休。而在情況三中，可以看出，我們小班孩子對于新角色也很有興趣。其實超市里的材料還是原來娃娃家里的材料，而她卻可以以一個新的身份去擺弄材料，這讓他很興奮。然而，角色的里面的職責(zé)，她就沒有盡到，完全忘記了賣給別人東西時她要向客人收錢這么一回事。
【指導(dǎo)策略】
1、情景回放：小班幼兒對于看自己的照片特別感興趣，我們就可以將情況一的現(xiàn)象拍攝下來，以圖片的形式展現(xiàn)給全體幼兒看，讓孩子們來說一說，哪里不對，應(yīng)該怎么做。這樣把問題還給孩子們自己解決，比老師在一旁苦口婆心地說教更為有效。
2、提示要求：現(xiàn)在我們班的孩子已經(jīng)有了初步的合作意識，我們可以在游戲前引導(dǎo)娃娃家的爸爸媽媽在出門前要商量好，確保家中有人照顧娃娃。表揚在超市里買菜有商有量的爸爸媽媽，并引導(dǎo)他們可以把在超市商量買什么菜的對話引用在其他方面來。
3、談話討論：活動前讓孩子們想一想，說一說，自己去超市買東西時，他們看到的營業(yè)員都是怎么工作的，客人買了東西要不要付錢。通過談話的方式，讓孩子們了解營業(yè)員的職責(zé)，明白客人買東西需要給錢的道理。
4、示范教育：小班幼兒由于其年齡特點影響，特別喜歡模仿。所以教師在游戲前可適當(dāng)進(jìn)行示范教育。
科學(xué)區(qū)域觀察記錄5
幼兒姓名：蔣子成、王欣妤
觀察地點：教室
觀察者：顧雅芬
游戲名稱：搗米粉、做鯉魚餅
目標(biāo)
1、親近自然，喜歡探究。
2、常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中。
觀察要點
1、能用搗藥罐講米碾成米粉。
2、嘗試把面粉揉成面粉團(tuán)，并用模具制作鯉魚餅。
觀察記錄
今天科學(xué)區(qū)投放了搗藥罐、鯉魚模具、大米和面粉。孩子們對這些材料不是很感興趣，幾乎沒人去嘗試玩。子成蹦蹦跳跳地走了過去，看了看搗藥罐，拿了起來，對我說：“我要玩這個。”我回答他：“玩吧，知道怎么玩嗎？”他搖搖頭，我沒有直接告訴他怎么玩，而是對旁邊的欣妤說：“欣妤你去教子成怎么玩吧！”欣妤點點頭，于是把另一個搗藥罐和已經(jīng)浸好水的大米拿了過來�！笆Y子成你把米放到這里面，搗一下就可以了�！毙梨ψ映烧f。子成聽了欣妤的話，開始往罐子里放米，之后就開始搗了。子成放的米不是很多，一會兒就被他搗碎了，于是他自己一邊搗一邊往罐子里加米。欣妤也開始和子成一起搗米了。搗了一會兒子成說：“好累�。 毙梨ヒ舱f：“我也累死了，我們休息會吧�！弊映烧f：“好。”但是沒有停下手里的活兒，只是搗的速度慢了好多。欣妤把一旁的面粉和鯉魚模具拿過來，拿了一次性杯子去裝了點水，說：“我要揉面粉了�！闭f完把杯子里的水都倒進(jìn)裝有面粉的盆里。然后用手開始揉面粉，剛開始揉欣妤就大喊：“好粘啊，我的手上都是面粉了。”子成看了看欣妤的手，再看看盆里的面粉說：“像個膠水一樣�！崩^續(xù)搗米粉。欣妤繼續(xù)在揉面粉，由于水放多了，面粉沒有變成面團(tuán)，而是變成了面粉糊。鯉魚模具自然也用不上了，欣妤就一直在玩面粉糊，把搗米粉的事放在了一旁。后來子成也用手指戳了戳面粉糊，說：“好粘呀！”然后用手指抓了一點點面粉糊并把面粉糊放到了米粉里面，繼續(xù)搗。欣妤看見子成把面粉糊放到了米粉里，她也抓了點面粉糊放到米粉里，又重新開始搗米粉。米粉中摻了面粉糊之后有點黏了，他倆就繼續(xù)開始搗米粉直到游戲結(jié)束。
觀察感悟
平時好動的子成能夠堅持完成搗米粉的活動不離開已經(jīng)很不錯了。雖然他在游戲中感到了累，（因為把米搗成米粉是需要用很多力氣的）但是他并沒有放棄。游戲中我們也根據(jù)《指南》要求，為幼兒提供了一些有趣的探究工具（搗藥罐、模具）讓孩子們進(jìn)行探索。能力比較弱的子成沒有獨立地探索出玩法，作為老師的我也沒有告訴他應(yīng)該怎么去玩搗藥罐，而是請能力較好的欣妤來幫助子成，這樣子成就比較容易接受也不會影響他的探索興趣�！吨改稀分薪ㄗh教師通過提問等方式引導(dǎo)幼兒思考并對事物進(jìn)行探索。所以當(dāng)欣妤講面粉變成面粉糊的時候可以問問她：“怎么做才能讓面粉糊變成面粉團(tuán)？”讓她通過自己的探索得出：加點干面粉就可以把面粉糊變成面粉團(tuán)，這樣通過孩子自己探索得出的答案往往比老師講授得要掌握的好。
科學(xué)區(qū)域觀察記錄6
實錄：
最近，我在科學(xué)區(qū)中投放了各種各樣的紙和一盆水，讓孩子們自己玩。他們有的折紙，有的把紙放在盆里玩，放進(jìn)盆里的紙濕了一張又一張，玩了一會兒就沒有興趣了。在今天的游戲中，我給小朋友出了一個問題，不同的紙放在水里結(jié)果會是怎樣的呢？小朋友專心地操作起來�？墒�，我發(fā)現(xiàn)通過第一輪的操作，幼兒對每種紙的吸水性能都有了感性的認(rèn)識，知道餐巾紙的吸水性最強。過了新鮮勁后，幼兒操作活動的興趣已不高。于是，我自言自語地說：“怎樣改變餐巾紙的吸水性能，讓它慢慢地沉下去呢？”并裝模作樣的拿了張餐巾紙在水面上擺動了幾下，幼兒的活動興趣再次被激活，他們通過不斷嘗試，想出了許多辦法，有的將餐巾紙雙層疊，有的將紙折成小船，有的將餐巾紙放在牛皮紙的上面，有的將掛歷紙折成小船，餐巾紙放在小船里……
一個小小的問題，為幼兒創(chuàng)造了一種激勵創(chuàng)造性思維的適宜氣氛。通過孩子的努力，一個個新奇的方案產(chǎn)生了，他們在創(chuàng)造的過程中體驗了創(chuàng)造的樂趣，游戲結(jié)束后，他們還在思考新的方法呢。
反思：
活動雖然暫時告一段落，但活動的過程卻給我留下了一些啟迪。幼兒的科學(xué)不同于成人的科學(xué)，幼兒科學(xué)具有更多的直覺，幼兒的科學(xué)是行動中的科學(xué)。在幼兒心目中，科學(xué)不是那么高不可攀，科學(xué)就是他們的生活本身，是他們的每一個行動本身。正因為幼兒科學(xué)有其自身的獨特性，所以在開展幼兒科學(xué)教育活動的過程中對我們教師提出了更高的要求，我們要盡量為幼兒提供豐富的材料，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒參與科學(xué)探索活動的興趣，注重幼兒探索活動的過程，一方面我們要解放幼兒的手腳，讓他們在操作中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，讓他們在“做中學(xué)”；另一方面更要解放幼兒的思維，讓他們的創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮，而不是跟隨著教師的思維方式去尋找某個問題的固定的唯一的答案，讓他們在親歷科學(xué)探究的過程中體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師在活動中應(yīng)該耐心地傾聽孩子的問題和討論，對孩子多一些欣賞，使教師成為與孩子共同探索討論的伙伴，從觀察、了解到理解孩子，在真正的師幼互動中促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
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