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(精選)大班區(qū)域觀察記錄
觀察實錄：
露露來到圖書區(qū)很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，露露你怎么了?我看了一半后面看不懂了。我走過去告訴她，在看書的過程中應(yīng)該學(xué)會，認識書里面的字寶寶，等區(qū)域結(jié)束之后再來和小朋友一起分享你在故事書里面認識的字寶寶，之后不時有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書。
分析與措施：
分析：我們班的區(qū)域活動特別吵，區(qū)域活動應(yīng)該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創(chuàng)作，我覺得在進行區(qū)域活動的時候必須交代給小朋友任務(wù)，還要讓孩子知道進每個個區(qū)域的目的，還可以在進區(qū)域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個區(qū)，進去了該做些什么。特別是圖書區(qū)要和家里互動家園閱讀合作行動。圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。
從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
措施：
1、我覺得區(qū)域的重點在于孩子進區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進區(qū)習(xí)慣，能安靜的思考。
2、教師還應(yīng)有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。
3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。
5、在家培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以給些報紙認識里面的字寶寶。
6、進區(qū)域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進區(qū)域該做些什么。
觀察班級：大一班
觀察對象：袁xx
性別：男
觀察時間：xxxx年5月4日
觀察地點：種植園
觀察實錄：
種植活動開始了，孩子們興致勃勃的來到種植園地。今天我們一起來種植菠菜。首先我們一我們回教室觀察自然角里的種子，發(fā)現(xiàn)種子的形狀都不相同。青菜的種子小小的圓的;大蒜種子要剝開來，像半圓形種子有自己的形狀，所以菠菜也有自己的形狀。如果把菠菜種子的刺剪掉了，它會怎么樣呢?我覺得會長出來的菠菜很小。我猜菠菜不能發(fā)芽了。你們說的不對，我覺得菠菜長出來的樣子其他的不一樣。
小朋友，我們一起種下來試一試，好嗎?我們把袁樹均小朋友的菠菜種子種在另外一邊，和其他種子一起長大，看看它們長出來有什么不同。
實施措施與效果：
種植活動中，幼兒動手的機會比較多，常常會提出許多有意義的問題，值得大家一起探討。針對袁樹均小朋友把菠菜種子的刺剪掉了，我沒有馬上批評他，而是和孩子一起觀察、猜想、試驗。大班的幼兒動手能力已經(jīng)提高了，讓幼兒自己種下不同的菠菜種子，不斷的關(guān)注種子的生長過程，發(fā)現(xiàn)這兩種菠菜的不同點，激發(fā)幼兒多多參與種植活動，探索種子的秘密。
察區(qū)域美工區(qū)
過程描述:xxx是一個好動的孩子，小手指靈活性較差。不喜歡剪紙，每次的剪紙作品都是幾個不規(guī)則圖形，且以圓形或多邊形為主。在區(qū)域活動中，他從來沒有選擇過到剪紙角去剪紙。
今天程亮晚來了，小朋友們已經(jīng)來到自己喜歡的活動區(qū)活動。只見程亮起初來到科學(xué)區(qū)，可是科學(xué)區(qū)已經(jīng)沒有他的位置。他在建構(gòu)區(qū)四周轉(zhuǎn)了一圈，又來到圖書區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)各個區(qū)的位置都被小朋友們占領(lǐng)了，這可怎么辦呢?只有美工區(qū)還有空位。他看到了，但卻在遠處矗立著，一動也不動，眉頭一縱，嘴巴撅得老高。我走上前去，問明原因，并建議他下次再去。程亮也沒有別的辦法，只好很不情愿地坐在了那里。今天的主題是剪羊，程亮拿起剪刀在一張紙的邊緣剪下了一個線條不光滑的圓形，舉起來對我說:老師，我剪完了。你剪的是什么呀?不知道。孩子邊說邊低下了頭。我說:你有自己的名字，你也給他起個名字吧!他拿著作品，想了一會兒，看著我說:是喜洋洋。不錯，如果加上羊角就更好了，給喜洋洋多剪幾個朋友吧!程亮聽了我的話，再也不忸怩了，迅速拿起第二張紙活動區(qū)結(jié)束時，他還向我炫耀他剪的喜洋洋一家呢!分析與措施:孩子的興趣并不是與生俱來的，而是受他所在的生活環(huán)境熏陶，父母與老師的引導(dǎo)。孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，興趣自然而然的就產(chǎn)生了。從此，我不再硬性規(guī)定讓幼兒去剪紙，而是抓住一些良機，引導(dǎo)幼兒，讓他們在剪紙過程中獲得成功，從而體驗剪紙的樂趣，對剪紙也充滿了自信。漸漸地，孩子便會在剪紙方面獲得不同層次的發(fā)展。
措施:
1、關(guān)注個別幼兒。剪紙活動不適合開展集體活動。因此，老師在進行小組剪紙活動中，能夠很好的去關(guān)注個別幼兒，讓他們樹立自信，獲得成功的快樂與滿足。
2、老師要做一名旁觀者。在進行剪紙活動的過程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困惑時，不要急于告訴孩子的解決方法，而是以一個旁觀者的身份加入到活動中來，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自己尋找解決的答案
3、好作品的引領(lǐng)。幼兒在剪紙過程中，都有一幅自己最滿意的作品。老師要抓住孩子的心理，及時的將他們的這類作品在班上展出。這不僅對幼兒本人是一種激勵作用;對其他幼兒來說，也是互相學(xué)習(xí)的機會。
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