學生教育觀察記錄

時間：2024-11-08 23:04:42 登綺記錄

學生教育觀察記錄（精選20篇）

　　觀察記錄可以作為教師與家長溝通的依據，利用觀察記錄的結果與家長溝通，教師的敘述不再空洞；家長也因了解孩子的發展狀況，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構課程。以下是小編整理的幼兒園中班觀察記錄，希望對您有所啟發。

學生教育觀察記錄（精選20篇）

　　學生教育觀察記錄 1

　　學習習慣是長期逐漸養成的，一時不容易改變。良好的行為習慣有助于個人的學習，有助于個人的生活，有助于以后成為更加優秀的人才，使其真正獲得成功。不良的行為習慣可導致一個人行為偏差，嚴重的將會影響一個人的前途，影響一個人的一生。因此，培養學生良好習慣是教師的首要任務，也是素質教育的根本要求。

　　學生吳xx，長得虎頭虎腦，老師、家長都反映他是一個“調皮大王”，上課不遵守紀律，坐不了幾分鐘就動桌凳、搖頭晃腦，甚至有時還把桌子弄翻了，那聲音簡直就像炸雷一樣；經常惹周圍的同學，影響別人上課；注意力不集中，東張西望；課余時間愛搞“惡作劇”，欺負其他同學；書寫很不認真；在家任性、沖動，稍有不如意就大喊大叫，甚至大罵父母。因為他是獨生子，再加上他父親常年忙于生計無暇顧及，根本沒時間管理他，他母親又在一家超市工作非常辛苦，每天回到家里已是疲憊不堪，有時孩子不聽話，也就聽之任之，無能為力，但他聰明活潑，精力充沛。

　　觀察分析：

　　該同學雖然好動、精力不集中、任性、學習成績很差。這主要是由于家長沒有時間管他，在學校里也是“人見人恨”的學生，經常受到老師的批評，同學的輕視。但該同學頭腦聰明、精力充沛，也有獲得成功的喜悅和欲望。如有時他表現好了或是認真做對了一道題，只要老師及時表揚鼓勵，他就會保持比較長的時間表現良好。

　　我的做法如下：

　　對這樣的學生老師需要傾注愛心、關心和耐心。從培養良好的行為習慣入手，多關心他的學習與生活，拉近與教師的距離，要耐心糾正學生的不良行為，不能急于求成，要時時關心、時時指點，有進步就表揚鼓勵。糾正中要堅持老師關心與學生幫助相結合。除老師關心外，教師也要讓周圍的同學關心幫助他。當他有不良行為提醒他，當他有難題時及時幫助輔導他，使他真正體驗到融入班集體的樂趣。在老師和同學的積極配合下，當他有一些自制行為時，當他能堅持一定時間穩定注意力時，老師都要及時肯定，并且順序漸進對學生提出更高一點的要求。

　　讓學生多進行一些動手操作、觀察思考、語言表達。如在課堂上多提問、多指導、多板演等，這樣都能有力地提高學生的注意力和知識水平。

　　幫助學生樹立自信心，及時鼓勵他的每一次良好表現，有進步時就給予肯定，讓他嘗到學習成功的甜頭。多使用一些鼓勵性的語言，如：“試試你一定行！”、“你進步了，很好！”、“你做得很好很認真，同學們都應向你學習�！�、“你的回答太好了！”等等。功夫不負有心人，通過訓練，就會使他變“你能行”為“我能行”。

　　老師多和家長聯系，共同促進學生的'轉化。耐心說服家長配合老師做好學生的思想工作。讓家長多關心一下學生的學習和表現，多問一下學會了那些知識，還有那些不懂的問題，并抽時間幫助他把問題解決。如有家長無法解決的問題告訴老師，老師給予解決。

　　通過幾個月的努力，現在老師和同學都覺得吳柄峰同學像變了個人似的，上課聽課認真了，坐得住了，精力集中了，同學們也都愿意和他交流合作了。學習成績也已達到了及格水平，并且勞動也非常積極，在家也變成一個好孩子了。

　　我的反思

　　針對一年級孩子年齡特點，教師要做到愛心、細心、耐心。只要教師做個有心人，才能使孩子較快的適應小學生活，從而喜歡小學，在小學集體生活中形成良好的生活、行為習慣。

　　2、因材施教，關注每一名孩子。每一名孩子的成長都離不開老師與家長的共同努力。我們要善于發現每一名孩子身上的閃光點，以肯定、鼓勵的方式激發孩子的自信心，使孩子積極地去從事各項活動。

　　3、重視家校合作，學生的成長不是孤立的割裂開來的，而應是一個環境的共同作用，僅僅靠某一方都達不到教育的最佳效果，只有家校合作，才能實現教育的長效型，使教育發揮其功能。

　　綜上所述，小學生的生活、行為習慣不是一朝一夕就能培養出來的，它是一個長期的、堅持不懈的過程。在這個過程中，教師與學生同成長、共進步。學生良好的生活、行為習慣的養成離不開教師的教育引導，而教師在觀察、反思中獲得了實踐、理論經驗，也促進了教師自身的成長與進步。通過這次活動，我積累了大量的寶貴的經驗，也總結了自身教育教學工作中的不足，收獲頗多。

　　學生教育觀察記錄 2

　　一、學生基本情況

　　姓名：

　　性別：

　　年齡：

　　二、問題及行為表現

　　1、學習缺乏主動性。不能完成作業，不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

　　2、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。

　　三、有關資料的調查

　　今年11歲了，家長很愛孩子，雖然家長一直很重視孩子學習，經常打電話組訓孩子在校情況，但由于孩子父母長期在外，疏于直接照顧，孩子缺乏家庭監督和父母之愛，學習習慣、行為習慣還是出現諸多問題。雖然個頭大，但心智較同齡人略顯不成熟，上課好動，不愛聽講，喜歡做自己的事情。老師布置的作業喜歡拖沓，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，成績浮動較大。還是很愿意接受家長、教師的批評教育，但改正確定按的毅力嚴重缺乏。生活自理方面也顯劣勢，對宿管阿姨的依賴較大。

　　四、個案分析

　　針對的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

　　1、家庭教育和學校不同步，缺乏家庭監督是學習不穩定、處于游離狀態的.主要原因，自身不努力是他成為學習問題生的內在因素。

　　2、在學生問題初期時老師沒有及時地解決他的問題使他的問題遺留至今，如不在四年級把他的問題解決了，進入高年級將更難以解決。

　　五、采取的方法和實施過程

　　1.根據的實際情況，我認為他的本質是好的，如果多與家長配合，多聯系家長鼓勵家長直接教育，共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。

　　2.他寫作業出錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，平時只要是他犯錯誤了，我都要跟他講很多的道理，必須有足夠的理由才能讓他心服口服。他有一點進步我也會及時于家長取得聯系，進行表揚。課下他的個人衛生不好，我會耐心的在水池邊給他洗臉、胳膊、脖子。使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。

　　3.針對缺乏毅力的缺點，激發他熱愛生活，熱愛學習的熱情，每天安排他收發學生的作業，他認真去做，從而也讓他看看別人的作業，對他是一種潛在的教育。

　　六、教育效果

　　經過近一年的了解及教育，有了明顯的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力�，F在，對學習有了熱情，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，不完成作業現象逐漸減少，今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

　　學生教育觀察記錄 3

　　因此，作為一名老師又必須努力充當一名“醫生”，“診斷”課堂上出現的偶然性問題和意外的情況，機動靈活地實施臨場應變。

　　一、案例描述

　　這是中（一）班李老師的一節常識觀摩課《烏龜》教學片斷。

　　李老師為每組幼兒準備了一只烏龜，讓他們自由觀察烏龜的外形特征，孩子們非常興奮，紛紛暢所欲言。貝貝竟不由自主地學著烏龜爬起來，脖子一伸一縮，還爬得有模有樣的。同組的小朋友樂得哈哈大笑，竟相模仿。李老師一眼瞥見了坐在自己眼皮底下兩只手不停地做動作自得其樂的貝貝，向他使了個眼色，可他注意力都被烏龜吸引了，對老師的眼色全然不覺，老師只好不動聲色地過去，用手摸了摸貝貝的頭，并悄聲對全組的幼兒說：“小烏龜真可愛，呆會我們再來扮演它，好嗎？”貝貝看看老師的臉，總算明白了。

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　　到了表演游戲《龜兔賽跑》的延伸環節，孩子們爭先恐后地站在相應的場地扮演里面的角色，一次游戲后，烏龜和兔子交換角色，可是貝貝站在一邊不動，說：“我才不扮演兔子呢!因為兔子輸給了烏龜!”李老師一怔，說：“兔子確實有點驕傲，比賽的時候睡懶覺，所以輸了，可是它最后也知道自己錯了。如果再來一次比賽，我相信它再也不會睡懶覺了，還是個好孩子�！庇谑�，貝貝愉快地戴上了小兔的頭飾。

　　二、簡要分析

　　從李老師的教學片斷中，我們可以看出：

　　1.提供條件。為孩子創設生動、真實、有趣的生活情境是孩子積極、主動、投入參與的前提條件，學生在看、摸、說、模擬多種感觀的具體實踐中自主活動，獲得大量烏龜的感性認識。

　　2.寓教于玩。針對孩子好玩、好動、好表現等特點，設計表演游戲，讓孩子在愉快的游戲氛圍中扮演角色，真正實現了“玩中學”，“學中玩”，不僅加深了對烏龜的認識，而且使枯燥的說教變得有趣、有味，在一定程度上拓展豐富學習內容，培養孩子的表現力。

　　3.循循善誘。當孩子對教師的行為發生抵抗情緒時，教師循循善誘，正面引導，較好地引導了貝貝不愿扮演兔子的偶發事件，并把其影響控制在最小范圍和最短時間。

　　這些做法應大力提倡，但她的教育觀念尚未完全轉變。雅斯貝爾斯語，教育所關注的是“人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，以及人的內部靈性與可能性如何充分生成”。本來，李老師完全可以利用課堂的突發事件-----貝貝的表現，來引導孩子們進一步觀察烏龜的爬行特征。可是，她怕因此打亂了自已精心準備的教學方案，沒有靈活處理偶發事件，而是采取了較為隱性的制止，由此課堂出現了僵局。

　　三、反思角色

　　如何讓這節常識課更加充滿活力、生機和培養孩子的個性特長？

　　1.充當孩子張揚個性的支持者。

　　在孩子眼里，什么都是有生命的，有感情的，不要說他們對著貓兒、狗兒喃喃自語司空見慣，對著桌子、椅子、玩具之類的東西說個沒完的又少嗎？貝貝的個性其實最為豐富，模仿烏龜的爬行，最為投入，最為真實。他的投入專注行為被李老師追求所謂一節課的完整流暢，扼殺在搖籃中，剝奪了他的表現欲。蹲下來看孩子，許多幼稚可笑的`東西，便會變得合乎情理，甚至會覺得孩子了不起。

　　2.充當孩子自我表現的激勵者。

　　《綱要》中指出，教師應鼓勵幼兒用多種方式，來表現自己的探索過程和結果，表達發現的愉快，并與他人交流分享。孩子時時刻刻渴望接受新的刺激，他們非常愿意嘗試各種新的活動。試想，如果孩子整天擔心成人指責，他們將生活在怎樣的焦慮和不安之中。蘇霍姆林斯基曾精辟的指出：“教育技巧的奧秘之一正在于，兒童從一個好教師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話�！苯處煹谋頁P是甘泉，滋潤著幼小的心田，教師的肯定是催化劑，增強了孩子的自信。在貝貝學烏龜爬時，李老師如果能及時發現其中隱藏的教育契機，而不是對他貌似“離經叛道”的做法采用簡單、粗暴的教育方式予以處理，滿足貝貝自我表現的需要。讓學生在生動、活潑的課堂氛圍中不拘泥于一種學習思路，真正成為課堂的主人，使課堂不單純流于形式。

　　3.充當發生偶發事件的調控者。

　　課堂教學是一個復雜的人到人系統，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境。因此，作為一名老師又必須努力充當一名“醫生”，“診斷”課堂上出現的偶然性問題和意外的情況，機動靈活地實施臨場應變。

　　學生教育觀察記錄 4

　　觀察實錄：

　　在學本領的時候，當別的幼兒在回答題目時，她和旁邊的昊昊說起靜靜話來，我提示了她，她就默不作聲，在接下來的發問進程中，她也積極舉手回答題目，但是對需要論述為何的題目，她說不太清楚，個別觀察記錄。第二個活動是美術活動《我的名片》，在欣賞討論了各種名片以后，幼兒就開始自己設計名片，涵涵坐在任思琪的旁邊，她看著任思琪畫著愛心的漂亮的名片，她也這樣畫起來，我及時提示所有的幼兒，請按自己的想法來設計，比比看誰最有創意。等到完成作品時，涵涵的作品與任思琪的有眾多雷同，只是任思琪在用色和繪畫技能方面更勝一籌。

　　分析與反思：

　　涵涵平時的留意力不太集中，易受影響，在教育活動中也是，當她覺得和自己沒有關系時，她就會與同伴說靜靜話。涵涵平日里很喜歡畫畫，但是也是易受同伴影響，依葫蘆畫瓢，不利于其激起自己動腦筋，長此以往，致使她在論述事情的為何經常說不清自己思考的.還不夠。

　　具體措施：

　　1、活動中發現涵涵的留意力不集中，善意的提示，并在接下來的活動給予其回答題目的機會，鼓勵其主動、專心參與活動。

　　2、請她回答一些需要論述為何的題目，鼓勵她動腦思考，大膽表述自己的見解。但是成效尚不明顯。

　　3、在繪畫活動中，發現她喜歡模仿同伴好的范例，缺少自己的創意，及時提示，但效果還不明顯，需要多鼓勵她的自信心，加強培養獨立自主的意識和能力。

　　學生教育觀察記錄 5

　　觀察資料：應對大班幼兒的告狀行為。

　　觀察班級：大三班。

　　觀察時間：2月24日。

　　觀察地點：活動室。

　　觀察對象：王思瑤。

　　觀察目標：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。

　　觀察實例：生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發給自己的小伙伴，這時，我便看見錢楊小朋友把貼畫紙分發給了離自己座位較近的王思瑤、圣彪、陶哲這些小伙伴。

　　這時我便聽到王思瑤小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給圣彪兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時瑤瑤便跑到我面前對我說“老師，楊楊帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”

　　反思：幼兒的'告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發展有很大的聯系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她期望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。

　　應對措施：這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。

　　學生教育觀察記錄 6

　　一、情況摘述

　　徐文硯5歲，是這學期才到我班的新生，剛來園時我便發現他上課不專心，好動，愛做小動作，有攻擊傾向，霸道，與小朋友不能很好地相處。

　　觀察1：集中教育活動時，文硯不是把椅子倒著座，就是把椅子當蹺蹺板，有時蹺著蹺著就連人帶椅摔在地上，我走過去扶起他，告訴他一些規則，他只是對我笑笑，過一會兒，還是我行我素。

　　觀察2：區域活動時，他總是把自己喜歡的玩具往自己的懷里揣，有時還去搶別的小朋友的玩具，別的小朋友不給，他就動手打人，還警告小朋友如果告訴老師他還要揍她。

　　觀察3：早操時，小朋友都認真的做著操，他卻裝成要摔倒的樣子，一會兒撞撞這個小朋友，一會兒撞撞那個小朋友。

　　觀察4：吃點心前，小朋友在盥洗室洗手，他一走過去，就把小朋友往旁邊推，自己擠了進去，有時還故意用水潑小朋友。

　　觀察5：每次做錯事，老師如果說要告訴家長，他就放聲大哭，任憑老師怎樣勸，就是不回答老師，也不停止哭泣。

　　二、成因分析

　　我們通過家訪，了解到文硯生長在單親家庭，父親結過幾次婚，很少顧及孩子，文硯又是家里最小的孩子，常由哥哥或奶奶帶著。據他奶奶反映，文硯在家時也是很好動，常會攻擊鄰居的小孩，如果有誰來家反映他打人，總免不了要挨爸爸的一頓揍，他爸爸不識字，喜歡喝酒，脾氣又很爆躁，因此文硯很怕他爸爸。奶奶的年紀大了，生活上照顧不了他，有時由他的性子發展。但是從家訪中可以看出，家長雖然文化水平不高，脾氣不好，但很尊敬老師，對孩子的教育還是比較重視的，只是缺乏科學的教育方法。

　　三、教育策略

　　1、加強愛心教育活動

　　幼兒是弱小的，須依附于人，成人對他們熱愛和關懷是他們身心健全發展的重要條件，愛是做好一切教育工作的前提條件。文硯來園時規則意識較差，常做出一些老師看來是異常的事，惹老師生氣，甚至影響老師正常的教育教學工作。但我沒有因他經�！疤韥y”就歧視他，而是利用一切機會與他交談，了解他的想法，對他的點滴進步給予表揚肯定，讓他融入集體。如他生日時，我給他開了個小型生日會，每位小朋友對他講一句祝福的話，并把他們做的小禮物送給他。有一次他帶病上課，我帶領小朋友去關心、安慰他。如果他積極發言，我就悄悄告訴他：“如果你每天都積極發言，老師每次都第一個請你上來，還跟你做好朋友�！�

　　2、加強訓練，培養良好的行為習慣

　　(1) 加強注意力的訓練

　　文硯好奇、好動，上課注意力不集中，不時會影響到他人正常的活動，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方。同時在各項活動中培養他的注意力，如串珠、拼圖、剪貼等精細的手工活動，鼓勵他克服困難，集中精力完成任務，逐步培養其耐心、專注的習慣。

　　(2)加強自制力的訓練

　　在一日活動中，我除了滿足其正常的要求外，還提供機會培養其自制力，如文硯常把玩具扔在地上，我就帶他撿起來，并把玩具整理好。有時讓他當小組的“督導員”，幫助老師收拾教玩具，利用角色約

　　束他，經過一段時間的引導，亂扔玩具的毛病改掉了。在游戲中，我有意讓他擔當“重要角色”，如角色游戲，我讓他當“交警”、“老師”、“管理人員”；在結構游戲中，我讓他當“城市總設計師”；在體育活動中，讓他當“兔媽嗎”、“貓媽媽”，讓他懂得關心愛護“小貓”、“小兔”，通過履行角色，習得內隱的游戲規則，利用角色的榜樣，說服和誘導、約束他。

　　3、創造條件，讓幼兒有發泄的機會

　　文硯小朋友是屬于“活動量大、自制力差、攻擊性強”的幼兒，他精力旺剩，好象有使不完的力氣，針對這一點，我有意開展一些活動性較大的游戲，允許他跑、跳、動，保證足夠的戶外活動時間，如組織他去踢足球、練武術、賽跑等活動，讓他當教練帶領大家運動，把多余的精力釋放出來。

　　4、家園聯系，共同探討教育方法

　　我們家訪中覺得，文硯的家長文化程度比較低，缺乏科學的教育方法，針對這種情況，我們采取間接、婉轉、靈活的辦法，努力改變家長的兒童觀和教育方法，如請全園家長參觀幼兒一日活動、召開家長會、家園聯系冊、家訪等方式，幫助、指導家長采取正確的.教養方式，逐步樹立科學的育兒觀。在與家長的聯系中，我改變以往那種一味告狀的做法，而是首先向家長匯報孩子的進步，哪怕是一點點進步，同時向家長提出配合教育的具體要求，這樣家長很樂意的支持我們的工作。

　　四、成效與啟示

　　通過半年的家園配合訓練，文硯各方面都有了明顯的進步。攻擊行為明顯減少，能與小朋友友好交往、做游戲，有時還能主動做出謙讓；愿意為集體服務，有時也會幫助其他小朋友；能較準確地按要求完成簡單指令，主動與老師交流，表達內心的想法。不足的是：文硯的活動量較大，沒有耐心，不能認真傾聽，情緒不太穩定，有時還會聽到小朋友的告狀聲。但我不灰心，只要家園繼續配合，針對情況適時調整教育策略，相信文硯會成為一個聰明、懂事的孩子。我想：作為一名幼兒教師，工作上應做有心人，要關心、愛護每個孩子，對于孩子身上的優點，我們應予鼓勵、引導、發揚；對于他們存在的不足之處，應相信他們是會改正的，并創造條件，幫助他們一起克服，以促進幼兒健康、和諧地發展。

　　學生教育觀察記錄 7

　　觀察老師：李xx。

　　觀察班級：大二班（白云班）。

　　觀察對象：張紫涵（女）。

　　觀察時間：20xx年4月22日。

　　觀察地點：活動室。

　　觀察背景：紫涵小朋友各方面十分優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項資料，對孩子今后取的成功相當重要。

　　觀察實錄：這天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

　　孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。

　　實施措施與效果：應對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解群眾與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全能夠的'，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎樣用啊？之后又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。

　　此刻多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不明白如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

　　所以孩子良好品質的構成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，透過家長的言語強化，讓孩子懂得怎樣做是對的，怎樣做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！

　　學生教育觀察記錄 8

　　觀察記錄

　　活動一開始老師創設選擇各種材料自由表現，大膽想象、創作秋天豐收的景象、田野的美景，感受秋天的氛圍，引起幼兒興趣。讓幼兒自由觀察三個區域的環境，并說一說、議一議。把幼兒召集到老師身邊，老師親切的說：“你們喜歡秋天嗎？為什么？”xg王俊翔大膽的舉手站起來回答說：“我喜歡秋天！因為有五

　　顏六色的果實、各種各樣的秋葉�！崩蠋熣f：‘黎老師也喜歡美麗的秋天，因為秋姑娘給我們送來了許多的禮物！老師讓幼兒結合生活經驗，選用自己的想象，利用自身的動作，來表現對秋天的認識。我們用水果做拼盤、秋葉和果實做拼貼畫，老師用照相機拍下來去送給秋姑娘好嗎”？王俊翔自由選擇來到操作區：水果拼盤----我引導他觀察秋葉、果實的形狀顏色，并進行合理想象。

　　他把黃色的橘子、紅萍果放在砧板上用小刀切成片、在一片一片的擺在圓盤里看了看、有放三顆紫色的葡萄在盤子中間。

　　觀察分析

　　1、孩子在秋天里是快樂的，有數不清的發現：形狀各異的秋葉、五顏六色的果實。經過孩子們的一系列觀察、種植及制作，豐富了幼兒的生活經驗，從此激發了幼兒積極探索、熱愛大自然的情感。

　　2、利用秋天的自然物標本進行剪剪、切切、拼拼、帖帖等各種操作技能，選擇各種材料自由表現，大膽想象、創作秋天豐收的'景象、田野的美景，感受秋天的豐富性。在活動中充分地體現了綜合性、主動性、創造性。體驗與同伴合作活動的樂趣。

　　3、讓幼兒自己來選擇游戲材料和游戲區域，有利于幼兒運用原有經驗按自己的想法和方式來解問題，獲得有益的經驗，從而使幼兒以極高的熱情投入到游戲中去。）

　　4、老師一邊聽一邊拍照。這樣，不僅促進幼兒與幼兒之間的互動，也促進老師與幼兒情感交流。

　　改進措施

　　建議最后應該讓師生共同與作品合影留念，讓幼兒體驗到成功的喜悅。

　　學生教育觀察記錄 9

　　觀察時間：20xx1.3.2

　　觀察地點：教室

　　觀察幼兒：張妍

　　觀察目的：讓幼兒知道小便要告訴老師不能小在身上

　　幼兒基本情況：

　　運運是我班的調皮大王之一，但是比較害怕老師，一看到老師看著他馬上縮著脖子假裝很乖的樣子。只要老師一轉身馬上又恢復原狀，和其他同伴追逐、打鬧，有時整個教室只聽見他那尖尖的嗓門，如果哪個小朋友被欺負了或者哭鼻子了一定是瑞瑞第一個跑來告狀。

　　觀察與記錄：

　　吃完飯快要走近教室門口時，在走廊里我就聽見了運運在衛生間里用他那特有的尖嗓門跟誰在爭執著什么，走近一聽，原來是為了一塊肥皂跟瑞瑞在搶奪呢�？吹轿易哌M衛生間，運運頓時沒了聲響，而膽小的瑞瑞委屈的眼淚在眼眶里直打轉，一邊口吃地解釋一邊用手比劃著：“眭、眭、眭老…老師，凡凡他、他不給我、我洗手的肥皂。”運運也不甘落后，馬上大聲辯解：“他一直在手上搓，肥皂都快沒了。我是想讓他別把肥皂都用光的。”

　　理性分析：

　　幼兒都喜歡玩水，洗手時乘機玩水是幼兒園小朋友特有的一種現象。因此，一有機會孩子們就會在衛生間洗手玩水。飯后一般只有一個老師在教室里，因此既要關注沒吃完的孩子又要關注已經吃完的孩子，就顯得有點顧此失彼。根據大班孩子比較懂道理的年齡特點，我經常會安排他們一批一批的進入衛生間。但進衛生間進行飯后漱口和擦嘴一系列入廁活動就關注不到，如果統一安排孩子們進行衛生間活動就會造成擁擠，缺乏合理性，這就成為餐后管理的一個盲區。

　　運運和瑞瑞在教師的管理盲區活動，發生爭搶肥皂也就不足為奇，因為運運一向喜歡多管閑事，愛打小報告，看到瑞瑞洗手時用肥皂搓個沒完沒了心里就很不舒服，而濤濤是個嬌生慣養的孩子，在家中的影響下比較講衛生，洗手一定要洗干凈才罷休，因此就發生了爭搶肥皂的事件。我先安撫了瑞瑞，然后讓運運告訴瑞瑞為什么不能一直拿著肥皂搓（在洗手活動中老師已經教育過孩子），瑞瑞聽完后一邊擦眼淚一邊說：“我知道了�！笨粗\運一副小大人似地樣子，我問道：“那你剛才有沒有這樣告訴瑞瑞呢？”“沒有。”運運的.聲音馬上低下了八度，看到他一副知道錯了的樣子，我告誡他遇到事情要先用友好的語言來跟同伴交流，實在不行就應該找老師，不能跟別人發生沖突。運運是個聰明的孩子，在老師的提醒下馬上跟瑞瑞道了歉。

　　學生教育觀察記錄 10

　　觀察目的：

　　1.能夠在教育活動中專心聽講，積極舉手發言。

　　2.和周圍同伴的關系更友好和諧。

　　觀察情況記錄與分析：

　　片段一：活動開始了，但是心怡注意力不集中，舉手也不積極了，總是和旁邊的樂樂、想想爭執、打鬧，他們打鬧的聲音有時甚至都影響了活動的開展，有的幼兒開始告狀了，表示對心怡的不滿。

　　片段二：聽到鈴鼓聲，心怡已經坐端正了，小眼睛看著我。在教育活動中，心怡專注地投入活動，積極動腦，舉手的姿勢也很規范，她的回答多是令人滿意的。幾乎每個教育活動中，她都是這樣表現良好，在教育活動開展過程中，再沒有和周圍同伴爭執打鬧的現象發生了，所以我及時的.表揚肯定她，并以她的進步為榜樣，鼓勵其他幼兒。

　　分析：心怡中班時是個聰明、愛舉手回答問題的孩子，但是開學以來，經常出現片段一的情景，我想她是受到樂樂和想想這兩個調皮好動幼兒的影響，所以應該調整她的座位。此外，應該讓她了解在教育活動中什么樣的言行才是值得學習肯定的，并且鼓勵她，在逐步的進步中增強自信心和榮譽感。

　　指導策略

　　1. 把認真聽講又愛動腦發言的小帥調到她的旁邊，這樣就可以有效的減少她與周圍同伴互相打鬧的行為，使她與同伴的關系逐步改善。小帥的優秀表現不僅不會擾亂她，還可以帶動她一起認真參與活動，大大發揮了同伴的輻射作用。

　　2. 對于她逐漸表現出來的進步及時肯定，多鼓勵，在教育活動中適時地提供表現的機會，使她體驗到得到大家稱贊的快樂和自豪。久而久之，她就會養成積極參與教育活動，動腦發言的好習慣了。幼兒同伴也會改善對她的評價，更樂意接納她。

　　學生教育觀察記錄 11

　　班級：小二班

　　記錄人：

　　姓名：

　　性別：男

　　時間：8.9

　　地點：教室

　　行為表現

　　今天，鄒若安小朋友發現她的菠菜放在自然角死掉了。他很難過的問我：“老師，為什么我的菠菜在教室里會死呢，外面的菠菜就沒死?”我從來沒有看見鄒若安小朋友當時的那種表情，我想小朋友真的很愛惜自己親手種的植物。

　　教育過程

　　我把鄒若安小朋友的發現告訴了小朋友們，讓大家一起來幫她想一想為什么放在教室的菠菜會枯死呢?幼兒：“因為他沒有澆水�！薄安粚�，我澆水的”，任吉茹小朋友很緊張的反駁小朋友的'判定。幼兒：“是因為小蟲子把它吃了、小朋友沒有好好保護它……�！庇變赫f出了很多理由，這時，蔣欣妍小朋友說：“我們昨天不上幼兒園在家休息，菠菜在教室里悶死了。”幼兒說出很多種原因后，我才把秘密告訴小朋友。星期天小朋友沒來幼兒園，教室的門和窗戶都關著，因為菠菜一直在教室里沒有陽光的照耀，也不會有更新鮮的空氣，所以他就會慢慢的枯死掉了。

　　效果

　　我知所以沒有把原因直接告訴幼兒，是因為我想給幼兒更多的想象空間，讓幼兒能夠發揮想象力，能和身邊的伙伴們討論，從而提高幼兒的語言表達能力，同時也能慢慢的培養幼兒的思考能力。

　　學生教育觀察記錄 12

　　姓名：王XX

　　性別：女

　　班級：小班

　　行為表現：

　　王XX性格很活波，但是在課堂上比較自由，自控能力表較弱。經過一段時間對她的觀察，和個別教育，她自控能力有了一點提高，比如上課能安靜的聽講了，繪畫、做手工也比以前細心了，但遇到她比較感興趣的事情，自控能力就會下降，喜歡自己獨占，不愛分享。在老師集體教學時，總喜歡自己站在老師最旁邊或最前面，推開別的小朋友。

　　教育過程：

　　幼兒不善于自覺地組織自己的活動，這需要成人詳細、明確、具體的指導，這樣做有利于幼兒的行為自控。針對她這樣的行為我把她叫到一邊，對她說：“你要觀察，是值得表揚的，說明你是個愛學習的好小朋友，老師也最喜歡這樣的小朋友�！彼犃宋业谋頁P很開心，我接著問：“你要看，那別的小朋友要觀察嗎？”她點點頭“你把別的小朋友推到旁邊他們怎么看呢？”王XX點點頭若有所悟的說：“老師我知道了�！�

　　培養幼兒良好的行為習慣：對幼兒自我控制情緒能力的培養，最初可以在生活習慣方面。隨著孩子年齡的增長，對他的自控能力培養著重于社會道德規范和社會責任心等方面。

　　幫助幼兒逐步認識自己行為的對與錯：培養孩子良好行為習慣時，要讓孩子知道“可以這樣做，不可那樣做”的道理，讓孩子用這些道理來辨別自己的行為是對還是錯，久而久之就會使孩子增強自我控制情緒能力。

　　效果：

　　自控行為的多次重復就可形成良好的習慣，從而降低自控行為引起的緊張感，使自控行為容易完成和保持。及時肯定幼兒的.行為：我們應及時地對幼兒做得對的事情給予表揚、肯定，會逐步樹立起幼兒的自信心和自豪感，促使其在今后的生活中更加注意自己的行為。我們還需要給幼兒創造與同伴交往的機會，讓幼兒學會在不同條件，不同環境中控制自己的情緒的能力。這樣，孩子自我控制情緒的能力就會逐步得到提高，人際關系得到發展，同時，解決問題的能力也會增強。

　　通過老師對她的個別關注與交流，她的自控能力有了突飛猛進的提高，相信她會成為一個自覺地小朋友的。

　　學生教育觀察記錄 13

　　作為一名教師，應學會寫觀察記錄，寫好觀察記錄可以幫助我更好地了解幼兒，改善教育目標，促進每個幼兒全面和諧地發展。我寫觀察記錄時，主要從以下幾方面入手：

　　一、確定觀察原則

　　首先，通過本次觀察，希望能解決某方面的問題。只有明確了解觀察目的，才能在觀察過程中有意地、完整地、具體地記錄下來，根據觀察記錄再采取相應的措施，從而達到解決問題的目的。

　　其次，在記錄過程中要注意如實記錄幼兒的表現。這是幼兒真實情況的表現，教師不要將自己的想法強加進去，以免影響觀察的效果。無論好壞，但記無妨。從而使觀察記錄真實化。

　　最后，寫出自己對本次觀察的分析，以及應采取的措施。無論幼兒在觀察過程中表現是好是壞，都要仔細分析，找出原因。再根據具體情況、幼兒的個性特征、家庭教育等等，考慮加強或改善哪些教育行為，制定或調整哪些教育計劃，從而有針對性地促進幼兒全面發展。

　　二、選擇觀察對象

　　幼兒都有自己的個性特點，有的好表現自己，有的性格內向，還有的活潑好動，所以要先確定觀察的對象，再采用個體觀察或全體（小組）的觀察，也可以連續幾天的觀察。

　　例如觀察幼兒任曉蕓，觀察時間：2000年2月28日

　　目的`：幫助孩子學會自己穿脫衣服，要求孩子努力做到自己的事情自己做。觀察實錄：下午午睡時，任曉蕓脫掉鞋子、外褲、坐在床上開始脫衣服，先將頭往下縮，衣服往上拉，拉了一會兒脫不下來，再拉袖子，由于兩手配合不熟練，就是脫不下來。旁邊有同伴看見，開始幫助她脫，由于用力不對，還是沒有脫下來。最后請求老師幫助。

　　分析：從觀察中看出，任曉蕓平時在家根本不自己脫衣服。

　　原因有二：

　　1.家長包辦代替太嚴重了，在家里她母親都代她做了，因此她覺得不會做可以讓老師和同伴幫助代她做。

　　2.孩子本身依賴性太強，一遇到困難就不動了，影響了她的動手能力以至于什么都不會。

　　措施：

　　1. 幫助任曉蕓學會穿脫衣服，先教她正確的穿脫衣服的方法，利用課間休息或游戲時間讓她練習。

　　2. 和家長聯系，告知孩子在園的情況，爭取家長配合。

　　過了一星期，再次觀察任曉蕓，發現有明顯進步了，但穿脫衣服的動作還是不熟練，鼓勵孩子繼續努力，再次與家長聯系，不放松對孩子的要求，以鼓勵、表揚為主，提高練習的積極性。又過了半個月，家長高興地告訴我：“她現在在家自己穿脫衣服了，再也不要我們幫助了。謝謝老師�！笨吹胶⒆拥倪M步我也很高興，但馬上我又為任曉蕓制訂了下一個目標：提高動手能力，為同伴做好事，繼續進行觀察。

　　三、詳述觀察內容

　　幼兒在活動中的各方面表現都可以觀察。如幼兒的興趣、好惡、特長、與同伴的關系、與老師的關系等等，以發展的眼光觀察幼兒，根據教育目標決定觀察內容。如幼兒顧成，由于年齡小，家長教育不當，養成了任性的壞毛病，脾氣又很倔�！拔摇贝_定他為觀察目標。

　　第一次，有一天早上，他一進來對我看了一眼，馬上就跑到自己座位上去玩了。我知道他的個性，如果這時一定要讓他喊我，他一定又會發脾氣，呆呆地站在那兒。所以為了讓他感覺到我在注意他，我就故意和他靠近。這時，其他幼兒進來向我問好，我也熱情地回答。顧成不好意思地沖我笑笑，小聲地說：

　　“老師，早�！庇谑俏以诎鄡扔诌M行了一次禮貌教育。過了一個月，我第二次觀察顧成，那天，眼光看見顧成走進了活動室，他一直走到我身旁對我說：“汪老師，早！”我抬頭高興地說：“顧成，早！”他快樂地跑過去玩了。以后幾天，我觀察到他每天到園時都很有禮貌地說：“汪老師，早！”我覺得他有進步了，又進一步提出要求：“以后聲音響一些，好嗎？”他點頭答應了。果然以后他每天都大聲地喊我。有時放學時或路上看見我也很有禮貌。家長都說孩子懂禮貌了。

　　學生教育觀察記錄 14

　　一、學生基本情況

　　姓名：

　　性別：

　　年齡：

　　二、問題及行為表現

　　1、學習缺乏主動性。不能完成作業，不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

　　2、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。

　　三、有關資料的調查

　　四、個案分析

　　針對的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

　　1、家庭教育和學校不同步，缺乏家庭監督是學習不穩定、處于游離狀態的主要原因，自身不努力是他成為學習問題生的內在因素。

　　2、在學生問題初期時老師沒有及時地解決他的問題使他的問題遺留至今，如不在四年級把他的問題解決了，進入高年級將更難以解決。

　　五、采取的方法和實施過程

　　六、教育效果

　　經過近一年的了解及教育，有了明顯的進步，正如人的`性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，對學習有了熱情，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，不完成作業現象逐漸減少，今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

　　學生教育觀察記錄 15

　　觀察者：

　　觀察記錄

　　1.先學后教：能否通過預學，暴露學習中的問題？

　　沒有通過預學暴露學習中問題，但是有讓學生通過課前調查、觀察殘疾人的生活，目的是為這一課做了很好的鋪墊。

　　2.以學定教：能否針對學生的問題有效教學？

　　能，如為了讓學生親身實踐殘疾人的生活，讓學生扮演只用一只手拉拉鏈和扮演盲人去自己的座位拿課本----產生共鳴----回憶課前觀察到的殘疾人遇到的困難----觀看身殘志堅視頻案例----受到啟發----明理細講----得到感悟----呼吁社會：人人要關愛殘疾人。

　　3.課堂提問：啟發式提問的次數，無效提問的次數？

　　教師的啟發式提問很到位，能有效的促使學生思考，引導學生確定回答問題的方向。但也有一些無效的`提問，如不斷的重復“對于殘疾人來說”學生會自覺的說“很難”。

　　4.示范操作：教師能否示范高水平操作行為？

　　能，老師示范了很多手語，也展示了很多有效課件，幫助學生更有效的理解本節課的主題“生活中我們都要用恰當的方式方法去幫助那些需要我們幫助的殘疾人”

　　5.變式訓練：能否分層設計變式訓練題？

　　能。每次小游戲“訓練”----觀看身殘志堅視頻案例----讓學生體驗殘疾人的生活之難，產生幫助殘疾人的愿望----看課本內容，讓學生說出幫助殘疾人的理由----課件出示練習題，讓學生先寫，然后再暢所欲言---變式訓練題（舉例幫助殘疾人方式方法不對的例子）---引起幫助殘疾人要講究方式方法。

　　6.當堂檢測：能否當堂檢測學習效果，及時反饋回授？

　　能夠很好的進行當堂檢測，通過提問不同的問題，評價不同的回答，及時的了解學生的學習情況，引導學生更好的體會本課學習的主題。

　　7.平衡教學：能否將探究式教學與有意義接受式教學相結合？

　　能。通過讓學生進行“拉拉鏈”“演盲人”小游戲探討殘疾人的生活之難，從而讓學生明白“幫幫殘疾人”的必要性，接受“愛是我們共同的語言的教學主題。

　　補充視點：

　　多讓學生說說自己身邊的事例，從中受到感悟。

　　教學改進建議：

　　如果在課前準備時能發現學生生活周圍有身殘志堅的事例，能把身邊的活生生的資源引進課堂效果會更好。

　　學生教育觀察記錄 16

　　學生姓名：xxxx

　　性別：女

　　年齡：9

　　基本情景：

　　又是一堂語文課，依舊玩著卷筆機，當其他學生自由朗讀時，教師走過去，示意他停下手中的擺弄，拿起書本，寧抬起頭看了教師一眼，動作依舊。教師趁其不備，收了他的卷筆機，當教師轉身離開時，他又拿起了文具盒上下搖晃，教師再次走到他身邊，指指文具盒，又指了指語文書，xxxx將文具盒甩得更響了，教師無奈，拿起了語文書，輕輕地對他說：“不喜歡語文書，就扔了吧�！眡xxx連忙扔下文具盒，搶走了語文書，接下來，班中傳來了xxxx刺耳地朗讀聲，這聲音能夠讓其他小朋友停止朗讀，忍不住回頭看他。于是教師忍無可忍將他拉出了位置。這樣的事情一段時間以來曾經在我的課堂上反復出現。肇事者xxxx就是這樣一個極聰明但卻有著極強的逆反心理的孩子。課堂上，他我行我素，一旦被教師批評，他便破罐子破摔，和你對著干。他的出現就如一顆定時炸彈，能夠攪亂你所有的教學秩序。

　　初步分析：

　　xxxx這樣的孩子，其實是自尊心極強的孩子，當他被批評時，他用反叛維護著自我易碎的`心，想以此保護自我，維護自我的尊嚴。所以對于這樣的孩子，簡單的訓斥，粗暴的恐嚇，對他只能造成更大的傷害。

　　輔導過程：

　　一、以“愛”做橋梁，增進相互的溝通

　　幾次的較量，xxxx總以提防的心理對我，在這樣的情景下，任何的教育在他面前只能止步。于是，課堂上，對xxxx，我不再吝嗇我的表揚，當他坐神氣時，我會說：“請大家像寧一樣坐!”當他拿起書本時，我會說：“瞧，寧也要認真朗讀了。”當他舉手時，我會說：“請把掌聲送給寧!”當然，寧也會出現類似玩卷筆機的現象，但在教師的表揚聲中，他自我悄悄地把卷筆機藏進了課桌。課后，我們之間談話的次數多了，但決非我單方面的說教，我和他聊他的爸爸媽媽，聽他講自我的愛好，自我的夢想，聽他說自我的煩惱。這樣幾次下來，寧對我消除了戒備，經常在課后圍到我的桌前，幫我拿作業，刻名字。課上他愛聽了，愛讀了。

　　二、以“行為規范”為準則，讓他明辨是非

　　盡管xxxx在語文課上表現提高了，但其他課上，他還是重倒覆轍，可見他的表現取決于教師對他的態度，而非真正的轉變。在他的世界里，沒有規范，僅有自我。我選他做了中午的紀律委員，讓他負責檢查班中的違規行為，他十分激動，也十分負責，一開始，他把違規同學帶到我身邊時，我就讓他自我負責教育他們，告訴他們錯在那里，應當怎樣做。一段時間下來，我問他：“當你看到同學們違規時，你心理怎樣想的?”他說：“看見了十分難過，十分著急�！薄皩Γ鋵嵔處熀湍愕南敕ㄊ且粯拥模斂匆姴徽J真的孩子時，教師會難過，為他們浪費時間而難過。教師不會真正厭惡一個孩子，只是真誠的期望孩子們都能認真起來，越來越出色!”聽了我的話，xxxx很難為情，低下了頭什么話也沒說。

　　輔導效果：

　　之后去其他任課教師那里了解，xxxx有提高了。

　　學生教育觀察記錄 17

　　學生姓名：xxxx

　　性別：男

　　年齡：9

　　基本情景：

　　成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上注意力不集中，一向昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，有時干擾同學上課.父母分居.根本沒有心思管他，似乎對他放棄了。爺爺對他要求過于嚴苛。

　　基本情景：

　　產生這樣的原因是多方面的。

　　1、家長方面，父母分居對孩子的心理造成了很大的影響，爺爺的高標準、嚴要求，給孩子帶來更大的心理壓力，并且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自我已經盡了最大的努力，可還是不能到達家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，只看到成績不夢想、沒有到達他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。2、學生方面，農村學生純樸、善良固然是其優點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為現而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自我所應當承擔的職責。久而久之，很容易養成推卸職責、怨天尤人的不良習慣。

　　輔導過程：

　　而針對上頭學生的案例，教師要研究學生的實際，根據學生的實際情景來展開教育教學活動。

　　1、個別談心：教師經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的.心理原因。

　　2、注意多表揚。贊揚能夠對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的提高即便是點滴提高也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的歡樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

　　3、與家長溝通與協調。經過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫忙孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的提高給予及時的鼓勵。)

　　教育孩子是一項長期而艱巨的職責，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人.

　　輔導效果：

　　人.經過輔導后，孩子的作業完成率提高了，成績也有所提高。

　　學生教育觀察記錄 18

　　學生姓名：xxxx

　　班級：二年級

　　性別：女

　　年齡：8

　　輔導緣由：

　　性格耿直，脾氣倔強，有些以自我為中心.雖說是一個女孩子，可她的個性卻一點不像女孩子，頑皮，好動，喜歡接教師的話，并且總在當面或背地給同學或教師起綽號.她不像有些同學基礎扎實，但也不像一些同學對學習不感興趣.她想學卻不勤奮，有目標但缺乏毅力。

　　初步分析：

　　每個人都有自我的優點和缺點，小學生正處于成長發育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就能夠此為突破口，實施有效的教育方法。

　　從她的情景看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭，社會等因素造成的，在短時間內是難以改變的以自我為中心，是一種狹隘的，不健康的心理表現，是部分青少年身上存在的普遍現象，而不是個例.其主要原因是沒有樹立正確的夢想，價值取向發生偏差.不守紀，單純地從她身上看，有兩種情景：不是完全的無理取鬧，可能是在認真聽課的前提下發生的；起綽號也說明他樂于觀察，思考，能較為準確地抓住人的特征，是個聰明的學生.對待學生不能簡單，武斷地下"好與壞"的結論，某些做法也可能是現代青年學生不加分析確定而追求的另類呢.從她的情景分析，她的所作所為只是愛出風頭，賣弄小聰明，迫切想表現自我的一種方式。

　　輔導過程：

　　在輔導學生過程中，我想最重要的是肯定對方的優點，在優勢中尋找弱勢，在缺點中尋找閃光點，以激勵為主，批評教育為輔，從抓住特點，抓好重點，狠抓難點入手，幫忙其克服缺點.我主要采取以下三種方法同時進行熱情談心.經過這種方法了解她的思想變化情景，多鼓勵，打擊，多表揚，少批評，多關心，少冷淡.其目的是調整心理，平和心態，使她能正確地認識和看待自我及周圍的人，事。

　　首先，我找了幾個平時和她接觸比較多，比較好的幾位同學進一步了解她在學校，在同學中間的情景，并鼓勵同學要積極，熱情，誠懇地接近她，幫忙她。

　　其次，與本人談，經過應對面地坐下談，了解她的全面情景和心理承受本事.我告訴她教師對她的期望是很高的，在教師心目中她占有十分重要的地位.在談心過程中，我一向肯定她的優點，鼓勵她充分發揮自我的聰明才智，同時誠懇地指出她的不足，要求她必須改掉給同學，教師取綽號的壞王病，上課專心，塌實學習，給予明確的努力方向，期望在潛移默化之中實施教育，引導.

　　再次就是找家長談.了解其在家表現及家長對她的要求和期望，告知教師的幫教措施，并期望每隔一段時間，就和家長溝通，有的放矢地通報其在校表現，同時告知在家情景，在教師，家長和同學之間構成一個封閉的幫教鏈。

　　主動幫忙

　　學生的.心理壓力和自我感覺，在很大程度上取決于學習成績的好壞，為此我利用業余時間為她補課，教給她更好的學習方法，激發她學習的興趣，增強學習的自信心，從而養成自覺學習的良好習慣.同時，由于她頭腦靈活，經常耍小聰明，學習中最大的弱點，就是不塌實，情緒波動較大，于是我對她注意觀察，作好預防工作.憑借她的聰明和努力，相信在學習成績上必須還有很大的發展空間。

　　誠懇激勵

　　學生的成長提高，我認為不在于批評多少，而關鍵在于激勵多少.針對她的特點，一是在她的聰明勁上做文章.我為她制定了相應的學習計劃，明確學習目標，鼓勵她趕上去，超過去.二是在她愛表現上想辦法.我較多地給她布置工作任務，讓她擔任班干部，為她供給展示自我的空間，并適時地予以表揚，讓她品嘗為團體做貢獻時，得到教師，同學認可，贊許的歡樂。

　　我認為在教育過程中，要培養學生積極的心態，始終讓學生心里記下"我行，我能"等積極的意念，鼓勵自我，這樣才能想盡辦法，不斷前進，直至成功.同時，要經常使用激勵的語言贊美學生.因為在我看來，贊美具有一種不可思議的推動力量，對別人的贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤，受到贊賞的人能激發出一股自信與沖勁而引發出潛力。

　　輔導效果：

　　經過幾個星期的幫忙，xxxx的成績真的有了提高.這是前不久的一件事情.在一節語文課上，我請大家寫一封信給自我最喜歡的教師，xxxx寫給了我.她說，"張教師我很喜歡你，我會記住你的話認真學習的，不給同學取綽號了。"

　　輔導感悟：

　　經過這件事情我能深深認識到，只要抓住學生的特點，充分發揮她們的優點和長處，并經過各種渠道，方法，共同努力地做工作，那么她就必須會有較大的轉變.

　　學生教育觀察記錄 19

　　學生姓名：xxx

　　性別：男

　　年齡：8歲

　　基本情景：

　　該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。

　　1、衛生習慣差，手臉總是有污穢；

　　2、人際關系惡劣，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。

　　3、組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。

　　初步分析：

　　1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。，爺爺對他言聽計從，千方百計滿足他，漸漸構成橫蠻任性的性格。(小時候環境生活的影響)

　　2、之后父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令教師極其頭疼。(父親錯誤的引導方式)

　　由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。該生以自我為中心，不理解別人的意見，他并沒有認識到來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學生的健康人格才能有效地培養。

　　該兒童目前要解決的主要有三方面問題：攻擊性行為；人際關系；學習適應性。為什么會有這些問題，具體分析如下：

　　攻擊性行為：

　　根據兒童的成長經歷，攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有"趨利避害"的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的"攻擊性行為"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是主角的轉換，但當他打了小朋友后沒有任何的"懲罰"出現，就再一次證明了這種行為是可行的。"強者打人"與"弱者挨打"的體驗在認知上讓他強化了這種打人的'行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。

　　所以，觀念中構成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”能夠經過自我的力量、武力來保護自我。并且，在"我是強者"的強烈暗示下，往往會對外界發出警示，以證明自我的強者姿態。

　　人際交往問題：

　　該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負"，但卻引起了同學的"注意"，這些行為也就構成了他在別人眼中的"不良形象"：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認同和理解的。

　　學習適應性：

　　現該生學習沒有多大的提高，這是發展過程中的適應不良表現。這除了影響行為與人際協調外，還有對學習態度和方法等方面的影響。

　　目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調整好情緒，給予學習相應的注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。在行為上給予積極的提議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

　　輔導過程

　　1、詢問基本情景。

　　2、向家長反映該生的在校表現，證明想教育好其兒子的心意。

　　3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

　　4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

　　5、著重讓孩子表達"當時怎樣想，想怎樣做，感覺如何"，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三能夠順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。

　　6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。

　　7、指出繼續努力的方向：繼續自我監督與控制。

　　8、制定行為目標，加強自我管理本事；

　　輔導效果

　　基本到達預期目標：改善了攻擊性行為，促進了良好人際關系的發展，提高了學習適應性水平。

　　學生教育觀察記錄 20

　　隨著我國城鎮化建設進程的加快，大批農民進城務工，催生了一個特殊的群體——農村留守兒童，而且留守兒童的數量有增無減。留守兒童是典型的弱勢群體，由于親情和家庭教育的雙重缺失，造成了他們在學習和心理方面存在種種問題。學生是發展中的人，我們老師要盡可能地關注留守兒童這一特殊群體，因材施教，促其發展。下面是我就班上的一名留守生進行調查分析。

　　一、個案現狀

　　學生王x，男，13歲，父母在溫州打工無暇顧及孩子的學習，由外公和外婆照料。經過一段時間觀察，我發現在孩子身上集中出現了以下問題：

　　1、行為習慣差，個人衛生差，上、下課都特別好動，無法克制和約束自己的言行。

　　2、懶惰心理。學習上有四怕：怕用功、怕動腦、怕發言、怕作業，只想在家隨心所欲地玩。

　　3、缺乏良好的班級意識。小到一次發言，大到學校組織的活動，都顯得沒熱情，總想逃避，參與意識淡薄。

　　二、問題分析

　　我通過觀察、家訪、交談等各種方式接觸留守孩子王x和他的.家人，我發現他身上的這些問題主要來源于三方面：

　　1、長輩關心不當。外公外婆對孩子是打心眼里愛，但是缺少嚴格的管教，什么事都依著孩子，導致王x作業不認真完成，老師催促他交作業就抄襲別人的作業。

　　2、粗暴的教育方式。由于家庭的這種特殊性，王x自小和家長很少進行情感上的溝通，遇事缺乏耐心，常用一種粗暴的態度來處理事情。

　　3、內心深處自卑，由于他的成績一直較差，平時很少得到老師的表揚，使他覺得自己處處不如人，害怕競爭，害怕失敗，不愿參加任何集體活動。

　　通過以上的分析，我發現他身上的問題主要源于家長和他的不自信，于是我決定從他的家長和本人兩方面入手采取措施。

　　三、主要措施