大班觀察筆記15篇【優(yōu)】

大班觀察筆記1

　　今日，我們吃的是面條。小磊小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會(huì)兒，用筷子夾起面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數(shù)口湯可是就是不吃面條。我這是走過(guò)去，對(duì)他輕輕地說(shuō)：“我們要使勁吃飯，回家可沒(méi)有以前那么多好吃的了，吃的多身體好，長(zhǎng)的高的.。”聽(tīng)完后，他說(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的。”我說(shuō)：“對(duì)!我們小磊小朋友可棒了，此刻都自我吃飯了!”聽(tīng)完，他開(kāi)始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來(lái)，不再東張西望，一向盯著我的筷子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō)：“我要自我吃。”我便表?yè)P(yáng)了他，他很高興，不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來(lái)到我面前大聲說(shuō)：“教師，我都吃完了。”我表?yè)P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，十分高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

　　分析記錄

　　從今日觀察的情景看來(lái)，小磊小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來(lái)張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自我吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依靠性，這與他長(zhǎng)期由父母喂養(yǎng)要必須關(guān)系。可是在今日教師的喂飯過(guò)程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自我吃飯，這比過(guò)去有很大的提高。當(dāng)教師表?yè)P(yáng)他時(shí)候，他十分高興，說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫忙，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

　　采取措施

　　繼續(xù)采取第一階段的措施方法，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、反饋，掌握明明小朋友在家的吃飯情景。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫忙，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

　　剛由中班升上大班的大一班，38名幼兒，活潑聰明可愛(ài)，幼兒的自我意識(shí)很強(qiáng)，大膽創(chuàng)造，各方面的本事都很強(qiáng)。

大班觀察筆記2

　　筆者在一所幼兒園的日常觀察中認(rèn)識(shí)了一個(gè)叫明明的大班男孩，他是中班學(xué)期末轉(zhuǎn)到目前所在班級(jí)的。明明在團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)坐不住的孩子，有時(shí)他會(huì)打擾周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng)；對(duì)于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng)，卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實(shí)在驅(qū)逐不了他的情景下還會(huì)去告狀。教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長(zhǎng)，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調(diào)皮、只明白惹教師生氣的壞孩子。筆者選取了與教師采取孤立的教育方式相關(guān)的幾個(gè)場(chǎng)景，想對(duì)其中存在的問(wèn)題談?wù)勛晕业目捶ā?/p>

　　場(chǎng)景一：

　　立刻就要進(jìn)行團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續(xù)回到自我的座位上坐好，教師開(kāi)始講述今日教學(xué)活動(dòng)的主要資料。明明坐在自我的位子上沒(méi)在仔細(xì)聽(tīng)，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自我的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自我這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開(kāi)始拉拉扯扯起來(lái)，發(fā)出了一些聲音。教師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么，這時(shí)可兒突然叫了起來(lái)：教師，你看明明。教師最終大聲地對(duì)明明說(shuō)道：明明，你給我坐好，再不聽(tīng)話，就讓你出去！本來(lái)和可兒僵持著的明明被教師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著教師，臉上流露出內(nèi)疚的表情。可兒之后又說(shuō)道：他剛才使勁地拽我的椅子好了，好了，不許說(shuō)了，你們以后聽(tīng)好了，從今日開(kāi)始誰(shuí)都不許惹明明，誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí)，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？教師厲聲說(shuō)完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對(duì)于教師的命令，孩子們異口同聲地回答：聽(tīng)到了。明明使勁地絞著自我的手指，有些難過(guò)的樣貌，但隨著教師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。

　　場(chǎng)景二：

　　在大班上算術(shù)課的.時(shí)候，明明被放在裝飾桌上的電動(dòng)圣誕老人吸引住了。那是胖胖從家里帶來(lái)的，作為圣誕節(jié)的禮物放在圣誕樹(shù)下，只要一按開(kāi)關(guān)，圣誕老人就會(huì)不停地拉手中的小提琴，奏出好聽(tīng)的音樂(lè)。明明對(duì)它已經(jīng)關(guān)注很長(zhǎng)時(shí)間了，無(wú)奈，教師不讓玩，作為班級(jí)的一種裝飾，小朋友只能看看。他沒(méi)在注意聽(tīng)教師講話，時(shí)不時(shí)用小手碰一下圣誕老人，最終教師忍不住叫了起來(lái)：明明，你在干什么？他嚇得縮回自我的手，坐到小椅子上。教師生氣地盯著他，過(guò)了一會(huì)兒才繼續(xù)上課。

　　場(chǎng)景三：

　　在吃午飯的時(shí)候，明明和誠(chéng)誠(chéng)被安排單獨(dú)坐一桌，他們本來(lái)是應(yīng)對(duì)面坐著的，明明想和誠(chéng)誠(chéng)挨得近一些，他想坐到誠(chéng)誠(chéng)的旁邊，所以他將椅子向誠(chéng)誠(chéng)的左邊挪過(guò)去，沒(méi)等他坐下來(lái)，誠(chéng)誠(chéng)嗖地一下從自我的椅子上站了起來(lái)，他將自我的椅子也換了一個(gè)位子，又換到與明明對(duì)面的位置上。明明緊追不放，他之后跟在誠(chéng)誠(chéng)后面挪。兩個(gè)男孩就這樣一言不發(fā)地圍著飯桌追了起來(lái)。最終，誠(chéng)誠(chéng)火了，大聲吼了起來(lái)：干嗎，你？教師說(shuō)你調(diào)皮，讓我們不要和你在一齊。明明哀求道：誠(chéng)誠(chéng)，你就讓我和你坐在一齊吧。不行，明明還是追著誠(chéng)誠(chéng)不停地哀求：讓我們坐一齊吧。不行，就是不行！誠(chéng)誠(chéng)堅(jiān)決不一樣意。這時(shí)，教師聽(tīng)見(jiàn)這邊聲音很大，望了過(guò)來(lái)，明明只好一臉無(wú)奈地坐到誠(chéng)誠(chéng)的對(duì)面。

　　場(chǎng)景四：

　　在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，明明拖著自我的小椅子，四處晃悠，他不明白該選什么游戲，這時(shí)美工區(qū)的幾個(gè)孩子正有說(shuō)有笑地畫(huà)著畫(huà)，明明向他們走去，還沒(méi)靠近，就聽(tīng)見(jiàn)美工區(qū)的胖胖叫了起來(lái)：明明，你想干嗎？我們?cè)诋?huà)畫(huà)，你不許過(guò)來(lái)?yè)v亂！明明充耳不聞，他走過(guò)去，趴到畫(huà)桌上，拿起一支畫(huà)筆在胖胖的畫(huà)紙上迅速地涂了兩筆。你干嗎？厭惡，走開(kāi)！明明還是趴在那兒不動(dòng)，其他的孩子開(kāi)始使勁地推他，涓涓大聲叫起來(lái)：教師，你快來(lái)呀，明明又在搗亂。正在忙碌中的教師生氣地走了過(guò)來(lái)，說(shuō)道：你們整天就是明明長(zhǎng)明明短的，小嘴巴就明白叮住明明，煩都被你們煩死了。好了，下次不許再到我這兒說(shuō)明明的不好了，明明此刻變好了，你們不許欺負(fù)他！其他的孩子不說(shuō)話了，明明在畫(huà)桌旁坐了下來(lái)，可沒(méi)有小朋友和他說(shuō)話。

　　分析：

　　一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

　　首先，舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，又添新的問(wèn)題。教師想經(jīng)過(guò)孤立的方式迫使明明改邪歸正，不再違反紀(jì)律，可是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題，反而對(duì)明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自我善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為（如在場(chǎng)景四中他被同伴拒之千里之后，惡意地去破壞同伴畫(huà)的畫(huà)）。

　　其次，教師在意識(shí)到自我教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來(lái)的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了（如在場(chǎng)景四中教師對(duì)其他孩子頻頻告明明的狀時(shí)做出的反應(yīng)）；原因在于：其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，教師說(shuō)什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的威嚴(yán)，她的話尤其是命令性的語(yǔ)言對(duì)孩子的話就是確定事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)明明，甚至動(dòng)員其他孩子不要理明明的命令，很快被孩子理解并堅(jiān)決地執(zhí)行（如在場(chǎng)景三中誠(chéng)誠(chéng)對(duì)明明說(shuō)的那些話）。其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自我調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕，應(yīng)對(duì)同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒(méi)有得到正確引導(dǎo)的情景下，他采取了消極的行為方式予以反擊（如在場(chǎng)景四中，明明其實(shí)是想和其他的孩子一齊畫(huà)畫(huà)，可是被同伴誤解并拒絕，他以攻擊的形式做出反應(yīng)）。這種情景造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì)越加排斥他，同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)明明的消極態(tài)度。

　　最終，孤立的教育方式使明明陷入與同伴交往的困境（如場(chǎng)景三中反映的情形），教師沒(méi)有利用團(tuán)體力量中進(jìn)取的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無(wú)形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì)，這對(duì)明明日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會(huì)讓人心境舒暢地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的話也會(huì)干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對(duì)外界環(huán)境的好奇心。

　　二、解決方式

　　1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)

　　從明明的日常表現(xiàn)能夠看出，他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)，注意力容易分散，對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng)（如在場(chǎng)景二中反映的情形），自控本事比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來(lái)看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺(jué)得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過(guò)于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格；另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì)在平時(shí)的要求中研究到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比較明顯的一點(diǎn)就是團(tuán)體教學(xué)的時(shí)間加長(zhǎng)，會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對(duì)明明來(lái)說(shuō)，都要去適應(yīng)。

　　2.幫忙明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

　　（1）教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng)，同時(shí)對(duì)于明明不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯(cuò)在哪里，應(yīng)當(dāng)怎樣做。教師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話或是隱語(yǔ)，因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思，所以對(duì)孩子要說(shuō)大白話，尤其是對(duì)明明來(lái)說(shuō)，他對(duì)新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對(duì)新班級(jí)一些具體要求還沒(méi)有清楚的意識(shí)，并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境，此刻班級(jí)的要求要嚴(yán)，這樣對(duì)他來(lái)說(shuō)適應(yīng)就更需要有一個(gè)過(guò)程；

　　另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。

　　（2）對(duì)于明明時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩�違反了紀(jì)律（如場(chǎng)景二中反映的情形），一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候要認(rèn)真聽(tīng)，不能夠做其他的事情；

　　另一方面答應(yīng)明明，等教師上完課之后，能夠和其他的小朋友一齊玩這個(gè)玩具，可是前提是他必須要認(rèn)真聽(tīng)講。在那里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的意義了。

　　（3）教師要有耐心，明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程，教師對(duì)明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎。

　　（4）對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果（如場(chǎng)景四中反映的情形），即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機(jī)會(huì)，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自我的錯(cuò)誤，能夠向孩子解釋是自我太生氣才會(huì)這么說(shuō)，這樣說(shuō)是不對(duì)的，我們不應(yīng)當(dāng)不理睬明明，應(yīng)當(dāng)想辦法幫忙他才對(duì)。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)去關(guān)心別人。

　　（5）教師要善于將團(tuán)體力量用到進(jìn)取的方面，能夠鼓勵(lì)孩子們幫忙明明取得提高，讓大家一齊監(jiān)督明明（當(dāng)然這種監(jiān)督是善意的），在明明取得提高時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處，并幫忙他改正。讓明明體會(huì)到團(tuán)體的溫暖、同伴的友愛(ài)，逐漸被新團(tuán)體所同化。

大班觀察筆記3

　　觀察對(duì)象：全班幼兒

　　觀察時(shí)間：xxx

　　觀察實(shí)錄：

　　用餐的時(shí)間又快到了，小宇悄悄地走到我的身邊，湊近我的耳朵說(shuō)：“洪教師，我告訴你，昨日晚上是我自我吃的飯。”我摸摸他的頭，微笑著說(shuō)：“小宇你提高了，在家能自我吃飯了，我相信在幼兒園也必須吃的比以前快了。”此時(shí)他也笑著離開(kāi)了我，嘴里還在說(shuō)：教師表?yè)P(yáng)我了。在我請(qǐng)小朋友洗手時(shí)，平時(shí)總是慢慢的小宇卻意外地排在前面。當(dāng)他端著香噴噴的飯菜時(shí)，他的臉一下子由晴轉(zhuǎn)陰，手拿筷子并支撐著下巴，一副不愛(ài)吃飯的樣貌。看到這樣的情形，我及時(shí)用反常的話語(yǔ)刺激他：有的的小朋友吃飯很慢，你們看看小宇的本領(lǐng)真大，已經(jīng)吃了很多飯了。我的話剛停，他的筷子開(kāi)始動(dòng)了，眼睛還不時(shí)地看著我。

　　觀察分析：從這個(gè)實(shí)例中能夠看出，小宇并不是一向不愿意自我吃飯，而是他有挑食的`壞習(xí)慣。開(kāi)始他吃飯的情緒還是較高的，當(dāng)他看著不合自我口味的菜，就開(kāi)始有不想吃飯的渴望了，所以有如此的表現(xiàn)。

　　教育措施：

　　1、鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自我用餐

　　2、利用同伴去影響小宇愿意用餐

　　3、及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

　　4、與家長(zhǎng)堅(jiān)持聯(lián)系，構(gòu)成一致的教育方法

大班觀察筆記4

　　班級(jí)：大一班

　　記錄人：李君

　　姓名：王雨禾

　　性別：女

　　時(shí)間：11.18

　　地點(diǎn)：種植園

　　行為表現(xiàn)

　　這天去上種植課，沒(méi)過(guò)幾分鐘，有小朋友來(lái)告狀：李教師，王雨禾又在破壞植物了，我們種的菠菜都被她踩壞了。

　　教育過(guò)程

　　經(jīng)過(guò)了上次的教育，王雨禾有一段時(shí)間已經(jīng)能夠自覺(jué)的愛(ài)護(hù)植物了，教室里的自然角也能主動(dòng)的去澆澆水，去種植園的`時(shí)候也會(huì)注意不去摘菜葉子，可是今日又有小朋友來(lái)告狀了。

　　我走到她身邊，看到我們種的小菠菜的確有幾顆被王雨禾踩壞了，王雨禾看著我，一聲不吭。于是我問(wèn)她：為什么要踩菠菜？她搖了搖頭。我又問(wèn)了一遍，她才說(shuō)：小朋友都擠在一齊，我想走進(jìn)去看看。原先是這樣，我對(duì)她說(shuō)：你能夠等小朋友散開(kāi)點(diǎn)再走上去看，如果走進(jìn)田內(nèi)要走在田埂上，不然要踩到植物的。王雨禾聽(tīng)了我的話，點(diǎn)了點(diǎn)頭。之后，她開(kāi)始站在外面等待，等到其他的小朋友慢慢散開(kāi)后，她才走近觀察植物。

　　效果

　　每次去種植園孩子們的興趣都很高漲，總是爭(zhēng)先恐后的往前擠，想更近的接觸到植物。王雨禾今日也是這樣，只是想離植物近一點(diǎn)，可是卻沒(méi)注意到腳下的其他植物。相信經(jīng)過(guò)我的教育和其他小朋友的提醒，下次她會(huì)注意的。

大班觀察筆記5

　　今天下午戶外活動(dòng)時(shí)，寶寶們?cè)谕饷骈_(kāi)心的玩著，突然有個(gè)寶寶被擠在滑梯上下不來(lái)，我趕緊上去抱住他，就在這時(shí)我的胳膊不小心扭了一下，一時(shí)間很疼。我忍著疼痛繼續(xù)陪寶寶們玩，可臉上還是透露著難受。寶寶們開(kāi)始沒(méi)有注意還是圍在我身邊，要我?guī)椭�做這做那的，但有個(gè)寶寶看到我臉上的神色，好奇問(wèn)我：老師你怎么了。

　　過(guò)了一會(huì)兒，幾個(gè)小寶寶都圍過(guò)來(lái)了，我說(shuō)：老師膀子有點(diǎn)疼，寶寶們嫌熱就自己脫衣服好不好?說(shuō)完，有幾個(gè)小家伙就自己動(dòng)起手來(lái)，這時(shí)我猛然發(fā)現(xiàn)，這些事情他們不是不會(huì)做，而是不想做。那么，我何不利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓他自己的事情自己做呢?于是，我對(duì)寶寶們說(shuō)：“小朋友們，老師的胳膊不小心弄傷了，醫(yī)生說(shuō)要過(guò)好長(zhǎng)一段時(shí)間才能好，看來(lái)這幾天，老師不能幫你們穿衣服和脫衣服了，你們自己動(dòng)手試試好不好?”絕大多數(shù)孩子都答應(yīng)了，但仍有少數(shù)幾個(gè)孩子拿著衣服坐在長(zhǎng)椅子上一言不發(fā)。我知道，他們的確不會(huì)自己穿，于是，我告訴他們回家后讓媽媽教他們，自己也多試試，爭(zhēng)取每個(gè)寶寶都能自己穿衣服，寶寶們滿懷信心地點(diǎn)了點(diǎn)頭，過(guò)了一段時(shí)間，他們大多數(shù)寶寶都會(huì)穿衣服了，有的還扣上了口子。望著一張張通紅的`小臉，我心里感到了一陣欣慰。足球比分經(jīng)過(guò)這件小事，長(zhǎng)時(shí)間困擾著我的問(wèn)題終于得到了解決，對(duì)于如何提高孩子們的自理能力我也有了一些新的見(jiàn)解。有的時(shí)候，“袖手旁觀”地逼孩子們自己動(dòng)手也不失為一個(gè)很好的教育方式。

大班觀察筆記6

　　觀察時(shí)間：20xx年5月8日第十二周星期三

　　案例描述：1號(hào)任務(wù)卡兩名幼兒很快就完成了，2號(hào)任務(wù)卡兩名幼兒也是隨機(jī)選取了路線。兩人同時(shí)選擇了大象進(jìn)行第三個(gè)步驟，很快也完成了，看到貼在墻上的各種動(dòng)物，宸宸畫(huà)了和昨天一模一樣的動(dòng)物，沒(méi)有畫(huà)其它內(nèi)容，本領(lǐng)也是一樣的。小偉在一邊跟著宸宸，畫(huà)得一模一樣，自己沒(méi)有任何想象，問(wèn)小偉：“猴子有什么本領(lǐng)嗎?”小偉回答：“跟宸宸一樣的呀!”兩人都是第二次來(lái)嘗試，但看到小偉一直跟從模仿，比較依賴宸宸。宸宸完成后時(shí)間還有很多，但也沒(méi)有再想其它動(dòng)物的本領(lǐng)，開(kāi)始和一邊的小偉聊天了。

　　思考與分析：

　　1、調(diào)整后的1號(hào)任務(wù)卡比較簡(jiǎn)單，只要認(rèn)清方位，就非常方便，特別是后面有答案，宸宸邊找邊翻，對(duì)她來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何難度。

　　2、小偉在整個(gè)活動(dòng)中自己的想象很少，不明顯，一直比較一邊動(dòng)腦筋的宸宸。

　　3、對(duì)提供的動(dòng)物園所有動(dòng)物的.本領(lǐng)不夠熟悉和了解，因此才會(huì)出現(xiàn)幼兒只會(huì)重復(fù)畫(huà)自己喜歡的動(dòng)物以及本領(lǐng)。

　　4、2號(hào)任務(wù)卡也沒(méi)有一定的要求，幼兒都是隨機(jī)選取動(dòng)物后進(jìn)行擺放，對(duì)線路沒(méi)有進(jìn)行規(guī)劃。

　　對(duì)策與措施：

　　1、1號(hào)任務(wù)卡答案可以另外做一張較小的，不要直接在后面，這樣他們會(huì)很依賴答案，自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)就減少了。

　　2、2號(hào)任務(wù)卡的要求，應(yīng)有一定的路線規(guī)劃，再把路線畫(huà)出來(lái)。

　　3、動(dòng)物的各種本領(lǐng)作為孩子們的提示，引導(dǎo)幼兒觀察后再畫(huà)，這樣也能幫助幼兒積累認(rèn)知各種動(dòng)物不同的本領(lǐng)。

大班觀察筆記7

　　觀察筆記：我不肯

　　幼兒姓名：中一班敏敏(6歲)

　　觀察日期：20xx年xx月xx日

　　觀察時(shí)間段：15:02—15:40

　　觀察地點(diǎn)：草坪大挑戰(zhàn)

　　客觀描述：

　　片段一：

　　帶領(lǐng)孩子們來(lái)到大草坪以后，我簡(jiǎn)單的交代了一下今天的活動(dòng)要求，敏敏便飛快地四處尋找游戲。草地的西南面有五六個(gè)小木馬，我看見(jiàn)幾個(gè)孩子在上面，我笑著說(shuō)：“我也來(lái)騎騎看!”然后我便跨上了木馬搖了搖，我的身體基本上是卡在上面的，孩子們都笑了。錢雪面走過(guò)來(lái)，她說(shuō)：“大人還騎木馬啊!”她笑瞇瞇地看著我，覺(jué)得我很奇怪。“你想玩嗎?”我問(wèn)她，“我不要玩!”她說(shuō)完又飛快地跑開(kāi)了。

　　簡(jiǎn)單分析評(píng)析：

　　其他小朋友并沒(méi)有說(shuō)我大人還玩游戲，敏敏這方面懂事比較早，她還是家里的小姐姐，說(shuō)話也是像個(gè)小大人一樣，她的語(yǔ)言智能發(fā)展很好，覺(jué)得我還在玩游戲便提出了自己的困惑，并且她對(duì)騎木馬這樣簡(jiǎn)單的游戲已經(jīng)不太感興趣了。

　　片段二：

　　她會(huì)對(duì)什么感興趣呢?懷著好奇心我跟在她后面。

　　她跑到套圈的地方，玩了一會(huì)套圈，又飛快地跑到攀登架這邊。只見(jiàn)她三下兩下就爬到了最高處，她并沒(méi)有原來(lái)返回下來(lái)，而是將一個(gè)腳跨國(guó)了右邊的橫欄，踩穩(wěn)在對(duì)面的繩子上以后，另一個(gè)腳也跨到了左邊的繩子上，身體就呈一個(gè)大字架空在攀登架中間，動(dòng)作十分嫻熟，有絲毫沒(méi)有懼怕的樣子。我還是第一次看到小女孩玩這個(gè)游戲可以這么大膽，不禁為她捏了一把汗，忍不住對(duì)她說(shuō)：“敏敏，你小心了!”她對(duì)我笑笑說(shuō)：“孫老師，我不害怕嗎，我每天放學(xué)都在玩!”說(shuō)著她的身體就像掛鐘的.鐘擺一樣懸掛在那里，然后左右腳一個(gè)一邊輪流往下挪，挪了兩步以后，她“嗖”地跳下了地。

　　成功著地以后，她在我的驚訝中又重新玩了一次，還吸引了不少小朋友一起來(lái)模仿。有個(gè)別也敢于和她一樣，基本上其他小朋友都是在旁邊爬高然后下來(lái)的。

　　簡(jiǎn)單分析評(píng)價(jià)：可見(jiàn)敏敏是個(gè)非常膽大的女孩子，她的身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展比較好，身體的協(xié)調(diào)性和靈敏度比同齡女孩子要來(lái)得高一些。業(yè)余時(shí)間她還參加了中國(guó)舞蹈的培訓(xùn)，她奶奶也多次和我們反映，小家伙在家里比男孩子還要頑皮。今天在攀爬架上玩的難度也是非常高的，動(dòng)作有一定的危險(xiǎn)性，可是她非常樂(lè)意表現(xiàn)，攀爬的時(shí)候也很細(xì)心并沒(méi)有出現(xiàn)狀況。以后在她玩游戲的時(shí)候，可以適當(dāng)讓她挑戰(zhàn)一些難度較高的游戲，但是要注意活動(dòng)中的安全，讓她注意懂得保護(hù)自己，建立起初步的游戲安全意識(shí)。

　　片段三：

　　后來(lái)她又開(kāi)始玩套圈。我問(wèn)她：“敏敏，你們玩套圈有沒(méi)有什么規(guī)則的?”她想了一下立即回答我：“可以站在線后面套圈!”“可是現(xiàn)在也沒(méi)有線怎么辦呢?”我引導(dǎo)她四處找找看有沒(méi)有什么東西代替，她找到了一片樹(shù)葉，把小樹(shù)葉放在套圈的前面四十公分左右遠(yuǎn)的地方。然后雙腳站在樹(shù)葉后面開(kāi)始玩。

　　這時(shí)候汪博榮走過(guò)來(lái)，她也想玩套圈。汪博榮問(wèn)敏敏和軒軒要套環(huán)，可是兩個(gè)人都不肯拿出套環(huán)給她，敏敏看看自己手里的套環(huán)說(shuō)：“我自己都這么少!”汪博榮只能眼巴巴的望著他們倆。這時(shí)候我看到旁邊的汪傳好拿出了一個(gè)套環(huán)，他給了汪博榮，說(shuō)：“我只能給你一個(gè)!”敏敏和軒軒兩個(gè)人還是不肯拿出自己的套環(huán)給汪博榮。軒軒說(shuō)：“我只有7個(gè)!”我說(shuō)：“7個(gè)和1個(gè)誰(shuí)多?”“如果你只有一個(gè)套環(huán)，你覺(jué)得公平嗎?”敏敏和軒軒在我的說(shuō)辭下，各自從自己手里拿出了一個(gè)套環(huán)給汪博榮。“你們手里都有幾個(gè)套環(huán)?”我讓他們各自數(shù)數(shù)手里到底有幾個(gè)套環(huán)，他們一個(gè)個(gè)數(shù)了起來(lái)，結(jié)果敏敏發(fā)現(xiàn)自己手機(jī)竟然有13個(gè)套環(huán)，汪傳好11個(gè)。

　　可是就是這樣敏敏和軒軒兩個(gè)人還是不肯把自己的套環(huán)給汪博榮幾個(gè)，他們還對(duì)汪傳好說(shuō)：“你有這么多，你再給幾個(gè)汪博榮!”汪傳好又拿出了2個(gè)套環(huán)給了汪博榮，汪博榮得到了總共5個(gè)套環(huán)了。

　　簡(jiǎn)單分析評(píng)價(jià)：

　　敏敏對(duì)于自己拿到的物品十分的看重，別的小朋友問(wèn)她借套環(huán)，她一個(gè)也不肯拿出來(lái)給別人，我?guī)状卧儐?wèn)她可以不可以給汪博榮幾個(gè)，她都非常堅(jiān)決表示自己也很少。在游戲的時(shí)候顯得比較自私，不懂得分享和友好的交往，這方面要多多加強(qiáng)引導(dǎo)教育，在家里也要和她家長(zhǎng)多多交流，多注意引導(dǎo)她謙讓和分享。

　　她在數(shù)理邏輯方面的智能也比較突出，可以考慮以后在班級(jí)中都讓她擔(dān)當(dāng)一些小組長(zhǎng)的職責(zé)，知道要給小朋友多分享、懂得一定的分配。這樣也可以幫助她建立起公平的意識(shí)，增進(jìn)她養(yǎng)成多與小朋友分享。

大班觀察筆記8

　　一、幼兒表現(xiàn)

　　樂(lè)樂(lè)是一個(gè)可愛(ài)的小男孩，他和別的小朋友不一樣的是他的語(yǔ)言，行動(dòng)發(fā)展得比較晚，上小班才會(huì)說(shuō)單個(gè)的簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，今年剛?cè)氪蟀鄷r(shí)還不明白中班的教師叫什么教師，左背右背最終才記住，樂(lè)樂(lè)在活動(dòng)時(shí)很少與其他幼兒一齊玩耍，只是一個(gè)人默默的坐著自我玩或看著別人玩，自我喜歡的玩具不肯和別的小朋友一齊玩，上課時(shí)從不舉手回答教師的提問(wèn)，任憑你怎樣引導(dǎo)也沒(méi)有什么用，他只是用害怕地目光盯著你看。有時(shí)教師要把他在幼兒園不好的行為告訴他的爸爸媽媽，我還沒(méi)說(shuō)出口，他就先來(lái)個(gè)大哭一場(chǎng)，亂發(fā)脾氣，還一個(gè)勁的說(shuō)："劉教師不好，劉教師不好"，弄的我束手無(wú)策。

　　二、分析

　　經(jīng)過(guò)家訪和幼兒來(lái)園的觀察，樂(lè)樂(lè)飲食習(xí)慣比較好，感興趣的東西就會(huì)很牢的記住，喜歡玩打電話的游戲，對(duì)汽車很感興趣，其他各方面的發(fā)展都比較差，很少和教師交流。異常是在人多時(shí)無(wú)論怎樣引導(dǎo)，什么活動(dòng)他也不參加。：

　　樂(lè)樂(lè)父母做生意從小由奶奶在老家領(lǐng)養(yǎng)，奶奶教養(yǎng)子女的原則是，只要不磕碰著孩子，其他都不重要。并且對(duì)這個(gè)寶貝孫子千依百順，要什么就給什么，樂(lè)樂(lè)學(xué)說(shuō)話時(shí)，奶奶家事忙顧及不上，又很少讓其與外界接觸，只是拿玩具讓其自我玩耍。而樂(lè)樂(lè)父母因生意忙很少回家不能照顧到孩子，以至讓其養(yǎng)成了不愛(ài)說(shuō)話、怕羞的心理。此刻樂(lè)樂(lè)來(lái)到陌生的環(huán)境，故產(chǎn)生恐懼心理。由于生活環(huán)境單一，樂(lè)樂(lè)又缺少同齡的玩伴，使其不知如何與同伴交往，缺少必須的方法和經(jīng)驗(yàn)，這更加加重了他的心理上的緊張。

　　由此可見(jiàn)，對(duì)該幼兒的'矯治必須從心理治療著手，先消除他的心理緊張，再進(jìn)一步提高他的交往本事，使其逐步適應(yīng)幼兒園團(tuán)體生活。

　　三、措施

　　在幼兒園對(duì)幼兒實(shí)行的干預(yù)：

　　1、建立良好親密的師生關(guān)系，日常生活中多關(guān)心幫忙他，增強(qiáng)孩子對(duì)教師的信任，從而消除她對(duì)教師的心理緊張。

　　2、日常生活中仔細(xì)地觀察，利用講故事、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的手段對(duì)他進(jìn)行教育和引導(dǎo)，并帶他與其他班的幼兒及教師多接觸。

　　3、采用"結(jié)對(duì)子"的方法，請(qǐng)本事強(qiáng)的小朋友在活動(dòng)中多與她接觸，使他逐步適應(yīng)幼兒園的日常生活。

　　4、認(rèn)真做好觀察記錄，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解幼兒在家情景，不斷調(diào)整教育方案。

　　家長(zhǎng)方面：

　　1、正常情景下堅(jiān)持天天來(lái)園，不無(wú)故缺席。

　　2、主動(dòng)與教師配合，互通家園信息，了解他的想法和需求，力求家園教育一致性。

　　3、為了鍛煉幼兒多說(shuō)話，家長(zhǎng)每一天都要抽出必須時(shí)間，與幼兒共同游戲或讓幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)，從中創(chuàng)造交談的機(jī)會(huì)。談話的主題能夠聯(lián)系幼兒在幼兒園的生活如："你在幼兒園學(xué)到了什么知識(shí)？""和哪些小朋友在一齊玩了""舉手回答問(wèn)題沒(méi)有"等等。

　　4、向家長(zhǎng)介紹一些如何培養(yǎng)幼兒自信的知識(shí)，以及一些有效的教育方法。

　　四、效果

　　平時(shí)在園里，教師小朋友主動(dòng)去接近他，為他排除在園遇到的種種障礙，送他小粘貼，對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。看到貼在自我頭上的小粘貼，他開(kāi)心的笑了，愿意與小朋友接觸，有時(shí)也能回答幾個(gè)問(wèn)題。也更加喜歡上幼兒園了。來(lái)園時(shí)能愉快的跟教師、小朋友打招呼。

　　在"結(jié)對(duì)子"中，小朋友都會(huì)跟他一齊玩，還將自我的好玩具給他玩，讓他體驗(yàn)到與同伴一齊玩的歡樂(lè)。針對(duì)他不會(huì)跟小朋友一齊玩玩具的行為，我經(jīng)過(guò)看情景表演的方式表演給他看，這樣他才明白了什么叫大家一齊玩，也更喜歡跟小朋友一齊玩了。

　　由于他長(zhǎng)得胖胖的，很可愛(ài)，教師們都十分喜歡他，戶外活動(dòng)時(shí)幼兒園里有的教師他就認(rèn)識(shí)了，并且有時(shí)也主動(dòng)和其他教師打招呼。教師就及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他，讓小朋友向他學(xué)習(xí)。從此以后，他就更加主動(dòng)地跟教師、小朋友們打招呼了。漸漸地，他變的比以前活躍了。

大班觀察筆記9

　　1、觀察環(huán)境：活動(dòng)室

　　2、觀察目的：養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣，快快的把飯菜吃完。

　　3、觀察實(shí)錄：午餐時(shí)間到了，多數(shù)小朋友都快速的搬好小椅子，小便洗手準(zhǔn)備用餐了，可是楠楠還在那磨磨蹭蹭的一向沒(méi)有把小椅子搬到位置上。我提醒了幾次之后最終搬好小椅子了，結(jié)果又在廁所磨蹭了不出來(lái)。等她坐好位置上開(kāi)始用餐，其他小朋友都已經(jīng)幾大口吃下去了。我兜了一圈之后發(fā)現(xiàn)楠楠的飯菜幾乎沒(méi)有動(dòng)，詢問(wèn)情景：楠楠，為什么不吃飯呀楠楠回答：我不喜歡吃洋蔥。

　　4、分析：

　　楠楠是個(gè)比較挑食的孩子，經(jīng)常會(huì)剩很多飯菜，怎樣勸說(shuō)都沒(méi)用，最終還是倒掉。今日又遇到了不喜歡吃的洋蔥，所以一開(kāi)始就磨磨蹭蹭的不愿意搬小椅子。很多幼兒在家也是如此，不喜歡吃的蔬菜就不吃，有的家長(zhǎng)明白孩子不喜歡吃的家里就不做這個(gè)菜，這樣時(shí)間久了，孩子自然而然的就不吃這個(gè)菜了。

　　5、措施：

　　首先，我們每一天開(kāi)飯前組織幼兒猜猜今日吃什么用猜菜名的方法營(yíng)造了良好的餐前氣氛，增進(jìn)了幼兒的食欲，愿意歡樂(lè)進(jìn)餐。孩子是需要鼓勵(lì)的'。而對(duì)于小班幼兒，成人給予他們的鼓勵(lì)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑并且是幼兒能直接感知的。其次，模仿是小班幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們經(jīng)過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得良好的飲食習(xí)慣。所以我們?cè)谶M(jìn)餐習(xí)慣培養(yǎng)中經(jīng)常將鼓勵(lì)與樹(shù)立榜樣相結(jié)合，如寶寶的牙齒真有勁兒，一口飯一口菜，放在嘴里一齊嚼，飯菜的味道會(huì)更好;___小朋友吃飯可專心了，安安靜靜吃飯腸胃最舒服;___小朋友的小碗里真干凈，一點(diǎn)食物都沒(méi)剩，看看誰(shuí)能比他還棒如此等等。教師只要表?yè)P(yáng)了某個(gè)小朋友，立即就會(huì)有更多的小朋友紛紛模仿這個(gè)小朋友的良好行為。

大班觀察筆記10

　　觀察對(duì)象：玩拼圖的幼兒觀察時(shí)間：20xx.12.24觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動(dòng)。

　　觀察記錄：幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái)，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對(duì)，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來(lái)："這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎!"邊說(shuō)澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂(lè)響起來(lái)的時(shí)候，小羽看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

　　分析：對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過(guò)程中，幼兒都沒(méi)有長(zhǎng)久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹，目標(biāo)過(guò)高，導(dǎo)致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋(píng)果，從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。由此問(wèn)題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過(guò)觀察，操作，互相交流完成了拼圖過(guò)程;能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說(shuō)明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)。

　　措施：

　　1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料,

　　〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平。

　　〈2〉在大型數(shù)量的'拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，引導(dǎo)幼兒觀察，判斷，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。

　　2、在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　今天在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，一些孩子選擇了操作區(qū)的拼圖，這個(gè)玩具是結(jié)合主題投擲的中國(guó)地圖的拼圖，拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對(duì)拼圖很有興趣也很有耐心。一開(kāi)始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過(guò)了一會(huì)兒，源開(kāi)始煩躁起來(lái)，她面對(duì)自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。

　　這時(shí)，她向我走過(guò)來(lái)說(shuō)："老師，你能過(guò)來(lái)幫我拼一下嗎?"然后我走過(guò)去，對(duì)她說(shuō)："源，老師不能代替你拼，你自己的工作要你自己完成。"她一聽(tīng)，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對(duì)她說(shuō)："源，老師坐在你邊上看你完成的怎樣。"我見(jiàn)她大概拼出了頭緒鼓勵(lì)她說(shuō)："源，你真棒，都已經(jīng)拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一起的呢，老師相信你們一起合作一定能拼完。"說(shuō)完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)自己手中的工作。不一會(huì)兒。好，澄，琪把自己拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一起，有的還順勢(shì)拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說(shuō)一邊拼圖，我走到她們身邊說(shuō)："你們真不錯(cuò)，已經(jīng)快完成拼圖了，呀!源也拼了一大塊了。"孩子們聽(tīng)了鼓勵(lì)開(kāi)心的繼續(xù)拼著自己的拼圖。

　　分析：

　　源小朋友性格內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對(duì)于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時(shí)會(huì)習(xí)慣求助于別人，所以當(dāng)她在完成一件事情的時(shí)候教師應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，堅(jiān)持要她自己完成，體驗(yàn)成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)互相幫助。

大班觀察筆記11

　　觀察對(duì)象：全班幼兒

　　觀察時(shí)間：20__年4月

　　觀察地點(diǎn)：戶外操場(chǎng)

　　觀察事件：

　　一天，孩子們做完作業(yè)后，我?guī)�他們到戶外玩滑梯，交待了注意事�?xiàng)和規(guī)則后，孩子們都興教勃勃地玩了起來(lái)。剛開(kāi)始時(shí)，孩子們都排著隊(duì)照著安全的姿勢(shì)滑下來(lái)，可玩著玩著有個(gè)別的孩子頭朝下趴著滑了下來(lái)，我提醒他們這樣不能玩，不安全后，他們恢復(fù)了最先的玩法。可是又過(guò)了一會(huì)兒，又有幾個(gè)孩子開(kāi)始趴著滑了，并且其他的孩子也跟著去嘗試。看到孩子們這樣不守規(guī)則，很是生氣，本來(lái)想再次阻止時(shí)，轉(zhuǎn)念一想，孩子們?yōu)槭裁聪矚g這樣玩呢，我也想一探究竟。

　　我問(wèn)到他們?yōu)槭裁匆�這樣玩，他們對(duì)我說(shuō)：坐著玩，滑得慢，趴著玩，滑得快。金小諾還說(shuō)：趴著比坐著好玩些。我觀察了一下，孩子們講的還是有必須的道理的。他們?cè)谕娴倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了阻力的存在，坐著的阻力可能比趴著的阻力大。看孩子們多了不起。所以，我尊重了幼兒的想法，支持了他們的.

　　觀察目標(biāo)

　　1、了解小車的玩法，增強(qiáng)腿部肌肉力量。

　　2、幼兒能夠按規(guī)則進(jìn)行騎行活動(dòng)。

　　觀察記錄

　　這學(xué)期剛剛開(kāi)始了騎行區(qū)的活動(dòng)，我們班的小朋友都很有興趣，一部分小朋友先開(kāi)始玩，王柄皓小朋友跨上平衡車開(kāi)始騎，他先往草坪上騎了過(guò)來(lái)，草坪上有很多小朋友在玩分散游戲，于是我提醒到：自行車要到跑道上去騎哦，草坪上小朋友太多了容易撞到哦。于是他轉(zhuǎn)了個(gè)彎，往跑道上騎了去，在跑道上遇見(jiàn)了宋昕悅，宋昕悅對(duì)王柄皓說(shuō)：能夠借我玩一會(huì)嗎？王柄皓說(shuō)：我再玩一會(huì)，等一下再給你騎好嗎？宋昕悅說(shuō)：好的。于是，王柄皓在跑道上騎了一圈后，跑回來(lái)找宋昕悅，對(duì)她說(shuō)：你騎一會(huì)吧。宋昕悅騎上車后，王柄皓在邊上看著她，對(duì)她說(shuō)：要在跑道上騎。

　　分析評(píng)價(jià)

　　由于車子的數(shù)量有限，先讓一部分小朋友玩，還有一部分小朋友先玩分散游戲。玩騎行游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多小朋友都已經(jīng)會(huì)騎小車了，而一開(kāi)始沒(méi)有統(tǒng)一的講清楚規(guī)則，導(dǎo)致王柄皓等小朋友將小車騎到了人較多的草坪上，下次玩之前必須要先強(qiáng)調(diào)規(guī)則。并且我發(fā)此刻游戲中幼兒已經(jīng)具備了分享的意識(shí)，和同伴的交流也得到了提高，懂得有計(jì)劃的玩，先是我玩再是你玩，還能夠采納教師提出的提議，同時(shí)告知其他小朋友，這是一個(gè)十分好的表現(xiàn)。

　　支持策略

　　在車子數(shù)量上沒(méi)辦法滿足孩子同時(shí)進(jìn)行游戲，那就分批玩，也能夠讓孩子之間進(jìn)行協(xié)商。大班的孩子大部分都具備了分享合作的意識(shí)，教師只需提出要求，放手讓孩子自我遇到問(wèn)題，先自我想辦法解決，實(shí)在不行，教師從旁輔助。

大班觀察筆記12

　　劉松源小朋友是我們班口語(yǔ)表達(dá)本事發(fā)展一般，有必須的詞匯量，基本能運(yùn)用適宜的詞句表達(dá)自我的意思但對(duì)圖書(shū)閱讀不感興趣。他是今年開(kāi)學(xué)從別的幼兒園轉(zhuǎn)到我們這來(lái)的。這個(gè)小朋友不太喜歡看書(shū)，從不翻閱圖書(shū)。今日早上，他來(lái)的很早，書(shū)包放好之后自我搬了凳子，來(lái)到圖書(shū)區(qū)。從書(shū)架上隨意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的書(shū)，他翻到第一頁(yè)看了看，又翻到第二頁(yè)，翻到最終自言自語(yǔ)的說(shuō)：看完了。之后又翻了幾頁(yè)后把書(shū)合上，放到書(shū)架中，又拿了另一本書(shū)同樣隨意翻了一下。

　　分析:

　　劉松源小朋友在閱讀本事強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)下已有了初步的'閱讀意識(shí)，能夠從第一頁(yè)開(kāi)始看書(shū)，明白看書(shū)的簡(jiǎn)單順序，幼兒的主角意識(shí)加強(qiáng)了，能夠自由安排主角進(jìn)行閱讀活動(dòng)，可是幼兒對(duì)書(shū)中畫(huà)面的理解還很單一，只局限看單頁(yè)畫(huà)面資料，不能把整本書(shū)的資料結(jié)合起來(lái)看;再有，幼兒有看書(shū)的興趣，但不能持續(xù)的完整的看完一本書(shū)。

　　教育策略:

　　經(jīng)過(guò)這個(gè)幼兒的看書(shū)習(xí)慣，作為教師的我們首先要培養(yǎng)他的興趣。讓他嘗試閱讀的樂(lè)趣。教師爭(zhēng)取能和孩子成為朋友，取得幼兒的信任。

大班觀察筆記13

　　觀察目的：

　　1、嘗試大膽舉手發(fā)言，不害怕。

　　2、主動(dòng)清楚地表達(dá)自我的想法，增強(qiáng)自信心。

　　觀察情景記錄與分析

　　片段：在今日的語(yǔ)言活動(dòng)《看云去》開(kāi)展之前，我把小靜請(qǐng)到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問(wèn)：“小靜，喜歡上管教師的課嗎？”她微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，“管教師可喜歡小靜上課時(shí)認(rèn)真的樣貌呢，管教師一向期望能看到你舉手發(fā)言，好想聽(tīng)小靜回答問(wèn)題，你愿不愿意呀？”她說(shuō)：“愿意。”“恩，管教師最喜歡在課上進(jìn)取動(dòng)腦，大膽舉手發(fā)言的孩子了，你認(rèn)真聽(tīng)清問(wèn)題，想到了什么就能夠舉手說(shuō)，大聲的告訴大家，即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，只要你愿意大膽地表達(dá)就是勇敢的好孩子，懂嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。在活動(dòng)中，當(dāng)問(wèn)及：“你剛才看到的云是什么樣的？像什么？”和“如果請(qǐng)你把云朵畫(huà)下來(lái)，你準(zhǔn)備怎樣畫(huà)？”時(shí)，小靜也進(jìn)取舉手，最終能大膽的'表達(dá)出自我的想法，這是一個(gè)大大的突破，我及時(shí)用她喜歡的圖形寶寶獎(jiǎng)勵(lì)了她，她的笑容更甜美了。

　　分析：小靜是個(gè)自理本事較強(qiáng)的幼兒，平時(shí)就默默無(wú)聞，多數(shù)只與固定幾個(gè)幼兒交流。在教育活動(dòng)中，更難見(jiàn)到她舉手發(fā)言，有時(shí)被點(diǎn)到名字后，就一副害羞的樣貌，站著不說(shuō)話。平時(shí)我也力圖不斷的引導(dǎo)她大膽回答，卻多是以失敗告終。

　　指導(dǎo)策略

　　1、我為她的提高感到欣慰，當(dāng)然今后我也會(huì)繼續(xù)持之以恒地鼓勵(lì)支持王靜，幫忙她構(gòu)成進(jìn)取動(dòng)腦，大膽表達(dá)的良好習(xí)慣。相信她的自信心會(huì)在教師的一再鼓勵(lì)下逐漸建立，教師要密切關(guān)注孩子的不一樣發(fā)展、表現(xiàn)、需要，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)支持，才能促進(jìn)孩子的有效發(fā)展。

　　2、借助這個(gè)實(shí)例，鼓勵(lì)教育其他不敢大膽表達(dá)的孩子也要進(jìn)取勇敢，參加各項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)自信心。

大班觀察筆記14

　　時(shí)間：5月26日午時(shí)4：25

　　地點(diǎn)：活動(dòng)室

　　小朋友陸續(xù)離開(kāi)幼兒園了，活動(dòng)室里還有五六個(gè)孩子坐在一齊玩雪花片。飛飛剛用雪花片插了一把寶劍，他的媽媽來(lái)了。我摸摸飛飛的頭說(shuō)：看，媽媽來(lái)接你了。飛飛抬起頭，看著媽媽說(shuō)：我還要玩一會(huì)兒。媽媽站在門口說(shuō)：不行，趕快走～飛飛大喊：我要玩。媽媽生氣地說(shuō)：你再不走，我走了。不，我還要玩一會(huì)兒。我見(jiàn)狀立即對(duì)飛飛說(shuō)：媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會(huì)兒，好嗎，飛飛高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓飛飛的媽媽到活動(dòng)室里等他一會(huì)兒，飛飛的媽媽一臉不高興地坐在飛飛的邊上。飛飛拿著他插的寶劍在冰冰身邊走來(lái)走去，說(shuō)：我是奧特曼，打死你這個(gè)怪獸。說(shuō)完，他用寶劍刺向冰冰的胸口。寶劍斷了，于是飛飛用手當(dāng)寶劍，在冰冰身上亂打，冰冰哭著喊：教師，他打我。飛飛的媽媽看見(jiàn)冰冰哭了，站起身來(lái)，啪啪給了飛飛兩個(gè)耳光，氣憤地說(shuō)；打呀，你再打打看。飛飛嘴巴一咧，大哭起來(lái)飛飛的媽媽生氣地拉起飛飛的手，一邊朝活動(dòng)室門口走去，一邊說(shuō)：看我回家怎樣治你。

　　分析：

　　兒童的攻擊行為主要是經(jīng)過(guò)兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來(lái)源，孩子辨別是非的本事差，但模仿性強(qiáng)，飛飛對(duì)于動(dòng)畫(huà)片中暴力行為的'模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強(qiáng)化了他攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因?yàn)槟承�懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在適宜的情景下，會(huì)把別人懲罰他的這些手段用來(lái)攻擊他人。

　　行為專項(xiàng)訓(xùn)練：由于標(biāo)標(biāo)小朋友與同伴交往本事差，解決問(wèn)題的能力差，所以，培養(yǎng)他合作意識(shí)就顯得尤為重要。平時(shí)，我經(jīng)常讓他當(dāng)值日生，使他有更多的機(jī)會(huì)和其他小朋友一齊分勺子、分碗、分盤(pán)子；使他能學(xué)會(huì)約束自我的行為，學(xué)會(huì)與同伴交流。

大班觀察筆記15

　　觀察教師：董教師觀察班級(jí)：大一班（白云班）

　　觀察對(duì)象：張紫涵性別：女

　　觀察時(shí)間：20xx年2月22日

　　觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室

　　觀察背景：紫涵小朋友各方面十分優(yōu)秀，聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強(qiáng)，無(wú)論對(duì)什么活動(dòng)總有創(chuàng)新精神，喜歡表現(xiàn)自我。為此，經(jīng)常受到教師的稱贊和表?yè)P(yáng)，是每個(gè)教師心目中的最愛(ài)。在家呢，獨(dú)生女，家庭條件優(yōu)越，家長(zhǎng)對(duì)孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨(dú)尊的不良品質(zhì)。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)會(huì)謙讓是社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項(xiàng)資料，對(duì)孩子今后取的成功相當(dāng)重要。

　　觀察實(shí)錄：今日的操作活動(dòng)是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動(dòng)開(kāi)始，我先給孩子展示了示范畫(huà)及制作過(guò)程，激起孩子興趣后，便給每個(gè)小組發(fā)下材料進(jìn)行操作，當(dāng)發(fā)到第三組時(shí)（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

　　孩子們認(rèn)真的操作著，都忙著為自我設(shè)計(jì)的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時(shí)，三組的書(shū)展告訴我：“教師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“紫涵自我都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再?gòu)?qiáng)調(diào)要輪流用的。當(dāng)我問(wèn)紫涵時(shí)，她竟然認(rèn)真的說(shuō)：我還沒(méi)用完。

　　實(shí)施措施與效果：應(yīng)對(duì)紫涵的行為，我先是采用了說(shuō)服教育，講道理：讓她了解團(tuán)體與個(gè)人的關(guān)系，把自我從“我”的'概念中擺脫出來(lái)，讓她懂得，大家生活在一齊，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權(quán)利，不能一人獨(dú)占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來(lái)就不多，如果輪流用是完全能夠的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自我拿起來(lái)的話，你怎樣用啊？之后又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識(shí)到了自我的不對(duì)，便拿過(guò)操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說(shuō)：“我們每人切一小塊一齊用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無(wú)比的欣慰。

　　此刻多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，父母把所有的都給予孩子。無(wú)論孩子的什么要求，家長(zhǎng)都盡可能的滿足孩子。因?yàn)槭且粋�(gè)，也不會(huì)有人去和孩子爭(zhēng)搶，但就是因?yàn)檫@樣的環(huán)境很容易造成孩子不明白如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

　　所以孩子良好品質(zhì)的構(gòu)成，是家園共育的結(jié)果，其中家庭教育起著至關(guān)重要的作用，作為家長(zhǎng)，首相要以身作則，當(dāng)孩子有謙讓行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)的言語(yǔ)強(qiáng)化，讓孩子懂得怎樣做是對(duì)的，怎樣做是不受歡迎的；作為教師，我們應(yīng)將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個(gè)孩子都是最棒的！

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