大班觀察筆記（通用22篇）
無論在學習、工作或是生活中，大家或多或少都會接觸過觀察筆記吧，筆記是一種言語活動，具有高度的綜合性和創造性。你知道筆記怎樣寫才規范嗎？以下是小編精心整理的大班觀察筆記，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
大班觀察筆記 1
時間：5月26日午時4：25
地點：活動室
小朋友陸續離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。飛飛剛用雪花片插了一把寶劍，他的媽媽來了。我摸摸飛飛的頭說：看，媽媽來接你了。飛飛抬起頭，看著媽媽說：我還要玩一會兒。媽媽站在門口說：不行，趕快走～飛飛大喊：我要玩。媽媽生氣地說：你再不走，我走了。不，我還要玩一會兒。我見狀立即對飛飛說：媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎，飛飛高興地答應了。于是，我示意讓飛飛的媽媽到活動室里等他一會兒，飛飛的媽媽一臉不高興地坐在飛飛的邊上。飛飛拿著他插的寶劍在冰冰身邊走來走去，說：我是奧特曼，打死你這個怪獸。說完，他用寶劍刺向冰冰的.胸口。寶劍斷了，于是飛飛用手當寶劍，在冰冰身上亂打，冰冰哭著喊：教師，他打我。飛飛的媽媽看見冰冰哭了，站起身來，啪啪給了飛飛兩個耳光，氣憤地說；打呀，你再打打看。飛飛嘴巴一咧，大哭起來飛飛的媽媽生氣地拉起飛飛的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：看我回家怎樣治你。
分析：
兒童的攻擊行為主要是經過兩條途徑獲得的：一是觀察學習，二是直接學習。其中觀察學習是兒童行為獲得的最主要來源，孩子辨別是非的能力差，但模仿性強，飛飛對于動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當的懲罰方式都強化了他攻擊性行為的發展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質。兒童在適宜的情景下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。
行為專項訓練：由于標標小朋友與同伴交往能力差，解決問題的能力差，所以，培養他合作意識就顯得尤為重要。平時，我經常讓他當值日生，使他有更多的機會和其他小朋友一起分勺子、分碗、分盤子；使他能學會約束自己的行為，學會與同伴交流。
大班觀察筆記 2
觀察時間：20xx年5月8日第十二周星期三
案例描述：1號任務卡兩名幼兒很快就完成了，2號任務卡兩名幼兒也是隨機選取了路線。兩人同時選擇了大象進行第三個步驟，很快也完成了，看到貼在墻上的各種動物，宸宸畫了和昨天一模一樣的動物，沒有畫其它內容，本領也是一樣的。小偉在一邊跟著宸宸，畫得一模一樣，自己沒有任何想象，問小偉：“猴子有什么本領嗎?”小偉回答：“跟宸宸一樣的呀!”兩人都是第二次來嘗試，但看到小偉一直跟從模仿，比較依賴宸宸。宸宸完成后時間還有很多，但也沒有再想其它動物的本領，開始和一邊的小偉聊天了。
思考與分析：
1、調整后的1號任務卡比較簡單，只要認清方位，就非常方便，特別是后面有答案，宸宸邊找邊翻，對她來說沒有任何難度。
2、小偉在整個活動中自己的想象很少，不明顯，一直比較一邊動腦筋的宸宸。
3、對提供的動物園所有動物的本領不夠熟悉和了解，因此才會出現幼兒只會重復畫自己喜歡的動物以及本領。
4、2號任務卡也沒有一定的'要求，幼兒都是隨機選取動物后進行擺放，對線路沒有進行規劃。
對策與措施：
1、1號任務卡答案可以另外做一張較小的，不要直接在后面，這樣他們會很依賴答案，自己獨立思考的機會就減少了。
2、2號任務卡的要求，應有一定的路線規劃，再把路線畫出來。
3、動物的各種本領作為孩子們的提示，引導幼兒觀察后再畫，這樣也能幫助幼兒積累認知各種動物不同的本領。
大班觀察筆記 3
觀察對象：全班幼兒
觀察時間：
觀察實錄：
用餐的時間又快到了，小宇悄悄地走到我的身邊，湊近我的耳朵說：洪教師，我告訴你，昨日晚上是我自己吃的飯。我摸摸他的頭，微笑著說：小宇你提高了，在家能自己吃飯了，我相信在幼兒園也必須吃的比以前快了。此時他也笑著離開了我，嘴里還在說：教師表揚我了。在我請小朋友洗手時，平時總是慢慢的小宇卻意外地排在前面。當他端著香噴噴的飯菜時，他的臉一下子由晴轉陰，手拿筷子并支撐著下巴，一副不愛吃飯的樣貌。看到這樣的情形，我及時用反常的話語刺激他：有的的'小朋友吃飯很慢，你們看看小宇的本領真大，已經吃了很多飯了。我的話剛停，他的筷子開始動了，眼睛還不時地看著我。
觀察分析：從這個實例中能夠看出，小宇并不是一向不愿意自己吃飯，而是他有挑食的壞習慣。開始他吃飯的情緒還是較高的，當他看著不合自己口味的菜，就開始有不想吃飯的渴望了，所以有如此的表現。
教育措施：
1、鼓勵、引導幼兒自己用餐
2、利用同伴去影響小宇愿意用餐
3、及時的表揚和鼓勵
4、與家長堅持聯系，構成一致的教育方法
大班觀察筆記 4
班級：大一班
記錄人：李君
姓名：包立
性別：男
時間：
地點：自然角
行為表現
種植園和自然角中的大蒜剪掉后又長出來了，這天孩子們圍在自然角觀察討論，包立說：我覺得自然角中的大蒜長的比種植園的快。其他孩子紛紛表示贊成包立的意見。
教育過程
我看到孩子們圍在自然角觀察，就走過去看看，包立一看到我走過去，就立刻向我提問：李教師，我們發現大蒜剪過后又長出來了，可是自然角的長的比較快，種植園的卻長的很慢，這是為什么呢？聽了他的話，我仔細觀察了一下，的確，班內自然角的大蒜又長高了很多，可是種植園的大蒜卻只長了一點點。于是我借機對孩子們提問：包立觀察的.真仔細，他發現了自然角中的大蒜長的比種植園的快，你們明白這是為什么嗎？孩子們七嘴八舌的討論開了，葉天陽說：我明白，種植園的大蒜沒有天天澆水，自然角的大蒜我們天天澆水的。蔣銥寧說：不對，是因為天氣冷了，外面比較冷，所以大蒜長的慢，室內比較熱，所以大蒜長的快。我及時肯定了蔣銥寧的說法。孩子們都明白了自然角中的大蒜長的比種植園的快的原因。
效果
孩子們對于植物的觀察認真而又仔細，總是不斷的發現著各種現象。當他們發現自己不明白的地方時就會向教師尋求正確的答案。其實一些孩子對這些問題會有必須的了解和認識，我們要及時的讓孩子們自己發現交流，自己解決問題，這樣孩子的能力才能不斷的提高。
大班觀察筆記 5
觀察教師：xxx
觀察班級：大二班
觀察對象：xxx
觀察時間：xxx
觀察地點：活動室
觀察背景：
紫涵小朋友各方面十分優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到教師的稱贊和表揚，是每個教師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自己為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項資料，對孩子今后取的成功相當重要。
觀察實錄：
今日的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時(紫涵那組)，操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：教師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，為什么紫涵自己都拿著，不給我們用，三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。
實施措施與效果：
應對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解團體與個人的關系，把自己從我的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全能夠的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的'話，你怎樣用啊之后又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具(塑料小刀)，從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：我們每人切一小塊一起用吧！看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。
此刻多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不明白如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質的構成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，經過家長的言語強化，讓孩子懂得怎樣做是對的，怎樣做是不受歡迎的;作為教師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！
大班觀察筆記 6
班級：大二班
觀察教師：xxx
觀察時間：xxx
觀察區域：益智區
觀察幼兒：xxx
觀察目的：
1、提高幼兒的探究能力。
2、引導幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協商解決。
觀察實錄：
區域活動開始了，根據孩子的強烈要求開放了益智區大型積木區，孩子們紛紛選擇了自己的好朋友作為一組，赫赫和翰源還有其他三位小朋友選擇在了一組，開始探究了他們的積木之旅。這時候我聽見赫赫在一邊大喊：你干什么這是我造的玩具，我的城堡。扭臉一看，原先是赫赫和旁邊的小朋友在搶一個三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問是什么原因吵鬧，赫赫說：是翰源搶了我的玩具，我在做城堡。隨后翰源也是一臉委屈的意思，他也想用這個。然后他們兩個就互不想讓了。
評價分析：
孩子們對于玩具的占有欲在這個年齡段還是有的，可是他們也在和其他朋友接觸的`過程中慢慢的學會了分享，我們完全能夠讓孩子自己去想辦法解決這樣的問題，讓他們懂得和其他人一起能夠獲取更大的收獲并且懂得了很多問題能夠經過協商進行解決的。
教育措施：
我在孩子們的身邊告訴他們，今日呀要來小客人，可是你們兩個的城堡都太小了，裝不下我們這么多人，有什么辦法呢他們幾個都說我們能夠做一個大的啊！這時候我就引導他們進取的想辦法，他們兩個想了想都說：要不我們兩個一起來做吧！做個大的就能夠了，說完他們兩個就把自己的積木堆在了一起，開開心心的搭起了大的城堡。隨后臉上都露出了笑容。
效果反思：
孩子們不僅僅在這個過程中懂得了遇到問題和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者動手進行解決，還懂得了好多事情其實分享更歡樂，把自己的歡樂分享給別人，自己也會歡樂。
大班觀察筆記 7
觀察教師：董教師
觀察班級：大一班（白云班）
觀察對象：
性別：女
觀察時間：20xx年2月22日
觀察地點：活動室
觀察背景：紫涵小朋友各方面十分優秀，聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到教師的稱贊和表揚，是每個教師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自己為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項資料，對孩子今后取的成功相當重要。
觀察實錄：今日的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：教師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，為什么？紫涵自己都拿著，不給我們用，三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。
實施措施與效果：應對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解團體與個人的關系，把自己從我的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的`權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全能夠的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎樣用啊？之后又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：我們每人切一小塊一起用吧！看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。
此刻多數家庭都是獨生子女，父母把所有的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不明白如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質的構成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，經過家長的言語強化，讓孩子懂得怎樣做是對的，怎樣做是不受歡迎的；作為教師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！
大班觀察筆記 8
劉松源小朋友是我們班口語表達能力發展一般，有必須的詞匯量，基本能運用適宜的詞句表達自己的意思但對圖書閱讀不感興趣。他是今年開學從別的幼兒園轉到我們這來的。這個小朋友不太喜歡看書，從不翻閱圖書。今日早上，他來的很早，書包放好之后自己搬了凳子，來到圖書區。從書架上隨意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的書，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最終自言自語的說：看完了。之后又翻了幾頁后把書合上，放到書架中，又拿了另一本書同樣隨意翻了一下。
分析:
劉松源小朋友在閱讀能力強的幼兒帶動下已有了初步的'閱讀意識，能夠從第一頁開始看書，明白看書的簡單順序，幼兒的主角意識加強了，能夠自由安排主角進行閱讀活動，可是幼兒對書中畫面的理解還很單一，只局限看單頁畫面資料，不能把整本書的資料結合起來看;再有，幼兒有看書的興趣，但不能持續的完整的看完一本書。
教育策略:
經過這個幼兒的看書習慣，作為教師的我們首先要培養他的興趣。讓他嘗試閱讀的樂趣。教師爭取能和孩子成為朋友，取得幼兒的信任。
大班觀察筆記 9
今天下午戶外活動時，寶寶們在外面開心的玩著，突然有個寶寶被擠在滑梯上下不來，我趕緊上去抱住他，就在這時我的胳膊不小心扭了一下，一時間很疼。我忍著疼痛繼續陪寶寶們玩，可臉上還是透露著難受。寶寶們開始沒有注意還是圍在我身邊，要我幫助做這做那的，但有個寶寶看到我臉上的神色，好奇問我：老師你怎么了。
過了一會兒，幾個小寶寶都圍過來了，我說：老師膀子有點疼，寶寶們嫌熱就自己脫衣服好不好?說完，有幾個小家伙就自己動起手來，這時我猛然發現，這些事情他們不是不會做，而是不想做。那么，我何不利用這個機會讓他自己的事情自己做呢?于是，我對寶寶們說：“小朋友們，老師的胳膊不小心弄傷了，醫生說要過好長一段時間才能好，看來這幾天，老師不能幫你們穿衣服和脫衣服了，你們自己動手試試好不好?”絕大多數孩子都答應了，但仍有少數幾個孩子拿著衣服坐在長椅子上一言不發。我知道，他們的確不會自己穿，于是，我告訴他們回家后讓媽媽教他們，自己也多試試，爭取每個寶寶都能自己穿衣服，寶寶們滿懷信心地點了點頭，過了一段時間，他們大多數寶寶都會穿衣服了，有的還扣上了口子。望著一張張通紅的小臉，我心里感到了一陣欣慰。足球比分經過這件小事，長時間困擾著我的問題終于得到了解決，對于如何提高孩子們的'自理能力我也有了一些新的見解。有的時候，“袖手旁觀”地逼孩子們自己動手也不失為一個很好的教育方式。
大班觀察筆記 10
今日早上劉松源小朋友主動去書架上拿了一本書《海洋巨人》他從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四五頁之后，停了下來，好像在思索著什么。眉頭緊緊的皺著，然后拿著書去找顧益誠說：這本書是你帶來的，能給我講一講這個海洋巨人是誰嗎他是世界上最大的海洋動物嗎這么大的動物他吃人么顧益誠把自己的書收了起來，連忙坐到劉松源的旁邊給他一頁一頁的講解起來，這兩個小朋友邊講邊交談：哦，我想起來了，我在電視《動物世界》里面見到過這個海洋巨人，他是鯨沒錯，他是藍鯨，是世界上最大的海洋動物。他身長30米，體重150斤，相當于22頭大象的重量。他雖然生活在海洋里，可是他可不是魚類，他屬于哺乳類。鯨屬于溫順的海洋動物，他不吃人，吃海洋里面的魚和蝦。看著他們講的津津有味，整個活動區時間他倆都在看這本書。還不時的有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。這是劉松源小朋友唯一一次看這么久的圖書。
分析：
經過這兩個小朋友的對話，我根據我班的幼兒園的閱讀活動進行了家園親子閱讀合作行動。我們的圖書區半個月從新投放一次幼兒自帶的趣味的圖書。每位幼兒能夠從家里帶圖書到幼兒園，因為家里的圖書他更加熟悉故事資料，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小教師，為大家講述，幫忙大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，并且我們還能夠看出幼兒感興趣的資料，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
措施：
1、繼續豐富圖書區的數量，擴大圖書的數量及范圍。
2、鼓勵更多的幼兒為全班小朋友講述自己帶來的圖書。
3、家園合作將這種好的方法堅持下來。
效果：
經過一學期的觀察，我發現劉松源小朋友有了很大的提高，從不喜歡閱讀書到喜歡上了閱讀書。更主要是對書里的資料感興趣了。薩特說閱讀就是自由的夢，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活。我們應當讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。所以，為幼兒創設良好的閱讀環境和寬松的氛圍是我們教師的職責。
幼兒的年齡特點，決定了幼兒的興趣愛好，在日常活動中我注意觀察幼兒看書的'資料(幼兒自帶)，收集幼兒喜歡看的圖書，請幼兒講一講書中的資料，并請同伴進行補充，在此基礎上，請幼兒思考為什么有的小朋友能講出完整的故事，而有的幼兒講不出故事呢幼兒說出自己的看法后，我告訴幼兒看書要把書看完整，前面和后面是連在一起的，少了哪一頁都不能講出好聽的故事來。幼兒似乎理解了，看書時，不是走馬觀花，而是一頁一頁認真的看了起來。
閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。所以從小對幼兒進行早期閱讀的培養，讓幼兒養成良好的閱讀習慣，能夠為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。
大班觀察筆記 11
翟紫涵是個異常聰明活潑的孩子，他們班上的教師都一致夸獎她是教師得力的小助手，班上小朋友的好榜樣。唱歌、跳舞、畫畫，講故事等都很不錯，大家都很喜歡她。
今日的美術課上，大二班要畫的是太空船。教師把事先準備好的《星球大戰》的VCD播放給小朋友時，她就下位來到教師面前，要求陳教師抱抱她，親親她。然后在教師展示太空船的圖片進行提問時，她很進取的`舉手，并再次下位，走到教師跟前回答。很快，在教師示范太空船的繪畫步驟及需要注意的問題時，她邊跟著陳教師畫邊問她畫的對不對，我忽然覺得她今日有些反常，至少并不像他班上教師說的那樣。因為她平時是個守紀律的好孩子，絕對不會像今日這樣隨便下位和說話。等過一會，在陳教師給小朋友們交代清楚繪畫技巧及上色要求之后，她又詢問了好幾次，才回到座位上畫了起來。我走到她位上，發現她畫的有些潦草，描邊不夠流暢，涂色也不太完滿，我又翻看了他平時的圖畫，覺得這次她畫的極不認真。她還邊畫邊看我，向我打招呼。我對她說：紫涵，再畫的細致些。她就撅起了小嘴
下課后，我和她聊天才明白，原先他媽媽剛生的小弟弟生病了。別看她年紀小，卻很懂事，回家后還會幫媽媽帶弟弟，只是有時候覺得媽媽的關愛少了，有時候自己能做的事情也要媽媽幫忙，其實她只是想得到媽媽的愛。雖然媽媽對她的愛沒有變，但她也會有自己的細心思。在幼兒園里，她總喜歡圍繞在教師的身邊，抱抱教師，親親教師，她只是想得到教師更多的關愛而已。其實，孩子和成人一樣的心理，期望得到別人的愛，一樣有著細膩的感情需求，所以作為教師我們要多注意孩子的情感需求，給他們多一點關愛，也許我們不經意的一個小動作卻能左右孩子幼小的心靈和他的喜怒哀樂。
大班觀察筆記 12
一、幼兒表現
樂樂是一個可愛的小男孩，他和別的小朋友不一樣的是他的語言，行動發展得比較晚，上小班才會說單個的簡單的詞語，今年剛入大班時還不明白中班的教師叫什么教師，左背右背最終才記住，樂樂在活動時很少與其他幼兒一起玩耍，只是一個人默默的坐著自己玩或看著別人玩，自己喜歡的玩具不肯和別的小朋友一起玩，上課時從不舉手回答教師的提問，任憑你怎樣引導也沒有什么用，他只是用害怕地目光盯著你看。有時教師要把他在幼兒園不好的行為告訴他的爸爸媽媽，我還沒說出口，他就先來個大哭一場，亂發脾氣，還一個勁的說：劉教師不好，劉教師不好，弄的我束手無策。
二、分析
經過家訪和幼兒來園的觀察，樂樂飲食習慣比較好，感興趣的東西就會很牢的記住，喜歡玩打電話的游戲，對汽車很感興趣，其他各方面的發展都比較差，很少和教師交流。異常是在人多時無論怎樣引導，什么活動他也不參加：
樂樂父母做生意從小由奶奶在老家領養，奶奶教養子女的原則是，只要不磕碰著孩子，其他都不重要。并且對這個寶貝孫子千依百順，要什么就給什么，樂樂學說話時，奶奶家事忙顧及不上，又很少讓其與外界接觸，只是拿玩具讓其自己玩耍。而樂樂父母因生意忙很少回家不能照顧到孩子，以至讓其養成了不愛說話、怕羞的心理。此刻樂樂來到陌生的環境，故產生恐懼心理。由于生活環境單一，樂樂又缺少同齡的玩伴，使其不知如何與同伴交往，缺少必須的方法和經驗，這更加加重了他的心理上的緊張。
由此可見，對該幼兒的矯治必須從心理治療著手，先消除他的心理緊張，再進一步提高他的.交往能力，使其逐步適應幼兒園團體生活。
三、措施
在幼兒園對幼兒實行的干預：
1、建立良好親密的師生關系，日常生活中多關心幫忙他，增強孩子對教師的信任，從而消除她對教師的心理緊張。
2、日常生活中仔細地觀察，利用講故事、表揚、鼓勵的手段對他進行教育和引導，并帶他與其他班的幼兒及教師多接觸。
3、采用結對子的方法，請能力強的小朋友在活動中多與她接觸，使他逐步適應幼兒園的日常生活。
4、認真做好觀察記錄，及時與家長聯系，了解幼兒在家情景，不斷調整教育方案。
家長方面：
1、正常情景下堅持天天來園，不無故缺席。
2、主動與教師配合，互通家園信息，了解他的想法和需求，力求家園教育一致性。
3、為了鍛煉幼兒多說話，家長每一天都要抽出必須時間，與幼兒共同游戲或讓幼兒參與家務勞動，從中創造交談的機會。談話的主題能夠聯系幼兒在幼兒園的生活如：你在幼兒園學到了什么知識？和哪些小朋友在一起玩了舉手回答問題沒有等等。
4、向家長介紹一些如何培養幼兒自信的知識，以及一些有效的教育方法。
四、效果
平時在園里，教師小朋友主動去接近他，為他排除在園遇到的種種障礙，送他小粘貼，對他進行鼓勵和表揚。看到貼在自己頭上的小粘貼，他開心的笑了，愿意與小朋友接觸，有時也能回答幾個問題。也更加喜歡上幼兒園了。來園時能愉快的跟教師、小朋友打招呼。
在結對子中，小朋友都會跟他一起玩，還將自己的好玩具給他玩，讓他體驗到與同伴一起玩的歡樂。針對他不會跟小朋友一起玩玩具的行為，我經過看情景表演的方式表演給他看，這樣他才明白了什么叫大家一起玩，也更喜歡跟小朋友一起玩了。
由于他長得胖胖的，很可愛，教師們都十分喜歡他，戶外活動時幼兒園里有的教師他就認識了，并且有時也主動和其他教師打招呼。教師就及時表揚、鼓勵他，讓小朋友向他學習。從此以后，他就更加主動地跟教師、小朋友們打招呼了。漸漸地，他變的比以前活躍了。
大班觀察筆記 13
觀察目的：
1、嘗試大膽舉手發言，不害怕。
2、主動清楚地表達自己的想法，增強自信心。
觀察情景記錄與分析
片段：在今日的語言活動《看云去》開展之前，我把小靜請到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問：小靜，喜歡上管教師的課嗎？她微笑著點點頭，管教師可喜歡小靜上課時認真的樣貌呢，管教師一向期望能看到你舉手發言，好想聽小靜回答問題，你愿不愿意呀？她說：愿意。恩，管教師最喜歡在課上進取動腦，大膽舉手發言的孩子了，你認真聽清問題，想到了什么就能夠舉手說，大聲的告訴大家，即使說錯了也沒關系，只要你愿意大膽地表達就是勇敢的好孩子，懂嗎？她點點頭。在活動中，當問及：你剛才看到的云是什么樣的'？像什么？和如果請你把云朵畫下來，你準備怎樣畫？時，小靜也進取舉手，最終能大膽的表達出自己的想法，這是一個大大的突破，我及時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。
分析：小靜是個自理能力較強的幼兒，平時就默默無聞，多數只與固定幾個幼兒交流。在教育活動中，更難見到她舉手發言，有時被點到名字后，就一副害羞的樣貌，站著不說話。平時我也力圖不斷的引導她大膽回答，卻多是以失敗告終。
指導策略
1、我為她的提高感到欣慰，當然今后我也會繼續持之以恒地鼓勵支持王靜，幫忙她構成進取動腦，大膽表達的良好習慣。相信她的自信心會在教師的一再鼓勵下逐漸建立，教師要密切關注孩子的不一樣發展、表現、需要，給予適時、適當的引導支持，才能促進孩子的有效發展。
2、借助這個實例，鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要進取勇敢，參加各項活動，增強自信心。
大班觀察筆記 14
班級：大一班
記錄人：李君
姓名：王雨禾
性別：女
時間：11.18
地點：種植園
行為表現
這天去上種植課，沒過幾分鐘，有小朋友來告狀：李教師，王雨禾又在破壞植物了，我們種的菠菜都被她踩壞了。
教育過程
經過了上次的教育，王雨禾有一段時間已經能夠自覺的愛護植物了，教室里的自然角也能主動的去澆澆水，去種植園的時候也會注意不去摘菜葉子，可是今日又有小朋友來告狀了。
我走到她身邊，看到我們種的小菠菜的確有幾顆被王雨禾踩壞了，王雨禾看著我，一聲不吭。于是我問她：為什么要踩菠菜？她搖了搖頭。我又問了一遍，她才說：小朋友都擠在一起，我想走進去看看。原先是這樣，我對她說：你能夠等小朋友散開點再走上去看，如果走進田內要走在田埂上，不然要踩到植物的。王雨禾聽了我的話，點了點頭。之后，她開始站在外面等待，等到其他的小朋友慢慢散開后，她才走近觀察植物。
效果
每次去種植園孩子們的'興趣都很高漲，總是爭先恐后的往前擠，想更近的接觸到植物。王雨禾今日也是這樣，只是想離植物近一點，可是卻沒注意到腳下的其他植物。相信經過我的教育和其他小朋友的提醒，下次她會注意的。
大班觀察筆記 15
觀察對象：玩拼圖的幼兒觀察時間：20xx.12.24觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。
觀察記錄：幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來："這塊應該放在這，你看這不是嗎!"邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。
分析：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的`種種現象表明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程;能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。
措施：
1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料,
〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。
〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。
2、在區域活動時，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。
今天在進行區角活動的時候，一些孩子選擇了操作區的拼圖，這個玩具是結合主題投擲的中國地圖的拼圖，拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒，源開始煩躁起來，她面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。
這時，她向我走過來說："老師，你能過來幫我拼一下嗎?"然后我走過去，對她說："源，老師不能代替你拼，你自己的工作要你自己完成。"她一聽，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對她說："源，老師坐在你邊上看你完成的怎樣。"我見她大概拼出了頭緒鼓勵她說："源，你真棒，都已經拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一起的呢，老師相信你們一起合作一定能拼完。"說完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續自己手中的工作。不一會兒。好，澄，琪把自己拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一起，有的還順勢拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說一邊拼圖，我走到她們身邊說："你們真不錯，已經快完成拼圖了，呀!源也拼了一大塊了。"孩子們聽了鼓勵開心的繼續拼著自己的拼圖。
分析：
源小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時會習慣求助于別人，所以當她在完成一件事情的時候教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要她自己完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識，學會互相幫助。
大班觀察筆記 16
1、觀察環境：活動室
2、觀察目的：養成不挑食的好習慣，快快的把飯菜吃完。
3、觀察實錄：午餐時間到了，多數小朋友都快速的搬好小椅子，小便洗手準備用餐了，可是楠楠還在那磨磨蹭蹭的一向沒有把小椅子搬到位置上。我提醒了幾次之后最終搬好小椅子了，結果又在廁所磨蹭了不出來。等她坐好位置上開始用餐，其他小朋友都已經幾大口吃下去了。我兜了一圈之后發現楠楠的飯菜幾乎沒有動，詢問情景：楠楠，為什么不吃飯呀楠楠回答：我不喜歡吃洋蔥。
4、分析：
楠楠是個比較挑食的孩子，經常會剩很多飯菜，怎樣勸說都沒用，最終還是倒掉。今日又遇到了不喜歡吃的洋蔥，所以一開始就磨磨蹭蹭的不愿意搬小椅子。很多幼兒在家也是如此，不喜歡吃的蔬菜就不吃，有的家長明白孩子不喜歡吃的家里就不做這個菜，這樣時間久了，孩子自然而然的就不吃這個菜了。
5、措施：
首先，我們每一天開飯前組織幼兒猜猜今日吃什么用猜菜名的方法營造了良好的餐前氣氛，增進了幼兒的食欲，愿意歡樂進餐。孩子是需要鼓勵的'。而對于小班幼兒，成人給予他們的鼓勵應當是生動活潑并且是幼兒能直接感知的。其次，模仿是小班幼兒的主要學習方式，他們經過模仿掌握別人的經驗，習得良好的飲食習慣。所以我們在進餐習慣培養中經常將鼓勵與樹立榜樣相結合，如寶寶的牙齒真有勁兒，一口飯一口菜，放在嘴里一起嚼，飯菜的味道會更好;xxx小朋友吃飯可專心了，安安靜靜吃飯腸胃最舒服;xxx小朋友的小碗里真干凈，一點食物都沒剩，看看誰能比他還棒如此等等。教師只要表揚了某個小朋友，立即就會有更多的小朋友紛紛模仿這個小朋友的良好行為。
大班觀察筆記 17
今日，我們吃的是面條。小磊小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用筷子夾起面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃面條。我這是走過去，對他輕輕地說：我們要使勁吃飯，回家可沒有以前那么多好吃的了，吃的多身體好，長的高的。聽完后，他說：媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的。我說：對！我們小磊小朋友可棒了，此刻都自己吃飯了！聽完，他開始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時，我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一向盯著我的筷子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說：我要自己吃。我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：教師，我都吃完了。我表揚了他，發給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點點頭，十分高興，不時拿著小紅花給別的`小朋友看，一副很自豪的表情。
分析記錄
從今日觀察的情景看來，小磊小朋友在家里長久養成了一種飯來張口的習慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時對他人存在著依靠性，這與他長期由父母喂養要必須關系。可是在今日教師的喂飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動要求自己吃飯，這比過去有很大的提高。當教師表揚他時候，他十分高興，說明獎勵對他很有幫忙，今后要多多對他進行鼓勵。
采取措施
繼續采取第一階段的措施方法，及時與家長進行溝通、反饋，掌握明明小朋友在家的吃飯情景。獎勵對他很有幫忙，今后要多多對他進行鼓勵。
剛由中班升上大班的大一班，38名幼兒，活潑聰明可愛，幼兒的自己意識很強，大膽創造，各方面的能力都很強。
大班觀察筆記 18
筆者在一所幼兒園的日常觀察中認識了一個叫明明的大班男孩，他是中班學期末轉到目前所在班級的。明明在團體教學活動中注意力很難集中，是個坐不住的孩子，有時他會打擾周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動；對于教師布置的任務，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅逐不了他的情景下還會去告狀。教師對于這個經常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調皮、只明白惹教師生氣的壞孩子。筆者選取了與教師采取孤立的教育方式相關的幾個場景，想對其中存在的問題談談自己的看法。
場景一：
立刻就要進行團體教學活動了，孩子們陸續回到自己的座位上坐好，教師開始講述今日教學活動的主要資料。明明坐在自己的位子上沒在仔細聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發出了一些聲音。教師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什么，這時可兒突然叫了起來：教師，你看明明。教師最終大聲地對明明說道：明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！本來和可兒僵持著的明明被教師的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著教師，臉上流露出內疚的表情。可兒之后又說道：他剛才使勁地拽我的椅子好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今日開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？教師厲聲說完這些話后嚴肅地看著全班的孩子。對于教師的命令，孩子們異口同聲地回答：聽到了。明明使勁地絞著自己的手指，有些難過的樣貌，但隨著教師話題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。
場景二：
在大班上算術課的時候，明明被放在裝飾桌上的電動圣誕老人吸引住了。那是胖胖從家里帶來的，作為圣誕節的禮物放在圣誕樹下，只要一按開關，圣誕老人就會不停地拉手中的小提琴，奏出好聽的音樂。明明對它已經關注很長時間了，無奈，教師不讓玩，作為班級的一種裝飾，小朋友只能看看。他沒在注意聽教師講話，時不時用小手碰一下圣誕老人，最終教師忍不住叫了起來：明明，你在干什么？他嚇得縮回自己的手，坐到小椅子上。教師生氣地盯著他，過了一會兒才繼續上課。
場景三：
在吃午飯的時候，明明和誠誠被安排單獨坐一桌，他們本來是應對面坐著的，明明想和誠誠挨得近一些，他想坐到誠誠的旁邊，所以他將椅子向誠誠的左邊挪過去，沒等他坐下來，誠誠嗖地一下從自己的椅子上站了起來，他將自己的椅子也換了一個位子，又換到與明明對面的位置上。明明緊追不放，他之后跟在誠誠后面挪。兩個男孩就這樣一言不發地圍著飯桌追了起來。最終，誠誠火了，大聲吼了起來：干嗎，你？教師說你調皮，讓我們不要和你在一起。明明哀求道：誠誠，你就讓我和你坐在一起吧。不行，明明還是追著誠誠不停地哀求：讓我們坐一起吧。不行，就是不行！誠誠堅決不一樣意。這時，教師聽見這邊聲音很大，望了過來，明明只好一臉無奈地坐到誠誠的對面。
場景四：
在區域活動時，明明拖著自己的小椅子，四處晃悠，他不明白該選什么游戲，這時美工區的幾個孩子正有說有笑地畫著畫，明明向他們走去，還沒靠近，就聽見美工區的胖胖叫了起來：明明，你想干嗎？我們在畫畫，你不許過來搗亂！明明充耳不聞，他走過去，趴到畫桌上，拿起一支畫筆在胖胖的畫紙上迅速地涂了兩筆。你干嗎？厭惡，走開！明明還是趴在那兒不動，其他的孩子開始使勁地推他，涓涓大聲叫起來：教師，你快來呀，明明又在搗亂。正在忙碌中的教師生氣地走了過來，說道：你們整天就是明明長明明短的，小嘴巴就明白叮住明明，煩都被你們煩死了。好了，下次不許再到我這兒說明明的不好了，明明此刻變好了，你們不許欺負他！其他的孩子不說話了，明明在畫桌旁坐了下來，可沒有小朋友和他說話。
分析：
一、教師教育方式產生的消極后果
首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想經過孤立的方式迫使明明改邪歸正，不再違反紀律，可是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產生了破壞性的行為（如在場景四中他被同伴拒之千里之后，惡意地去破壞同伴畫的畫）。
其次，教師在意識到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經不是一件容易的事情了（如在場景四中教師對其他孩子頻頻告明明的狀時做出的反應）；原因在于：其一，年齡越小的孩子向師性越強，教師說什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的威嚴，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是確定事物的標準。教師經常當眾批評明明，甚至動員其他孩子不要理明明的命令，很快被孩子理解并堅決地執行（如在場景三中誠誠對明明說的那些話）。其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調皮經常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤解并拒絕，應對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒有得到正確引導的情景下，他采取了消極的行為方式予以反擊（如在場景四中，明明其實是想和其他的孩子一起畫畫，可是被同伴誤解并拒絕，他以攻擊的形式做出反應）。這種情景造成的結果是一種惡性循環，即明明的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態度。
最終，孤立的.教育方式使明明陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用團體力量中進取的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質的發展有著十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對明明日后的發展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會讓人心境舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環境的好奇心。
二、解決方式
1.教師首先要清楚明明的特點
從明明的日常表現能夠看出，他是一個調皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強（如在場景二中反映的情形），自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉過來的，并且據筆者的了解，明明的父母為孩子轉園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環境不太好，孩子過于自由散漫，學到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉園之后很快升入大班，由于大班與小學的緊密銜接，教師會在平時的要求中研究到孩子對小學環境的適應問題，為孩子順利地入小學做一些必要的準備，比較明顯的一點就是團體教學的時間加長，會提出一些與小學教學要求相接近的要求，所有的這些對明明來說，都要去適應。
2.幫忙明明建立與新環境相適宜的秩序感
（1）教師一方面要多關注明明的舉動，同時對于明明不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，應當怎樣做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新環境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環境，此刻班級的要求要嚴，這樣對他來說適應就更需要有一個過程；
另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹立一個學習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學習，實際上是把抽象的要求具體化。
（2）對于明明時常因為好奇心而違反了紀律（如場景二中反映的情形），一方面不妨告訴他，上課的時候要認真聽，不能夠做其他的事情；
另一方面答應明明，等教師上完課之后，能夠和其他的小朋友一起玩這個玩具，可是前提是他必須要認真聽講。在那里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。
（3）教師要有耐心，明明的特點使得他適應新環境需要一個過程，教師對明明違規要不厭其煩，反復提醒，不能因為急躁而時常出言不慎。
（4）對于孤立的教育方式已經產生的消極后果（如場景四中反映的情形），即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機會，當著全班孩子的面承認自己的錯誤，能夠向孩子解釋是自己太生氣才會這么說，這樣說是不對的，我們不應當不理睬明明，應當想辦法幫忙他才對。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負面影響，同時，讓孩子學會去關心別人。
（5）教師要善于將團體力量用到進取的方面，能夠鼓勵孩子們幫忙明明取得提高，讓大家一起監督明明（當然這種監督是善意的），在明明取得提高時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并幫忙他改正。讓明明體會到團體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新團體所同化。
大班觀察筆記 19
觀察對象：全班幼兒
觀察時間：20xx年4月
觀察地點：戶外操場
觀察事件：
一天，孩子們做完作業后，我帶他們到戶外玩滑梯，交待了注意事項和規則后，孩子們都興教勃勃地玩了起來。剛開始時，孩子們都排著隊照著安全的姿勢滑下來，可玩著玩著有個別的孩子頭朝下趴著滑了下來，我提醒他們這樣不能玩，不安全后，他們恢復了最先的玩法。可是又過了一會兒，又有幾個孩子開始趴著滑了，并且其他的孩子也跟著去嘗試。看到孩子們這樣不守規則，很是生氣，本來想再次阻止時，轉念一想，孩子們為什么喜歡這樣玩呢，我也想一探究竟。
我問到他們為什么要這樣玩，他們對我說：坐著玩，滑得慢，趴著玩，滑得快。金小諾還說：趴著比坐著好玩些。我觀察了一下，孩子們講的還是有必須的道理的。他們在玩的過程中發現了阻力的存在，坐著的阻力可能比趴著的阻力大。看孩子們多了不起。所以，我尊重了幼兒的想法，支持了他們的
觀察目標
1、了解小車的玩法，增強腿部肌肉力量。
2、幼兒能夠按規則進行騎行活動。
觀察記錄
這學期剛剛開始了騎行區的活動，我們班的小朋友都很有興趣，一部分小朋友先開始玩，王柄皓小朋友跨上平衡車開始騎，他先往草坪上騎了過來，草坪上有很多小朋友在玩分散游戲，于是我提醒到：自行車要到跑道上去騎哦，草坪上小朋友太多了容易撞到哦。于是他轉了個彎，往跑道上騎了去，在跑道上遇見了宋昕悅，宋昕悅對王柄皓說：能夠借我玩一會嗎？王柄皓說：我再玩一會，等一下再給你騎好嗎？宋昕悅說：好的。于是，王柄皓在跑道上騎了一圈后，跑回來找宋昕悅，對她說：你騎一會吧。宋昕悅騎上車后，王柄皓在邊上看著她，對她說：要在跑道上騎。
分析評價
由于車子的數量有限，先讓一部分小朋友玩，還有一部分小朋友先玩分散游戲。玩騎行游戲時，發現很多小朋友都已經會騎小車了，而一開始沒有統一的講清楚規則，導致王柄皓等小朋友將小車騎到了人較多的.草坪上，下次玩之前必須要先強調規則。并且我發此刻游戲中幼兒已經具備了分享的意識，和同伴的交流也得到了提高，懂得有計劃的玩，先是我玩再是你玩，還能夠采納教師提出的提議，同時告知其他小朋友，這是一個十分好的表現。
支持策略
在車子數量上沒辦法滿足孩子同時進行游戲，那就分批玩，也能夠讓孩子之間進行協商。大班的孩子大部分都具備了分享合作的意識，教師只需提出要求，放手讓孩子自己遇到問題，先自己想辦法解決，實在不行，教師從旁輔助。
大班觀察筆記 20
觀察時間：20xx年10月
觀察對象：劉xx
觀察筆記一：
劉xx小朋友是個性格內向的孩子，無論什么活動都不進取、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什么問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動于衷。還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學時，她媽媽來接她，她用土話和我說：“教師，再見，”我故意和她說：“可可，你說什么？我沒聽見啊！”并親切的懇求她，“再和教師說一遍好嗎？”當時可可難為情的看了看我，什么都沒說，就跑開了。
觀察筆記二：
每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉xx說：“教師，我手不臟，不用洗的，不信你看，”說著伸出了手。應對這么簡單的問題，我沒有說話，其她孩子開口了：“細菌是看不到的，吃到肚子里會生病的，吃點以前必須要洗手的。”然后不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。
實施措施與效果：
針對性格有些內向，不愿參與活動，活動中不進取、不主動，從不說普通話的可可，在日常生活中，我經常和她談話，主動和她聊天，活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創造一個互補的環境，給她充足的空間表現、展示自己，并對她的.點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自己的交往充滿自信，從而萌發表現的欲望。經過努力，可可參加活動的進取提高了，活動時經常聽到她大膽的發言，有時還會主動的與教師交流，平時也經常看到她和同伴一起玩耍，一起說笑的身影，并且在我們大家的鼓勵與熏陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。
大班觀察筆記 21
【觀察記錄】
今天角色游戲的活動時間又到了，程程擔任的是理發店的發型師，有一個顧客來到了理發店，程程開始為他理發，程程一只手拿著梳子，一只手拿著小推子，梳一梳、推一推，認真地，有模有樣地為顧客理著發，理完了，顧客照了照鏡子，高興地走了。程程看見顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著理發店里的物品。擺弄了一會，程程看看還是沒有顧客來，就起身離開了。程程來到燒烤店，對服務員說：“我餓了，給我一串韭菜吧。”他接過服務員給的韭菜串，然后獨自坐在燒烤爐前開始烤他的韭菜串。他烤著韭菜串，烤了一會韭菜串后，聽到旁邊的`小朋友說這個很香，那個很好吃，就又跑到服務員面前，大聲地喊著：“我還要一串這個，一串這個。”他一邊說，一邊指著架子上的各種燒烤串，不一會兒，手里又拿了好幾串各式烤串，他回到燒烤爐前一邊烤著燒烤串，一邊還跟旁邊的小朋友說著話。好長時間過去了，他燒烤的熱情依舊高漲，在老師的提醒下他才放下了手里的各種燒烤串，離開了燒烤店，回到了理發店繼續當理發師，等待顧客上門。
【案例分析】
從這個案例中可以看出，幼兒的角色意識不是很強，對游戲的堅持性也比較差，不管是擔任服務員、醫生、娃娃家的爸爸媽媽或是顧客的幼兒都存在同樣的問題，他們容易被其他游戲所吸引，不能很好地堅守崗位，尤其是當他們在無所事事或是比較空閑的時候就會特別明顯地表現出來，就像程程小朋友，他的崗位在理發店，是一名理發師，可他在理發店只招呼了一會客人，當看到店里沒有顧客自己也就離開了，也不管后面有沒有顧客再來，他在別的游戲區逗留了較長時間才回到自己原先的崗位，已經完全忘記了自己今天的角色任務。
【指導策略】
1、老師的指導：老師發現這種情況后，可以去當一回顧客，到理發店里去剪發，并指名要他剪發，讓理發店里的另一名工作人員去把他找來，可以對他說：“你剪的頭發很漂亮，我就喜歡你給我剪，我剛才已經來過了，沒找到你，你到哪里去了呀！”等他回答完后可以接著說：“一定有很多顧客來找過你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我們嗎？這樣我們會經常來找你剪頭發的。”教師用自己的角色身份給幼兒以暗示：不能隨便離開工作崗位，同時也暗示了幼兒的角色任務，就是你是理發師，要給顧客服務。
2、材料的豐富在游戲開展過程中，各個游戲區都會有時而人多擁擠，時而冷冷清清的現象，當冷清的時候我們該怎樣讓他們覺得不那么無所事事，就是還要提供游戲材料，引發幼兒產生新的游戲情節。比如：理發店里可以提供一些毛巾，讓理發師在空閑的時候洗洗、曬曬、疊疊毛巾，給他們一些小抹布，讓他們能經常把理發店的柜子擦一擦，把各種理發用品理一理，這樣一來，他們就能比較長時間地專注于一個游戲，對自己的角色任務也就會更加明確了。
大班觀察筆記 22
觀察對象：張xx
性別：男
年齡：5歲
觀察時間：20xx年10月10日
觀察地點：本班教室
觀察目的：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。
觀察筆記：
平日里，經常有一些幼兒把自己從家里帶來貼畫兒分發給自己的好朋友。今日放學前，我看見武憶冉小朋友把貼畫兒發給了自己的好朋友郭杉、孫宇等。這時我聽到張xx小聲對武憶冉說：“我也想要一張貼畫兒，你給了郭杉兩張，你給我一張吧！你不給我的話我就告訴張教師你帶貼畫兒了！”于是我便故意裝作沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時張xx便跑到我面前對我說“張教師，武憶冉帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”
觀察分析：
經過觀察我發現，她們對美工區十分感興趣，最終因為沒有辦法很無奈從而選擇了圖書區。而在圖書區她們互相傾訴，圖書區似乎成為了她們聊天放松心境的場所，其實，她們彼此的傾訴也是一種語言表達的形式，只是她們的傾訴資料相比較較隨意。
教育措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的情景則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的.想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題的能力和寬容的品格，以減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。
【大班觀察筆記】相關文章：
觀察筆記大班05-31
大班觀察筆記08-04
(必備)大班觀察筆記08-10
大班觀察筆記大全02-28
大班觀察筆記【優選】07-06
大班觀察筆記優秀09-04
【必備】大班觀察筆記08-07
(集合)大班觀察筆記08-10
觀察筆記大班15篇05-31
大班觀察筆記15篇(經典)08-09