(必備)大班觀察筆記

大班觀察筆記1

　　今天下午戶外活動(dòng)時(shí)，寶寶們?cè)谕饷骈_心的玩著，突然有個(gè)寶寶被擠在滑梯上下不來，我趕緊上去抱住他，就在這時(shí)我的胳膊不小心扭了一下，一時(shí)間很疼。我忍著疼痛繼續(xù)陪寶寶們玩，可臉上還是透露著難受。寶寶們開始沒有注意還是圍在我身邊，要我?guī)椭�做這做那的，但有個(gè)寶寶看到我臉上的神色，好奇問我：老師你怎么了。

　　過了一會(huì)兒，幾個(gè)小寶寶都圍過來了，我說：老師膀子有點(diǎn)疼，寶寶們嫌熱就自己脫衣服好不好?說完，有幾個(gè)小家伙就自己動(dòng)起手來，這時(shí)我猛然發(fā)現(xiàn)，這些事情他們不是不會(huì)做，而是不想做。那么，我何不利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓他自己的事情自己做呢?于是，我對(duì)寶寶們說：“小朋友們，老師的.胳膊不小心弄傷了，醫(yī)生說要過好長(zhǎng)一段時(shí)間才能好，看來這幾天，老師不能幫你們穿衣服和脫衣服了，你們自己動(dòng)手試試好不好?”絕大多數(shù)孩子都答應(yīng)了，但仍有少數(shù)幾個(gè)孩子拿著衣服坐在長(zhǎng)椅子上一言不發(fā)。我知道，他們的確不會(huì)自己穿，于是，我告訴他們回家后讓媽媽教他們，自己也多試試，爭(zhēng)取每個(gè)寶寶都能自己穿衣服，寶寶們滿懷信心地點(diǎn)了點(diǎn)頭，過了一段時(shí)間，他們大多數(shù)寶寶都會(huì)穿衣服了，有的還扣上了口子。望著一張張通紅的小臉，我心里感到了一陣欣慰。足球比分經(jīng)過這件小事，長(zhǎng)時(shí)間困擾著我的問題終于得到了解決，對(duì)于如何提高孩子們的自理能力我也有了一些新的見解。有的時(shí)候，“袖手旁觀”地逼孩子們自己動(dòng)手也不失為一個(gè)很好的教育方式。

大班觀察筆記2

　　觀察筆記：我不肯

　　幼兒姓名：中一班敏敏(6歲)

　　觀察日期：20xx年xx月xx日

　　觀察時(shí)間段：15:02—15:40

　　觀察地點(diǎn)：草坪大挑戰(zhàn)

　　客觀描述：

　　片段一：

　　帶領(lǐng)孩子們來到大草坪以后，我簡(jiǎn)單的交代了一下今天的活動(dòng)要求，敏敏便飛快地四處尋找游戲。草地的西南面有五六個(gè)小木馬，我看見幾個(gè)孩子在上面，我笑著說：“我也來騎騎看!”然后我便跨上了木馬搖了搖，我的身體基本上是卡在上面的，孩子們都笑了。錢雪面走過來，她說：“大人還騎木馬啊!”她笑瞇瞇地看著我，覺得我很奇怪。“你想玩嗎?”我問她，“我不要玩!”她說完又飛快地跑開了。

　　簡(jiǎn)單分析評(píng)析：

　　其他小朋友并沒有說我大人還玩游戲，敏敏這方面懂事比較早，她還是家里的小姐姐，說話也是像個(gè)小大人一樣，她的語言智能發(fā)展很好，覺得我還在玩游戲便提出了自己的困惑，并且她對(duì)騎木馬這樣簡(jiǎn)單的游戲已經(jīng)不太感興趣了。

　　片段二：

　　她會(huì)對(duì)什么感興趣呢?懷著好奇心我跟在她后面。

　　她跑到套圈的地方，玩了一會(huì)套圈，又飛快地跑到攀登架這邊。只見她三下兩下就爬到了最高處，她并沒有原來返回下來，而是將一個(gè)腳跨國(guó)了右邊的橫欄，踩穩(wěn)在對(duì)面的繩子上以后，另一個(gè)腳也跨到了左邊的繩子上，身體就呈一個(gè)大字架空在攀登架中間，動(dòng)作十分嫻熟，有絲毫沒有懼怕的樣子。我還是第一次看到小女孩玩這個(gè)游戲可以這么大膽，不禁為她捏了一把汗，忍不住對(duì)她說：“敏敏，你小心了!”她對(duì)我笑笑說：“孫老師，我不害怕嗎，我每天放學(xué)都在玩!”說著她的身體就像掛鐘的鐘擺一樣懸掛在那里，然后左右腳一個(gè)一邊輪流往下挪，挪了兩步以后，她“嗖”地跳下了地。

　　成功著地以后，她在我的驚訝中又重新玩了一次，還吸引了不少小朋友一起來模仿。有個(gè)別也敢于和她一樣，基本上其他小朋友都是在旁邊爬高然后下來的。

　　簡(jiǎn)單分析評(píng)價(jià)：可見敏敏是個(gè)非常膽大的女孩子，她的身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展比較好，身體的協(xié)調(diào)性和靈敏度比同齡女孩子要來得高一些。業(yè)余時(shí)間她還參加了中國(guó)舞蹈的培訓(xùn)，她奶奶也多次和我們反映，小家伙在家里比男孩子還要頑皮。今天在攀爬架上玩的難度也是非常高的，動(dòng)作有一定的危險(xiǎn)性，可是她非常樂意表現(xiàn)，攀爬的時(shí)候也很細(xì)心并沒有出現(xiàn)狀況。以后在她玩游戲的時(shí)候，可以適當(dāng)讓她挑戰(zhàn)一些難度較高的游戲，但是要注意活動(dòng)中的安全，讓她注意懂得保護(hù)自己，建立起初步的游戲安全意識(shí)。

　　片段三：

　　后來她又開始玩套圈。我問她：“敏敏，你們玩套圈有沒有什么規(guī)則的.?”她想了一下立即回答我：“可以站在線后面套圈!”“可是現(xiàn)在也沒有線怎么辦呢?”我引導(dǎo)她四處找找看有沒有什么東西代替，她找到了一片樹葉，把小樹葉放在套圈的前面四十公分左右遠(yuǎn)的地方。然后雙腳站在樹葉后面開始玩。

　　這時(shí)候汪博榮走過來，她也想玩套圈。汪博榮問敏敏和軒軒要套環(huán)，可是兩個(gè)人都不肯拿出套環(huán)給她，敏敏看看自己手里的套環(huán)說：“我自己都這么少!”汪博榮只能眼巴巴的望著他們倆。這時(shí)候我看到旁邊的汪傳好拿出了一個(gè)套環(huán)，他給了汪博榮，說：“我只能給你一個(gè)!”敏敏和軒軒兩個(gè)人還是不肯拿出自己的套環(huán)給汪博榮。軒軒說：“我只有7個(gè)!”我說：“7個(gè)和1個(gè)誰多?”“如果你只有一個(gè)套環(huán)，你覺得公平嗎?”敏敏和軒軒在我的說辭下，各自從自己手里拿出了一個(gè)套環(huán)給汪博榮。“你們手里都有幾個(gè)套環(huán)?”我讓他們各自數(shù)數(shù)手里到底有幾個(gè)套環(huán)，他們一個(gè)個(gè)數(shù)了起來，結(jié)果敏敏發(fā)現(xiàn)自己手機(jī)竟然有13個(gè)套環(huán)，汪傳好11個(gè)。

　　可是就是這樣敏敏和軒軒兩個(gè)人還是不肯把自己的套環(huán)給汪博榮幾個(gè)，他們還對(duì)汪傳好說：“你有這么多，你再給幾個(gè)汪博榮!”汪傳好又拿出了2個(gè)套環(huán)給了汪博榮，汪博榮得到了總共5個(gè)套環(huán)了。

　　簡(jiǎn)單分析評(píng)價(jià)：

　　敏敏對(duì)于自己拿到的物品十分的看重，別的小朋友問她借套環(huán)，她一個(gè)也不肯拿出來給別人，我?guī)状卧儐査�可以不可以給汪博榮幾個(gè)，她都非常堅(jiān)決表示自己也很少。在游戲的時(shí)候顯得比較自私，不懂得分享和友好的交往，這方面要多多加強(qiáng)引導(dǎo)教育，在家里也要和她家長(zhǎng)多多交流，多注意引導(dǎo)她謙讓和分享。

　　她在數(shù)理邏輯方面的智能也比較突出，可以考慮以后在班級(jí)中都讓她擔(dān)當(dāng)一些小組長(zhǎng)的職責(zé)，知道要給小朋友多分享、懂得一定的分配。這樣也可以幫助她建立起公平的意識(shí)，增進(jìn)她養(yǎng)成多與小朋友分享。

大班觀察筆記3

　　今日，我們吃的是面條。小磊小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會(huì)兒，用筷子夾起面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數(shù)口湯可是就是不吃面條。我這是走過去，對(duì)他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，回家可沒有以前那么多好吃的了，吃的多身體好，長(zhǎng)的高的。”聽完后，他說：“媽媽說了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的。”我說：“對(duì)!我們小磊小朋友可棒了，此刻都自我吃飯了!”聽完，他開始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一向盯著我的筷子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自我吃。”我便表?yè)P(yáng)了他，他很高興，不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“教師，我都吃完了。”我表?yè)P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，十分高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

　　分析記錄

　　從今日觀察的情景看來，小磊小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自我吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依靠性，這與他長(zhǎng)期由父母喂養(yǎng)要必須關(guān)系。可是在今日教師的喂飯過程中，他是比較有目的.性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自我吃飯，這比過去有很大的提高。當(dāng)教師表?yè)P(yáng)他時(shí)候，他十分高興，說明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫忙，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

　　采取措施

　　繼續(xù)采取第一階段的措施方法，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、反饋，掌握明明小朋友在家的吃飯情景。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫忙，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

　　剛由中班升上大班的大一班，38名幼兒，活潑聰明可愛，幼兒的自我意識(shí)很強(qiáng)，大膽創(chuàng)造，各方面的本事都很強(qiáng)。

大班觀察筆記4

　　班級(jí)：大一班

　　記錄人：李君

　　姓名：包立

　　性別：男

　　時(shí)間：12、2

　　地點(diǎn)：自然角

　　行為表現(xiàn)

　　種植園和自然角中的大蒜剪掉后又長(zhǎng)出來了，這天孩子們圍在自然角觀察討論，包立說：我覺得自然角中的大蒜長(zhǎng)的比種植園的快。其他孩子紛紛表示贊成包立的意見。

　　教育過程

　　我看到孩子們圍在自然角觀察，就走過去看看，包立一看到我走過去，就立刻向我提問：李教師，我們發(fā)現(xiàn)大蒜剪過后又長(zhǎng)出來了，可是自然角的長(zhǎng)的比較快，種植園的卻長(zhǎng)的很慢，這是為什么呢？聽了他的話，我仔細(xì)觀察了一下，的確，班內(nèi)自然角的大蒜又長(zhǎng)高了很多，可是種植園的大蒜卻只長(zhǎng)了一點(diǎn)點(diǎn)。于是我借機(jī)對(duì)孩子們提問：包立觀察的真仔細(xì)，他發(fā)現(xiàn)了自然角中的'大蒜長(zhǎng)的比種植園的快，你們明白這是為什么嗎？孩子們七嘴八舌的討論開了，葉天陽說：我明白，種植園的大蒜沒有天天澆水，自然角的大蒜我們天天澆水的。蔣銥寧說：不對(duì)，是因?yàn)樘鞖饫淞耍�外面比較冷，所以大蒜長(zhǎng)的慢，室內(nèi)比較熱，所以大蒜長(zhǎng)的快。我及時(shí)肯定了蔣銥寧的說法。孩子們都明白了自然角中的大蒜長(zhǎng)的比種植園的快的原因。

　　效果

　　孩子們對(duì)于植物的觀察認(rèn)真而又仔細(xì)，總是不斷的發(fā)現(xiàn)著各種現(xiàn)象。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自我不明白的地方時(shí)就會(huì)向教師尋求正確的答案。其實(shí)一些孩子對(duì)這些問題會(huì)有必須的了解和認(rèn)識(shí)，我們要及時(shí)的讓孩子們自我發(fā)現(xiàn)交流，自我解決問題，這樣孩子的本事才能不斷的提高。

大班觀察筆記5

　　班級(jí)：大一班

　　記錄人：李君

　　姓名：王雨禾

　　性別：女

　　時(shí)間：11.18

　　地點(diǎn)：種植園

　　行為表現(xiàn)

　　這天去上種植課，沒過幾分鐘，有小朋友來告狀：李教師，王雨禾又在破壞植物了，我們種的菠菜都被她踩壞了。

　　教育過程

　　經(jīng)過了上次的教育，王雨禾有一段時(shí)間已經(jīng)能夠自覺的愛護(hù)植物了，教室里的自然角也能主動(dòng)的去澆澆水，去種植園的時(shí)候也會(huì)注意不去摘菜葉子，可是今日又有小朋友來告狀了。

　　我走到她身邊，看到我們種的`小菠菜的確有幾顆被王雨禾踩壞了，王雨禾看著我，一聲不吭。于是我問她：為什么要踩菠菜？她搖了搖頭。我又問了一遍，她才說：小朋友都擠在一齊，我想走進(jìn)去看看。原先是這樣，我對(duì)她說：你能夠等小朋友散開點(diǎn)再走上去看，如果走進(jìn)田內(nèi)要走在田埂上，不然要踩到植物的。王雨禾聽了我的話，點(diǎn)了點(diǎn)頭。之后，她開始站在外面等待，等到其他的小朋友慢慢散開后，她才走近觀察植物。

　　效果

　　每次去種植園孩子們的興趣都很高漲，總是爭(zhēng)先恐后的往前擠，想更近的接觸到植物。王雨禾今日也是這樣，只是想離植物近一點(diǎn)，可是卻沒注意到腳下的其他植物。相信經(jīng)過我的教育和其他小朋友的提醒，下次她會(huì)注意的。

大班觀察筆記6

　　班級(jí)：大二班

　　觀察教師：___

　　觀察時(shí)間：___

　　觀察區(qū)域：益智區(qū)

　　觀察幼兒：___

　　觀察目的：

　　1、提高幼兒的探究本事。

　　2、引導(dǎo)幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協(xié)商解決。

　　觀察實(shí)錄：

　　區(qū)域活動(dòng)開始了，根據(jù)孩子的強(qiáng)烈要求開放了益智區(qū)大型積木區(qū)，孩子們紛紛選擇了自我的好朋友作為一組，赫赫和翰源還有其他三位小朋友選擇在了一組，開始探究了他們的積木之旅。這時(shí)候我聽見赫赫在一邊大喊：你干什么這是我造的玩具，我的城堡。扭臉一看，原先是赫赫和旁邊的小朋友在搶一個(gè)三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問是什么原因吵鬧，赫赫說：是翰源搶了我的玩具，我在做城堡。隨后翰源也是一臉委屈的意思，他也想用這個(gè)。然后他們兩個(gè)就互不想讓了。

　　評(píng)價(jià)分析：

　　孩子們對(duì)于玩具的占有欲在這個(gè)年齡段還是有的，可是他們也在和其他朋友接觸的過程中慢慢的學(xué)會(huì)了分享，我們完全能夠讓孩子自我去想辦法解決這樣的問題，讓他們懂得和其他人一齊能夠獲取更大的收獲并且懂得了很多問題能夠經(jīng)過協(xié)商進(jìn)行解決的。

　　教育措施：

　　我在孩子們的身邊告訴他們，今日呀要來小客人，可是你們兩個(gè)的城堡都太小了，裝不下我們這么多人，有什么辦法呢他們幾個(gè)都說我們能夠做一個(gè)大的啊！這時(shí)候我就引導(dǎo)他們進(jìn)取的想辦法，他們兩個(gè)想了想都說：要不我們兩個(gè)一齊來做吧！做個(gè)大的`就能夠了，說完他們兩個(gè)就把自我的積木堆在了一齊，開開心心的搭起了大的城堡。隨后臉上都露出了笑容。

　　效果反思：

　　孩子們不僅僅在這個(gè)過程中懂得了遇到問題和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者動(dòng)手進(jìn)行解決，還懂得了好多事情其實(shí)分享更歡樂，把自我的歡樂分享給別人，自我也會(huì)歡樂。

大班觀察筆記7

　　筆者在一所幼兒園的日常觀察中認(rèn)識(shí)了一個(gè)叫明明的大班男孩，他是中班學(xué)期末轉(zhuǎn)到目前所在班級(jí)的。明明在團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)坐不住的孩子，有時(shí)他會(huì)打擾周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng)；對(duì)于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng)，卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實(shí)在驅(qū)逐不了他的情景下還會(huì)去告狀。教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長(zhǎng)，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調(diào)皮、只明白惹教師生氣的壞孩子。筆者選取了與教師采取孤立的教育方式相關(guān)的幾個(gè)場(chǎng)景，想對(duì)其中存在的問題談?wù)勛晕业目捶ā?/p>

　　場(chǎng)景一：

　　立刻就要進(jìn)行團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續(xù)回到自我的座位上坐好，教師開始講述今日教學(xué)活動(dòng)的主要資料。明明坐在自我的位子上沒在仔細(xì)聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自我的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自我這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。教師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒有說什么，這時(shí)可兒突然叫了起來：教師，你看明明。教師最終大聲地對(duì)明明說道：明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！本來和可兒僵持著的明明被教師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著教師，臉上流露出內(nèi)疚的表情。可兒之后又說道：他剛才使勁地拽我的椅子好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今日開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？教師厲聲說完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對(duì)于教師的命令，孩子們異口同聲地回答：聽到了。明明使勁地絞著自我的手指，有些難過的樣貌，但隨著教師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。

　　場(chǎng)景二：

　　在大班上算術(shù)課的時(shí)候，明明被放在裝飾桌上的電動(dòng)圣誕老人吸引住了。那是胖胖從家里帶來的，作為圣誕節(jié)的禮物放在圣誕樹下，只要一按開關(guān)，圣誕老人就會(huì)不停地拉手中的小提琴，奏出好聽的音樂。明明對(duì)它已經(jīng)關(guān)注很長(zhǎng)時(shí)間了，無奈，教師不讓玩，作為班級(jí)的一種裝飾，小朋友只能看看。他沒在注意聽教師講話，時(shí)不時(shí)用小手碰一下圣誕老人，最終教師忍不住叫了起來：明明，你在干什么？他嚇得縮回自我的手，坐到小椅子上。教師生氣地盯著他，過了一會(huì)兒才繼續(xù)上課。

　　場(chǎng)景三：

　　在吃午飯的時(shí)候，明明和誠(chéng)誠(chéng)被安排單獨(dú)坐一桌，他們本來是應(yīng)對(duì)面坐著的，明明想和誠(chéng)誠(chéng)挨得近一些，他想坐到誠(chéng)誠(chéng)的旁邊，所以他將椅子向誠(chéng)誠(chéng)的左邊挪過去，沒等他坐下來，誠(chéng)誠(chéng)嗖地一下從自我的椅子上站了起來，他將自我的椅子也換了一個(gè)位子，又換到與明明對(duì)面的位置上。明明緊追不放，他之后跟在誠(chéng)誠(chéng)后面挪。兩個(gè)男孩就這樣一言不發(fā)地圍著飯桌追了起來。最終，誠(chéng)誠(chéng)火了，大聲吼了起來：干嗎，你？教師說你調(diào)皮，讓我們不要和你在一齊。明明哀求道：誠(chéng)誠(chéng)，你就讓我和你坐在一齊吧。不行，明明還是追著誠(chéng)誠(chéng)不停地哀求：讓我們坐一齊吧。不行，就是不行！誠(chéng)誠(chéng)堅(jiān)決不一樣意。這時(shí)，教師聽見這邊聲音很大，望了過來，明明只好一臉無奈地坐到誠(chéng)誠(chéng)的對(duì)面。

　　場(chǎng)景四：

　　在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，明明拖著自我的小椅子，四處晃悠，他不明白該選什么游戲，這時(shí)美工區(qū)的幾個(gè)孩子正有說有笑地畫著畫，明明向他們走去，還沒靠近，就聽見美工區(qū)的胖胖叫了起來：明明，你想干嗎？我們?cè)诋嫯嫞�你不許過來?yè)v亂！明明充耳不聞，他走過去，趴到畫桌上，拿起一支畫筆在胖胖的畫紙上迅速地涂了兩筆。你干嗎？厭惡，走開！明明還是趴在那兒不動(dòng)，其他的孩子開始使勁地推他，涓涓大聲叫起來：教師，你快來呀，明明又在搗亂。正在忙碌中的教師生氣地走了過來，說道：你們整天就是明明長(zhǎng)明明短的，小嘴巴就明白叮住明明，煩都被你們煩死了。好了，下次不許再到我這兒說明明的不好了，明明此刻變好了，你們不許欺負(fù)他！其他的孩子不說話了，明明在畫桌旁坐了下來，可沒有小朋友和他說話。

　　分析：

　　一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

　　首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想經(jīng)過孤立的方式迫使明明改邪歸正，不再違反紀(jì)律，可是實(shí)際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對(duì)明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自我善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為（如在場(chǎng)景四中他被同伴拒之千里之后，惡意地去破壞同伴畫的畫）。

　　其次，教師在意識(shí)到自我教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了（如在場(chǎng)景四中教師對(duì)其他孩子頻頻告明明的狀時(shí)做出的反應(yīng)）；原因在于：其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，教師說什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的威嚴(yán)，她的話尤其是命令性的語言對(duì)孩子的話就是確定事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)明明，甚至動(dòng)員其他孩子不要理明明的命令，很快被孩子理解并堅(jiān)決地執(zhí)行（如在場(chǎng)景三中誠(chéng)誠(chéng)對(duì)明明說的那些話）。其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自我調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕，應(yīng)對(duì)同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)的情景下，他采取了消極的行為方式予以反擊（如在場(chǎng)景四中，明明其實(shí)是想和其他的孩子一齊畫畫，可是被同伴誤解并拒絕，他以攻擊的形式做出反應(yīng)）。這種情景造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì)越加排斥他，同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)明明的消極態(tài)度。

　　最終，孤立的'教育方式使明明陷入與同伴交往的困境（如場(chǎng)景三中反映的情形），教師沒有利用團(tuán)體力量中進(jìn)取的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì)，這對(duì)明明日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會(huì)讓人心境舒暢地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的話也會(huì)干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對(duì)外界環(huán)境的好奇心。

　　二、解決方式

　　1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)

　　從明明的日常表現(xiàn)能夠看出，他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)，注意力容易分散，對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng)（如在場(chǎng)景二中反映的情形），自控本事比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格；另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì)在平時(shí)的要求中研究到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比較明顯的一點(diǎn)就是團(tuán)體教學(xué)的時(shí)間加長(zhǎng)，會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對(duì)明明來說，都要去適應(yīng)。

　　2.幫忙明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

　　（1）教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng)，同時(shí)對(duì)于明明不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯(cuò)在哪里，應(yīng)當(dāng)怎樣做。教師此時(shí)不適合說一些反話或是隱語，因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思，所以對(duì)孩子要說大白話，尤其是對(duì)明明來說，他對(duì)新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對(duì)新班級(jí)一些具體要求還沒有清楚的意識(shí)，并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境，此刻班級(jí)的要求要嚴(yán)，這樣對(duì)他來說適應(yīng)就更需要有一個(gè)過程；

　　另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。

　　（2）對(duì)于明明時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩�違反了紀(jì)律（如場(chǎng)景二中反映的情形），一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候要認(rèn)真聽，不能夠做其他的事情；

　　另一方面答應(yīng)明明，等教師上完課之后，能夠和其他的小朋友一齊玩這個(gè)玩具，可是前提是他必須要認(rèn)真聽講。在那里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的意義了。

　　（3）教師要有耐心，明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過程，教師對(duì)明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎。

　　（4）對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果（如場(chǎng)景四中反映的情形），即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機(jī)會(huì)，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自我的錯(cuò)誤，能夠向孩子解釋是自我太生氣才會(huì)這么說，這樣說是不對(duì)的，我們不應(yīng)當(dāng)不理睬明明，應(yīng)當(dāng)想辦法幫忙他才對(duì)。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)去關(guān)心別人。

　　（5）教師要善于將團(tuán)體力量用到進(jìn)取的方面，能夠鼓勵(lì)孩子們幫忙明明取得提高，讓大家一齊監(jiān)督明明（當(dāng)然這種監(jiān)督是善意的），在明明取得提高時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處，并幫忙他改正。讓明明體會(huì)到團(tuán)體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新團(tuán)體所同化。

大班觀察筆記8

　　觀察對(duì)象：玩拼圖的幼兒觀察時(shí)間：20xx.12.24觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動(dòng)。

　　觀察記錄：幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對(duì)，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來："這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎!"邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂響起來的時(shí)候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

　　分析：對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長(zhǎng)久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹，目標(biāo)過高，導(dǎo)致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程;能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)。

　　措施：

　　1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料,

　　〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平。

　　〈2〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，引導(dǎo)幼兒觀察，判斷，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。

　　2、在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　今天在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，一些孩子選擇了操作區(qū)的拼圖，這個(gè)玩具是結(jié)合主題投擲的中國(guó)地圖的拼圖，拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對(duì)拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的'拼板，過了一會(huì)兒，源開始煩躁起來，她面對(duì)自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。

　　這時(shí)，她向我走過來說："老師，你能過來幫我拼一下嗎?"然后我走過去，對(duì)她說："源，老師不能代替你拼，你自己的工作要你自己完成。"她一聽，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對(duì)她說："源，老師坐在你邊上看你完成的怎樣。"我見她大概拼出了頭緒鼓勵(lì)她說："源，你真棒，都已經(jīng)拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一起的呢，老師相信你們一起合作一定能拼完。"說完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)自己手中的工作。不一會(huì)兒。好，澄，琪把自己拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一起，有的還順勢(shì)拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說一邊拼圖，我走到她們身邊說："你們真不錯(cuò)，已經(jīng)快完成拼圖了，呀!源也拼了一大塊了。"孩子們聽了鼓勵(lì)開心的繼續(xù)拼著自己的拼圖。

　　分析：

　　源小朋友性格內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對(duì)于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時(shí)會(huì)習(xí)慣求助于別人，所以當(dāng)她在完成一件事情的時(shí)候教師應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，堅(jiān)持要她自己完成，體驗(yàn)成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)互相幫助。

大班觀察筆記9

　　觀察目的：

　　1、嘗試大膽舉手發(fā)言，不害怕。

　　2、主動(dòng)清楚地表達(dá)自我的想法，增強(qiáng)自信心。

　　觀察情景記錄與分析

　　片段：在今日的語言活動(dòng)《看云去》開展之前，我把小靜請(qǐng)到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問：“小靜，喜歡上管教師的'課嗎？”她微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，“管教師可喜歡小靜上課時(shí)認(rèn)真的樣貌呢，管教師一向期望能看到你舉手發(fā)言，好想聽小靜回答問題，你愿不愿意呀？”她說：“愿意。”“恩，管教師最喜歡在課上進(jìn)取動(dòng)腦，大膽舉手發(fā)言的孩子了，你認(rèn)真聽清問題，想到了什么就能夠舉手說，大聲的告訴大家，即使說錯(cuò)了也沒關(guān)系，只要你愿意大膽地表達(dá)就是勇敢的好孩子，懂嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。在活動(dòng)中，當(dāng)問及：“你剛才看到的云是什么樣的？像什么？”和“如果請(qǐng)你把云朵畫下來，你準(zhǔn)備怎樣畫？”時(shí)，小靜也進(jìn)取舉手，最終能大膽的表達(dá)出自我的想法，這是一個(gè)大大的突破，我及時(shí)用她喜歡的圖形寶寶獎(jiǎng)勵(lì)了她，她的笑容更甜美了。

　　分析：小靜是個(gè)自理本事較強(qiáng)的幼兒，平時(shí)就默默無聞，多數(shù)只與固定幾個(gè)幼兒交流。在教育活動(dòng)中，更難見到她舉手發(fā)言，有時(shí)被點(diǎn)到名字后，就一副害羞的樣貌，站著不說話。平時(shí)我也力圖不斷的引導(dǎo)她大膽回答，卻多是以失敗告終。

　　指導(dǎo)策略

　　1、我為她的提高感到欣慰，當(dāng)然今后我也會(huì)繼續(xù)持之以恒地鼓勵(lì)支持王靜，幫忙她構(gòu)成進(jìn)取動(dòng)腦，大膽表達(dá)的良好習(xí)慣。相信她的自信心會(huì)在教師的一再鼓勵(lì)下逐漸建立，教師要密切關(guān)注孩子的不一樣發(fā)展、表現(xiàn)、需要，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)支持，才能促進(jìn)孩子的有效發(fā)展。

　　2、借助這個(gè)實(shí)例，鼓勵(lì)教育其他不敢大膽表達(dá)的孩子也要進(jìn)取勇敢，參加各項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)自信心。

大班觀察筆記10

　　觀察教師：___

　　觀察班級(jí)：大二班

　　觀察對(duì)象：___

　　觀察時(shí)間：___

　　觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室

　　觀察背景：

　　紫涵小朋友各方面十分優(yōu)秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強(qiáng)，無論對(duì)什么活動(dòng)總有創(chuàng)新精神，喜歡表現(xiàn)自我。為此，經(jīng)常受到教師的稱贊和表?yè)P(yáng)，是每個(gè)教師心目中的最愛。在家呢，獨(dú)生女，家庭條件優(yōu)越，家長(zhǎng)對(duì)孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨(dú)尊的不良品質(zhì)。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)會(huì)謙讓是社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項(xiàng)資料，對(duì)孩子今后取的成功相當(dāng)重要。

　　觀察實(shí)錄：

　　今日的操作活動(dòng)是用橡皮泥裝飾《漂亮的.男孩女孩》，活動(dòng)開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個(gè)小組發(fā)下材料進(jìn)行操作，當(dāng)發(fā)到第三組時(shí)(紫涵那組)，操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

　　孩子們認(rèn)真的操作著，都忙著為自我設(shè)計(jì)的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時(shí)，三組的書展告訴我：教師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，為什么紫涵自我都拿著，不給我們用，三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再?gòu)?qiáng)調(diào)要輪流用的。當(dāng)我問紫涵時(shí)，她竟然認(rèn)真的說：我還沒用完。

　　實(shí)施措施與效果：

　　應(yīng)對(duì)紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解團(tuán)體與個(gè)人的關(guān)系，把自我從我的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一齊，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權(quán)利，不能一人獨(dú)占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全能夠的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自我拿起來的話，你怎樣用啊之后又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識(shí)到了自我的不對(duì)，便拿過操作工具(塑料小刀)，從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：我們每人切一小塊一齊用吧！看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。

　　此刻多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長(zhǎng)都盡可能的滿足孩子。因?yàn)槭且粋�(gè)，也不會(huì)有人去和孩子爭(zhēng)搶，但就是因?yàn)檫@樣的環(huán)境很容易造成孩子不明白如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

　　所以孩子良好品質(zhì)的構(gòu)成，是家園共育的結(jié)果，其中家庭教育起著至關(guān)重要的作用，作為家長(zhǎng)，首相要以身作則，當(dāng)孩子有謙讓行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，經(jīng)過家長(zhǎng)的言語強(qiáng)化，讓孩子懂得怎樣做是對(duì)的，怎樣做是不受歡迎的;作為教師，我們應(yīng)將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時(shí)引導(dǎo)。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個(gè)孩子都是最棒的！

大班觀察筆記11

　　一、幼兒表現(xiàn)

　　樂樂是一個(gè)可愛的小男孩，他和別的小朋友不一樣的是他的語言，行動(dòng)發(fā)展得比較晚，上小班才會(huì)說單個(gè)的簡(jiǎn)單的詞語，今年剛?cè)氪蟀鄷r(shí)還不明白中班的教師叫什么教師，左背右背最終才記住，樂樂在活動(dòng)時(shí)很少與其他幼兒一齊玩耍，只是一個(gè)人默默的坐著自我玩或看著別人玩，自我喜歡的玩具不肯和別的小朋友一齊玩，上課時(shí)從不舉手回答教師的提問，任憑你怎樣引導(dǎo)也沒有什么用，他只是用害怕地目光盯著你看。有時(shí)教師要把他在幼兒園不好的行為告訴他的爸爸媽媽，我還沒說出口，他就先來個(gè)大哭一場(chǎng)，亂發(fā)脾氣，還一個(gè)勁的說："劉教師不好，劉教師不好"，弄的我束手無策。

　　二、分析

　　經(jīng)過家訪和幼兒來園的觀察，樂樂飲食習(xí)慣比較好，感興趣的東西就會(huì)很牢的記住，喜歡玩打電話的游戲，對(duì)汽車很感興趣，其他各方面的發(fā)展都比較差，很少和教師交流。異常是在人多時(shí)無論怎樣引導(dǎo)，什么活動(dòng)他也不參加。：

　　樂樂父母做生意從小由奶奶在老家領(lǐng)養(yǎng)，奶奶教養(yǎng)子女的原則是，只要不磕碰著孩子，其他都不重要。并且對(duì)這個(gè)寶貝孫子千依百順，要什么就給什么，樂樂學(xué)說話時(shí)，奶奶家事忙顧及不上，又很少讓其與外界接觸，只是拿玩具讓其自我玩耍。而樂樂父母因生意忙很少回家不能照顧到孩子，以至讓其養(yǎng)成了不愛說話、怕羞的心理。此刻樂樂來到陌生的環(huán)境，故產(chǎn)生恐懼心理。由于生活環(huán)境單一，樂樂又缺少同齡的玩伴，使其不知如何與同伴交往，缺少必須的方法和經(jīng)驗(yàn)，這更加加重了他的心理上的緊張。

　　由此可見，對(duì)該幼兒的矯治必須從心理治療著手，先消除他的心理緊張，再進(jìn)一步提高他的交往本事，使其逐步適應(yīng)幼兒園團(tuán)體生活。

　　三、措施

　　在幼兒園對(duì)幼兒實(shí)行的干預(yù)：

　　1、建立良好親密的師生關(guān)系，日常生活中多關(guān)心幫忙他，增強(qiáng)孩子對(duì)教師的信任，從而消除她對(duì)教師的心理緊張。

　　2、日常生活中仔細(xì)地觀察，利用講故事、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的'手段對(duì)他進(jìn)行教育和引導(dǎo)，并帶他與其他班的幼兒及教師多接觸。

　　3、采用"結(jié)對(duì)子"的方法，請(qǐng)本事強(qiáng)的小朋友在活動(dòng)中多與她接觸，使他逐步適應(yīng)幼兒園的日常生活。

　　4、認(rèn)真做好觀察記錄，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解幼兒在家情景，不斷調(diào)整教育方案。

　　家長(zhǎng)方面：

　　1、正常情景下堅(jiān)持天天來園，不無故缺席。

　　2、主動(dòng)與教師配合，互通家園信息，了解他的想法和需求，力求家園教育一致性。

　　3、為了鍛煉幼兒多說話，家長(zhǎng)每一天都要抽出必須時(shí)間，與幼兒共同游戲或讓幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)，從中創(chuàng)造交談的機(jī)會(huì)。談話的主題能夠聯(lián)系幼兒在幼兒園的生活如："你在幼兒園學(xué)到了什么知識(shí)？""和哪些小朋友在一齊玩了""舉手回答問題沒有"等等。

　　4、向家長(zhǎng)介紹一些如何培養(yǎng)幼兒自信的知識(shí)，以及一些有效的教育方法。

　　四、效果

　　平時(shí)在園里，教師小朋友主動(dòng)去接近他，為他排除在園遇到的種種障礙，送他小粘貼，對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。看到貼在自我頭上的小粘貼，他開心的笑了，愿意與小朋友接觸，有時(shí)也能回答幾個(gè)問題。也更加喜歡上幼兒園了。來園時(shí)能愉快的跟教師、小朋友打招呼。

　　在"結(jié)對(duì)子"中，小朋友都會(huì)跟他一齊玩，還將自我的好玩具給他玩，讓他體驗(yàn)到與同伴一齊玩的歡樂。針對(duì)他不會(huì)跟小朋友一齊玩玩具的行為，我經(jīng)過看情景表演的方式表演給他看，這樣他才明白了什么叫大家一齊玩，也更喜歡跟小朋友一齊玩了。

　　由于他長(zhǎng)得胖胖的，很可愛，教師們都十分喜歡他，戶外活動(dòng)時(shí)幼兒園里有的教師他就認(rèn)識(shí)了，并且有時(shí)也主動(dòng)和其他教師打招呼。教師就及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他，讓小朋友向他學(xué)習(xí)。從此以后，他就更加主動(dòng)地跟教師、小朋友們打招呼了。漸漸地，他變的比以前活躍了。

大班觀察筆記12

　　觀察時(shí)間：20xx年5月8日第十二周星期三

　　案例描述：1號(hào)任務(wù)卡兩名幼兒很快就完成了，2號(hào)任務(wù)卡兩名幼兒也是隨機(jī)選取了路線。兩人同時(shí)選擇了大象進(jìn)行第三個(gè)步驟，很快也完成了，看到貼在墻上的各種動(dòng)物，宸宸畫了和昨天一模一樣的動(dòng)物，沒有畫其它內(nèi)容，本領(lǐng)也是一樣的。小偉在一邊跟著宸宸，畫得一模一樣，自己沒有任何想象，問小偉：“猴子有什么本領(lǐng)嗎?”小偉回答：“跟宸宸一樣的`呀!”兩人都是第二次來嘗試，但看到小偉一直跟從模仿，比較依賴宸宸。宸宸完成后時(shí)間還有很多，但也沒有再想其它動(dòng)物的本領(lǐng)，開始和一邊的小偉聊天了。

　　思考與分析：

　　1、調(diào)整后的1號(hào)任務(wù)卡比較簡(jiǎn)單，只要認(rèn)清方位，就非常方便，特別是后面有答案，宸宸邊找邊翻，對(duì)她來說沒有任何難度。

　　2、小偉在整個(gè)活動(dòng)中自己的想象很少，不明顯，一直比較一邊動(dòng)腦筋的宸宸。

　　3、對(duì)提供的動(dòng)物園所有動(dòng)物的本領(lǐng)不夠熟悉和了解，因此才會(huì)出現(xiàn)幼兒只會(huì)重復(fù)畫自己喜歡的動(dòng)物以及本領(lǐng)。

　　4、2號(hào)任務(wù)卡也沒有一定的要求，幼兒都是隨機(jī)選取動(dòng)物后進(jìn)行擺放，對(duì)線路沒有進(jìn)行規(guī)劃。

　　對(duì)策與措施：

　　1、1號(hào)任務(wù)卡答案可以另外做一張較小的，不要直接在后面，這樣他們會(huì)很依賴答案，自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)就減少了。

　　2、2號(hào)任務(wù)卡的要求，應(yīng)有一定的路線規(guī)劃，再把路線畫出來。

　　3、動(dòng)物的各種本領(lǐng)作為孩子們的提示，引導(dǎo)幼兒觀察后再畫，這樣也能幫助幼兒積累認(rèn)知各種動(dòng)物不同的本領(lǐng)。

大班觀察筆記13

　　觀察對(duì)象：全班幼兒

　　觀察時(shí)間：20__年4月

　　觀察地點(diǎn)：戶外操場(chǎng)

　　觀察事件：

　　一天，孩子們做完作業(yè)后，我?guī)�他們到戶外玩滑梯，交待了注意事�?xiàng)和規(guī)則后，孩子們都興教勃勃地玩了起來。剛開始時(shí)，孩子們都排著隊(duì)照著安全的姿勢(shì)滑下來，可玩著玩著有個(gè)別的孩子頭朝下趴著滑了下來，我提醒他們這樣不能玩，不安全后，他們恢復(fù)了最先的玩法。可是又過了一會(huì)兒，又有幾個(gè)孩子開始趴著滑了，并且其他的孩子也跟著去嘗試。看到孩子們這樣不守規(guī)則，很是生氣，本來想再次阻止時(shí)，轉(zhuǎn)念一想，孩子們?yōu)槭裁聪矚g這樣玩呢，我也想一探究竟。

　　我問到他們?yōu)槭裁匆�這樣玩，他們對(duì)我說：坐著玩，滑得慢，趴著玩，滑得快。金小諾還說：趴著比坐著好玩些。我觀察了一下，孩子們講的還是有必須的道理的.。他們?cè)谕娴倪^程中發(fā)現(xiàn)了阻力的存在，坐著的阻力可能比趴著的阻力大。看孩子們多了不起。所以，我尊重了幼兒的想法，支持了他們的

　　觀察目標(biāo)

　　1、了解小車的玩法，增強(qiáng)腿部肌肉力量。

　　2、幼兒能夠按規(guī)則進(jìn)行騎行活動(dòng)。

　　觀察記錄

　　這學(xué)期剛剛開始了騎行區(qū)的活動(dòng)，我們班的小朋友都很有興趣，一部分小朋友先開始玩，王柄皓小朋友跨上平衡車開始騎，他先往草坪上騎了過來，草坪上有很多小朋友在玩分散游戲，于是我提醒到：自行車要到跑道上去騎哦，草坪上小朋友太多了容易撞到哦。于是他轉(zhuǎn)了個(gè)彎，往跑道上騎了去，在跑道上遇見了宋昕悅，宋昕悅對(duì)王柄皓說：能夠借我玩一會(huì)嗎？王柄皓說：我再玩一會(huì)，等一下再給你騎好嗎？宋昕悅說：好的。于是，王柄皓在跑道上騎了一圈后，跑回來找宋昕悅，對(duì)她說：你騎一會(huì)吧。宋昕悅騎上車后，王柄皓在邊上看著她，對(duì)她說：要在跑道上騎。

　　分析評(píng)價(jià)

　　由于車子的數(shù)量有限，先讓一部分小朋友玩，還有一部分小朋友先玩分散游戲。玩騎行游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多小朋友都已經(jīng)會(huì)騎小車了，而一開始沒有統(tǒng)一的講清楚規(guī)則，導(dǎo)致王柄皓等小朋友將小車騎到了人較多的草坪上，下次玩之前必須要先強(qiáng)調(diào)規(guī)則。并且我發(fā)此刻游戲中幼兒已經(jīng)具備了分享的意識(shí)，和同伴的交流也得到了提高，懂得有計(jì)劃的玩，先是我玩再是你玩，還能夠采納教師提出的提議，同時(shí)告知其他小朋友，這是一個(gè)十分好的表現(xiàn)。

　　支持策略

　　在車子數(shù)量上沒辦法滿足孩子同時(shí)進(jìn)行游戲，那就分批玩，也能夠讓孩子之間進(jìn)行協(xié)商。大班的孩子大部分都具備了分享合作的意識(shí)，教師只需提出要求，放手讓孩子自我遇到問題，先自我想辦法解決，實(shí)在不行，教師從旁輔助。

大班觀察筆記14

　　1、觀察環(huán)境：活動(dòng)室

　　2、觀察目的：養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣，快快的把飯菜吃完。

　　3、觀察實(shí)錄：午餐時(shí)間到了，多數(shù)小朋友都快速的搬好小椅子，小便洗手準(zhǔn)備用餐了，可是楠楠還在那磨磨蹭蹭的一向沒有把小椅子搬到位置上。我提醒了幾次之后最終搬好小椅子了，結(jié)果又在廁所磨蹭了不出來。等她坐好位置上開始用餐，其他小朋友都已經(jīng)幾大口吃下去了。我兜了一圈之后發(fā)現(xiàn)楠楠的飯菜幾乎沒有動(dòng)，詢問情景：楠楠，為什么不吃飯呀楠楠回答：我不喜歡吃洋蔥。

　　4、分析：

　　楠楠是個(gè)比較挑食的孩子，經(jīng)常會(huì)剩很多飯菜，怎樣勸說都沒用，最終還是倒掉。今日又遇到了不喜歡吃的洋蔥，所以一開始就磨磨蹭蹭的不愿意搬小椅子。很多幼兒在家也是如此，不喜歡吃的蔬菜就不吃，有的家長(zhǎng)明白孩子不喜歡吃的家里就不做這個(gè)菜，這樣時(shí)間久了，孩子自然而然的就不吃這個(gè)菜了。

　　5、措施：

　　首先，我們每一天開飯前組織幼兒猜猜今日吃什么用猜菜名的.方法營(yíng)造了良好的餐前氣氛，增進(jìn)了幼兒的食欲，愿意歡樂進(jìn)餐。孩子是需要鼓勵(lì)的。而對(duì)于小班幼兒，成人給予他們的鼓勵(lì)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑并且是幼兒能直接感知的。其次，模仿是小班幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們經(jīng)過模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得良好的飲食習(xí)慣。所以我們?cè)谶M(jìn)餐習(xí)慣培養(yǎng)中經(jīng)常將鼓勵(lì)與樹立榜樣相結(jié)合，如寶寶的牙齒真有勁兒，一口飯一口菜，放在嘴里一齊嚼，飯菜的味道會(huì)更好;___小朋友吃飯可專心了，安安靜靜吃飯腸胃最舒服;___小朋友的小碗里真干凈，一點(diǎn)食物都沒剩，看看誰能比他還棒如此等等。教師只要表?yè)P(yáng)了某個(gè)小朋友，立即就會(huì)有更多的小朋友紛紛模仿這個(gè)小朋友的良好行為。

大班觀察筆記15

　　時(shí)間：5月26日午時(shí)4：25

　　地點(diǎn)：活動(dòng)室

　　小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動(dòng)室里還有五六個(gè)孩子坐在一齊玩雪花片。飛飛剛用雪花片插了一把寶劍，他的媽媽來了。我摸摸飛飛的頭說：看，媽媽來接你了。飛飛抬起頭，看著媽媽說：我還要玩一會(huì)兒。媽媽站在門口說：不行，趕快走～飛飛大喊：我要玩。媽媽生氣地說：你再不走，我走了。不，我還要玩一會(huì)兒。我見狀立即對(duì)飛飛說：媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會(huì)兒，好嗎，飛飛高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓飛飛的媽媽到活動(dòng)室里等他一會(huì)兒，飛飛的媽媽一臉不高興地坐在飛飛的邊上。飛飛拿著他插的寶劍在冰冰身邊走來走去，說：我是奧特曼，打死你這個(gè)怪獸。說完，他用寶劍刺向冰冰的胸口。寶劍斷了，于是飛飛用手當(dāng)寶劍，在冰冰身上亂打，冰冰哭著喊：教師，他打我。飛飛的媽媽看見冰冰哭了，站起身來，啪啪給了飛飛兩個(gè)耳光，氣憤地說；打呀，你再打打看。飛飛嘴巴一咧，大哭起來飛飛的媽媽生氣地拉起飛飛的手，一邊朝活動(dòng)室門口走去，一邊說：看我回家怎樣治你。

　　分析：

　　兒童的攻擊行為主要是經(jīng)過兩條途徑獲得的.：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來源，孩子辨別是非的本事差，但模仿性強(qiáng)，飛飛對(duì)于動(dòng)畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強(qiáng)化了他攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因?yàn)槟承�懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在適宜的情景下，會(huì)把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。

　　行為專項(xiàng)訓(xùn)練：由于標(biāo)標(biāo)小朋友與同伴交往本事差，解決問題的能力差，所以，培養(yǎng)他合作意識(shí)就顯得尤為重要。平時(shí)，我經(jīng)常讓他當(dāng)值日生，使他有更多的機(jī)會(huì)和其他小朋友一齊分勺子、分碗、分盤子；使他能學(xué)會(huì)約束自我的行為，學(xué)會(huì)與同伴交流。

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