觀察筆記
觀察筆記1
觀察筆記：我不肯
幼兒姓名：中一班敏敏(6歲)
觀察日期：20xx年xx月xx日
觀察時間段：15:02—15:40
觀察地點：草坪大挑戰
客觀描述：
片段一：
帶領孩子們來到大草坪以后，我簡單的交代了一下今天的活動要求，敏敏便飛快地四處尋找游戲。草地的西南面有五六個小木馬，我看見幾個孩子在上面，我笑著說：“我也來騎騎看!”然后我便跨上了木馬搖了搖，我的身體基本上是卡在上面的，孩子們都笑了。錢雪面走過來，她說：“大人還騎木馬啊!”她笑瞇瞇地看著我，覺得我很奇怪。“你想玩嗎?”我問她，“我不要玩!”她說完又飛快地跑開了。
簡單分析評析：
其他小朋友并沒有說我大人還玩游戲，敏敏這方面懂事比較早，她還是家里的小姐姐，說話也是像個小大人一樣，她的語言智能發展很好，覺得我還在玩游戲便提出了自己的困惑，并且她對騎木馬這樣簡單的游戲已經不太感興趣了。
片段二：
她會對什么感興趣呢?懷著好奇心我跟在她后面。
她跑到套圈的地方，玩了一會套圈，又飛快地跑到攀登架這邊。只見她三下兩下就爬到了最高處，她并沒有原來返回下來，而是將一個腳跨國了右邊的橫欄，踩穩在對面的繩子上以后，另一個腳也跨到了左邊的繩子上，身體就呈一個大字架空在攀登架中間，動作十分嫻熟，有絲毫沒有懼怕的樣子。我還是第一次看到小女孩玩這個游戲可以這么大膽，不禁為她捏了一把汗，忍不住對她說：“敏敏，你小心了!”她對我笑笑說：“孫老師，我不害怕嗎，我每天放學都在玩!”說著她的身體就像掛鐘的鐘擺一樣懸掛在那里，然后左右腳一個一邊輪流往下挪，挪了兩步以后，她“嗖”地跳下了地。
成功著地以后，她在我的驚訝中又重新玩了一次，還吸引了不少小朋友一起來模仿。有個別也敢于和她一樣，基本上其他小朋友都是在旁邊爬高然后下來的。
簡單分析評價：可見敏敏是個非常膽大的女孩子，她的身體運動智能發展比較好，身體的協調性和靈敏度比同齡女孩子要來得高一些。業余時間她還參加了中國舞蹈的培訓，她奶奶也多次和我們反映，小家伙在家里比男孩子還要頑皮。今天在攀爬架上玩的'難度也是非常高的，動作有一定的危險性，可是她非常樂意表現，攀爬的時候也很細心并沒有出現狀況。以后在她玩游戲的時候，可以適當讓她挑戰一些難度較高的游戲，但是要注意活動中的安全，讓她注意懂得保護自己，建立起初步的游戲安全意識。
片段三：
后來她又開始玩套圈。我問她：“敏敏，你們玩套圈有沒有什么規則的?”她想了一下立即回答我：“可以站在線后面套圈!”“可是現在也沒有線怎么辦呢?”我引導她四處找找看有沒有什么東西代替，她找到了一片樹葉，把小樹葉放在套圈的前面四十公分左右遠的地方。然后雙腳站在樹葉后面開始玩。
這時候汪博榮走過來，她也想玩套圈。汪博榮問敏敏和軒軒要套環，可是兩個人都不肯拿出套環給她，敏敏看看自己手里的套環說：“我自己都這么少!”汪博榮只能眼巴巴的望著他們倆。這時候我看到旁邊的汪傳好拿出了一個套環，他給了汪博榮，說：“我只能給你一個!”敏敏和軒軒兩個人還是不肯拿出自己的套環給汪博榮。軒軒說：“我只有7個!”我說：“7個和1個誰多?”“如果你只有一個套環，你覺得公平嗎?”敏敏和軒軒在我的說辭下，各自從自己手里拿出了一個套環給汪博榮。“你們手里都有幾個套環?”我讓他們各自數數手里到底有幾個套環，他們一個個數了起來，結果敏敏發現自己手機竟然有13個套環，汪傳好11個。
可是就是這樣敏敏和軒軒兩個人還是不肯把自己的套環給汪博榮幾個，他們還對汪傳好說：“你有這么多，你再給幾個汪博榮!”汪傳好又拿出了2個套環給了汪博榮，汪博榮得到了總共5個套環了。
簡單分析評價：
敏敏對于自己拿到的物品十分的看重，別的小朋友問她借套環，她一個也不肯拿出來給別人，我幾次詢問她可以不可以給汪博榮幾個，她都非常堅決表示自己也很少。在游戲的時候顯得比較自私，不懂得分享和友好的交往，這方面要多多加強引導教育，在家里也要和她家長多多交流，多注意引導她謙讓和分享。
她在數理邏輯方面的智能也比較突出，可以考慮以后在班級中都讓她擔當一些小組長的職責，知道要給小朋友多分享、懂得一定的分配。這樣也可以幫助她建立起公平的意識，增進她養成多與小朋友分享。
觀察筆記2
觀察對象：全班幼兒
觀察時間：20xx年4月
觀察地點：戶外操場
觀察事件：
一天，孩子們做完作業后，我帶他們到戶外玩滑梯，交待了注意事項和規則后，孩子們都興教勃勃地玩了起來。剛開始時，孩子們都排著隊照著安全的姿勢滑下來，可玩著玩著有個別的孩子頭朝下趴著滑了下來，我提醒他們這樣不能玩，不安全后，他們恢復了最先的玩法。可是又過了一會兒，又有幾個孩子開始趴著滑了，并且其他的孩子也跟著去嘗試。看到孩子們這樣不守規則，很是生氣，本來想再次阻止時，轉念一想，孩子們為什么喜歡這樣玩呢，我也想一探究竟。
我問到他們為什么要這樣玩，他們對我說：“坐著玩，滑得慢，趴著玩，滑得快。”金小諾還說：“趴著比坐著好玩些。”我觀察了一下，孩子們講的'還是有必須的道理的。他們在玩的過程中發現了阻力的存在，坐著的阻力可能比趴著的阻力大。看孩子們多了不起。所以，我尊重了幼兒的想法，支持了他們的做法。孩子們玩得更開心了。
觀察分析：
滑梯是孩子們玩得最多，也最喜歡的一種活動，可常規玩法玩久了還是會有些乏味，于是他們就去探索一種更趣味的玩法，讓他們喜歡的活動更富挑戰性，所以孩子們在教師的再三勸阻下，依然想不斷去嘗試。
觀察措施：
1、了解幼兒的需要，興趣、本事，尊重幼兒的個性，支持引導幼兒的發現。
2、讓孩子們自我討論新玩法的安全規則和注意事項，在尊重孩子的基礎上，維持滑滑梯的秩序和安全。
3、賞識幼兒的本事，更好地發掘幼兒的潛能。
觀察筆記3
仔仔是一個很有心思的孩子，而且很有自己的想法，他有很多的“小招數”。今天，早飯是青椒雞蛋和奶香饅頭，仔仔不愿意吃饅頭，只吃雞蛋，要了一份又一份。中午的.飯是米飯、過油肉、一份青菜，仔仔愛吃米飯，所以很是合孩子的胃口。吃過一份飯以后，仔仔把青菜都剩下了，此時他對阿姨說：“阿姨，我還要吃肉”！阿姨正準備幫仔仔盛飯，卻發現仔仔把青菜都留下了，阿姨說：“仔仔要把青菜都吃掉，才可以給你肉吃，不能只吃肉，不吃青菜，這樣就沒營養了”！仔仔還是不行，繼續說著“我要吃肉，我要吃肉”。最后仔仔向我求救了：“vicky老師，我要吃肉，我不吃肉，我就咽不下去，你看，沒肉吃，我就會吐”。說著說著，他就把一勺白米喂到嘴巴里，馬上做嘔吐狀，全部吐了出來！無論我怎么勸說，仔仔就是不吃飯，沒有肉就是不吃。后來，我專門搜集了不吃青菜造成的后果的小故事，播放給了仔仔看，仔仔看過后，說：“老師我以后一定要吃菜，這樣有營養，才會長高”！事后，仔仔在吃菜方面的確有了一定的進步。
上了中班的幼兒開始有了自己的主見，這個階段的幼兒對于自己的想法很堅持，有時候，老師給予的建議很難讓孩子接受，換一個方式，讓幼兒自己去接受，真正從內心上改變，這樣更有助于孩子的成長與發展。
觀察筆記4
十一國慶節的時候，老師給我們布置了一項作業——種大蒜。
回到家里，我就迫不及待的準備起來，我拿了一頭大蒜，一個紙杯，先把大蒜表層的一層白皮輕輕剝去，大蒜長的有些扁，有的比較長，白白胖胖像一個個胖娃娃，然后我拿起紙杯，里面到了些水，我把大蒜蒜瓣一瓣一瓣的放在紙杯里，我心想這個光禿禿的蒜瓣真的可以長出蒜苗嗎？
第二天蒜瓣的頂端裂開了，露出了一點淺綠色的芽，像小雞從蛋殼里剛生出來的小嘴，用手一摸軟軟的，再看它們的根部，已長出了一些短短的須根，還沒能在水里生根，我擔心他們倒了，就把他們一個一個往水里塞，媽媽看見了說：“小笨蛋，別塞了，這樣會把他們搞死的。”我忙問：“那怎么辦？它們很容易倒的。”媽媽又說：“沒關系，過幾天，根長長了就不會倒了。”
轉眼又過了一天，蒜苗，都長到了兩厘米多高，它的根像鋼絲似的.扎進了水里，都連在了一起，我心想：“媽媽說的，果然沒錯。”
現在我的蒜苗都已經長的很高了，相信過不了多久就可以摘下來吃了！我得想想……做盤美味的蒜苗炒肉吧！
觀察筆記5
一、幼兒教育筆記觀察對象：
觀察地點:小(一)班教室
小玉亞小朋友文靜，可愛，是從其他幼兒園轉來的插班生，剛開始不太適應。情緒低落，隨著時間的推移，小玉亞哭鬧的現象好了許多，特別是由周托轉入日托后，情緒更有好轉。小玉亞現在非常愿意接受老師對她的關懷，并愿意和老師交談。
在進餐方面幾乎每次都是第一名。
喜歡參與英語教學活動。
瞧她五歲的樣子真甜。
望小玉亞小朋友盡快適應新的集體生活，祝小玉亞小朋友六一節快樂!
二、幼兒教育筆記觀察對象：劉珂男
聰明的小帥哥珂珂，最大的'優點就是每天能堅持上幼兒園，而且每天起得很早，并步行和外婆一起，真棒。
為了排練"六一"節節目，看上去他很辛苦，因為他畢竟是男孩子，對舞蹈的概念缺乏興趣，每次排練都要講條件或者拉鉤，但排練時，偶爾不專心。通過老師耐心的開導，有所進步，也不講條件了。漸漸地加入"六一"節排練之中。望珂珂用最美的姿態展現給家人。祝珂珂小朋友"六一"節快樂。
三、幼兒教育筆記觀察對象：
觀察地點：小(一)班教室中
王中朋小朋友是班上的小帥哥，老師特別喜歡看他做手指操的樣子，雙腳并攏，眼睛一直盯著你。
能主動和老師大聲打招呼。
積極參與六一節排練節目而且對英語歌曲很感興趣。
動手能力有所提高，如:穿，脫衣服方面。
望王中朋小朋友說話聲音稍微大些，更自信些，老師相信你一定能做到，祝王中朋小朋友六一節快樂!
觀察筆記6
劉松源小朋友是我們班口語表達本事發展一般，有必須的詞匯量，基本能運用適宜的詞句表達自我的意思但對圖書閱讀不感興趣。他是今年開學從別的幼兒園轉到我們這來的。這個小朋友不太喜歡看書，從不翻閱圖書。今日早上，他來的很早，書包放好之后自我搬了凳子，來到圖書區。從書架上隨意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的書，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最終自言自語的說：看完了。之后又翻了幾頁后把書合上，放到書架中，又拿了另一本書同樣隨意翻了一下。
分析:
劉松源小朋友在閱讀本事強的幼兒帶動下已有了初步的閱讀意識，能夠從第一頁開始看書，明白看書的簡單順序，幼兒的主角意識加強了，能夠自由安排主角進行閱讀活動，可是幼兒對書中畫面的理解還很單一，只局限看單頁畫面資料，不能把整本書的資料結合起來看;再有，幼兒有看書的興趣，但不能持續的完整的`看完一本書。
教育策略:
經過這個幼兒的看書習慣，作為教師的我們首先要培養他的興趣。讓他嘗試閱讀的樂趣。教師爭取能和孩子成為朋友，取得幼兒的信任。
觀察筆記7
我是一個杰出的觀察員。因此，QQ市派我去未來城市做觀察。我乘坐了國務院特地為我制造的波音858去了一趟22世紀。
四月三日晴空氣質量：A
電子書上說，古時候，滿大街跑著一種叫汽車的'東西，專吃汽油還不停放屁，把環境搞得一團糟。那時候缺水、缺糧、缺資源......就是不缺人！
原來古代城市這么糟糕！
在此征得22世紀市民的意見，不再透露一切資料。大家不要嫌少，能說這么多就不錯了......
觀察筆記8
【觀察記錄】
今天角色游戲的活動時間又到了，程程擔任的是理發店的發型師，有一個顧客來到了理發店，程程開始為他理發，程程一只手拿著梳子，一只手拿著小推子，梳一梳、推一推，認真地，有模有樣地為顧客理著發，理完了，顧客照了照鏡子，高興地走了。程程看見顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著理發店里的物品。擺弄了一會，程程看看還是沒有顧客來，就起身離開了。程程來到燒烤店，對服務員說：“我餓了，給我一串韭菜吧。”他接過服務員給的韭菜串，然后獨自坐在燒烤爐前開始烤他的韭菜串。他烤著韭菜串，烤了一會韭菜串后，聽到旁邊的小朋友說這個很香，那個很好吃，就又跑到服務員面前，大聲地喊著：“我還要一串這個，一串這個。”他一邊說，一邊指著架子上的各種燒烤串，不一會兒，手里又拿了好幾串各式烤串，他回到燒烤爐前一邊烤著燒烤串，一邊還跟旁邊的小朋友說著話。好長時間過去了，他燒烤的熱情依舊高漲，在老師的提醒下他才放下了手里的各種燒烤串，離開了燒烤店，回到了理發店繼續當理發師，等待顧客上門。
【案例分析】
從這個案例中可以看出，幼兒的角色意識不是很強，對游戲的堅持性也比較差，不管是擔任服務員、醫生、娃娃家的爸爸媽媽或是顧客的幼兒都存在同樣的問題，他們容易被其他游戲所吸引，不能很好地堅守崗位，尤其是當他們在無所事事或是比較空閑的時候就會特別明顯地表現出來，就像程程小朋友，他的崗位在理發店，是一名理發師，可他在理發店只招呼了一會客人，當看到店里沒有顧客自己也就離開了，也不管后面有沒有顧客再來，他在別的游戲區逗留了較長時間才回到自己原先的'崗位，已經完全忘記了自己今天的角色任務。
【指導策略】
1、老師的指導：老師發現這種情況后，可以去當一回顧客，到理發店里去剪發，并指名要他剪發，讓理發店里的另一名工作人員去把他找來，可以對他說：“你剪的頭發很漂亮，我就喜歡你給我剪，我剛才已經來過了，沒找到你，你到哪里去了呀！”等他回答完后可以接著說：“一定有很多顧客來找過你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我們嗎？這樣我們會經常來找你剪頭發的。”教師用自己的角色身份給幼兒以暗示：不能隨便離開工作崗位，同時也暗示了幼兒的角色任務，就是你是理發師，要給顧客服務。
2、材料的豐富在游戲開展過程中，各個游戲區都會有時而人多擁擠，時而冷冷清清的現象，當冷清的時候我們該怎樣讓他們覺得不那么無所事事，就是還要提供游戲材料，引發幼兒產生新的游戲情節。比如：理發店里可以提供一些毛巾，讓理發師在空閑的時候洗洗、曬曬、疊疊毛巾，給他們一些小抹布，讓他們能經常把理發店的柜子擦一擦，把各種理發用品理一理，這樣一來，他們就能比較長時間地專注于一個游戲，對自己的角色任務也就會更加明確了。
觀察筆記9
一、觀察時間
12月13—23日
二、觀察地點
中一班
三、觀察對象
xx
四、觀察目的
觀察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態度
五、兒童表現及行為
最近在不經意中發現琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經常搶占別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時，拳腳相交。但平時他喜歡幫忙老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當先，和同伴爭執。
六、分析
好動是孩子天性，喜歡做事是他的本質，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價和認同、贊賞。同時期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任。
七、措施
糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理。我向家長反饋了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的行為，推薦家長說理育兒。在活動中，我把他調到前面，可隨時注意到他的.行為，繼續觀察他的表現，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚他。活動后，我經常與他聊天，說說家里，說說幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談談智慧樹等少兒電視里的資料。
觀察筆記10
區域名稱:手工區
觀察對象:嵐嵐
記錄者：顧麗亞
觀察重點：樂意與同伴交往
幼兒活動情景記錄：
嵐嵐是個很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角游戲。今日我看到她拿著自我的進區卡來到了區域角，我看到她從進去后就一向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的問她怎樣了她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點點頭我發現她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發抖的聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的嵐嵐我說“嵐嵐你教下好嗎”，當我再次看她們時她們成為了好朋友。
行為分析：
嵐嵐是一個內向的`女孩子。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流本事很差。遇到事情她只會坐在那里看而不會主動地與別人交流。在這時教師在旁邊去引導讓旁邊語言交流本事強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個勇敢的小朋友。
教師后續的支持：
1.多鼓勵她多和同伴交流。
2.肯定她的提高。讓孩子自信，并愿意與別人交流。
觀察筆記11
觀察原因：
這天，小雅的媽媽告訴我，孩子經常一出了幼兒園的大門就要尿尿，而且還是個性著急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習慣，不到已經快憋不住時不會去尿尿的。看的出媽媽也是很無助，期望老師能給與幫忙。為了糾正孩子這個不良的習慣，我決定對小雅進行個別觀察及教育。
觀察實錄：
在進行區域游戲活動的時候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應就是她要尿尿，我趕緊問她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一臉嚴肅的告訴我：“沒有。”我又仔細觀察了一下，發現小雅的雙腿夾緊，我就對她說：“沒關系，老師陪著你，跟你一塊上廁所好嗎？”小雅沒有拒絕，我拉著她的小手一塊上了廁所。
觀察分析：
要想改變小雅的.憋尿習慣，我覺得首先要老師細心地觀察，在她出現憋尿現象時要及時的給予幫忙。其次要讓她覺得這不是一件嚴重的事，以此來解除她的緊張情緒。第一次幫忙小雅不憋尿得到了成功，正式因為有了這次的成功，讓我對她糾正這一不良習慣增強了信心。
觀察實錄：
在餐前準備時，我組織幼兒如廁、洗手，當我喊道小雅那一組時，小朋友都大步流星的走進廁所，只有小雅沒有動靜，依然坐在座位上，我來到她的身邊蹲了下來，拉著她的小手告訴她：“立刻就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個勁的搖頭說：“我沒有小便”。我怕尿尿她去會引起她緊張，她說沒有，我就沒有再要求了。吃完飯帶著孩子們散步回來以后，我又再次組織小朋友如廁，來到小雅的身邊對她說：“立刻就要睡覺了，要是不尿尿，憋著會肚子痛，到時還會尿床，好羞羞”。小雅聽我這么一說，伸出小手示意要和我拉手并對我說：“老師你陪我一齊尿尿。”小雅再一次進步了，離改掉這個不良習慣又前進了一步。
觀察分析：
小雅的憋尿現象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能著急，要有耐心，不能著急。她的每一次進步，老師都要及時的給予肯定。同時，老師應利用幼兒的心理特征，采取有針對性的措施，以取得實效。
取得的效果：經過這幾天的時間老師的耐心引導和家長的配合支持，盡管小雅還不能自己主動的去入廁，但是已經能在老師的提醒下，陪同著去入廁了。孩子取得的進步和家長的配合，老師的耐心，細致的觀察是離不開的。
觀察筆記12
一、如何評價自主、合作、探究學習
有的教師在新課改過程中出現了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節課照著去做。有些實驗探究課是在教師的引導下，學生一步一步地完成，基本上學生沒有思維活動……教師只培養了學生機械的動手能力，學生的思維能力、實驗設計能力沒有得到培養，看似熱鬧，實際上只是形式而沒有實效。這樣做實際上是把新課程的理念簡單化，是機械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。
所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，或者用探究學習的方式來進行。關鍵是教師如何引導。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學法要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。當教師提出問題讓學生探索時，學生自己尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當具體研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。課堂教學中的每一個環節都應當從教學的需要出發，從學生的需要出發，不能為創設情境而創設情境。
二、如何評價課堂氣氛
新課程強調營造寬松和諧的課堂氣氛，強調學生的主動參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發式教學，便采用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認知水平的“填空式問題”，一節課竟能提問上百次。試問這樣不停地碎問、亂問，能激發學生深層次的思維嗎？一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、學生沒有真正地互動起來。
新課程還強調建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。于是有些學生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧……甚至有些教師對學生違反課堂紀律視而不見。營造寬松和諧的課堂氣氛，是現代課堂教學“以人為本”的學生觀的具體表現，在教育教學活動中，教師給予學生最多的應是鼓勵、尊重。但在強調師生之間這種新型的、和諧的、民主的關系同時不要忘了“沒有規矩不成方圓”，必要的紀律制度和規范的要求是學習的必備保證，學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。良好的學習習慣的培養是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學的需要，更重要的是：是學生發展，以及他們繼續學習和終身學習所不可缺少的。
三、如何評價學生
新課標強調對學生的`評價應該尊重學生、激勵學生、保護學生。于是課堂上教師對學生的評價，出現了“好”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵”……進行籠統地評價。這樣廉價的結果很容易使學生形成模糊的概念，對學生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無論學生對問題回答得如何，都會得到教師的表揚，無論課堂上學生怎樣不守紀律，從不給批評。久而久之，學生變得很浮躁，他們還會在乎表揚嗎？他們還會對破壞紀律、影響到他人的學生感到羞愧嗎？一味表揚，正如一味處罰一樣并不可取。對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。
對有過錯或偶有過失的學生的評價，不應該太多地去動用什么語言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由“評價無痕”做到“教育無痕”，從而形成學生的自我評價，做到學生評價的自主內化。
四、如何評價認知目標的完成
完成認知目標是教師在組織教學過程中一件很重要的任務，但認知性任務不是課堂教學法的中心或惟一目的，教師不應只關注知識的有效傳遞，而不考慮學生情感、態度、價值觀的發展。
傳統的評課標準，往往強調教學進程要安排合理，教學環節井井有條。許多觀摩課，教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”，結果往往是把一節好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。教師對課堂上出現的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。
五、怎樣的課才是一堂好課
新課程理念下一堂好課的標準應該是看教師：是否創造了學生發展的良好環境氛圍，是否提高了學生的參與度和思維度，是否激發了學生的自主性和創造性，是否統一了教學的規范性和創新性，是否落實了知識、情感、思維、技能等目標。
一堂好課不應是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現代教育技術的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在于學生從中得到了什么，它留給人們的應是思考、啟示和回味。
觀察筆記13
觀察事件：
1、早晨入園時，我拉住睿睿的手與他交談幾句后，發現睿睿的小手特別臟，當時的我還以為睿睿是在來的路上摸到臟東西，詢問后得知沒有洗手。再接下來的幾天中，每天都看到睿睿的一雙小手，和前面入園時一樣臟，我才知道睿睿沒有洗手的習慣。
2、喝牛奶前，我請每名小朋友小便之后把手洗干凈，只見睿睿沒有盥洗就來到我的小火車上。一名火車頭連忙拉住我：“老師，睿睿沒有洗手就來排隊了。”
3、餐前準備時，每名小朋友都在安靜坐好放好小手，睿睿也在座位上坐好，只是小手一直在桌子旁邊摸來摸手，經過我提醒后，睿睿才意識到要把小手洗干凈。
4、每次洗手時，睿睿總是需要教師督促提醒才能去盥洗，這讓我深深地陷入深思，我決定幫助他養成良好生活習慣。
分析原因：
1、家庭成長環境對孩子的影響。家長未能認真關注孩子生活習慣的養成，多數時間都是父母幫助孩子盥洗。
2、我的'激勵表揚只是讓孩子暫時性去做事，并未讓孩子懂得良好衛生習慣的意義，導致效果并不明顯。
采取措施：
1、給家長提要求，請家長關注孩子的習慣養成，并為幼兒樹立良好的榜樣。可為孩子作榜樣，以榜樣帶動，關心愛護，帶有一定游戲性的方式，逐步幫助孩子建立良好的衛生習慣。
2、幼兒習慣的養成是一個不斷積累，漸進的過程。對于個別孩子，我決定放慢培養的速度，降低常規要求。關注孩子自身的進步，而不是橫向比較去評價幼兒。
3、為孩子建立一個成長檔案，不斷記載著孩子的發展與進步。將孩子的點滴進步回饋給家長，共同鼓勵孩子成長，給孩子的成長提供幫助。
4、讓孩子真正懂得好習慣的意義與價值。物質獎勵總是促進幼兒養成習慣的一種外在形式或方式，而真正使幼兒的良好行為得以內化，才能自覺維持好習慣的長久。我在適當的時機，給孩子講一講盥洗的好處的小故事、道理故事，孩子是可以理解的。因此，才會主動去盥洗，我也建議家長為幼兒選擇一些與好習慣有關的圖畫書，幫助孩子了解講衛生的好處。
觀察筆記14
這幾年，喜歡拈花惹草，讀的書也多為閑書。博物類的書，入手的多，看完的少。看呢，也多為消遣。閑時，便瀏覽一二。有事，就隨手一放。南茜·羅斯·胡格的《怎樣觀察一棵樹》，是我為數不多讀得比較仔細的書。
第一眼掃過書名，我的心里曾閃過這樣一種想法:哼，樹，誰還不會看？也值得專門寫一本書？是呀，樹，每個人都會看到。我們所在的城市，生態環保，適宜人居，目之所見，綠樹葳蕤，滿眼蒼翠。樹，每個人也都會看。春觀嫩芽，夏看茂樹，秋歌落葉，冬嘆禿枝。年復一年，周而復始。這樣的樹，誰不會看呢？
事實上，我們欣賞的，往往是樹的宏觀屬性。這些植物若不是到花季開花，或者到季節換裝，樹葉變色，抽發新芽，平時是很難被我們察覺到的。那些帶著微微狡黠，能體現植物進化智慧的微觀細節，常常被我們忽視。正如梭羅所言，我們所能看到的自然之美，只是我們愿意欣賞的那一部分，大部分自然現象，是我們畢生無法見到的。
你是否曾有過這樣的情形:如果能根據一棵樹的外形，叫出一棵不大常見的樹木的名字，往往沾沾自喜半天。如果恰好又能對這棵樹的來龍去脈，說出個大概，便傲傲然不可名狀，大有非把自己升格為這棵樹的形象代言人的架勢。可細細思量，總感覺與植物間，還隔著一層距離。如同那朦朧紗，模糊中能透出點影子，想要具體分辨一二，卻又無能為力。所以，歌德說:“思考比了解更有意思，但比不上觀察。”
《如何觀察一棵樹》，是一本講述觀察方法的書。在第一章里，主要描述了觀樹時遇到的一些困難、給（或不給）樹木命名的重要性，以及一些觀察策略。觀察樹木要由廣角鏡頭轉為單角鏡頭，要聚焦樹木的細節，還可以觀察它的伴生動物和生境，甚至還有它投射在地上的影孑。這樣會幫助你更好地欣賞樹木的獨特性。觀察樹木的最佳方法是在多年內定期觀察。你觀察得越多，看到的也就越多，不論層次深淺，只要去觀察，總會有收獲。
具體策略，一是長時間觀察一棵樹木的同一部件。這樣既容易，又能看出成長的'足跡，不同階段的變化。例如，如果你想觀察花朵的發育過程，用一根鮮艷的紗線或繩子把它們標記出來，這樣定點定枝觀察，獲得的資料更有說服力。二是向下看。這樣能看到更多樹木散落的信息，如老葉、果莢、種子等，能豐富我們的認知。三是找一位比較好的向導——一個能指出那些被你忽視的樹木特征的人。四是采用自然筆記、拍攝等方法進行記錄。如果你想看得多，記得牢，還應該多畫，所以手繪的方法很好。五是調動五感，這是我們能獲得豐富感知的方式。形、聲、聞、味、觸。用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用手去觸摸，用嘴巴去品嘗。此外，不同時間、不同地點都有觀察，樹上、樹下都要兼顧，站著、倚著、坐著、躺著，都會看到樹木不同的樣子。最后，我們還可以對觀察的內容進行思考、想象。通過這些觀察行為和方法，能幫助你看到更多東西。
書的第二章，詳細探討了樹木的各種特征。如葉、花、球花、果實、苞芽、葉痕、樹皮和樹枝結構等，因為熟悉了它們，能預告你將觀察到的現象。例如樹葉，不但觀察它的形狀、顏色等，葉片是單葉還是復葉，圍繞中心點排列和分布在葉柄主線的兩側(一回和二回)，葉片在樹枝上的排列方式是對生、互生還是輪生(3片以上葉片規則地在同一點圍繞樹枝排列)，葉尖、葉基、葉緣，表面質地，香氣，葉脈葉片顏色，凋存葉，這些都是我們要描述的內容。試著抓落葉，以及還能做哪些樹葉游戲，也是增加樹木厚度的方法。花的分類，是完全花還是不完全花。花序形態是什么樣的？果實分類如何，是梨果、核果、蓇葖果、蒴果、翅果、球果、瘦果中的哪一種？樹木果實與種子的輸送系統是什么樣子的？這些問題極大地擴展了我們對樹木的觀察區域。
書的第三章，描述了10種樹木的發現過程。這個過程適用于任何一種樹，只要你學著去觀察，都能得到同樣令人滿意的結果。所以說，觀察樹木取得的收獲，并不完全取決于你觀察的是哪種樹木，更重要的是你如何去觀察。只要你凝神屏息，仔細觀察，并且不斷地重復觀測，最終你會發現這些龐大的植物里隱藏的小小奇觀。
寫這本書的目的，是為了讓人們去觀察樹木的現象。識別各種樹木的顯著和不顯著特征，會給我們帶來極大的樂趣，會讓我們更喜愛我們熟知的事物。通過細致地觀察，不斷地探尋，會讓我們更深切地認識到樹木是有生命、會呼吸的生物體。
這本書告訴我們，最有助于增進對樹木的理解，提高對樹木審美能力的三件事，就是接觸、接觸、再接觸。那么，親愛的，你，還在等什么呢？
觀察筆記15
DK大百科全書自出版以來深受孩子和家長的喜愛。這些書圖文并茂、內容涵蓋面廣，知識豐富，它引領孩子們進入到一個廣闊的科學世界。《DK兒童百科全書》在全球已被譯成12種語言在16個國家出版，受到全球數百萬兒童的喜愛。
相對于原來的DK科普書，這本《DK幼兒百科全書——那些重要的事》，是英國DK出版社第一本從幼兒視覺角度出發的百科全書，是一本針對3—6歲學齡前兒童的綜合百科。“書的內容圍繞兒童身邊重要的事物敘述，一共分為六個章節，分別是：有關地球的重要知識，有關地理的重要知識，有關動物的重要知識，有關人類的重要知識，與我相關的重要知識，其他的重要知識”。這本書在孩子面前打開了一扇認識世界，了解身邊事物的窗戶，讓孩子在閱讀中學習知識，養成好習慣。
雖然這是一本科普書，但它不枯燥，不呆板，相反，書中的語言輕松活潑，文學性強，在介紹科學知識的同時也帶給讀者一種愉悅、富于變化的語言美。比如，在講述螞蟻和蚱蜢的相關知識時，書中用故事的形式賦予螞蟻勤勞、善良、樂于分享的品質，賦予蚱蜢貪玩、知錯就改的性格，讓孩子通過故事懂得努力工作和早做準備的重要性。龜兔賽跑也是通過故事教會孩子領悟生活中的道理。而在介紹農場、山上、沙漠中的某些動物時，則用第一人稱的形式，介紹了動物的特點，直觀形象。而在靈長類等章節中則用了第二人稱的形式，以循循善誘的方式介紹科普知識，無形中拉近了和小讀者的距離。當然，書中大部分內容還是以第三人稱的形式直接介紹，簡單明了。無論是人稱的變化還是內容形式的創新都讓人覺得興味盎然。
對于幼兒來說，科普書首先要能引發其閱讀興趣，為此，最簡單直接的辦法就是借用直觀、形象的圖片。這本書中的插圖根據不同內容的需要，采用虛實結合的方式，即既有編輯們的手繪圖，又有實物照片圖，顏色鮮明，錯落有致，特別能吸引孩子們的眼球。動物、蔬菜、交通工具、建筑大多用實物圖展示，故事中的'動物形象、比較抽象的事物則大多用手繪的形式。不同的內容用不同的字體或者圖框加以區別，大標題、小標題、子標題，一目了然，看起來內容清晰，條理分明。圖多、字少，便于孩子們認識、了解知識，版面也更活潑生動。
世界很大，孩子們要認識的事物很多，但最重要的是那些圍繞在孩子們身邊的知識。我們生活在什么地方，這個地方上都有哪些東西，天氣怎樣，有什么動物，我是誰，我從哪里來，我身上有什么神秘的地方，等等，這些看似很平常的知識真要正確、嚴謹地給孩子講述出來并不是一件簡單的事，需要我們有大量的知識儲備和極度的耐心。因為這是孩子認識世界的開端。把身邊的事物認識清楚了，才能更好地激發孩子對世界的興趣，對科學的探索欲望。科學從來不是高高在上的，而是每時每刻都縈繞在我們身邊。這本書在充分尊重幼兒年齡特點的基礎上，把孩子們感興趣的身邊事一一道來，極大地滿足了小家伙們的好奇心。
認識世界，從觀察身邊的事物做起，用書籍做導引，帶孩子了解身邊“那些重要的事”吧！
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